МБДОУ детский сад № 70 «Кэрэчээнэ»

Родителям

о современных занятиях в детском саду.

Воспитатель: Сивцева Евдокия Петровна

2017 г

Родителям о современных занятиях в детском саду.

В 1989г. советские психологи Петровский А.В., Давыдов В.В. издали первую концепцию

дошкольного воспитания. В концепции говорилось о необходимости работать над базисом

личностной

культуры,

о

человеческом

начале

в

ребенке.

Становление

базиса

личностной

культуры означает, что ребенок приобщается к непреходящим общечеловеческим ценностям

(отношение к природе, к рукотворному миру, к явлениям общественной жизни и отношению к

самому себе)

Обучение

детей

должно

быть

направлено

на

формирование

культуры

познания,

на

формирование волевой культуры и на формирование культуры чувств. Обучение и воспитание

должно

осуществляться

на

родном

языке

ребенка.

Прямое

обучение

не

должно

являться

преобладающей формой обучающей задачи. Обучение осуществляется в игровой деятельности

(дидактическая игра).

Петровский

А.

В.

и

Давыдов

В.В.

опубликовав

эту

концепцию,

положили

начало

преобразованию

образования

в

целом.

Это

концепция

с

начала

публикации

подверглась

большой критике. Но Петровский А.В. и Давыдов В.В. во времена разрухи и хаоса в Советском

Союзе продолжали свою работу по преобразованию дошкольного образования.

В 2014 году вступает в силу новый стандарт образования Федеральный Государственный

Образовательный Стандарт.

Организация учебно-воспитательного процесса в современных инновационных условиях

требует

от

педагога

совершенствования

практической

деятельности

путем

поиска

новых

ценностных

приоритетов

в

определении

содержания,

форм

и

методов

организации

познавательной деятельности детей. Одним из направлений методического обновления есть

конструирование и проведение интегрированных и комплексных занятий на основе интеграции

учебного материала из нескольких сфер жизнедеятельности детей вокруг одной темы или

понятия.

Дошкольник воспринимает окружающий мир целостно. Для него не существуют отдельно

объекты лишь в пределах учебного предмета: животные и растения – это

«ознакомление с

окружающим», числа и геометрические фигуры – это «математика» и т. д.

Целью интегрированных и комплексных занятий, построенных на междисциплинарной

связи

понятий,

должно

быть

разностороннее

изучение

объекта,

осмысленное

восприятие

окружающего

мира,

приведение

сформированных

знаний

в

соответствующую

систему,

побуждение фантазии, творчества и интереса, поддержание положительно – эмоционального

настроения.

Занятия, которые включают междисциплинарные знания, достигают эффективности, если

реализуются такие дидактические условия их организации и проведения:

-построение интегрированных и комплексных занятий на основе концентрации содержания

вокруг одной темы

- конкретизация заданий на каждом из этапов занятия

- последовательное формирование понятий и умений с общим содержанием

-

рациональное

использование

разнообразных

средств

активизации

познавательной

деятельности детей.

Структура

интегрированных

занятий

требует

особенной

четкости,

продуманной

и

логической взаимосвязи материала из разных дисциплин на всех этапах изучения темы. Это

достигается

при

условии

компактного,

сконцентрированного

использования

материала

программы, использования современных способов организации детей на занятия интерактивной

работы.

Следовательно, комплексные и интегрированные занятия являются разнонаправленными.

Основными

задачами

на

таких

занятиях

являются:

всестороннее

развитие

ребенка,

формирования целостного представления о конкретном предмете на основе интеграции.

Цель данных занятий – объединить различные виды художественной деятельности детей в

целостный

педагогический

процесс

формирования

у

воспитанников

представлений

об

окружающем

мире,

эстетической

культуре

и

развития

средствами

искусства

творческих

способностей (музыкальных, сценических, литературных, к изобразительной деятельности).

