М.С. Свиридова

Многобалльная система оценивания на уроках физической культуры

Проблема оценивания, пожалуй, столь же древняя, как и само обучение.

На

протяжении

веков

в

педагогической

науке

и

практике

пытаются

выработать не только критерии оценки эффективности обучения, но и найти

такой способ оценивания, который не рассматривался бы как устрашение, но

был

бы

стимулом

к

дальнейшему

развитию,

самосовершенствованию

обучающегося. На всех этапах развития школы, на первое место выдвигается

вопрос поиска эффективных путей реализации оценочной функции учителя.

Не

секрет,

что

оценка

занимает

ключевое

положение

для

стимуляции

старания

школьников

в

овладении

изучаемым

предметом.

Традиционная

пятибалльная система не совсем справедлива, так как одну и туже оценку

могут

получить

дети,

значительно

отличающиеся

друг

от

друга

своим

уровнем подготовки. Поэтому, продолжается поиск различных, более гибких

систем

оценивания.

В

настоящее

время

существуют

разные

системы

оценивания,

в

том

числе:

двухуровневая

(ФГОС),

трехуровневая

система

(Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова).

В лицее № 8 «Олимпия» используется 4 уровневая 15 бальная система

оценивания.

Особенности

ее

применения

продемонстрируем

на

примере

темы «Акробатика» в разделе «Гимнастика» в старших классах (девушки).

По программе на эту тему выделено 8 часов. Специфика проведения

занятий по ней в 10-11 классах заключается в том, что учащиеся не изучают

новые акробатические элементы, а осваивают акробатические связки из ранее

изученных элементов.

На первых двух уроках повторяются ранее изученные акробатические

элементы, составляется картотека акробатических упражнений. Каждое такое

упражнение

изображается

на

карточке,

включающей

в

себя:

а)

название

элемента; б) способ выполнения элемента; в) критерии оценивания элемента;

г) ошибки при выполнении элемента; д) причины ошибки.

На этапе повторения ранее освоенных элементов ученики работают в

парах. В процессе выполнения упражнений, зафиксированных на карточках,

они не только выполняют задание, но и осваивают способ установления

ошибок партнера, причем каждая пара может работать над любым элементом

акробатического

упражнения.

Такое

право

выбора

позволяет

им

уделять

больше времени тем упражнениям, которые менее освоены.

На

третьем

уроке

учащимся

предлагается

для

освоения

4

вида

акробатических

связок,

которые

отличаются

друг

от

друга

уровнем

сложности входящих в них элементов.

Способ

выполнения

акробатической

связки

на

первом

уровне

(репродуктивный,6-8баллов)

включает

в

себя:

равновесие,

выпад,

упор

присев, поворот в упоре присеве на 180градусов, перекатом назад стойка на

лопатках, перекатом вперед в упор присев, встать.

Способ

выполнения

акробатической

связки

на

втором

уровне

(продуктивный, 9-11баллов) включает в себя: равновесие, выпад, упор присев,

кувырок

вперед

в

упор

присев,

перекатом

назад

стойка

на

лопатках,

перекатом вперед в сед

с наклоном вперед руки вверх, сед углом руки в

стороны, упор присев, встать. На этом уровне оценивания прибавляются три

элемента: кувырок вперед, сед с наклоном вперед и сед углом.

Способ

выполнения

акробатической

связка

третьего

уровня

(продвинутый, 12-13баллов) предполагает такие действия учащихся: выпад

руки в стороны, упор присев, кувырок вперед в упор присев, перекатом назад

стойка на лопатках, перекатом вперед в сед с наклоном вперед руки вверх,

сед углом руки в стороны, упор присев, кувырок назад в полушпагат руки в

стороны,

прыжком

в

упор

присев

встать,

равновесие.

На

этом

уровне

добавляются

два

новых

элемента:

кувырок

назад

и

полушпагат,

руки

в

стороны, а также равновесие выполняется сразу после кувырка назад, что

затрудняет исполнения данного элемента.

Четвертый

уровень

(исследовательский,

14-15

баллов)

предлагает

выполнения акробатической связки по программе олимпиады по физической

культуре (школьный этап).

