ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ДОУ

И СЕМЬИ С ЦЕЛЬЮ

ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИВЫЧКИ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ.

КОВАЛЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

Согласно

содержанию

ФГОС

дошкольного

образования,

система

образования

Российской

Федерации

должна

обеспечить

воспитание

физически здоровых граждан России. Проблема здоровья детей дошкольного

возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, интерес к ней не

ослабевает и сегодня, поскольку изменение социальных условий привело не

только к пересмотру, но и существенному расхождению взглядов различных

социальных институтов на цели и содержание физического и психического

развития ребенка дошкольного возраста.

Проблема здоровья детей дошкольного возраста всегда находилась в

центре

внимания

педагогов,

интерес

к

ней

не

ослабевает

и

сегодня,

поскольку изменение социальных условий привело не только к пересмотру,

но

и

существенному

расхождению

взглядов

различных

социальных

институтов на цели и содержание физического и психического развития

ребенка-дошкольника. В частности, в условиях системного рассогласования

отношений

человека

с

внешней

природной

средой

необходим

пересмотр

педагогических путей и условий валеологического воспитания детей. В силу

этого возникает потребность в создании гибких социально-педагогических

технологий

здоровьесберегающего

обучения

и

воспитания

личности

в

условиях государственных воспитательно-образовательных учреждений.

Большая роль в воспитании у детей сознательного отношения к охране

своего

здоровья,

самой

большой

ценности

данной

человеку

природой,

отводится семье. Считаем, что предпосылкой формирования здорового образа

жизни детей дошкольников, является согласованность воспитания в семье и

дошкольном учреждении.

Совместная работа с семьей должна строиться на следующих основных

положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику:

1) Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи

воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателю, но и

родителям,

когда

семья

знакома

с

основным

содержанием,

методами

и

приемами физкультурно-оздоровительной работой в детском саду, а педагоги

используют лучший опыт семейного воспитания.

2)

Систематичность

и

последовательность

работы

в

течение

всего

периода пребывания ребенка в детском саду.

3) Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на

основе учета их интересов и способностей.

4) Взаимное доверие и взаимопонимание педагогов и родителей на

основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета

педагога в семье, а родителей в детском саду.

При выборе форм работы с родителями необходимо учитывать:

-

тип

темперамента

ребенка

(сангвиник,

холерик,

меланхолик,

флегматик);

- тип семьи (полная, неполная, малообеспеченная, многодетная, семьи

социального риска);

-

образ

жизни

семей

(открытый,

закрытый,

мобильный,

активный,

учитывать, кому принадлежит доминирующая роль в семье, характер и стиль

семейных отношений).

Для

решения

проблемы

взаимодействия

с

семьей

по

вопросам

формирования здорового образа жизни был разработан проект, реализация

которого осуществлялась в трех направлениях–блоках:

1)

с

детьми

(НОД,

ежедневное

наблюдение,

игры,

физические

упражнения и т.д.);

2) с родителями (консультации, родительские собрания, совместные

мероприятия, анкетирование, круглые столы, конференции и т.д.);

3) с педагогами (консультации, интеграция, педсоветы, анкетирование и

т.д.).

В ходе реализации любого проекта или мероприятия перед педагогом

стояла задача связывать воспитательную работу с окружающей социальной

жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают

ребёнка, таким образом вовлекая его в социально-значимую и полезную

деятельность.

Для этого педагогом был разработан перспективный план, состоящий

из следующих условных блоков:

1. Я ОСВАИВАЮ ГИГИЕНУ.

2. Я И МОЙ ОРГАНИЗМ.

3. Я И ДВИЖЕНИЕ.

4. Я И ПИТАНИЕ.

Каждый

блок

включает

различные

виды

НОД

и

других

форм

организации и методов, отличающиеся по продолжительности, количеству

участников:

комплексные,

творческие,

игровые,

исследовательские,

индивидуальные, групповые.

В содержание проектов были включены разнообразные мероприятия, с

применением различных форм и методов работы, как с детьми, так и с

родителями: занятия, совместные праздники, игры и т.д.

