РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Автор: Балян Гаянэ Борисовна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ детский сад № 40
Населённый пункт: город Пятигорск, Ставропольский край
Наименование материала: Рабочая программа учителя-логопеда
Тема: РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 40 «Дружба»

Принято на заседании

педагогического совета

Протокол №___

от «___»___________20___г.

Утверждаю

Заведующий МБДОУ

_____________Иванова О.М.

«_____» ___________20_____г.

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДЛЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

№ 6 «Улыбка»

на 2017 – 2018 учебный год

Составитель:

Учитель-логопед

МБДОУ детского сада

Балян Г.Б.

г. Пятигорск

Содержание

Целевой раздел

Пояснительная записка

II.

Содержательный раздел

2.1.

Образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности

для детей с общим недоразвитием речи (первый год обучения) старший

дошкольный возраст (5-6 лет)

2.2.

П л а н непосредственно

организованной

образовательной

деятельности

учителя-логопеда с детьми (первый год обучения)

2.3.

Содержание

образовательной

деятельности

детьми

общим

недоразвитием речи старшая группа (5-6 лет), первый год обучения

2.4.

Основное

направление

коррекционно-образовательной

работы на

фронтальных (подгруппах) занятиях

2.5.

Содержание индивидуальной коррекционной непосредственно организованной

образовательной деятельности по звукопроизношению

2.6.

Реализация регионального компонента

III.

Организационный раздел

3.1.

Формы и средства организации образовательной деятельности

3.2.

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционного процесса

3.3.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

3.4.

Взаимодействие

учителя-логопеда

родителями

(или

лицами,

их

заменяющими)

3.5.

Организация

предметно-пространственной

коррекционно-развивающей

среды

3.6.

Оценка индивидуального развития детей

3.7.

Основная документация учителя-логопеда

3.8.

Учебно-методический комплекс к Программе

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Пояснительная записка

Рабочая

программа

учителя-логопеда

(далее

Программа)

предназначена

для

реализации

коррекционно-образовательной

работы

группе

компенсирующей

направленности

для

детей

ограниченными

возможностями

здоровья

(общее

недоразвитие

речи)

до

лет

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного учреждения детского сада №40 «Дружба».

Основными

документами,

регламентирующими

ценностно-целевые

методологические основы данной Программы являются:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

«Об

образовании в Российской Федерации».

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.13 №

1155.

СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 29 мая 2013

г., № 28564;

Программа составлена на основе:

-Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей

тяжелыми

нарушениями

речи

(общим

недоразвитием

речи)

до

лет,

автор

Н.В.Нищева, 2015 г.

- Устав МБДОУ детский сад № 40 «Дружба»;

-Адаптированная

основная образовательная программа дошкольного образования для

детей с нарушениями речи МБДОУ детский сад № 40«Дружба»;

Целью

Программы

является

построение

системы

коррекционно-развивающей

работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи - ОНР) в возрасте с 5 до 6 лет, способствующей

преодолению речевых нарушений и подготовке детей к школе, предусматривающей: -

полную

интеграцию

действий

всех

специалистов

дошкольного

образовательного

учреждения и родителей дошкольников; - учет особенностей речевого и общего развития

детей

тяжелой

речевой

патологией

при

планировании

работы

во

всех

пяти

образовательных областях; - комплексность педагогического воздействия, направленную

на

выравнивание

речевого

психофизического

развития

детей

обеспечение

их

всестороннего гармоничного развития.

Программа направлена на решение следующих задач:

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка с

ОНР;

- обеспечение системы средств и условий для овладения детьми самостоятельной,

связной,

грамматически

правильной

речью

коммуникативными

навыками,

фонетической

системой

русского

языка,

элементами

грамоты,

что

формирует

готовность к обучению в школе;

- предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,

обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников;

- учет в коррекционном и образовательном процессе особенностей развития и

специфических образовательных потребностей детей с ОНР;

- синхронизированность процессов коррекции, обучения и воспитания, сделать их

взаимодополняющими, обогащающими речевое развитие детей с ОНР;

- создание благоприятных условий развития детей с

ОНР в соответствии с их

возрастными, индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей

и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

- осуществление необходимой

квалифицированной коррекции

недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей с ОНР;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах коррекции, развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей ОНР.

В группах компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная

коррекционная работа, направленная на:

обеспечение

коррекции

нарушений

развития

детей

ОНР,

оказание

им

квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ОНР общеобразовательной программы, их разностороннее

развитие

учетом

возрастных

индивидуальных

особенностей

особых

образовательных потребностей, социальной адаптации.