В

течение

четырех

уроков

учащиеся

работают

над

освоением

предложенных связок в парах. Учитель выступает в роли консультанта на

всех этапах работы.

На седьмом уроке проводится предварительный контроль,

в ходе

которого

учащиеся

демонстрируют

освоенную

ими

(по

выбору)

акробатическую связку. Кроме того они показывают оценки и самооценки

способа упражнения и упражнения партнера (по критериям оценивания).

Уровень

владения

элементами

акробатической

связки

отмечается

на

специально разработанной оценочной шкале. При этом, если при выполнении

задания выбранного уровня учащийся не может получить минимальный балл

заявленного уровня (выполняет его менее чем на 20 процентов ), то он имеет

право поменять задание и перейти на более низкий уровень, если же задания

выбранного уровня учащийся выполняет на 100 процентов, он имеет право

поменять его и перейти на более высокий уровень.

Урок предварительного контроля позволяет учащимся

окончательно

определиться

в

выборе

акробатической

связки,

которую

он

будет

представлять на контрольном уроке. После того как учащийся окончательно

определиться с выбором, он составляет карту заявленной акробатической

связки для контрольного урока.

На контрольном уроке ученики снова работают парами. В паре они

могут представлять разные

по уровню сложности акробатические связки.

Каждой

на

исполнение

выбранной

связки

дается

две

попытки.

Перед

выполнением

первой

попытки

учащиеся

предъявляют

карту

выбранной

акробатической связки учителю, что позволит им получить дополнительный

бал

при

правильном

ее

оформлении.

Выполнение

этой

попытки

анализируется учащимися (ретроспективная самооценка), ставится отметка в

баллах в зависимости от выбранного уровня, отмечается на шкале усвоения

в процентах. Выполнение этой попытки также оценивается партнером, при

этом

обосновывается

(развернуто,

подробно)

почему

поставлена

такая

отметка, отмечается на шкале уровень усвоения.

Учитель также

оценивает исполнение этой акробатической связки,

ставит отметку с подробным объяснением.

После такого анализа учащемуся предоставляется вторая попытка, в

которой

есть

возможность

исправить

допущенные

ошибки.

После

её

исполнения снова проводится содержательный анализ и ставится отметка.

Лучшая отметка из двух попыток ставится в журнал. Партнер (контролер -

оценщик) также получает отметку за разбор и умение оценивать исполнение

упражнения. Если оценка партнера совпадает с оценкой преподавателя, то

оценивающий получает за свою работу максимальную отметку 13 баллов.

Таким образом, учащиеся получают две отметки: во-первых, за исполнение,

во-вторых,

за

умение

оценить

действия

партнера

по

соответствующим

критериям. Это позволяет учащимся с более

низким уровнем подготовки

компенсировать

потери

баллов

за

исполнение

упражнения.

Если

по

объективным причинам (психофизические особенности, противопоказание

врача) учащиеся выбирают более низкий уровень исполнения акробатической

связки,

то

они

могут

подготовить

теоретический

материал

по

теме

«Акробатика»

в

виде

мультимедийной

презентации

и

получить

еще

дополнительные 2 балла в общую отметку по теме.

В

процессе

содержательного

анализа

уровня

сложности

заданий,

выбранных

учащимися

на

предварительном

этапе,

зафиксированы

обоснованные

переходы

на

более

высокий

уровень

освоения

способа

выполнения акробатических связок (с продвинутого на повышенный (48%), с

повышенного

на

исследовательский

(2%)).

На

контрольном

уроке

все

учащиеся справились с заявленным уровнем сложности.

Таким

образом

разно

уровневый

подход

и

многобалльная

система

оценивания

создает

условия

для

открытости

критериев

и

параметров

мониторинга

учебно-познавательных

умений

учащихся,

что

позволяет

педагогу создать индивидуальную траекторию обучения, а учащимся реально

оценить свои возможности. Кроме того,

указанная система оценивания

способствует

повышению

личностной

мотивации

обучающегося

и

становлению бесконфликтного общения между учеником и учителем.