Были разработаны перспективные планы по различным направлениям

работы. Перспективный план дает возможность вести работу системно и

комплексно.

Мероприятия

валеологической

направленности

органично

вплетаются

в

режимные

моменты

и

деятельность

детей

младшего

дошкольного возраста.

За годы работы я создала в группе свой мини-методкабинет. Были

оформлены

различные

картотеки

(«Пальчиковые

игры»,

«Опытно-

экспериментальная деятельность», «Элементы игрового массажа», «Игры с

водой», «Зрительная гимнастика», «Физкультурные мини-паузы»), созданы

подборки

стихов

по

питанию

и

одеванию,

культуре

еды,

умыванию

и

физкультуре дают возможность быстро находить сопутствующий материал,

необходимый для работы, оформлен наглядно-дидактический материал самой

разнообразной

тематики

(«Дикие

и

домашние

животные»,

«Моя

семья»,

«Птицы», «Насекомые» и многое другое).

Основными

направлениями

организации

работы

дошкольного

учреждения с семьей по формированию ЗОЖ являются:

• составление характеристик семей воспитанников (состав родителей,

сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.);

•

организация

диагностической

работы

по

изучению

потребностей

семей в здоровом образе жизни;

• использование оптимальных форм и методов в дифференцированной

групповой и индивидуальной работы с семьей по формированию системы

знаний и умений здорового образа жизни у детей;

• организация психолого-педагогического просвещения родителей;

• создание системы массовых досугово-оздоровительных мероприятий

с родителями, работа по организации совместной общественно значимой

деятельности и здорового досуга родителей и детей;

• выявление и использование в практической деятельности позитивного

опыта семейного воспитания;

• внедрение в семейное воспитание традиций здорового образа жизни;

• оказание помощи родителям в формировании нравственного образа

жизни

семьи,

диагностике

и

предупреждении

негативных

проявлений

у

детей;

• использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами,

вовлечение

их

в

совместную

с

детьми

досуговую

деятельность,

направленную на повышение их авторитета.

Эффективной формой сотрудничества детского сада и семьи считаем

открытые

занятия

по

темам

оздоровления,

на

которых

мы

с

ребятами

демонстрируем родителям имеющиеся валеологические знания и умения.

Для укрепления здоровья дeтeй важное место в своей работе уделяем

консультативным формам работы. Консультация «Движение для здоровья»

мы

начинаем

с

показа

физкультурного

занятия,

рассказываем

об

особенностях физического развития детей дошкольного возраста. Знакомим с

работой направленной на повышение двигательной деятельности детей в

детском

саду.

Ребята

рекламируют

нестандартное

физкультурное

оборудование, а педагог сопровождает показ советами по его изготовлению.

Родители

через

оформление

фото-газеты

«Выходной

–

чем

занять

ребенка» делятся опытом семейного воспитания.

На консультации «Овощи и здоровье» знакомим родителей с вопросами

рационального

питания

детей

в

семье,

дискутируем

по

проблеме

вегетарианства относительно дошкольников, о причинах плохого аппетита.

Рассказываем

о

том,

как

знакомить

детей

с

полезными

для

организма

продуктами.

Консультация

заканчивается

дегустацией

блюд

из

овощей

и

фруктов,

круп,

выдается

памятка.

В

предварительной

работе

привлекаем

родителей к изготовлению плакатов.

Пропаганду валеологических знаний также ведем через родительский

уголок, информационный стенд. Перечисленные формы работы помогают

мне

сделать

родителей

своими

союзниками

по

формированию

основ

здорового образа жизни у моих воспитанников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.

Антипина, Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ

// Воспитатель ДОУ. – 2011. – № 12. – С.88-94.

2.

Белкина А.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. –

Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009. – 233с.

3.

Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: методическое

пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160с.

4.

Деркунская

В.А.

Диагностика

культуры

здоровья

дошкольников:

методическое пособие. – М.: Сфера, 2009. – 98с.

5.

Детство:

Примерная

основная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования

/

Т.И.

Бабаева,

А.Г.

Гогоберидзе,

З.А.

Михайлова и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 528с.