Программа охватывает один периода физического и психического развития детей с

общим недоразвитием речи:

- первый год обучения;

с учетом возраста:

- старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)

Набор

детей

производится

согласно

путевке-направлению,

по

результатам

прохождения городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Характеристика контингента воспитанников

Решением

городской

ПМПК

МБДОУ

детском

саду

№40

«Дружба»

укомплектована старшая группа (5-6 лет) для детей с ТНР в количестве 14 человек. Из

них (по психолого-педагогической классификации речевых нарушений): 5 детей – с ОНР

(III ур.); 2 ребёнка – с ОНР (II ур.); 2 ребенка – с ОНР (I ур.) ;5 детей – ФФНР с

диз.компонентом. В структуре нарушения речевого развития отмечаются как признаки

органического

нарушения

центральной

нервной

системы,

так

признаки

ее

функциональной

незрелости.

Состояние

детей

осложнено

невротическими

расстройствами,

такими

как

синдром

моторной

возбудимости,

нарушение

активного

внимания, эмоциональные расстройства и другое.

воспитанников

группы

имеют

легкие,

остаточные

явления

органического

поражения

ЦНС,

что

повлияло

на

формирование

сенсорной,

интеллектуальной,

аффективно-волевой сферы у детей и имеет свои особенности:

при

относительно

сохранной

смысловой

логической

памяти

снижена

вербальная

память, страдает продуктивность запоминания, слабость запоминания, неспособность

повторить простую фразу;

-пониженную работоспособность;

-недостаточную произвольность внимания, его объема и концентрации, ограничение

возможности его распределения;

-инертность психических процессов;

- общая соматическая ослабленность;

-плохую переключаемость, а также повышенную суетливость, возбудимость;

- отставание в развитии двигательной сферы, характеризующееся плохой координацией

движений детей, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением

скорости и ловкости выполнения, особенно по словесной инструкции;

-двигательную

артикуляционную

расторможенность

или,

наоборот,

заторможенность,

вялость, пассивность;

отставание

от

нормально

развивающихся

сверстников

точном

воспроизведении

двигательного

задания

по

пространственно-временным

параметрам,

нарушают

последовательность элементов действий, опускают его составные части

Поэтому для воспитанников нашей группы необходимы определённые условия:

дозировка

заданий,

оптимальное

чередование

видов

работ,

требующих

участия

различных анализаторов, смена деятельности, сокращение объема заданий – щадящий

режим,

благоприятная

обстановка

на

занятиях,

психологический

контакт

стимулирование

сотрудничества.

Учебный

материал

должен

соответствовать

индивидуальным

речевым,

психофизическим

возможностям

каждого

воспитанника,

включать

различные

вспомогательные

средства,

активизирующие

восприятие

предупреждающие переутомление, инертность психических функций и стимулирующие

дальнейшее «продвижение» речевого развития.

Общее

недоразвитие

речи

(ОНР)

рассматривается

как

системное

нарушение

речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено

формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой

сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,

Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного

отсутствия

речи

до

развернутой

речи

выраженными

проявлениями

лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

При втором уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, но

речевая

активность

ребенка

возрастает.

После звукоподражаний,

звукокомплексов,

лепетных слов, активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и

глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых

предлогов.

самостоятельных

высказываниях

ребенка

уже

есть

простые

нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении

грамматических

конструкций,

отсутствует

согласование

прилагательных

существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной

речи

значительно

развивается,

хотя

пассивный

словарный

запас

ограничен,

не

сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями

взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков

цветов,

но

основных

цветов.

Типичны

грубые

нарушения

слоговой

структуры

звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны

речи (большое количество несформированных звуков).

Третий

уровень речевого

развития

характеризуется

наличием

развернутой

фразовой

речи

элементами

лексико-грамматического

фонетико-фонема-тического

недоразвития.

Отмечаются

попытки

употребления

даже

предложений

сложных

конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться

неточное

употребление

лексических

значений

слов.

Появляются

первые

навыки

словообразования.

Ребенок

образует

существительные

прилагательные

уменьшительными

суффиксами,

глаголы

движения

приставками.

Отмечаются

трудности

при

образовании

прилагательных

от

существительных.

По-прежнему

отмечаются

множественные

аграмматизмы.

Ребенок

может

неправильно

употреблять

предлоги,

допускает

ошибки

согласовании

прилагательных

числительных

существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем

замены

могут

быть

нестойкими.

Недостатки

произношения

могут

выражаться

искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение

слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные

слова

вслед

за

взрослым,

но

искажает

их

речевом

потоке.

Понимание

речи

приближается

норме,

хотя

отмечается

недостаточное

понимание

значений

слов,

выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый

уровень речевого

развития

(Филичева

Т.

Б.)

характеризуется

незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается

недостаточная

дифференциация

звуков:

[т-т’-с-с’-ц],

[р-р’-л-л’-j]

др.

Характерны

своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности

ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.

Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».

Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими

ошибки

при

употреблении

суффиксов

(единичности,

эмоционально-оттеночных,

уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании

сложных

слов.

