Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 461»

Семинар – практикум по внедрению элементов ТРИЗ на занятиях по

познавательному развитию во второй младшей группе

Выполнила

Воспитатель Серова М.Ю.

г.Нижний Новгород

Ленинский район

2016 – 2017 учебный год

Модернизация

образования

нацеливает

педагога

дошкольного

образовательного учреждения на развитие полноценной личности ребенка,

как субъекта творческой деятельности.

Дошкольный

возраст

–

это

период

интенсивного

развития

творческих

возможностей ребенка. Проявление творческих способностей (умение видеть

мир, его противоречия, способность генерировать неожиданные явления, т.е.

применять, использовать), является показателем уровня развития ребенка.

Технология ТРИЗ – одна из современных технологий, способная творить

чудеса

в

развитии

речевой

деятельности

и

познавательном

развитии

дошкольников, направленная на развитие высокого или сильного мышления

и на развитие творческого воображения.

Использовать элементы технологии ТРИЗ в своей группе на занятиях по

познавательному

развитию

я

начала

с

октября

2009

года.

Прежде

чем

преступить к развитию интеллекта детей во 2 младшей группе средствами

теории решения изобретательских задач при ознакомлении с окружающим

миром, я поставила перед собой следующие задачи:

1.

Изучить данную тему и выбрать направление работы;

2.

Провести

диагностическое

обследование

детей

для

выявления

их

творческих способностей;

3.

Выбрать методы и приемы для решения творческих задач в своей

конкретно группе;

4.

Создать условия для формирования основ творческой личности;

5.

Повысит интеллектуальные способности детей (расширить кругозор,

развивать речь детей).

Мною

были

изучены

и

проведены

две

диагностики, которые

позволили

определить уровень развития детей на начало учебного года.

Методика исследования воображения по Л.В. Пасечнику.

Цель этой методики – определить уровень развития образных представлений

и умение создавать образы на основе схематичных изображений предметов.

Детям было предложено 10 карточек с различными изображениями, и был

задан только один вопрос: « На что это похоже?».

Надо отметить, что данная методика разработана для детей старших и

подготовительных групп, поэтому судить об уровне развития детей, опираясь

на эту методику, очень сложно. Здесь я столкнулась с первой трудностью.

Пришлось сомой, отталкиваясь от методики Л.В Пасечника, разрабатывать

критерии к своему возрасту. Вот что у меня получилось.

1.

Высокий

уровень

развития

–

ребенок

в

некоторых

случаях

сомневается

в

названии

предмета

и

к

каждому

изображению

придумывает одно или несколько названий предмета.

2.

Средний уровень – ребенок испытывает трудности при предъявлении

каждой карточки, но, тем не менее, называет хотя бы один предмет.

3.

Низкий уровень – ребенок отвечает на один - два вопроса, или совсем

не отвечает.

Эта диагностика показала следующее: из 26 человек

Высокий уровень – 5 человек (19%)

Средний уровень – 15 человек (58%)

Низкий уровень – 6 человек (23%)

Вторая диагностика, которую я проводила с детьми, - это диагностика по

О.М. Дьяченко ( опять же рассчитанная на старший дошкольный возраст).

Детям было дорисовать 6 кругов, изобразив, изобразив, таким образом,

различные предметы.

Согласно этой методике выделяют 4 группы детей.

1.

Творческие дети – рисунки не повторяются, используются разные

цвета, детали. Таких детей в группе нет.

2.

Дети, работающие по трафарету – повторяют изображение, но по-

другому, с помощью других дополнительных деталей.

3.

Дети с ярко выраженной направленностью – изображают только

фрукты или только овощи. Таких детей в группе тоже нет.

4.

Маловыраженное творческое воображение – рисуют предмет, но

не рисуют дополнительные детали (26 человек).

Согласно этой методике получается, что вся группа имеет маловыраженное

творческое

воображение.

Но

я,

как

воспитатель,

с

этим

не

согласна.

Адаптировав методику О.М.Дьяченко к возрасту своих детей, я получила

другие результаты и считаю их более правильными (творческие дети – 5

человек).

Проанализировав творческие

способности детей,

я

решила

попробовать

применить в своей работе следующие методы и приемы:

1.

Методы, направленные на развитие сильного мышления ребенка

А) Метод системного оператора. Этот метод способствует системы у

детей в знаниях об окружающем мире. Для малышей берется экран,

состоящий их трех клеточек.

Первоначально экран закрыт. Мы выбираем объект; например, ромашка.