Основными задачами занятий являются:



формирование эстетического восприятия окружающего мира;



приобщение к миру искусства;



воспитание эмоционального и осознанного отношения к искусству, умения услышать,

увидеть,

почувствовать

и

переживать

различные

эмоциональные

состояния,

переданные

в

произведениях искусства;



развитие способности к освоению и преобразованию окружающего пространства;



детского

творчества

в

изобразительной,

музыкальной,

речевой

и

театрализованной

деятельности.

Представим более подробно, какие виды искусства и художественной деятельности можно

синтезировать в одном занятии.

Приобщение

дошкольников

к

музыкальной

культуре,

развитие

у

них

способности

эмоционально воспринимать мелодию возможно на основе интеграции музыки и музыкальной

деятельности.

Для

этого

педагог

рассказывает

детям

о

различных

музыкальных

жанрах,

развивает у них желание слушать музыку. Ведь в процессе слушания мелодий у дошкольников

формируется

умение

определять

ее

настроение,

характер

и

использованные

средства

выразительности. Одной из основных задач является развитие умения передавать в интонации,

творческом

движении

настроение

музыкального

образа.

Наряду

с

этим

педагог

развивает

музыкальные

и

творческие

способности,

поддерживает

желание

воспитанников

отражать

настроение музыкального произведения в рисунке.

Объединение театра и театрализованной деятельности способствует формированию у детей

устойчивого интереса к этому виду искусства, разнообразным формам сценических действий, а

также представлений об особенностях различных видов театра. Для этого важно развивать

исполнительские умения дошкольников, учить их через интонацию, мимику, движения и жесты

передавать состояние художественных образов. Чтобы заинтересовать детей театром, можно

приобщать их к изготовлению атрибутов, декораций, костюмов для игр-драматизаций, а также

стимулировать активность, содействующую организации самостоятельной театрализованной

деятельности.

Синтез литературы и художественно-речевой деятельности преследует цель формирования

у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Для ее воплощения следует

приобщать воспитанников к художественной литературе, формировать запас художественных

впечатлений, развивать литературную речь, учить эмоционально и выразительно передавать

содержание

произведений.

Посредством

художественной

литературы

можно

развивать

морально-нравственные качества, первичные ценностные представления. Интересным опытом

для дошкольников станет создание рукописных книг.

Интеграция

живописи,

графики,

скульптуры

и

изобразительной

деятельности

в

одном

занятии

способствует

приобщению

детей

к

изобразительному

искусству,

развитию

у

них

эмоционально-личностного

отношения

к

произведениям

искусства.

Для

этого

необходимо

формировать у дошкольников представления о видах, жанрах и средствах художественной

выразительности, развивать художественное восприятие и детское творчество в продуктивных

видах

деятельности

(рисовании,

лепке,

аппликации,

художественном

труде),

воспитывать

эстетическое отношение к окружающему миру.

Особенности организации занятий

Методика работы педагогов с дошкольниками основывается на их удивлении, потрясении,

любовании, эстетическом наслаждении. Большое внимание уделяется эмоционально-образному

восприятию

красоты

окружающего

мира,

когда

на

его

основе

ребенок

воплощает

свои

представления в продуктивных видах деятельности.

В каждой возрастной группе проводится 1–2 занятия в месяц, с учетом необходимого

времени для своеобразного погружения в тему. Содержание работы планируется исходя из

сезонности, различных проявлений природы, календарных праздников и того, что детям близко

и интересно.

Реализация

задач

происходит

через

познавательную,

музыкальную,

изобразительную,

театрализованную,

продуктивную

деятельность,

ознакомление

детей

с

художественной

литературой,

музыкальными

произведениями,

произведениями

изобразительного

искусства.

Связующим звеном выступает рассматриваемая на занятии тема (образ). Некоторые из них

впоследствии становятся началом тематических дней в детском саду. Так, по теме "Дары

Баяная" в зале оборудуется выставка охотничьих атрибутов, изделий, представляются разные

орудия использующиеся на охоте; лук, деревянные ружья, чучела или фотографии разных

животных , вся необходимые вещи для похода за добычей охотничьих трофеев. В процессе

интегрированного занятия дети, играют в подвижную игру "Охотник и зайцы", устраивается

фотовыставка «Дары Байаная». Такие тематические дни очень сильно влияют на полноценное

развитие мальчиков, будущих отцов, защитников, конечно же повышение авторитета отцов.