Кроме

того,

ребенок

испытывает

затруднения

при

планировании

высказывания

отборе

соответствующих

языковых

средств,

что

обуславливает

своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют

сложные предложения с разными придаточными.

Программа

рассчитана

на

пребывание

ребенка

логопедической

группе

пятилетнего

или

шестилетнего

возраста.

Она

создавалась

для

детей со

вторым,

третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и

позволяет

обеспечить

развивающее

обучение

дошкольников,

формирование

базовых

основ

культуры

личности

детей,

всестороннее

развитие

интеллектуально-волевых

качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Объем

учебного

материала

рассчитан

соответствии

возрастными

физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации

дошкольников. Для каждой возрастной группы (старший дошкольный возраст 5-6 лет и

старший

дошкольный

возраст

6-7

лет)

предложено

оптимальное

сочетание

самостоятельной,

индивидуальной

совместной

деятельности,

сбалансированное

чередование

специально

организованной

нерегламентированной

образовательной

деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй

половинах дня.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-

развивающей

работы

всестороннего

гармоничного

развития

детей

ОНР.

Это

достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопеда с

учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного

образования

привлечением

синхронного

выравнивания

речевого

психического

развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является

принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально

развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе,

учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип

индивидуализации,

учета

возможностей,

особенностей

развития

потребностей каждого ребенка;

принцип

признания

каждого

ребенка

полноправным

участником

образовательного

процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов

каждого ребенка;

- принципы интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,

методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям

детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип

концентрического

наращивания

информации

каждой

из

последующих

возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её

формирования, определённые главной целью программы «Детство», создание условий

для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые

жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни

знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.

Планируемые результаты освоения программы

Как

уже

отмечалось,

главной

идеей

Программы

является

реализация

общеобразовательных

задач

дошкольного

образования

привлечением

синхронного

выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО

целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера

программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не

подлежат

непосредственной

оценке

виде

педагогической

и/или

психологической

диагностики

не

могут

сравниваться

реальными

достижениями

детей.

Целевые

ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного

пространства

Российской

Федерации.

Целевые

ориентиры

данной

Программы

базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы.

целевым

ориентирам

дошкольного

образования

соответствии

данной

Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных

достижений ребенка.

Планируемым результатом успешной коррекционно-логопедической

образовательной деятельности по данной программе можно считать следующее:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:

умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с

языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм

речи и интонацию;

ребёнок овладел

универсальными

предпосылками

учебной

деятельности

умениями

работать

по

правилу

по

образцу,

слушать

взрослого

выполнять

его

инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие

согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний

звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и

правильно

воспроизводит

цепочки

из

3-4

звуков,

слогов,

слов;

самостоятельно

выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен

изменять

стиль

общения

зависимости

от

ситуации

взрослыми

сверстниками:

усваивает

новые

слова,

относящиеся

различным

частям

речи,

смысловые

эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний.

Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова.

Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание.

Самостоятельно

составляет

рассказ

по

картинке,

по

серии

картинок,

пересказывает

тексты, используя развёрнутую фразу;

- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям.

- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

2.1. Образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности для

детей с общим недоразвитием речи первый год обучения старший дошкольный

возраст (5-6 лет)

Обязательная часть содержательного раздела Программы соответствует

примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, автор Н.В. Нищева, 2015 г.

С целью повышения эффективности образовательной деятельности проведён

анализ

выбран

оптимальный

вариант

соотношения

коррекционной

общеобразовательной

программ.

Учтены

возрастные,

психолого-физиологические,

речевые особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»

выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является

одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-

коммуникативное

развитие»,

«Художественно-эстетическое

развитие»»,

«Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие»

и позволяют учителю-логопеду не только коррекционные задачи, но и решать задачи

умственного,

творческого,

эстетического,

физического

нравственного

развития,

и,

следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого

ребенка.

В соответствии с ФГОС

учитель-логопед, отражая специфику работы в группе

компенсирующей направленности и учитывая основную ее направленность, а также имея

виду

принцип

интеграции

образовательных

областей,

включает

задачи

речевого

развития

не

только

образовательную

область

«Речевое

развитие»,

но

другие

области. Таким образом, деятельность учителя-логопеда предполагает принципиально

новый

способ

взаимодействия

взаимосвязи

компонентов

коррекционно-

образовательной деятельности и образовательных областей:

I. Образовательная область «Речевое развитие»

- Развитие словаря.

- Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие

фонетико-фонематической

системы

языка

навыков

языкового

анализа

(развитие

просодической

стороны

речи,

коррекция

произносительной

стороны

речи;

работа

над

слоговой

структурой

звуконаполняемостью

слов;

совершенствование

фонематического

восприятия,

развитие

навыков

звукового

слогового

анализа

синтеза).

