«Эффективное внедрение

педагогических технологий

развития связной речи как

условие развития речевых

способностей дошкольников»

Педагогическая мастерская

Подготовила:

Старший воспитатель МАДОУ №20

Гайского городского округа

Оренбургской области

Зиначёва Елена Николаевна

Связная речь

Смысловое развёрнутое высказывание

(ряд логически сочетающихся

предложений),обеспечивающее

общение и взаимопонимание людей

.

от 2 до3 лет

•

Помогать детям отвечать на простейшие (Что?, Кто?, Что

делает?,) и более сложные вопросы ( Во что одет?, Что

везёт?, Какой?, Где?, Когда?, Куда?).

•

Поощрять попытки детей по собственной инициативе

или по просьбе воспитателя рассказывать об

изображённом на картинке, о новой игрушке, о событии

из личного опыта.

•

Во время игр-инсценировок учить детей повторять

несложные фразы. Помогать детям драматизировать

отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать

небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Содержание психолого-педагогической

работы по развитию связной речи

от 3 до 4 лет

•

Развивать диалогическую форму речи

•

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания

предметов, картин иллюстраций, наблюдений за

живыми объектами, после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

•

Обучать умению вести диалог: слушать и понимать

заданный вопрос, понятно отвечать на него.

•

Формировать потребность делиться своими

впечатлениями с окружающими людьми.

от 4 до 5 лет

•

Совершенствовать

диалогическую речь.

•

Учить участвовать в беседе,

понятно для слушателей

отвечать на вопросы и

задавать их.

•

Учить детей рассказывать:

описывать предмет, картинку;

•

Упражнять в составлении

рассказов по картине,

созданной ребёнком с

использованием раздаточного

дидактического материала.

•

Упражнять детей в умении

пересказывать наиболее

выразительные и динамичные

отрывки из сказок.

от 5 до 6 лет

•

Развивать умение поддерживать беседу, совершенствовать

диалогическую форму речи, поощрять попытки высказывать

свою точку зрения, согласие и не согласие с ответом товарища.

•

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать

небольшие сказки, рассказы.

•

Учить по плану и образцу рассказывать о предмете, содержании

сюжетной картины, составлять рассказ по по картинкам с

последовательно развивающимся действием.

•

Формировать умение составлять небольшие рассказы

творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

от 6 до 7 лет

•

Формировать умение вести диалог

между воспитателем и ребёнком,

между детьми.

•

Продолжать учить содержательно и

выразительно пересказывать

литературные тексты,

драматизировать их.

•

Совершенствовать умение составлять

рассказы о предметах, о содержании

картины, по выбору картинок с

последовательно развивающимся

действием. Помогать составлять план

рассказа и придерживаться его.

•

Продолжать совершенствовать

умение сочинять короткие сказки на

заданную тему.

Методика развития связной речи

•

Беседа

•

Рассказывание

•

Пересказ

•

Описание предметов (игрушек)

•

Рассказ по картине

•

Рассказ из опыта

Беседа

•

Беседа - диалогический метод обучения, который

предполагает, что задавать вопросы и отвечать,

высказывать свою точку зрения могут все участники

беседы.

•

максимально активизирует мышление,

•

служит прекрасным средством диагностики усвоенных

знаний, умений, способствует развитию познавательных

сил учащихся,

•

создает условия для оперативного управления

процессом познания.

В каждой беседе выделяются:

•

Начало беседы- может осуществляться различным

образом, с помощью вопроса напоминания,

загадывания загадки, чтения отрывка из стихотворения,

показа картины, фотографии, предмета.

•

Основная часть, может быть разделена на микротемы

или этапы.

•

Конец беседы краток по времени, подводит к синтезу

темы. Эта часть беседы может быть наиболее

эмоциональна, практически действенна, рассматривание

раздаточного материала, выполнение игровых

упражнений, чтение художественного текста, пение.

Рассказ

•

самостоятельно составленное развёрнутое изложение

какого-либо факта, события.

•

Описание- это изложение характерных признаков

отдельного предмета и явления.

•

Сюжетный - передача событий происходящих в

определённой временной последовательности, с каким-

нибудь героям.

