Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение

детский сад №6

г. Боровичи Новгородская область.

Программа сопровождения детей с ОВЗ как часть адаптированной

образовательной программы

Составила:

Антонова Л. А.

Воспитатель

МАДОУ д\с 6

2017 год

Содержание.

1.

Целевой раздел.

1.1. Введение.

1.2. Пояснительная записка.

1.3. Цель и задачи программы.

1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.

1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей посещающих группу.

1.6. Планируемы результаты освоения программы.

2. Содержательный раздел:

2.1. Содержание коррекционной педагогической работы.

2.2.

Особенности

организации

образовательного

процесса

в

группе

(климатические, демографические, национально-культурные и другие)

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы

2.5. Взаимодействие с семьей.

3. Организационный раздел.

3.1. Предметно-развивающая среда в группе.

4. Список литературы.

2

1. Целевой раздел.

1.1. Введение

В

настоящее

время

очень

актуален

вопрос

получения

образования

и

социального развития детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья считается физическое

лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,

подтвержденные

психолого-медико-педагогиче ской

комиссией

и

препятствующие получению образования без создания специальных

условий.

Выделены следующие категории учащихся с ограниченными возможностями

здоровья:

1.

с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2.

с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3.

с тяжелыми нарушениями речи;

4.

с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

5.

с задержкой психического развития;

6.

с расстройствами аутистического спектра.

Согласно

закона

№273-ФЗ

необходимо

обеспечить

равный

доступ

к

образованию

для

всех

обучающихся

с

учетом

разнообразия

особых

образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (п.27 ст.2).

Более подробно содержание этого термина в Законе раскрывается одним из

положений, в котором говорится, что дети с ОВЗ могут обучаться по основной

общеобразовательной

программе

или

по

основной

адаптированной

общеобразовательной программе. На обучение по адаптированной основной

общеобразовательной программе дети с ОВЗ принимаются только с согласия

родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-

медико-педагогической комиссии.

Образование обучающихся с ОВЗ может

быть

организовано

как

в

отдельных

классах,

группах

или

в

отдельных

организациях,

осуществляющих

образовательную

деятельность,

так

и

совместно с другими обучающимися. Диапазон различий в развитии детей с

3

ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик. Это могут быть

практически

нормально

развивающееся,

испытывающие

временные

и

относительно

легко

устранимые

трудности

дети.

А

могут

быть

и

дети

с

необратимым

тяжёлым

поражением

центральной

нервной

системы.

Дети,

способные

при

специальной

поддержке

на

равных

обучаться

совместно

со

здоровыми

сверстниками,

и

дети,

нуждающиеся

в

адаптированной

к

их

возможностям

индивидуальной

образовательной

программе.

Во

многом

это

будет

зависеть

от

ранней

специальной

коррекционной

помощи

ребенку.

Согласно ФГОС важно обеспечить детям не только организацию доступной

среды,

но

и

специальную

поддержку,

чтобы

биологическое

неблагополучие

ребенка

не

являлось

предпосылкой

его

нарушения

взаимодействия

с

окружающим

миром,

не

способствовало

возникновению

отклонений

в

психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение

ребёнка позволяет предотвращать или смягчать первичные и/или вторичные по

своему характеру нарушения (так, немота является следствием глухоты лишь

при

отсутствии

специального

обучения,

а

нарушение

пространственной

ориентировки,

искажённые

представления

о

мире

–

вероятным,

но

не

обязательным следствием слепоты).

1.2. Пояснительная записка.

В

детском

саду

существует

группа

детей

дошкольного

возраста

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

имеющими

нарушения

речи

и

опорно-двигательного

аппарата.

Дети

имеют

заключение

специалистов

психолого-медико-педагогической комиссии, заявление родителей о зачислении

в

группу.

Для

детей

разработана

программа

на

основе

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

ДОУ,

на

основе

примерной

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

«От

рождения

до

школы»

(под

редакцией

Н.Е.

