Развитие речи на уроках физики

Физическая компонента школьного образования наряду с гуманитарной, социально-экономической,

математической и технологической должна обеспечивать всестороннее развитие личности школьника. Но

если рассмотреть разнообразные учебные программы и учебники, то можно заметить неувязки между ними

и образовательными стандартами. Каково же соотношение и взаимосвязь гуманитарного и

естественнонаучного направлений обучения?

Традиционно развитием речи занимаются учителя русского языка и литературы. Они знакомят учащихся с

речевыми стилями. В учебниках русского языка для 5-9-х классов достаточно подробно рассматриваются

художественный, публицистический, официально деловой стили. Но есть ещё один стиль – научный.

Заглянув в гуманитарные учебники, можно убедиться, что внимание ему уделяется крайне мало. Что

поделаешь, традиционно физика и лирика мало совместимы.

Но очень важно, чтобы ещё в школе дети научились чётко и связно выражать свои мысли как в устной, так и

в письменной форме, воспринимать учебный текст и объяснения учителя, анализировать, сравнивать,

сопоставлять учебный материал, доказывать, делать выводы и обобщения.

Речь неразрывно связана с мышлением, и чем более гибкой она становится, тем больше уверенности в

развитости мышления. На уроках развития речи дети учатся использовать повествования, рассуждения,

описания, свойственные научному речевому стилю. Повествование и рассуждение приобретают чёткую

последовательность, и логичность, если ученик научен планированию устной и письменной речи,

выделению наиболее важных моментов, обобщению сказанного.

Развитию речи учащихся способствуют упражнения

;

входящие в систему заданий для обобщающего

повторения курса, темы:

1.

Упражнения, в процессе выполнения которых осуществляется выделение

существенного, главного в изучении вопросов темы:

“

Составьте план

...”,

“

Разделите тему на части и назовите главную мысль каждой части

”, “

Составьте рассказ о … по

плану”.

2.

Упражнения, направленные на нахождение черт сходства и различия

понятий, например:

“

Составьте сравнительную характеристику...

”, “

Сравните графики...”,

“

Сравните устройство приборов

”; задачи-вопросы: “

Что общего, в чём отличие...?”.

3.

На

установление причинно-следственных связей используются задания тип

а:

“Выберите

правильное утверждение”, “Найдите соответствие между…”, “Подчеркните лишнее…”

Учебники и другая литература по естественнонаучным предметам порой представляются подросткам

совершенно недоступными для понимания и запоминания.

Если школьнику, начинающему изучать физику, предложить выписать из несложного параграфа учебника

слова, смысл которых он не понимает, или предложение, которое не может воспроизвести, то иногда

возникает удручающая картина.

Даже в учебнике 9-го класса встречается более 100 новых терминов, из них более половины трудны в

написании, где учащиеся могут допустить грамматические ошибки.

Сознательному усвоению смысла физических и технических терминов и правильному их употреблению

способствуют устные и письменные формы контроля, в частности физические диктанты, включающие

следующие задания: “допишите утверждение, начало которого записано…”, “вставьте пропущенные буквы в

слова (физические термины, названия приборов, имена ученых)”.

Но для словарной работы требуется специальный дидактический материал. У нас составлена картотека

трудных слов по физике, взятых из учебников 7-11-х классов. Ученики сами выбирали слова, которые у них

вызывают затруднения в правописании или понимании. Эти же слова, написанные крупным шрифтом на

стандартных карточках, могут быть расположены на доске под рубрикой “Пиши правильно”. Это

способствует запоминанию их написания, так как у большинства людей память зрительная.

Учебные программы содержат перечень понятий, соответствующих образовательному минимуму.

Определение понятия – вещь далеко не простая, и школьников целесообразно приучать к различным по

форме, но одинаково по смыслу речевым конструкциям. В научной речи много новых для учащихся

терминов – существительных, а количество используемых глаголов и прилагательных не велико. Например,

частица вещества, расположенная в определённом участке пространства, может двигаться и

взаимодействовать с другими объектами. Эти проявления могут быть упорядоченными или хаотичными,

быстрыми или медленными, сильными или слабыми. Определив все эти части речи, добиться понимания их

смысла, умение правильно использовать – главная задача усвоения научного речевого стиля. Учащимся

можно предложить дать свои варианты определения научного понятия, например: “Плотность – это …”,

“Плотностью называется ...”, “Плотность показывает…”, “Чтобы найти плотность, нужно...”

Но есть довольно грустная статистика: если общее количество времени на изучение предмета разделить на

количество учащихся в классе, то можно обнаружить, что на прямой словесный контакт учителя с отдельно

взятым учащимся за весь учебный год приходится несколько десятков минут. Например, в 7-м классе – (68

часов: 25 чел. = 2,7 часа). Чтобы на уроке более рационально использовать учебное время, необходим подбор

заданий, чтобы одними и теми же действиями достичь сразу же нескольких целей: одновременно знакомить

учащихся с новыми фактами, контролируя усвоение, запоминание, воспроизведение и в то же время могут

быть реализованы исследовательские и диагностические цели. Прежде всего, устанавливается уровень

интеллекта, информированности и интуитивных способностей.

Осознанию условий задач используются некоторые приёмы:

1.