Основные приёмы:

•

Образец рассказа- это краткое, живое описание какого-

либо предмета или события, доступное детям для

заимствования по содержанию и форме, он облегчает

процесс обучения, так как ребёнку показывают

результат, который он должен достичь. Как прямой

обучающий приём, образец рассказа используется чаще

всего в начале занятия.

•

Составление рассказа по частям, этот приём облегчает

задачу рассказчиков так как уменьшается объём

заданий.

•

Окончание детьми рассказа, начатого воспитателем ( по

предложенному плану, а затем и без него)

Пересказ

•

связное выразительное воспроизведение

прослушанного художественного

произведения, пересказ сравнительно

лёгкая речевая деятельность.

Занятие по пересказу имеет

следующую типовую структуру:

•

Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового

произведения, главным образом его идеи (оживление

аналогичного личного опыта детей, показ картинки и т.д.)

•

Первичное чтение без предупреждения о последующем

пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное

восприятие.

Эти два этапа опускаются, если произведения уже хорошо

знакомы детям.

•

Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий

пересказ.

•

Подготовительная беседа (разбор произведения)

•

Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. (установка

«Вслушайтесь, как я читаю»).

•

Пауза для подготовки детей к ответам для запоминания текста

(несколько секунд)

•

Пересказ (3-7 человек) Активное руководство воспитателя.

Описание

•

это изложение характерных признаков

отдельного предмета или явления.

•

Описание игрушек.

•

Занятиям по описанию игрушек должны предшествовать

занятия по их рассматриванию, на которых дети учатся

выделять детали и качества игрушек, овладевают

соответствующим словарем

.

•

Описание натуральных предметов.

•

занятия, на которых предлагаются натуральные

предметы, знакомые детям из жизненной практики,

окружающие их, используемые в обиходе. Это могут

быть объекты природы (овощи, листья, комнатные

растения), орудия труда и т.д.

•

Рассказывая, ребенок тут же поясняет назначение

предмета и правила его использования, демонстрирует

действия с ним (движения щетки при чистке зубов,

закрепление конца нитки на катушке и т.д.). Занятия

разнообразятся придумыванием загадок, чтением

художественных текстов о предметах.

Придумывание рассказа по картине

Общие требования к организации работы с картиной:

1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине

рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных

объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть

изображено на картине.

3. После первого знакомства картина оставляется в группе на все время занятий

с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Занятия могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не

обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Итогом можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им

самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

в младшей группе

Структура занятия:

1. Рассматривание картины с помощью вопросов

воспитателя.

2. Заключительный рассказ воспитателя, являющийся

образцом для детей.

в средней группе

Структура занятия:

1. Рассматривание картины.

2. Беседа, уточняющая основное содержание картины и её детали.

3. Рассказ воспитателя ( можно дать описание одного персонажа, а

остальных дети описывают самостоятельно).

4. Помощь воспитателя ( пояснения, касающиеся последовательности

описания, словаря, связи предложений).

В старшей группе

Структура занятия:

1. Рассматривание картин осуществляется по частям.

2. Используются творческие задания, детям предлагается самим

задавать вопросы.

3. Воспитатель может начать рассказ об одном эпизоде, дети

продолжают; можно использовать указания, кому начинать, о чём

рассказать сначала, в какой последовательности развивать сюжет.

4. После пояснений и указаний дети принимают участие в коллектив-

ном рассказывании. Образец предлагается лишь в том случае, если

дети плохо владеют умением связно излагать содержание картины.

На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и

последовательность рассказа.

Рассказ из личного опыта

•

В старшем дошкольном возраста дети учатся составлять рассказы на

темы из коллективного и личного опыта. Более простыми считаются

темы из коллективного опыта. Они касаются событий, связанных с

положительно-эмоциональными переживаниями детей. В этом

случае свойства эмоциональной памяти позволяют ребенку

припомнить случай наиболее интересный и яркий, описать его.

На занятиях такого типа речевой образец имеет большое

значение: он помогает детям найти аналогичные случаи

из своего опыта и овладеть формой изложения