Вераксы,

Т.С.

Комаровой,

М.А.

Васильевой)

и

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей детей дошкольного возраста.

4

Составлена

в

соответствии

с

введением

Федеральных

государственных

стандартов ДОУ.

Соответствует следующими нормативным документам:

• Конституция РФ (12.12.1993г, ред. от 30.12.2008.) ст. 43.

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

•Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (29.12.2012,

ред. от 23.07.2013)

• Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного

образования.

• СанПиН 2.4.1.3049-13

Данная

программа

направлена

на

обучение

детей

дошкольного

возраста

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

имеющими

нарушения

речи

и

опорно-двигательного аппарата.

К

нарушениям

речи

относится

общее

недоразвитие

речи.

Самым

тяжелым считается общее недоразвитие речи первого уровня. Характеристика

ОНР первого уровня была описана многими исследователями детской речи:

Левиной,

Жуковой,

Ефименко

и

другими

учеными-дефектологами,

занимавшимися вопросами развития речи. Степень речевого развития лишь

отчасти

зависит

от

возраста

малыша

и

в

большей

степени

связана

с

неврологическими

расстройствами.

ОНР

первого

уровня

характеризуется

такими параметрами: В дошкольном возрасте речь отсутствует вовсе, а к 5-6

годам появляется скудный словарный запас, состоящий из сочетаний звуков и

звукоподражаний. Ребенок вычленяет из слова определенное сочетание звуков и

заменяет

им

лексиче скую

единицу.

Иногда

дети

у п о т р е бл я ю т

общеупотребительные слова, но их применение не сформировано по структуре.

Часто одним и тем же словом или звукосочетанием ребенок называет несколько

сходных между собой понятий. Дети с ОНР первого уровня объединяют понятия

в

группы

по

собственным

признакам.

Если

ребенок

пытается

строить

предложения,

то

слова

или

звукоподражания

в

нем

не

согласованы.

Предложения

часто

напоминают

отдельные

слова.

Они

не

могут

описать

отдельные события или предметы по их характеристикам. Активный словарь

5

детей

очень

узкий,

хотя

они

почти

все

понимают,

но

не

могут

выразить

собственные

мысли.

В

речи

отсутствуют

формы

множественного

и

единственного

числа,

рода,

спряжений

глаголов.

Произношение

слоговых

элементов

ограничены.

Часто

дети

вычленяют

из

слова

первый

или

центральный слог и начинают им обозначать данное понятие.

Детский

церебральный

паралич

(ДЦП)

–

это

тяжелое

заболевание

нервной

системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка.

ДЦП изучали

К.А.Семеновой,

Е.М.

Мастюковой,

М.К.Смуглиной

(классиче ская

классификации

ДЦП)

и

И.Ю.

Левченко,

О.Г.

Приходько

(типология

двигательных нарушений). ДЦП развивается в результате недоразвития или

повреждения мозга в раннем онтогенезе. Основным клиническим симптомом

ДЦП

является

нарушение

двигательной

функции,

связанной

с

задержкой

развития

или

неправильным

развитием

статокинетических

рефлексов,

патологией мышечного тонуса, парезами. Часто к двигательным расстройствам

в большей части случаев присоединяются нарушения зрения и слуха (20-25%),

речи и др. У некоторых детей могут наблюдаться сопутствующие синдромы:

судорожный, мозжечковый, гипертензионный, гиперкинетический и иные. Такая

сложная

клиническая

картина

и

вынужденная

обездвиженность

создает

дефицитарный характер психического развития ребенка с ДЦП, что весьма

отрицательно

сказывается

на

его

познавательной

деятельности

в

целом.

Наиболее

распространенной

формой

нарушения

психического

развития

при

данном

заболевании

является

задержка

психического

развития

(50%

всей

популяции детей с ДЦП) и примерно 20-25% имеют умственную отсталость

различной

степени

выраженности.

ДЦП

не

является

прогрессирующим

заболеванием.