- Развитие связной речи.

- Формирование коммуникативных навыков.

- Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие»

- Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями

развиваются

все

виды

восприятия:

зрительное,

слуховое,

тактильно-двигательное,

обонятельное,

вкусовое.

На

их

основе

формируются

полноценные

представления

внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в

пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных

процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и

абстрагирования,

также

стимулирует

развитие

всех

сторон

речи

(номинативной

функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.

- Развитие психических функций.

- Формирование целостной картины мира.

Познавательно-исследовательская

деятельность направлена

на

формирование

правильного

восприятия

пространства,

целостного

восприятия

предмета,

развитие

мелкой

моторики

рук

зрительно-двигательной

координации

для

подготовки

овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение

запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Развитие

математических

представлений предполагает

обучение

детей

умениям

сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами

и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ мы опираемся на сохранные анализаторы,

используем

принципы

наглядности,

от

простого

сложному.

Количественные

представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности, через все

лексические

темы.

При

планировании

работы

продумываем

объем

программного

материала с учетом реальных возможностей каждого дошкольника (дети с пограничным

состоянием ЗПР, легкими интеллектуальными нарушениями). Это обусловлено низким

исходным

уровнем

развития

детей

замедленным

темпом

усвоения

изучаемого

материала.

III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Восприятие

художественной

литературы. Художественная

литература,

являясь

сокровищницей

духовного

богатства

людей,

позволяет

восполнить

недостаточность

общения

детей

ОВЗ

окружающими

людьми,

расширить

кругозор,

обогатить

их

жизненный

нравственный

опыт.

Литературные

произведения

вовлекают

детей

раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к

их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет

коррекционную

направленность,

так

как

стимулирует

овладение

детьми

словесной

речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Конструктивно-модельная

деятельность.

Максимально

используем

наглядно-

схематические приемы, наглядное моделирование, схемы.

Изобразительная

деятельность

(рисование,

аппликация,

лепка).

Плохо

говорящему

ребенку

иногда

легче

нарисовать

рассказ,

чем

пересказать.

Поэтому

мы

активно

используем такие приемы, как рисунок эпизода, рисунок плана, схематичный рисунок

- Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение,

игра на детских музыкальных инструментах).

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

- Формирование общепринятых норм поведения.

- Формирование гендерных и гражданских чувств.

- Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические

игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

- Совместная трудовая деятельность.

- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

V. Образовательная область «Физическое развитие»

- Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные

упражнения, подвижные игры).

- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Основная

задача

стимулировать

позитивные

сдвиги

организме,

формируя

необходимые

двигательные

умения

навыки,

физические

качества

способности,

направленные

на

жизнеобеспечение,

развитие

совершенствование

организма.

процессе

физического

воспитания

наряду

образовательными

оздоровительными

решаются специальные коррекционные задачи:

- развитие речи посредством движения;

- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных

представлений;

- изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также

назначения предметов;

- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной

деятельности;

управление

эмоциональной

сферой

ребенка,

развитие

морально-волевых

качеств

личности,

формирующихся

процессе

специальных

двигательных

игр-занятий,

игр,

эстафет.

При

построении

образовательного

процесса

учитывались

требования

максимальной нагрузке на ребёнка в ДОУ, особенности организации образовательного

процесса в рамках ФГОС ДО для детей с ограниченными возможностями здоровья,

санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях.

режиме

дня

предусмотрено

сбалансированное

сочетание

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности,

нерегламентированной

деятельности,

свободной деятельности и отдыха детей. Учитывая специфику группы, в режиме дня

отведено

время

для

проведения

артикуляционной,

пальчиковой,

дыхательной

гимнастики, а также коррекционной работе воспитателя с детьми по заданию логопеда и

собственному плану индивидуальной работы.

Задачи коррекционно-образовательной деятельности:



провести логопедическое обследование детей группы;



составить

индивидуальные

коррекционно-развивающие

планы

работы

детьми;



осуществить реализацию коррекционно-развивающего процесса в группе:

- развивать тонкую моторику пальцев рук и основные психические процессы;

совершенствовать

психологическую

базу

речи

(внимание,

память,

мышление);

- формировать фонетический слух, звуковой анализ и синтез;

- развивать слоговую структуру речи;

- обогащать словарный состав;

- совершенствовать (формировать) грамматический строй речи; связную речь;

- обучать элементам грамоты;

- развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность);



проводить профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:

- принимать активное участие в организации родительских собраний;

проводить

групповые

консультации

по

вопросам

динамики

коррекции

нарушений;

- индивидуальные консультации;

- открытые занятия с детьми;



выполнять методическую работу и самообразование:

- своевременно оформлять и осуществлять ведение документации;

- составить и осуществить реализацию плана самообразования, работать над

проблемной темой и повышать квалификацию;

- осуществлять работу в составе экспертных групп разного уровня;



анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе.