При подготовке к занятиям большое значение имеет предварительная работа, связанная с

накоплением

сенсорного

опыта:

наблюдения

на

прогулке,

беседы,

чтение

художественной

литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с

различными свойствами объектов окружающего мира. При сочетании разных видов детской

деятельности включаются все системы восприятия детей: зрительная, слуховая, двигательная,

что способствует повышению качества продуктивного результата, (рисунка, поделки)

Интегрированные занятия имеют отличительные особенности.

Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала,

благодаря чему реализуется один из основных принципов дошкольной дидактики – занятие

должно быть небольшим по объему, но емким, что возможно при интегративном подходе, когда

конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.

Второй

особенностью

является

логическая

взаимосвязь

интегрированных

предметов.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность

восприятия

ребенком

окружающего

мира,

осознание

разнообразных

связей

между

его

объектами и явлениями.

Учитывается использование большого количества разнообразного наглядного материала и

атрибутов (выставки картин, репродукций, предметов быта, поделок, элементы костюмов). Их

следует

распределить

так,

чтобы

дети

могли

свободно

подойти

к

ним,

рассмотреть

и

использовать.

Важной особенностью интегрированного занятия является смена динамических поз и видов

детской деятельности. Во время занятия предполагается использование разнообразных видов

детской деятельности, которые можно интегрировать между собой, например, драматизацию

сказки с конструированием из строительного материала, изготовлением декораций, атрибутов к

игре; слушание музыкального произведения с чтением стихов, рассматриванием произведений

изобразительного искусства и рисованием.

Погружение в тему требует не только слаженной работы всех педагогов детского сада, но и

организации

эффективного

взаимодействия

с

родителями

воспитанников.

О

готовящемся

интегрированном занятии, его теме и содержании им сообщается за месяц до проведения.

Педагоги дают родителям рекомендации, чем они могут заняться с ребенком в домашних

условиях в целях подготовки к занятию. По желанию родители принимают участие в подготовке

к

проведению

интегрированного

занятия

(организуют

экскурсии

с

детьми

в

музеи

и

выставочные залы, посещение театров, подбор книг, иллюстраций, фотоальбомов, вместе с

детьми изготавливают различные поделки для выставок, атрибуты для игр и пр.).

Кроме того, родители могут непосредственно участвовать в занятиях с детьми. Например,

на занятии "Поликлиника" мамы могут исполнять роль врача; разгадывать кроссворды о семье,

представлять семейные фотографии на занятии "Моя семья". Таким образом, комплексно-

тематический принцип построения образовательного процесса позволяет получить хорошие

результаты.

Интегрированные

занятия

способствуют

эмоциональному

развитию

дошкольников,

поскольку основаны на элементах музыки, живописи, литературы, повышению мотивации

обучения, формированию познавательного интереса, целостной картины мира и расширению

кругозора.

Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей,

что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение. Объединение

различных областей знаний на одном занятии позволяет сэкономить время для игры, прогулок,

самостоятельной

деятельности

дошкольников.

Система

интегрированного

обучения

способствует

также

эффективному

взаимодействию

всех

специалистов

ДОУ

и

их

сотрудничеству с родителями, образуя тем самым детско-взрослое сообщество.

Примерная структура занятия

1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к

поиску ее решения (например, задается вопрос: «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет

воды?»).

2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного

вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания

разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению

и активизации словаря, обучению связной речи.

3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая

игра,

рисование

и

др.)

на

закрепление

полученной

информации

или

актуализации

ранее

усвоенной темы.

Воспитатель МБДОУ «Кэрэчээнэ» Сивцева Евдокия Петровна