С

возрастом

при

правильном

лечении,

реабилитации

и

коррекционно-педагогической

работе

состояние

ребенка,

как

правило,

улучшается. Степень тяжести двигательных нарушений варьируется в большом

диапазоне, где на одном полюсе находятся грубейшие нарушения, на другом –

минимальные. Психические и речевые расстройства, также как и двигательные

имеют

разную

степень

выраженности,

и

может

наблюдаться

целая

гамма

6

различных

сочетаний.

Двигательные

нарушения

у

детей

с

церебральным

параличом имеют различную степень выраженности.

Тяжелая

Средняя

Легкая

Дети

не

овладевают

навыками

ходьбы

и

манипулятивной

деятельностью.

Они

не

могут себя обслуживать.

Дети

овладевают

х о д ь б о й ,

н о

передвигаются

с

помощью

ортопедических

приспособлений

(костылей,

канадских палочек и

т . п . )

Н а в ы к и

самообслуживания

у

них

развиты

не

полно стью

и з - з а

нарушений

манипулятивной

функции

Дети

ходят

самостоятельно.

Они могут себя обслуживать,

у

них

достаточно

развита

манипулятивная

деятельность.

Однако

у

больных

могут

наблюдаться

неправильные

патологиче ские

позы

и

п ол оже н и я ,

н а р у ш е н и я

п о х о д к и ,

д в и ж е н и я

н е д о с т а т о ч н о

л о в к и е ,

з а м ед л е н н ы е .

С н и ж е н а

мышечная

сила,

имеются

недостатки мелкой моторики.

Детей с нарушением опорно-двигательного аппарата может объединять

наличие первичных и вторичных нарушений. При легкой и средней степени

поражения ДЦП дети могут посещать коррекционно-образовательные детские

учреждения.

Программа строится на принципе личностно-развивающего и

гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Определяет

содержание

и

организацию

воспитательно-образовательного

процесса

для

дошкольного

возраста и направлена на

разностороннее

развитие

ребенка,

формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до

7

уровня,

соответствующего

возрастным

возможностям

и

требованиям

современного общества; обеспечения для ребенка равных стандартов развития,

сохранению и укреплению его здоровья. Данная рабочая программа не является

статичной

по

своему

характеру.

Темы

занятий

могут

видоизменяться

в

зависимости от возможностей и потребностей воспитанника.

1.3. Цель и задачи программы педагога.

Цели:

- обеспечение своевременной и адекватной коррекционной помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья;

- комплексность педагогического воздействия направлена на развитие речи и

психического развития ребенка и обеспечивает его всестороннее гармоничное

развитие;

- создания

психологических

условий

достижения

личностных

образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов

деятельности:

1. Непосредственной образовательной деятельности.

2. Совместной деятельности педагога и ребенка.

3. Самостоятельной деятельности ребенка.

4. Во взаимодействии со специалистами: учителем-логопедом, учителем-

дефектологом.

5. Взаимодействие с семьей по реализации программы.

Перед педагогом поставлены следующие задачи:

- развитие речи и познавательных процессов;

- развитие общей и мелкой моторики;

- обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения;

8

- развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом и

детьми;

- оказание педагогической помощи и поддержки родителям, воспитывающих

детей с ОВЗ, построение единого образовательного пространства, направленное

на повышение качества дошкольного образования.

1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка.

2.

Сочетает

принципы

научной

обоснованности

и

практической

применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики).

3.

Соответствует

критериям

полноты,

необходимости

и

достаточности

(позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих

целей

и

задач

процесса

образования

детей

дошкольного

возраста,

в

ходе

реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые

имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5.

Основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

построения

образовательного процесса.

6.

Предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной деятельности дошкольника не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при самостоятельной деятельности.

7. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми (игра)

8. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные

ценности и традиции.