Программа

учитывает,

что

основной

формой

работы

детьми

дошкольного

возраста

является

игровая

деятельность,

но

предполагает,

что непосредственно

организованная образовательная деятельность (далее коррекционное занятие или

занятие) остается одной из основных форм коррекционного обучения при условии

максимального

использования

различных

видов

детской

деятельности:

игровой,

двигательной,

коммуникативной,

познавательно-исследовательской,

восприятия

художественной

литературы

фольклора,

элементарной

трудовой

деятельности,

конструирование из различных материалов, изобразительной, музыкальной.

На

групповых

индивидуальных

логопедических

занятиях

детьми

старшего

дошкольного

возраста

диагнозом

ОНР

используют

следующие

образовательные

области из ФГОС: социально-коммуникативная, познавательная, речевая, художественно-

эстетическая, физическая.

Длительность одного компонента непосредственно образовательной деятельности

до 25 минут.

Перерыв между ее компонентами - 10 минут.

Максимальное

количество

непосредственно

образовательной

деятельности

первую половину дня не превышает трех.

Во

вторую

половину

дня

непосредственно

образовательная

деятельность

проводится не чаще 2-3 раз в неделю.

ходе

непосредственно

образовательной

деятельности

статического

характера

проводится физкультминутка.

Образовательный процесс делится на III периода:

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь),

II период (декабрь, январь, февраль),

III период (март, апрель, май).

В начале учебного года (с 1-15 сентября) проводится оценка индивидуального

развития детей в рамках педагогической диагностики.

Формы

непосредственной

образовательной

деятельности

учителя-логопеда:

фронтальная (подгрупповая), индивидуальная.

На

первом

году

обучения

проводятся

следующие

виды

фронтальных

(подгрупповых) занятий:

«Формирование

звукопроизношения» проводится

учителем-логопедом

раза

неделю.

«Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи»

проводится учителем-логопедом 2 раза в неделю.

На групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми с диагнозом ОНР

используют следующие образовательные области из ФГОС: социально-коммуникативная,

познавательная, речевая, художественно-эстетическая, физическая.

Во

время

организации

каждого коррекционного

занятия

опираемся

на

методологические подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии «духа открытия»;

- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

- предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

2.2 План непосредственно организованной

образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми

(первый год обучения)

Периоды

коррекционно-

логопедической

работы с детьми

Характеристика периодов коррекционно-

логопедической работы по преодолению

речевых нарушений

Количество

недель/занятий

I период

(сентябрь, октябрь,

ноябрь)

Установка

контакта

детьми

их

родителями (адаптационная неделя).

Диагностика речевых навыков.

Фронтальные (подгрупповые) занятия:

- формирование лексико-грамматических

категорий и развитие связной речи

- ф о р м и р о в а н и е

ф о н е т и к о -

ф о н е м а т и ч е с к и х

н а в ы к о в

(звукопроизношение);

-развитие связной речи

1-ая, 2-ая

недели;

Общее количество фронтальных (подгрупповых) занятий за

период (по 4 занятия в неделю)

II период (декабрь,

январь, февраль)

Фронтальные (подгрупповые):

- формирование лексико-грамматических

категорий;

- развитие связной речи;

ф о р м и р о в а н и е

ф о н е т и к о -

ф о н е м а т и ч е с к и х

н а в ы к о в

(звукопроизношение);

-развитие связной речи

Общее количество фронтальных (подгрупповых) занятий за

период (по 4 занятия в неделю)

III период (март,

Фронтальные (подгрупповые):

апрель, май)

- формирование лексико-грамматических

категорий;

ф о р м и р о в а н и е

ф о н е т и к о -

ф о н е м а т и ч е с к и х

н а в ы к о в

(звукопроизношение);

- развитие связной речи;

Общее количество фронтальных (подгрупповых) занятий за

период (по 4 занятия в неделю)

Общее количество фронтальных занятий за год

120

Итоговая диагностика – 3-я и 4-я недели мая.

2.3. Содержание образовательной деятельности

с детьми с общим недоразвитием речи

старшая группа (5-6 лет), первый год обучения

Период

Основное содержание работы

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать

обобщающее значение слов.

Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-

го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го

лица единственного и множественного числа настоящего

времени (спи -

спит, спят, спали, спала).

Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

Учить

детей

использовать

самостоятельной

речи притяжательные

местоимения «мой — моя»,

«мое» в

сочетании

существительными

мужского

женского

рода,

некоторых

форм

словоизменения

путем

практического

овладения

существительными

единственного

множественного

числа,

глаголами единственного

множественного

числа

настоящего

прошедшего

времени,

существительными

винительном,

дательном

творительном

падежах (в

значении

орудийности и средства действия).

Учить

детей

некоторым

спо собам

словообразован и я :

использованием

существительных

уменьшительно-ласкательными

суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-).

