Рекомендации по результатам анкетирования педагогов

Самосовершенствование воспитателей дошкольных образовательных учреждений

Современная педагогика исходит из того, что наиболее полно личность раскрывается в

профессиональной

деятельности.

В

ней

человек

стремится

реализовать

свои

личные

и

профессиональные качества, развить свою индивидуальность, завоевать авторитет и общественное

признание.

Одним

из

способов

поддержки

индивидуальности

выступает

профессиональное

самоутверждение.

Особую

значимость

проблема

самоутверждения

приобретает

в

первое

десятилетие ХХI века, в период социально-экономических изменений и преобразований в России.

На сегодняшний день кризис системы отношений "человек-общество" влечет за собой утрату

человеком чувства стабильности, веры в собственные силы, а порой и желания профессионально

самосовершенствоваться.

Это

имеет

отношение

к

профессиям,

связанным

с

педагогической

деятельностью.

Самоутверждение

является

условием,

фактором

профессиональной

эффективной

самореализации человека в профессии. Под профессиональным самоутверждением понимается

процесс

развития

личности

в

профессиональной

деятельности

на

основе

наиболее

полного

использования

ею

своих

способностей

и

индивидуально-психологических

возможностей.

Это

сложный,

многоэтапный

процесс,

протекающий

в

единстве

с

педагогической

деятельностью,

выполнением профессиональных функций, он не может быть ограничен каким-то одним этапом, а

занимает весь период активной трудовой деятельности.

На

каждой

стадии

профессионального

самоопределения

личностью

осознаются

и

формируются соответствующие цели и задачи, которые соотносятся с общественно выработанными

требованиями, нормативами и реализуются в соответствии с ними и собственными "ресурсами",

интересами,

потребностями

и

ценностными

ориентациями.

Процесс

профессионального

самоутверждения

является

динамичным

и

охватывает

существенную

часть

жизненного

пути

человека, внося специфический вклад в развитие личности на каждом этапе ее становления. Он не

ограничивается

формированием

профессиональной

пригодности,

а

является

составной

частью

личностного самоопределения в целом. Наиболее очевидными показателями профессионального

благополучия

специалиста

являются

количественные

и

качественные

характеристики

его

профессионального самоутверждения. Таким образом, изучение самоутверждения дает большой

объем информации о профессиональном благополучии специалиста и делает возможным создание

эффективной системы психологического обеспечения профессиональной деятельности. Главными

структурными составляющими профессионального самоутверждения являются профессиональные

способности,

профессиональная

мотивация,

профессиональное

самосознание,

свойства

темперамента,

межличностные

отношения,

которые

интегрируются

в

качестве

своеобразных

иерархических структур на разных этапах овладения профессией.

Изучение профессионального самоутверждения представляется наиболее важным именно в

педагогической деятельности, поскольку она зависит от тех свойств личности, которые влияют на

специфику

самоутверждения

в

профессиях

системы

"человек

–

человек".

Особенности

самоутверждения воспитателя дошкольного образовательного учреждения определяют практически

все характеристики его деятельности, оказывая существенное влияние на формирование личности

воспитанников. Акцентирование внимания на личностно-профессиональном развитии воспитателей

и

средствах,

его

обеспечивающих,

определило

целесообразность

обращения

к

использованию

потенциала профессионального самоутверждения при повышении квалификации педагогических

кадров.

Педагогическая

поддержка

личностно-профессионального

развития

воспитателя

в

ходе

повышения квалификации осуществима через реализацию ряда педагогических усло- вий, в числе

которых мы в первую очередь обращаемся к педагогическому феномену образовательной среды.

Большое внимание изучению образовательной среды уделял В.А. Сухомлинский, подчёркивая её

побуждающий

к

активной

деятельности,

развивающий

и

развивающийся

характер.

Именно

активность образовательной среды, "погружение" в образовательный процесс, самостоятельный

выбор

образовательной

траектории

воспитателями

несёт

в

себе

высокую

вероятность

возникновения случая, который возбудит личный интерес, спровоцирует кризис компетентности

или

будет

способствовать

стабилизации

уже

имеющейся

системы,

или

укрепит

сознание

собственной компетентности, словом, в зависимости от этапа, цикла развития или степени зрелости

личности,

как

сложной

гуманитарной

системы,

будет

происходить

её

саморазвитие

и

самоутверждение. Традиционная система повышения квалификации организована таким образом,

что

воспитатель

не

занимает

в

ней

активную

позицию,

выступая

лишь

объектом

массового

повышения квалификации.