Основными направлениями коррекционной работы являются:

9



всестороннее

формирование

и

развитие

личности

ребенка

с

учетом

особенностей

его

психического

и

физического

развития,

индивидуальных

возможностей

и

особенностей;

создание

ребенку

с

ОВЗ

возможности

для

осуществления

содержательной

деятельности

в

условиях,

оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;



взаимодействие с семьей.

При организации коррекционной работы программа предусматривает

соблюдение следующих необходимых условий:



взаимосвязь

осуществления

развития

познавательных

процессов

(восприятия, внимания, мышления) и развития речи дошкольника;



ознакомлению

с

окружающим

миром

и

коммуникации,

с

занятиями рисованию, лепке;



максимальное

использование

дошкольником

с

ограниченными

возможностями

здоровья

различных

анализаторов

(слухового,

зрительного,

речедвигательного, кинестетического);



учет

особенностей

межанализаторных

связей,

свойственных

этому ребенку (артикуляционной, ручной, общей моторики).

Программа позволяет обеспечить развивающее обучение ребенка,

всестороннее

развивать

его

интеллектуально-волевые

качества

и

такие

лично стные

каче ства,

как

любознательно сть,

и н и ц и ат и в н о с т ь ,

самостоятельность.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными

физиологическими

нормативами,

что

позволяет

избежать

переутомления

и

дезадаптации дошкольника.

Основой перспективного и календарного планирования работы в соответствии с

требованиями

Программы

является тематический

подход, обеспечивающий

концентрированное

изучение

материала.

Игровые

упражнения

позволяют

накапливать опыт, активизирует словарь дошкольника и согласуются с задачами

10

всестороннего

развития

детей,

отражают

преемственность

в

организации

коррекционно-развивающей работы. Для закрепления материала используются

дидактические

игры.

Они

отбираются

и

разрабатываются

с

учетом

этапа

коррекционного

обучения,

индивидуальных,

речевых

и

психических

возможностей ребенка, при этом принимаются во внимание зона ближайшего

развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и

умственной активности.

1.5. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих ОВЗ

(посещающих группу).

Это

дети

со

снижением

объема

механической

памяти,

недостаточной

концентрацией

и

переключением

внимания,

недостаточной

умственной

работоспособностью,

с

проявлениями

повышенная

утомляемо сть,

истощаемостью, снижением запаса знаний и представлений об окружающем

мире. Интеллектом, от приближающегося к возрастной норме и ниже средних

возрастных показателей.

1.6. Планируемые результаты освоения программы.

Дети познакомятся с большим количеством предметов и игрушек и научаться

действовать

с

ними,

что

будет

способствовать

познавательной

активности,

начнет

формироваться

согласованность

действий

обеих

рук.

В

игровых

действиях

будут

использовать

именно

те

способы

действия

с

предметами,

которые обеспечивают его использование по назначению, изменится отношение

ребенка к окружающим предметам и тип ориентирования. Будут формироваться

игровые действия с предметами-заместителями.

Будет

развиваться

восприятия

ребенка,

так

как

в

процессе

действий

с

предметами ребенок познакомится не только со способами их употребления, но

и со свойствами - формой, величиной, цветом, массой, материалом и т. п.

11

Совершенствуются простые формы наглядно-действенного мышления, самые

первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных

внешних

и

внутренних

признаков

предметов. Дети

смогут

пользоваться

промериванием

и

зрительным

соотнесением,

производить

дифференциацию

свойств предметов, осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное

восприятие на основе образа. Это найдет свое выражение в возможности делать

выбор по образцу.

Общение со сверстниками даст возможность ребенку познавать самого себя. У

них сформируются относительно устойчивые симпатии, появится возможность

совместной деятельности. Совершенствуются взаимоотношения с родителями.

Подражая

им,

ребенок

будет

проявлять

большую

самостоятельность.

Совершенствуется умение выполнять простые словесные просьбы взрослых в

пределах

видимой

наглядной

ситуации.

Количество

понимаемых

слов

значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате

обращения взрослых к ребенку. Дети смогут понимать не только инструкцию, но

и простой рассказ взрослых. Начнут формироваться элементы самосознания,

связанные с идентификацией и полом.