Развитие самостоятельной развернутой

фразовой речи

Закреплять

детей

навык

составления

простых предложений

по

вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

•

существительное

им.

п.

согласованный

глагол

прямое

дополнение: «Мама

(папа,

брат, сестра,

девочка,

мальчик)

пьет

чай

(компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

•

существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых

от глагола существительных в косвенных

падежах: «Кому мама шьет

платье? Дочке,

кукле»,

«Чем

мама

режет

хлеб?

Мама режет

хлеб

ножом».

Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и],

[м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т'], [л], [л'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б], [б'].

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [л'], [л, [ы], [с],

[с'], [з], [з'], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками

письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и согласный

звук

словах

(Аня,

ухо и

т.

п.),

анализировать

звуковые

сочетания,

например: уа.

Лексические

темы:

«Помещение

детского сада», «Я

–

человек»,

«Игрушки»,

«Огород,

овощи»,

«Сад,

фрукты,

ягоды»,

«Деревья

лиственные»,

«Одежда.

Головные

уборы»,

«Обувь»,

«Золотая осень»,

«Домашние птицы», «Домашние животные», «Дикие птицы».

Декабрь,

январь,

февраль,

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять

представления

детей

об

основных

цветах и

их

оттенках,

знание соответствующих обозначений.

Учить

детей

образовывать

относительные

прилагательные

со

значением

соотнесенности

продуктам п и т а н и я («лимонный»,

« я бл оч н ы й » ) , р а с т е н и я м («дубовый»,

«березовый)

, различным

материалам («кирпичный»,

«каменный»,

«деревянный»,

«бумажный» и

т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по

назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на

соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными

в роде, числе.

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и

тех же глаголов («лежи» - «лежит» - «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на

форму

1-го

лица

единственного (и

множественного)

числа: «идет» -

«иду» - «идешь» - «идем».

Учить

использовать

предлоги «на,

под,

в,

из», обозначающие

пространственное

расположение п р ед м е то в ,

с оч е т а н и я х

соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой

фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба,

беседа, элементы драматизации). Расширять

навык

построения

разных

типов предложений.

Учить

детей

распространять

предложения

введением

него

однородных членов.

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных

и сложноподчиненных предложений.

Учить

составлять

короткие

рассказы

по

картине,

серии

картин,

рассказы-описания,

пересказ. Лексические

темы: «Дикие животные»,

«Зима», «Хвойные

деревья»,

«Новый

год.

Елочные

игрушки»,

«Зимние

забавы

развлечения»,

«Зимующие

птицы»,

«Мебель»,

«Продукты питания», «Посуда»,

«Профессии»,

«День

защитников

отечества»,

«Праздник

Марта.

Женские

профессии»,

«Семья»,

«Комнатные растения», «Рыбы».

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять

навык

правильного

произношения звуков,

уточненных

или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые

звуки,

автоматизировать

их

на

уровне

слогов,

слов,

предложений.

Закреплять

навык

практического

употребления различных

слоговых

структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать

фонематическое

восприятие

на

основе

четкого

различения

звуков

по

признакам:

глухость

звонкость;

твердость

мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д’], [г’], [г],

[с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л']

Подготовка к овладению элементарными

навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда

других

слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в

начале и конце слова.

Выделять

гласный

согласный

звук

прямом

обратном слогах и односложных словах.

III

Март,

апрель,

май

Формирование

лексико-грамматических

средств

языка

Закреплять

навык

употребления

обиходных

глаголов

новым

лексическим

значением,

образованным

посредством

приставок,

передающих

различные

оттенки

действий («выехал» -

«подъехал» -

«въехал» - «съехал» и т. п.).

Закреплять

навыки

образования

относительных прилагательных

использованием

продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-).

Учить

образовывать

наиболее

употребительные

притяжательные

прилагательные («волчий»,

«лисий»); прилагательные, с использованием

уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- , -оньк-.

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения

между

словами («добрый» -

«злой»,

«высокий» -

«низкий» и

т.

п.).

Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать

навыки

согласования

прилагательн ы х

существительными в роде, числе, падеже:

• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового»

т.

п.);

основой

на

мягкий

согласный («зимний», «зимняя»,

«зимнюю» и т. п.).

Расширять значения предлогов: к употребление с да тельным падежом,

о т -

родительным

падежом, с -

с о с винительным и творительным

падежами.

Отрабатывать

словосочетания

названными

предлогами

соответствующих

падежах.

Учить составлять разные типы предложений:

• простые распространенные из 5-7 слов с предварительной

отработкой

элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте

(«сначала

надо

нарисовать дом,

потом

его

раскрасить»),

противительным союзом «или»;

•

сложноподчиненные

предложения

придаточными

предложениями

п р и ч и н ы

( п о т о м у

ч т о ) ,

д ополнительными

придаточными,

выражающими желательность

или

нежелательность

действия (я

хочу,

чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена

предложения, времени действия

моменту

речи,

залога («встретил

брата» -

«встретился

братом»; «брат умывает лицо»

«брат

умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» -

«мальчик написал письмо»; «мама варила суп - «мама сварила суп»).