Усиление

важнейшего

источника

развития

личности

воспитателя

дошкольного

образовательного учреждения, актуализация им всех потенциальных возможностей своего "Я" в его

целостности, становится в настоящее время главной задачей курсов повышения квалификации.

Базовое педагогическое образование – лишь отправной пункт в непрерывном, "пожизненном"

процессе

становления

педагога,

стремящегося

быть

настоящим

профессионалом

высочайшего

уровня, испытывающего внутреннюю потребность в исследовательской, инновационной работе.

Основой

становления

воспитателя

является

саморазвитие,

постоянный

труд

души

человека.

Включение воспитателя в процесс постоянного саморазвития – центральная задача институтов

повышения

квалификации

и

переподготовки

педагогических

кадров.

Значимым

становится

не

только

и

не

столько

обеспечение

функционирования

педагогических

кадров

(достраивание

профессионализма,

оснащение

его

средствами

в

соответствии

с

достигнутым

уровнем),

но

и

поддержка

их

развития,

освоение

и

насыщение

современных

наукоемких

технологий

педагогическими средствами; поддержка становления нового качества профессионализма.

Вместе с тем существующие представления о закономерностях личностно-профессионального

развития в процессе профессионализации воспитателя, о его профес сиональной активности и

самореализации дают основания сделать вывод о необходимости педагогического обеспечения

поддержки профессиональной инициативы воспитателя ДОУ в повышении квалификации. Это

педагогическое обеспечение может рассматриваться как внешние условия, детерминирующие само

изменения, которые проявляются в целенаправленной выработке воспитателем у себя качеств, в

совокупности

определяемых

как

готовность

к

инициативному

совершенствованию

и

преобразованию

профессиональной

деятельности

и

самого

себя,

к

реализации

инициативы,

свидетельствующей о проявлении субъектности воспитателя в его профессионально-личностном

бытии и развитии.

Анализ условий, направленных на обеспечение продуктивной профессиональной активности

педагога,

на

реализацию

потребностей

педагога

в

становлении

его

как

субъекта

личностно-

профессионального

развития

и

являющихся

практической

реализацией

существующих

научно-

методических рекомендаций, позволил выявить противоречия:



между стремлением воспитателя дошкольного образовательного учреждения к актуализации

индивидуального

потенциала

профессионализма

и

недостаточным

владением

способами

саморазвития

и

профессиональной

самореализации,

обеспечивающими

его

личностно-

профессиональное развитие;



между возможностями инициативы, активности, самоутверждения педагога как способа его

личностно-профессионального

развития

и

недостаточной

разработанностью

условий

ее

включения в процесс повышения квалификации, ориентированный на поддержку процессов

развития образования и профессионализма педагогов.

Выявленные противоречия и определяют проблему, которая состоит в недостаточной научной

разработанности

процедур

и

условий

включения

профессиональной

активно сти,

профессионального самоутверждения воспитателей дошкольных образовательных учреждений в

процесс повышения квалификации, направленный на их личностно-профессиональное и культурное

развитие.

Таким образом, смысл и сущность педагогической поддержки самоутверждения и личностно-

профессионального развития воспитателей дошкольных образовательных учреждений, ставшего на

путь научного поиска, могут быть сведены к следующему: в условиях системы дополнительного

образования

такая

поддержка

осуществляется

через

создание

совокупности

педагогических

условий,

детерминирующих

внутренние

условия

для

саморазвития

личности

воспитателя

дошкольного.

Литература:

1.

Алексашина

И.Ю.

Педагогическая

идея:

зарождение,

осмысление,

воплощение:

Практическая методология решения педагогических задач. – СПб.: Спец Лит, 2010.

2.

Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр

инновационных технологий, 2006. – 608 с.

3.

Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. и др. Предпрофильная подготовка: структура и опыт

организации:

учебно-методическое

пособие.

–

Ярославль:

Изд-во

ЯГПУ

им.

К.Д.

Ушинского,2005. – 165 с.