2. Содержательный раздел.

2.1. Содержание коррекционной и развивающей педагогической работы

Содержание коррекционной работы

направлено на обеспечение коррекции

недостатков в физическом развитии

детей с ограниченными возможностями

здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Включает

совокупность

образовательных

областей,

которые

обеспечивают

разностороннее

развитие

детей

с

учетом

их

возрастных

и

индивидуальных

особенностей, определяется ее направленностью на обеспечение следующих

психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:

-

уважение

к

человеческому

достоинству

воспитанников,

формирование

и

поддержка

их

положительной

самооценки

уверенности

в

собственных

возможностях и способностях;

12

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми

соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям;

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с

детьми,

ориентированного

на

интересы

и

возможности

каждого

ребенка

и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу

и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

- защита детей от всех форм физического и психологического насилия (Закон

РФ « Обобразовании», ст.34, п. 1.9);

- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления

полноценного

развития

каждого

ребенка,

вовлечение

семей

воспитанников

непосредственно в образовательный процесс.

Содержание

коррекционной

работы

1.Выявление особых образовательных потребностей

детей с ограниченными возможностями здоровья

2.Осуществление психологической помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья с учетом

особенностей психофизического развития и

индивидуальных возможностей детей (в соответствии

с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии)

3.Возможность освоения детьми с ограниченными

возможностями здоровья Программы и их

интеграции в образовательном учреждении.

2.2 Особенности организации образовательного процесса в группе

(климатические, демографические, национально - культурные и другие)

1

) Климатические

особенности:

При

организации

воспитательно-

образовательного процесса учитываются климатические особенности региона:

время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние

13

снега, морозы и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;

длительность светового дня; погодные условия и т. д.

В режим дня группы включены

упражнения для профилактики

плоскостопия.

При

занятиях

соблюдаются

физкультминутки,

режим

проветривания.

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил,

что в группе дети из полных (90%), из неполных (10%) семей. Основной

состав

родителей

–

среднеобеспеченные,

со

средним

(75)

и

средним

профессиональным (25%) образованием, проживающие в городе.

3) Национально – культурные особенности:

Обучение и воспитание в осуществляется на русском языке.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство

с

национально-культурными

достопримечательностями

нашего

города.

Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, традициями ребенок

учится осознавать себя, живущим в определенный временной период. Данная

информация реализуется через экскурсии, беседы, проведение праздников.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы.

-

игры

дидактические,

дидактические,

музыкальные

с

элементами

движения, подвижные, психологические;

- чтение художественных произведений по теме;

- игры с песком и водой;

- пальчиковая живопись;

- игры-забавы;

- игры с игрушками-вкладышами;

-

сюрпризные

моменты:

чудесный

мешочек,

показ

больших

мягких

игрушек;

- игры с музыкальными игрушками;

- коммуникативные игры

- оформление тематических выставок;

14

- отгадывание загадок;

- рассматривание предметных и сюжетных картинок;

- продуктивная деятельность, творческие задания;

- упражнения на развитие тактильных ощущений, моторики;

- физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек,

народных песенок, считалок;

Основной формой коррекционного обучения в являются занятия.

Программа предполагает решение задач в форме:

-подгрупповых занятий. Подгрупповая работа позволяет эффективно решать те

задачи развития и коррекции их недостатков, которые являются приоритетными

для всех воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение

войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, формирует умение

работать в группе.

-индивидуальных занятий. Здесь есть возможность в индивидуальном режиме

закрепить раннее пройденный материал.

При планировании и проведении подгрупповых занятий:

-определяются тема и цели;

-отбирается

дидактический,

раздаточный

материал

с

учетом

темы

и

цели

занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода;

-обеспечивается постепенное усложнение заданий;

-учитывается зона ближайшего развития дошкольников;

-повторяется ранее усвоенный материал.