Загадываем детям загадку. Лишь после того, как дети отгадали загадку,

ромашка появляется на экране (С). Затем обследуем (ПС), что было до того,

как цветок распустился? И, наконец, (БС) – что с ней станет потом? Всегда

ли она будет такой? Это игра называется « Фонарик».

Мне

показало,

что

этот

метод

системного

оператора

дает

хорошие

результаты при знакомстве детей младшего возраста с фруктами и овощами,

ягодами.

Б) Метод противоречий

Конкретно из этого метода я попробовала с детьми игру «Хорошо – плохо».

Конечно, этот метод работы дается детям трудно, но все же появились какие-

то результаты. Некоторые дети (Кира М., Маша Ш., Егор Р.) практически

сами могут по -рассуждать на заданную тему. Есть такие дети (Никита Н.,

Коля

К.),

которым

нужны

наводящие

вопросы

педагога.

К

сожалению,

основная масса детей, думать и рассуждать не умеют. Над этим предстоит

еще большая работа.

Сущность метода противоречий.

Например, конфета.

- Что хорошего в конфете?

Она сладкая, вкусная, большая, приятно шуршит фантик, ее можно съесть

целиком, можно полизать (леденец)…

- А что в этой же конфете плохого?

Если будешь много есть конфет, то могут заболеть зубы, может появиться

аллергия, и надо будет обращаться к врачу.

ПС

С

БС

Эту игру я чаще всего использую в индивидуальной работе.

2.

Методы, направленные на развитие творческого воображения

А) Метод « Имена признаков».

Этот метод используется в познавательном развитии и в развитии речи,

так как одно с другим взаимосвязано.

Разрабатывается алгоритм.

1.

Называется объект

2.

Имя признака (форма, цвет, вкус, размер, запах)

3.

Значение

Например: 1. Яблоко

2.Форма - круглая

Цвет – зеленое, красное, желтое

Вкус – сладкое, кислое

Размер – маленькое, большое

Запах – душистое, ароматное, приятное.

3. Яблоко может катиться.

Другой алгоритм: объект заяц.

Заяц

Цвет

Величина

Части

Действия

Утром

Днем

Вечером

В дальнейшем, для усложнения, можно сравнить зайца с другим объектом

(например, с петухом).

Также с детьми мы пробовали находить общие признаки предметов.

Например: Помидор

Солнце

Создаем алгоритм (согласно возрасту):

1. Цвет

2. Форма

3. Размер

4. Запах

При составлении характеристик объектов и при установлении связей между

объектами мы использовали на занятиях следующие игры:

« Я только ощущаю «запах»;

« Я пробую на «вкус»;

« Я только слышу»;

« Подбери такой же по цвету»;

« Угадай настроение»

« Кислый – сладкий» ( с использованием пиктограмм).

2. Метод морфологического анализа.

Этот метод предполагает использование модели « Волшебная дорожка».

Здесь используем следующий алгоритм:

Глаз

Рука

Нос

Язык

Идет использование органов чувств, для ознакомления (в данном случае) с

лимоном

и

апельсином,

учим

детей

обследовать

предметы

разными

анализаторами.

Когда я начинала внедрять элементы ТРИЗ в занятия по познавательному

развитию, я столкнулась со следующими трудностями:

1. Программа и диагностика для младшего возраста - не разработаны;

2. Низкий уровень мышления детей;

3. Плохо развитая речь, неумение выражать свои мысли;

4. Низкое качество знаний.

В

результате

проделанной

работы

(4

месяца),

можно

отметить,

что

некоторые

дети

(Маша У.,

Вика

Б., Арина

Б.)

стали более

активны

на

занятиях, стали понимать требования воспитателя, у них появился интерес к

тем

приемам,

которые

я

использую

на

занятиях

по

познавательному

развитию.

Проблем еще много. Одна них – добиться, чтобы все дети понимали мои

требования, научились слышать, думать, рассуждать.

На будущее я поставила перед собой следующие задачи (до конца этого

учебного года):

1. Продолжать работать, используя методы ТРИЗ в познавательном развитии.

2. Закрепить методы работы, которые уже используются, и ввести новый

метод – метод моделирования.

Прием мнемотаблицы.

Например: Тема «Весна»

Солнце

Росток

Дождь

Бабочка

Птицы

Тема: « Лук»

Цвет

Форма

Размер

Вкус

Где растет?

Как

используют?

Лук – желтый, круглый, небольшой (маленький), горький, растет в земле, его

едят.

3. Качественно улучшить богатство и выразительность речи, необходимые

для работы в области познавательного развития.

Задачи на будущее:

1. Развивать системное мышление

2. Формировать умение решать творческие задачи

3. Сформировать навыки исследовательской деятельности.