«Практические приемы по формированию эмоционального благополучия у детей с ОВЗ»

Кудашова Мария Валерьевна

учитель-логопед высшей категории

МДОУ д/с № 5

“Ввести ребёнка в мир человеческих отношений — одна из важных задач воспитания

личности ребёнка дошкольного возраста”

В.А.Сухомлинский

Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта ДО является

охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия, а так же создание благоприятных условий для развития детей

с учетом их индивидуальных особенностей и склонностей, развития творческого потенциала

каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром.

Эмоциональное благополучие (неблагополучие) – это субъективная характеристика для

качественной оценки эмоционального состояния человека.

Под эмоциональным благополучием в определении Г.А.Урунтаевой понимается чувство

уверенности, защищенности, способствующие нормальному развитию личности ребенка,

выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям, а

И.М. Слободчиков считает, что эмоциональное благополучие обеспечивает высокую

самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей,

эмоциональный комфорт в семье и вне семьи. Именно эмоциональное благополучие является

наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка.

Особо остро проблема эмоционального благополучия стоит по отношению к детям с

ограниченными возможностями здоровья. Из-за нарушения речи ребенок попадает в условия

социальной депривации, в результате чего усвоение социального опыта затрудняется,

специфичным путем идет усвоение эмоционального словаря. Существует ряд указаний на то,

что у детей с ОНР эмоциональная лексика формируется с нарушениями и с большим

отставанием в сроках (И.Ю. Кондратенко, 2002). Дети не умеют осознавать свои и чужие

эмоции. Это приводит к тому, что ребенок не дифференцирует сходные эмоции, затрудняется

в осознании и выражении как своего, так и чужого эмоционального состояния. Наиболее

страдает понимание эмоций героев художественных произведений. В целом при общем

недоразвитии речи наблюдается незрелость социальных эмоций и примитивность

эмоционального реагирования. Более чем у половины детей с ОНР доминируют

отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям.

Исходя из особенностей детей были подобраны методы и

приемы для формирования у них эмоционального

благополучия:



психа-развивающие игры,



упражнения подражательно-исполнительского и

творческого характера.



этюды и игры на выражение отдельных черт

характера и эмоций.



игры и упражнения направленные на коррекцию

настроения и отдельных черт характера ребенка,



тренинг моделированных ситуаций

взаимоотношения.



свободное и тематическое рисование,



подвижные игры.

На занятиях так же использовали :

Ритуал приветствия друг друга - позволяет создать психологическую готовность к занятию,

осознание ребенком себя как части группы.

Свободное и тематическое рисование, с целью анализа индивидуального опыта, и

закрепления полученных знаний и положительных эмоций, снятие негативных переживаний.

Подвижные игры, с целью снятия психоэмоционального напряжения и сплочения группы,

они пробуждают активность каждого ребенка и учат подчиняться правилам. Дыхательная

гимнастика. Снятие психоэмоционального напряжения, обучение приемам расслабления.

Ритуал прощания служит сигналом к завершению занятия и способствует снятию

психоэмоционального напряжения.

Чувства малыша менее осознанны, чем чувства

взрослого. Они вспыхивают быстро и ярко и столь же

быстро могут гаснуть. Переход от одного состояния к

другому часто молниеносен: бурное веселье, а через

минуту - слезы. Управлять своими переживаниями

ребенок не умеет, почти всегда он оказывается в плену

у чувства, которое его охватило. Поэтому нами были

подобраны и оформлены следующие дидактические

игры и пособия.

Подробнее хотелось бы остановиться на

дидактической игре «Радуга эмоций»

Цель: развитие коммуникативных навыков

и эмоционально-волевой сферы детей.

Задачи:



закрепить

знания

об

эмоциях

и

чувствах людей.



р а з в и ват ь

ко м м у н и к а т и в н ы е

навыки;

расширять

представления

детей

о

способах

проявления

эмоций.



р а з в и в а т ь

у м е н и е

дифференцировать

эмоции

других

людей

и

свои

с о б с т в е н н ы е ,

способность

воспроизводить

эмоции

по

образцу,

описывать

вербально

внешние

проявления эмоций.



воспитывать

умение

работать

по

правилам,

навыки

соперничества,

эмпатию.

Правила игры:



Количество участников – от 2 до 6 человек.



В игре могут принимать участие дети от 3х лет.



В зависимости от возраста, возможностей и уровня подготовки участников убираем

«лишние» или добавляем «недостающие» карточки.

3-4 года: радость, грусть (печаль), гнев (злость).

4-5 лет: радость, грусть (печаль), гнев (злость), удивление, страх.

5-7 лет: радость, грусть (печаль), гнев (злость), удивление (и/ или интерес), страх,

отвращение, стыд.



Игра начинается «от тучки»



Игрок кидает кубики, определяя количество шагов, цвет карточки (он будет таким, на

кружок какого цвета попадет его фишка) и тип задания.



Задача участника – правильно выполнить задание, в случае ошибки – он пропускает

следующий ход.



Игра заканчивается при достижении одним участником финиша («солнышка»), он и

становится победителем. При желании и высокой заинтересованности детей игра

может продолжаться до последнего финиширующего.

Как указывал Л. С. Выготский изменения в социальной сфере ребенка происходят в

процессе его развития. Возрастает способность сознавать и контролировать свои эмоции.

При этом эмоциональная сфера сама по себе качественно не формируется, поэтому ее

необходимо формировать.

Для этой цели изготовили практическое пособие –

книга «Эмоции» в которой представлен материал

для ознакомления детей с основными эмоциями:

радость, грусть, злость, испуг, удивление,

спокойствие; для обучения детей различать эмоции

по схематическим изображениям, понимать

эмоциональное состояние людей, развивать

воображение, наблюдательность, выразительность

мимики.

В содержание дидактического материала вошли

картинки из демонстрационного материала «Наши

чувства и эмоции», а так же картинки из интернета.

Содержание дидактического материала:



первые 6 страниц – знакомство с основными эмоциями: радость, грусть, злость,

удивление, страх, спокойствие (сюжетная картинка, рисунок, пиктограмма, описание

эмоции):



задания на 7-10 страницах способствуют расширению представлений детей об

эмоциях посредством сравнения и подбора картинок с определенным эмоциональным

состоянием («Помоги кошечке найти свою хозяйку», «Помоги мальчику найти своего

щенка», «Какое облачко поливает ромашку», «Какой грибочек нашел мальчик?»);



на 11 странице дети учатся определять настроение в отрывках художественных

произведений («Покажи кошечку, которая

слушает сказку»);



на 12 странице дети определяют эмоции на

фотографиях и сравнивают со схематическим

изображением «Определи эмоцию на

фотографии»;



на последней странице закреплено зеркало и

пиктограммы основных эмоций для развития

мимики ребенка.

Дидактическая игра «Узнай эмоцию»

Задачи:



закрепить знания об эмоциях и чувствах людей.



развивать

умение

дифференцировать

эмоции

других

людей,

способность

воспроизводить

эмоции

по

образцу,

описывать

вербально

внешние

проявления

эмоций.

Данные пособия постепенно формируют у детей

умения сдерживать бурные, резкие

выражения чувств. Так же ребенок

усваивает принятые в обществе формы выражения

тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений,

интонаций голоса.

Поведение окружающих по отношению к ребенку постоянно вызывает у него разнообразные

чувства. Поэтому когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права,

проявляют

к

нему

внимание,

он

испытывает

эмоциональное

благополучие

-

чувство

уверенности, защищенности, которое в свою очередь способствует нормальному развитию

личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения

к другим людям.