Оптимизация содержания

занятий

обеспечивается

их

интегрированным

характером.

Опора

на игру

как

ведущий

вид

деятельности

дошкольников

обеспечивает

выраженный

позитивный

эффект

в

развитии

психических

процессов.

К занятиям предъявляются требования:

1. В соответствии СанПин продолжительность занятий с детьми 4- 5 го года

жизни 20 минут.

2. Занятие должно быть динамичным.

3. Обязательно включаются физкультминутки.

15

4. Предусматривается смена видов деятельности.

5. Обязательна коммуникативная направленность занятия.

6. Используется дидактический материал, красочный и удобный.

2.5. Взаимодействие с семьей в группе

Мероприятия

09

10

11

12

01

02

03

04

05

Родительское собрание в группе

+

+

+

+

Анкетирование родителей:

Выявление уровня родительских

требований к дошкольному

воспитанию детей и

удовлетворенность качеством

предоставляемых услуг

+

+

+

Консультации, беседы с

родителями.

+

+

+

+

+

День открытых дверей

+

+

+

Консультация «Активный отдых

детей и родителей»

+

Мастер- класс: «Развивающие

игры для детей 3 лет в семье»

+

Оформление наглядной

информации для родителей

+

+

+

Праздники, досуги,

развлечения для детей

9

10

11

12

01

02

03

04

05

Праздник «Осенняя ярмарка»

+

Новогодний праздник

+

Масленица

+

Празник «8 Марта – Женский

день!»

+

Выпускной

+

16

ФОРМЫ

СОТРУДНИЧЕСТВА С

СЕМЬЕЙ

КОНСУЛЬТАЦИ

И, БЕСЕДЫ

п

р

а

з

д

н

и

к

и

Д

Л

Я

д

е

т

е

й

и

Р

О

Д

И

ТЕ

Л

ЕЙ

РОДИТЕЛЬСКИЕ

СОБРАНИЯ

П

с

и

х

о

л

о

г

и

ч

е

с

к

о

е

п

р

о

с

в

е

щ

е

н

и

е

а

н

ке

т

и

р

ва

н

и

е

ВСТРЕЧИ С

АДМИНИСТРАЦИЕЙ

Д

е

н

ь

о

т

к

р

ы

т

ы

х

д

в

е

р

е

й

НАГЛЯДНО-

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ФОРМЫ

3. Организационный раздел.

3.1. Предметно-развивающая среда в группе.

В настоящее время, при организации воспитательно-образовательного процесса

в

Центре,

особое

внимание

уделяется

созданию

благоприятной

предметно-

развивающей среды, так как в связи с введением ФГОС ДОУ изменились подходы

к организации образования дошкольников.

Построение

предметно-развивающей

среды

позволяет

организовать

как

совместную,

так

и

самостоятельную

деятельность

детей,

направленную

на

саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда

выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,

организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает

на

развитие

самостоятельности

и

самодеятельности

ребенка.

В

свободной

деятельности

детей,

в

условиях

созданной

предметно-развивающей

образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по

интересам,

позволяющей

ему

взаимодействовать

со

сверстниками

или

действовать индивидуально.

В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей

(содержания образования) обеспечивается организацией центров активности, в

создании которых максимально учитываются интересы и потребности ребенка,

предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Обогащение

и

содержательная

интеграция

центров

активности

предметно-

развивающей

среды,

обладающей

разносторонним

потенциалом

активизации,

способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является

одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную

деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических

качеств,

познавательной,

социальной

мотивации

ребенка

к

развитию,

самореализации.

Предметно-пространственная среда в группе соответствует основным

принципам:

трансформируемость,

полифункциональность,

вариативность,

доступность, безопасность.

Поэтому в рамках реализации принципа «трансформируемость», для того

чтобы обеспечить возможность изменения предметно-пространственной среды

в

зависимости

от

образовательной

ситуации,

меняющихся

интересов

и

возможностей

ребенка, имеются

передвижные

ящики,

легкие

стеллажи,

контейнеры, модули.

