1

«Нестандартное

физкультурное

оборудование

как

средство развития моторики детей с нарушениями

речи».

На протяжении последних десятилетий психологами

и

педагогами

дошкольных

учреждений

отмечается

значительный рост обращений по поводу тех или

иных видов неуспеваемости и дизадаптации детей

д о ш к о л ь н о г о

в о з р а с т а ,

н е д о с т а т о ч н о й

психологической

готовности

детей

к

школьному

обучению.

Нарушение

речевой

функции

–

это

одно

из

отклонений.

Существенно

сказывающихся

на

всех

сторонах

жизни

и

деятельности

человека.

Все

психические

процессы

развиваются

с

прямым

участием

речи.

Известно.

Что

все

функции

центральной

нервной

системы

лучше

всего

поддаются

тренировке

в

период

их

естественного

формирования, т.е. в дошкольном возрасте.

Исследованиями учёных, таких как Л.С. Выготский,

И.Ю. Горский показана взаимосвязь общей и речевой

моторики,

прямая

зависимость

развития

речи

от

двигательной

активности

ребёнка,

прежде

всего

в

координации движений и мелкой моторики.

2

Следовательно, особое значение должно придаваться

работе по развитию моторики кистей и пальцев рук.

Ручной ловкости, координации движений.

Имеющиеся программы по физическому воспитанию

не

рассчит аны

на

нарушения

в

р а з в и т и и

дошкольников.

Не

учитывают

взаимосвязанной

деятельности специалистов, что может нанести вред,

затормозить

восстановление

речевой

функции

и

подготовку ребёнка к обучению в школе.

Исследования в области физического развития детей

с нарушениями речи весьма обширны и связаны с

изучением различных аспектов данного направления.

Вместе

с

тем,

не

удалось

обнаружить

в

этих

исследованиях

понимания

механизма

взаимосвязи

развития моторики и использования физкультурного

оборудования

как

одного

из

средств

коррекции

двигательной

сферы

детей,

в

научной

среде

по

данному вопросу нет единого мнения, имеется много

противоречий.

Практикой доказано, что традиционно используемое

физкультурное

оборудование

не

может,

в

полной

мере,

способствовать

развитию

моторики

детей

с

нарушениями

речи,

учитывая

их

специфические

отклонения.

Кроме

того,

в

виду

недостаточного

материального обеспечения, отсутствия возможности

3

приобрести нужное физкультурное оборудование, в

большинстве детских садов имеется изготовленное

с а м о д е л ь н ы м

с п о с о б о м

н е с т а н д а р т н о е

физкультурное оборудование.

Вместе

с

тем,

вопрос

о

видах

нестандартного

физкультурного оборудования и его применение для

развития

моторики

детей

с

нарушениями

речи

разработан недостаточно, сведения разрознены и не

систематизированы.

Отсутствует

специальная

литература.

Исходя

из

вышеизложенного,

тема

выбранного

исследования актуальна, социально значима, имеет

определённую степень новизны для теоритического и

практического изучения процесса развития моторики

д е т е й

с т а р ш е го

д о ш кол ь н о го

в о з р а с т а

с

нарушениями речи.

Проблема исследования сформулирована так: какие

виды нестандартного физкультурного оборудования

способствуют

развитию

моторики

детей

старшего

дошкольного возраста с нарушениями речи.

В связи с недостаточной разработанностью данной

проблемы

определена цель исследования- выявить

виды нестандартного физкультурного оборудования

и

их

возможности

в

развитии

моторики

детей

старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

4

Объект исследования- процесс развития моторики

д е т е й

с т а р ш е го

д о ш кол ь н о го

в о з р а с т а

с

нарушениями речи.

Предмет

–

виды

нестандартного

физкультурного

оборудования

как

средство

развития

моторики

старших дошкольников с нарушениями речи.

Мы поставили перед собой такие задачи:

1.

Через

психолого-

педагогическую

литературу

выявить

сущность

развития

моторики

детей

старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

2.

Изучить

возрастные

особенности

развития

моторики

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

нарушениями речи.