Учить

определять

количество

слов

предложении в

собственной

чужой

речи («два»

- «три» -

«четыре). Учить выделять предлог как

отдельное служебное слово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности

событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша

встал, подошел к шкафу, который стоит у окна, Потом он открыл

дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес

воспитательнице, а карандаш взял себе).

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с

элементами

усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца

рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных

синтаксических конструкций.

Лексические

темы:

«Перелётные

птицы»,

«Весна»,

«Цветы»»,

«Весенние

работы»,

«День

Победы»,

«Насекомые»,

«Транспорт»,

«Времена года. Лето».

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] - [а],

[р]

- [л], [ы] - [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных

слогах, словах и предложениях.

Учить

дифференцировать

звуки

по

участию

голоса ([с]

[з]),

по

твердости-мягкости ([л] - [л'], [т] - [т']), по месту образования ([с] - [ш]).

Подготовка к овладению элементарными

навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и

обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак- лик»).

2.4.Основное направление коррекционно-образовательной работы

на фронтальных (подгруппах) занятиях:

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

- связной речи;

- словарного запаса, грамматического строя;

- развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

- развитие просодической стороны речи;

- коррекция произносительной стороны речи;

- работа над слоговой структурой слова;

- обучение элементам грамоты;

- развитие связной речи и речевого общения;

- сенсорное развитие;

- развитие психических функций;

- ознакомление с окружающей действительностью;

- развитие мелкой моторки;

совершенствование

общей

координации

речи

движениями

мелкой

моторикой

пальцев рук;

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

Дыхательная

гимнастика

(формирование

длительной,

сильной,

плавной:

воздушной; струи для правильного произношения звуков).

Артикуляционная

гимнастика

(различные

упражнения

на

развитие

мышц

артикуляционного аппарата).

Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

Постановка звуков разными способами.

Автоматизация звуков в речи.

Дифференциация звуков в речи.

Обогащение словарного запаса.

Закрепление

знаний,

полученных

детьми

на

фронтальных

подгрупповых

логопедических занятиях.

2.5. Содержание индивидуальной коррекционной

непосредственно организованной образовательной деятельности

по звукопроизношению

I.Подготовительный этап.

Цель: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой

коррекционной работе.

Задачи:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б)

развитие

слухового

внимания,

памяти,

фонематического

восприятия

играх

специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня

минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой

гимнастики;

г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов

при необходимости медикаментозное лечение, массаж)

II Этап. Формирование произносительных умений и навыков.

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и

акустически;

в)

формирование

практических

умений

навыков

пользования

исправленной

(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). Постановка звуков. Последовательность:

- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

- сонор Л'

- шипящий Ш

- шипящий Ж

- сонор Л

- соноры Р, Р'

- шипящие Ч, Щ

Способ постановки: (по подражанию, от базовых звуков, механический, смешанный).

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Лягушата», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Чистим нижние

зубки», «Расчёсочка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Бублик», «Вкусное варенье», «Маляр», «Чашечка», «Грибок», «Погреем

руки»; «Фокусник»

для

Р,

Р':

«Болтушка»,

«Маляр»,

«Индюк»,

«Лошадка»,

«Грибок», «Барабанщик»,

«Гармошка», «Пулемет», «Фокусник»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык», «Чистим верхние зубки», «Катушечка»,

«Пароход гудит», «Самолёт летит».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2). Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) С, С', 3, 3' Ш, Ж, Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в

последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

При дизартрии - сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением

согласных;

в)

Р,

Р'

можно

начинать

автоматизировать

проторного

аналога

параллельно

вырабатывать вибрацию.

3). Автоматизация каждого исправленного звука в словах:

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется

в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети

со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная

работа проводится в подгруппах.

4). Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово

немедленно

включается

отдельные

предложения,

затем

небольшие

рассказы,

подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5).Дифференциация звуков: С – З, С – Ц, С – Ш; Ж – З, Ж – Ш; Ч – ТЬ, Ч – СЬ,

Ч – Щ; Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш; Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л

6). Автоматизация в спонтанной речи ( в диалогической речи, в играх, развлечениях,

режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза

слов параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, мышления на отработанном

материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

- Лексические и грамматические упражнения.

- Нормализация просодической стороны речи.

- Обучение рассказыванию.

На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков,

координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа

увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий.

В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний

детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

В группе

для

детей

–

лет логопедом проводятся подгрупповые

занятия

по

понедельникам,

вторникам,

средам,

четвергам.