В рамках реализации принципа

«полифункциональность»,

обеспечивающего возможность использовать предметы не обладающих жестко

закрепленным способом употребления, имеются: легкая детская мебель, мягкие

модули, ширмы,

развивающие панно…

В рамках реализации принципа «вариативность» кроме современных

средств обучения, для самостоятельных игр и НОД по интересам имеются:

дидактические игрушки: матрешки, пирамидки, вкладыши; крупные и мелкие

пластмассовые, деревянные конструкторы, машинки, куклы, кукольная мебель,

книжки для рассматривания; для самостоятельной художественно-эстетической

деятельности:

мольберт,

набор

изобразительных

средств:

альбомы,

краски,

кисточки, пластилин, трафареты.

Для развития движений имеется: спортивный зал, мячи, мягкое спортивное

оборудования: крупные мячи, кольцеброс, кегли, комплект мягких спортивных

модулей,

атрибуты

для

выполнения

общеразвивающих

упражнений:

гимнастические палки, флажки.

4. Список литературы

1.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования. Изд. Перспектива, 2014 год

19

2. Теория и практика оценки психологического развития ребенка дошкольный

и младший школьный возраст. Изд. Речь, Санкт- Петербург, 2005 год. М.М.

Семаго, Н.Я. Семаго.

3. Рабочая программа педагога-психолога ДОУ. Изд. Учитель, Волгоград,

2014 год. Ю.А.Афонькина.

4. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Изд. Просвещение,

Москва, 2005 год. Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева

5. Помощь психолога ребенку с ЗПР. Изд. Речь, Санкт-Петербург, 2006 год.

И.И.Мамайчук, М.Н. Ильина.

6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. С.Г.

Шевченко, Н. Н. Малофеев, А.О. Дробинская. Изд. Аркти, 2001 год

7. Психология. Изд. Владос, Москва, 2001 год, книга 3.

8. Психология. Изд. Владос, Москва, 2001 год, книга 2.

9. Уроки психологического здоровья. Изд. Сфера, Москва, 2011 год

10.

Деятельность

педагога,

учителя-предметника,

классного

руководителя

при

включении

обучающихся

в

ОВЗ

и

детей-инвалидов

в

обучающее

пространство.

Методические

материалы

для

специалистов

сопровождения:

учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и

социальных

педагогов

образовательных

организаций.

Серия

«Инклюзивное

образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья

в общеобразовательных организациях» Москва 2014 Приходько О.Г., Назарова

Н.М., Ушакова Е.В.

11.

Возрастно-психологический

подход

в

консультировании

детей

и

подростков:

Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова,

О.А. Карабанова и др. Москва, Изд. центр «Академия», 2002.

20

12..

Инклюзивная

практика

в

дошкольном

образовании.

Т.В.Волосовец,

Е.Н.

Кутеповой. Москва, Изд. Мозаика-синтез, 2011.

13..

Психолого-педагогические

основы

инклюзивного

образования:

коллективная

монография С.В.Алехина. – Москва, ООО «Буки Веди», 2013.

14.

Организация

консультативно-

диагностической

деятельности

психолога

образования. М.М. Семаго. Москва, Изд. Айрис-Дидактика, 2004.

15.

Технологии

определения

образовательного

маршрута

для

ребенка

с

ограниченными возможностями здоровья. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование,

вып. 2.,Москва, «Школьная книга», 2010.

16.

Деятельнсть

специалистов

сопровождения

при

включении

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

детей-инвалидов

в

образовательное

пространство.

Методические

материалы

для

специалистов

сопровождения:

учителей-логопедов,

учителей-дефектологов,

педагогов-психологов,

тьюторов

и

социальных

педагогов

образовательных

организаций

Серия

«Инклюзивное

образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в

общеобразовательных организациях» Москва 2014, Приходько О.Г., Назарова Н.М.,

Ушакова Е.В., Гусейнова А.А..

21