Замена слова (или словосочетания) другим, смысл которого соответствует заменяемому (например:

выражение “Воздушная оболочка Земли” можно заменить научным термином “Атмосфера”).

2.

Замена слова его аналогом, т.е. близким по смыслу (например: “Нажать – оказать давление”).

Используя планы обобщенного характера, необходимо подготовить ответ об одном из явлений, о

физической величине, о законе, о приборе и т.д. Ответы могут быть индивидуальными или

коллективными – “по цепочке”. Выполняя такие задания, учащиеся учатся рассуждать, пользоваться

физическими терминами.

Для выработки умения лаконично формулировать свою мысль в 7-9-х классах полезны кратковременные

игры “Скажи это одним словом”, в которых учащиеся предлагаемую им часть фразы заменяют одним

словом. Например: движение с постоянной скоростью – равномерное; величина, характеризующая

изменение скорости в единицу времени, – ускорение; движение с постоянным ускорением –

равноускоренное; работа, совершаемая в единицу времени – мощность и т.д. В другом варианте этой игры

ставится обратная задача – дать развёрнутое определение физических понятий называемых одним словом:

сила, скорость, ускорение и другие.

Важно приучать подростков внимательно относиться к каждой произнесённой ими фразе, особенно несущей

физический смысл. Этому может помочь “Юмористический калейдоскоп”, составленный из неправильных

высказываний учащихся: “Свет бывает естественным и парализованным”, “Гамма лучи имеют большую

проницательность; луч красного цвета самый длинный, а луч фиолетового – самый короткий”.

Проводя анализ этих выражений, дети учатся ответственно относиться к устной речи, критически оценивать

свои высказывания, не только с точки зрения физики, но и логики изложения, законов русского языка

Овладение искусством риторики немыслимо без привития любви к чтению. Поэтому при изучении физики

учащиеся пользуются научно-популярной литературой, произведениями из серии “Жизнь замечательных

людей”, книгами Перельмана, Блудова, Китайгородского и других известных авторов. Составляют

аннотации, пишут краткие лицензии о прочитанном, выписывают интересные высказывания учёных,

важнейшие выводы, т.е. составляют своеобразный дневник развития физико-технических знаний. В научно-

популярных журналах “Наука и жизнь”, “Квант”, “Знание – сила” материал изложен доступно и интересно, а

поэтому систематическое обращение к ним способствует воспитанию культуры речи учащихся. Огромный

воспитательный потенциал имеет написание рефератов и сочинений физике, технике, проблемам в науке,

работа над которыми развивает

самостоятельность учащихся, приобщает их к использованию научно-популярной и учебной литературы,

учит точному и образному изложению мысли.

Изучение физики, как и математики, химии способствует выработки умения во всём выделять главную

мысль, существо дело, точно, чётко и немногословно излагать свои мысли. Но учить надо школьника

говорить не только строго логично и убедительно, но и красиво и эмоционально. Ведь не зря естественно –

математические знания имели большое значение для выработки умения строить речь. Многие литераторы

учились специфическим качествам речи математика и физика (таким, как краткость, последовательность,

полнота аргументации). Красоту, предельную ясность языка точных наук хорошо понимали величайшие

мастера пера: А.С. Пушкин, А.С. Грибоедов, М.Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой и д.р. Решение физических и

математических задач помогало им постигать логику языка, его точность и выразительность. Л.Н. Толстой

преподавал в Яснополянской школе математику, а в своей литературной работе широко использовал

физические и математические понятия, с любовью описывал явления природы. Анализ словарного запаса

Пушкина показывает, что поэт пользовался научной терминологией и отразил в своих произведениях ряд

естественнонаучных проблем. Крылатыми стали Пушкинские фразы: “Опыт – сын ошибок трудных”, “Гений

– парадоксов друг”, “Поверил алгеброй гармонию” и д.р. Гениальный наш соотечественник М.В. Ломоносов

был и талантливым писателем. Предъявляя строгие требования к языку своих научных работ, он очистил его

от обилия иностранных терминов, говорил свободно, легко, доказательно. Труды Галилея по естествознанию

совершенны в художественном отношении, а язык Паскаля считался в своё время образцом для французской

литературы. Среди учёных физиков немало авторов научно-популярных книг. Трудным искусством

популяризатора в совершенстве владели Циолковский, Столетов, Перельман.

Эмоциональному изложению сложных физических понятий и законов значительно способствует поэзия.

Л.Д. Ландау говорил: “Грош цена вашей физике, если она застилает для вас всё остальное, шорох леса,

краски заката. Это какая -то усечённая физика, если хотите – выхолощенная. Я, например, в неё не верю...

Любая замкнутость, прежде всего, свидетельствует об ограниченности... Физик, не воспринимающий

поэзии, искусства, – плохой физик”. При изучении физики есть возможность опираться на поэтические

образы.

Таким образом, за общей грамотностью речи учащихся обязан следить учитель любого предмета, а

педагогу – физику нужно заботиться и о физической грамотности: о правильности использования и

толкования физических понятий, их определений, о правомерности употреблений физических терминов,

смысл которых не всегда совпадает с обыденным. Только в случае правильности, однозначности и ясности

для учащихся терминологии, используемой на уроках, можно ожидать хорошего понимания изучаемых

вопросов в физике.