Природа и дети

Экологическое воспитание детей раннего

дошкольного возраста

Воспитатель:

Кочергина Надежда Анатольевна

МБДОУ № 93 г. Кемерово

Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности, интеллекта.

Экологическое воспитание в наше время стало очень актуальной темой и вышло на первый

план в воспитании детей дошкольного возраста. Ведь именно в дошкольном возрасте

закладывается фундамент конкретных представлений и знаний о природе, о ее красоте, ее

возможностях, ее пользе.

Природное окружение предоставляет большие возможности для разнообразной деятельности

детей, для формирования экологической культуры, что влияет на развитие нравственности

детей, патриотизма и интеллектуальных способностей.

Строя свою «школу радости» для дошкольников, В.А. Сухомлинский, справедливо

считал необходимость вводить малышей в окружающий мир так, чтобы они каждый день

открывали в нем что-то новое, чтобы каждый шаг детей был « путешествием к истокам

мышления и речи, к чудесной красоте природы», чтобы каждый ребенок рос «мудрым

мыслителем и исследователем».

Экологическое воспитание детей в нашем учреждении осуществляется системно на

протяжении всего учебного года через реализацию образовательных областей

адаптированной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС. Начало

формирования экологической культуры, осознанного и правильного отношения к тем

явлениям, объектам живой и неживой природы, которые окружают детей в определённый

период, начинается при организованном целенаправленном педагогическом воздействии

взрослых участников образовательного процесса. На всех возрастных группах педагоги

наряду с общеобразовательными задачами решают и воспитательные задачи с учётом

психологических особенностей возраста детей. Основная цель организованной работы

заключается в формировании у детей осознанного, правильного, отношения к природе

родного края, к природным явлениям и объектам; развитие связной речи и познавательных

процессов, связанных с речевой деятельностью средствами экологического материала. В ходе

образовательного процесса решается целый ряд задач: идет развитие и активизация

словарного запаса детей, его обогащение и уточнение за счёт расширения представлений об

окружающей природе и её явлениях. Поэтому начальные знания о природе надо начинать

давать еще в раннем дошкольном возрасте, как только ребенок научился видеть, ему можно

показывать листочки на деревьях, пролетающих птиц, солнце, траву, небо и облака, говорить

медленным, тихим голосом, чтобы ребенок вникал, смотрел к красоте окружающей его

природы. Как только ребенок начинает понимать, с ним можно играть в различные

пальчиковые, речевые и дидактические игры, которым отводится очень большая роль,

имеющим экологическую направленность: «Чей хвост», «Угадай, про кого расскажу»,

«Четвёртый лишний», «Когда это бывает», «Съедобное-несъедобное», «Что сначала, что

потом», «С какого дерева лист» и др. При этом очень хорошо начинает обогащаться

словарный запас детей, в словаре детей начинают появляться новые слова, понятия и

определения, что способствует обогащению языка. Закрепление употребления новых слов

происходит в разных ситуациях, и здесь очень важно научить детей правильно пользоваться

новыми словами, отчётливо произносить их и короткие фразы, говорить спокойно с

естественными интонациями. Большое значение имеет правильная формулировка вопросов в

беседах с детьми, в которой, необходимо сделать акцент на новые слова или слово, чтобы

при ответах дети могли включить в собственную ответную фразу новое слово или слова.

Обогащая словарный запас ребенка, мы, таким образом, обеспечиваем условия для развития

связной речи детей, которая будет обогащена в дальнейшем и предложениями.

Всем известно, что осознанно-правильное отношение к природе можно сформировать

только тогда, когда дети тесно контактируют и взаимодействуют с растительным миром,

миром насекомых и животных. Наблюдения за окружающей природой и природными

явлениями всегда вызывают у детей бурю эмоциональных чувств и мыслей, которые дети

выражают в процессе речевого общения со сверстниками и взрослыми. Поэтому очень важно

использовать природное окружение для развития и формирования речи воспитанников и, в

первую очередь, для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя

речи.

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста заложить первые

ориентиры в мире природы - растений и животных как живых существ и их зависимости от

условий жизни.

На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка

являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, по этому

воспитатель, прежде всего, сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Становление первоначальных основ экологической культуры - это накапливание

конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих

малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте двух - трех лет, дети должны

научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они

постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства - форму, цвет,

величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые

составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления

о возможной деятельности с ними. Важным аспектом экологического воспитания на данном

возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его

принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных

умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по

созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в

этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке — зерна и

вода, березе на участке — вода, а воробьям зимой — крошки хлеба.

Важное место в экологическом воспитании занимает игра — несложна сюжетная или

подвижная, с имитацией движений животных со звукоподражанием им. Кроме сказок нами

используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с

детьми.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является

конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда

ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что

ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников

являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов

природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки,

предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше

органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их,

жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т. е. обследуют их всеми

сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей

повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов природы играют

практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер,

высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную

морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же

самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом.

Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания.

Климатические и географические условия проживания детей не всегда позволяют

наблюдать те или иные явления в природе, жизнь и условия обитания животных и

насекомых. В силу этих обстоятельств окружающий мир познаётся через наглядные образы

(рассматривание картины, чтение книг о природе, просмотр телепередач, мультфильмов,

посещение театра, экскурсии и др.) и практическую и исследовательскую деятельность.

Включение разнообразных форм и методов познания окружающего мира строится на

речевом сопровождении (рассказы, чтение, вопросы-ответы, беседы, обсуждения) и, таким

образом, решается одновременно и познавательная, и речевая задачи.