3.

Выявить

виды

нестандартного

физкультурного

оборудования для развития

моторики детей старшего

дошкольного возраста с нарушениями речи.

4 .

П р а к т и ч е с к и

п р о в е р и т ь

в о з м о ж н о с т и

нестандартного физкультурного оборудования.

В ходе решения поставленных задач мы применили

методы

исследования:

теоритические

(анализ

п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с ко й

л и т е р а т у р ы ,

конспектирование, обобщение, сравнение, изучение

педагогического опыта); эмпирические (наблюдение,

изучение детской деятельности).

5

Для решения поставленных задач в теоретической

ч а с т и исследования

была

дана

характеристика

психолого-

педагогической

сущности

развития

моторики

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

нарушениями

речи;

охарактеризованы

особенности

развития

моторики

детей

старшего

дошкольного

возраста с нарушениями речи; рассмотрены средства

развития моторики детей с нарушениями речи и их

реализация в педагогической практике.

Были

сделаны

следующие

выводы:

для

детей

дошкольного

возраста

с

нарушениями

речи

двигательная

активность

является

одновременно

и

условием,

и

стимулирующим

фактором

развития

психомоторной, интеллектуальной, эмоциональных и

других сфер.

Большинство

детей

изучаемой

категории

имеют

плохую

координацию:

они

выглядят

моторно-

неловкими при ходьбе, беге, движениях под музыку,

имеют сниженную двигательную память и внимание.

Следовательно,

работа

по

формированию

и

совершенствованию

общих

движений

и

тонкой

моторики

кистей

и

пальцев

рук

у

детей

с

нарушениями

речи

должна

рассматриваться

как

необходимая составная часть комплексной системы

6

коррекционно-педагогического

во зд е йс т вия,

направленного на преодоление речевых нарушений.

В

эмпирической

части

исследования

были

рассмотрены

виды

нестандартного

физкультурного

оборудования

и

возможности

его

применения

для

развития

моторики

детей

старшего

дошкольного

возраста с нарушениями речи. Для этого нами было

изготовлено

не стандартное

ф и з кул ьту р н о е

оборудование. Данное оборудование в своей работе

применяли

воспитатели,

логопед,

инструктор

по

физиче скому

во спит анию.

Н е с т а н д а р т н о е

физкультурное

оборудование

применялось

на

занятиях,

разминках,

физминутках,

играх,

при

закаливающих

процедурах,

прогулках,

а

также

в

свободной

деятельности

детей.

Всё

это

позволяет

увеличить

двигательную

активность

детей

и

улучшить

коррекционную

н а п р а в л е н н о с т ь

проводимой работы.

Проанализировав

наши

наблюдения

и

опыт

применения

данного

оборудования,

пришли

к

выводу, что при использовании этого оборудования

происходит развитие ловкости, мелкой моторики рук,

координации

движений,

равновесия,

глазомера,

ориентировки

в

пространстве.

Целесообразный

подбор

и

рациональное

применение

данного

нестандартного

оборудования

повышает

интерес

к

7

физическим упражнениям, даёт ребёнку ощущение

радости.

В ы ш е с к а з а н н о е ,

б е з у с л о в н о

г о в о р и т

о б

эффективности

применения

представленных

нами

видов нестандартного физкультурного оборудования

в работе с детьми для развития моторики, а также

коррекции

имеющихся

речевых

нарушений,

т.к.

развитие

моторики

и

речи

происходит

у

детей

в

тесном

единстве,

что

неоднократно

доказано

научными исследованиями.

Нестандартное

физкультурное

оборудование

многофункционально, легко складируется, занимает

мало

места,

отвечает

гигиеническим

требованиям,

безопасно для детей, несложно в изготовлении.

Практическая

значимость

исследования

состоит

в

том,

что

его

могут

использовать

в

своей

работе

в о с п и т а т е л и ,

л о г о п е д ы

д л я

р а з в и т и я

и

совершенствования

моторики

детей

как

с

нарушениями речи, так и без речевой патологии.