пятницу

проводятся

только

индивидуальные

занятия

детьми

или

консультирование

родителей

во

второй

половине

дня. Вечерние

приемы

родителей

по

пятницам

назначаются

по

мере

необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

Каждое

занятие

учебного

плана

решает

как

коррекционно-развивающие,

так

воспитательно-образовательные

задачи.

Они

определяются

учетом

специфики

различных

видов

деятельности,

возрастных

индивидуально-типологических

особенностей

детей

ОНР.

Соотношение

этих

задач,

преобладание

коррекционно-

развивающего

или

воспитательно-образовательного

компонента

изменяется

зависимости

от

сроков

пребывания

детей

условиях

компенсирующей

группы

выраженности недостатков развития речи.

Все

остальное

время

во

всех

возрастных

группах

занимает

индивидуально-

подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность.

В июне при переходе детского сада на летний режим для детей переходящих на второй

год

о бу ч е н и я проводится

только

индивидуальная

коррекционно-развивающая

деятельность и игры на свежем воздухе.

Дни наиболее высокой работоспособности детей: вторник, среда, четверг.

Основой

перспективного

календарного

планирования

коррекционной

работы

соответствии

требованиями

рабочей

программы

является тематический подход,

обеспечивающий концентрированное

изучение

материала:

ежедневное

многократное

повторение, - что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря

дошкольников

согласуется

с задачами

всестороннего

развития

детей,

отражает

преемственность

организации

коррекционно-развивающей

работы

во всех

возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного

обучения,

индивидуальных,

речевых

психических

возможностей

детей,

при

этом

принимаются

во

внимание

зоны

ближайшего

развития

ребенка,

что обеспечивает

развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Приложение

1«

Планирование лексических тем (первый год обучения) в группе с ТНР.

2.6. Реализация регионального компонента

Программу

включены

лексические

темы,

которые

содержат региональный

компонент, реализуемый через проектную деятельность.

Предметно-информационная составляющая образованности:



иметь

первоначальные

представления

нравственной,

эстетической,

трудовой

культуре Кавказских минеральных вод и Ставропольского края;



иметь

основные

представления

об

этнокультурных

особенностях

народов

Северного Кавказа на основе ознакомления с мифами, легендами, сказками;



иметь

представления

об

особенностях

жизни

детей

взрослых

ближайшем

окружении

ребенка,

также

других

регионах

страны,

мира

(особенности

внешнего вида, поведения);



иметь представление об основных нормах, регулирующих устную речь, типичных

речевых ошибках;



знать различия между письменной и устой речью;



знать

художественные

произведения,

которых

даются

образцы

речевого

выражения эмоций, чувств человека;



иметь начальные представления о причинах нарушения норм устной речи;



знать основные нормы построения предложений и правильного произношения в

родном языке.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:



проявлять способность выразить в слове, изображении, жесте свои эмоциональные

переживания и суждения в соответствии с речевыми, моральными и эстетическими

нормами;



уметь

соотносить

свои

поступки

нравственными

нормами,

утверждаемыми

средой ближайшего окружения;



уметь

руководствоваться

о сновными

правилами

с а м о о р г а н и з а ц и и ,

обеспечивающими успешную познавательную деятельность ребенка;



уметь составить небольшой рассказ на родном языке о себе, своей семье, природе,

о диких и домашних животных.

Ценностно-ориентационная составляющая образованности:



ощущение эмоционального комфорта при общении с близкими родственниками,

сверстниками, воспитателем в дошкольном учреждении;



вера в достижении успехов при познании окружающего мира и формировании

навыков доброжелательного общения с разными людьми;



способность к проявлению чуткости, сочувствия, тактичности;



уважение

индивидуальных

особенностей

человека,

традиций,

обычаев

его

национальной культуры;



отношение

окружающим

людям

соответствии

уровнем

проявления

ими

основных нравственных, эстетических норм;

I.1.

Развитие графических навыков

Овладение

графическими

навыками — обязательный элемент готовности к

обучению письму.

Продолжительность выполнения графических заданий не должна превышать 3

минуты.

Развитие графических умений происходит постепенно, по мере совершенствования

у детей с нарушениями речи зрительного, зрительно-пространственного восприятия,

моторных и зрительно-моторных функций во время индивидуальной деятельности,

совместной

деятельности

как

часть

непосредственно

организованной

образовательной деятельности.

При выполнении графических заданий от леворуких детей не следует требовать

быстрых движений из-за отклонений в развитии зрительно-моторной координации.

Педагог должен убедиться, что ребенок хорошо понял инструкцию, осознает цель

задания.

Следует

позитивно

оценивать

правильность

выполнения

графического

задания

не

подчеркивать

проявления

моторной

неловкости,

нарушений

кинестетического и зрительного контроля.

Для систематической тренировки графомоторных навыков

создано пособие по

развитию

графомоторных

навыков

детей,

где

используются

задания,

Портал педагога

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