Развитие детской инициативы и

самостоятельности на основе детского

творчества в соответствии с ФГОС ДО

Развитие детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества одно из

важнейших положений ФГОС ДО и сегодня мы постараемся в этом убедиться. Что же такое

инициатива?

Инициатива – почин, первый шаг в каком- либо деле; внутреннее побуждение к новым

формам

деятельности,

предприимчивости;

руководящая

роль

в

каких-либо

действиях

(Советский энциклопедический словарь)

Синонимами этого слова: начинание, предприимчивость, способность к самостоятельным,

активным действиям. Поэтому в федеральном государственном образовательном стандарте

ДО развитие детской активности и самостоятельности тесно связано с самостоятельностью.

Понятие и необходимость поддержки детской инициативы красной нитью проходит через весь

СТАНДАРТ.

ФГОС ДО

1.4.

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования

является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе – игре,

которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного

детства.

Затем, определяя задачи, на решение которых направлен СТАНДАРТ мы опять таки видим,

что стандарт направлен на формирование….

1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

Среди задач на решение, которых направлен стандарт мы опять таки видим развитие таких

личностных качеств ребенка как инициативносить, самостоятельность и ответственность.

Здесь

уже

обратите

внимание,

что

инициативность

и

самос-ть

рассматривается

в

совокупности с ответственностью. Т.е. мы, воспитывая у детей инициативность и самос-ть,

одновременно закладываем в них понимание того, что любая инициатива и любое проявление

сам-ти несет за собой ответственность за самостоятельно принятое решение.

Говоря об условиях,

3.2.5.

Условия,

необходимые

для

создания

социальной

ситуации

развития

детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребёнком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и

т.д.);

И как мы видим, поддержка детской инициативы представлена во всех разделах стандарта и

развитие таких личностных качеств, как инициативность, активность и самостоятельность

детей вынесены в целевые ориентиры, результат которого мы должны достигнуть на этапе

завершения дошкольного детства. И вот именно на этом этапе, переходе из одного возраста в

другой

мы

говорим

о

формировании

таких

личностных

качеств

как

инициативность,

самостоятельность, здесь же у нас есть способность к принятию собственных решений, и

проявление любознательности и интересу к окружающему миру.

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство

веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать.

ФГОС также определяет, что Развивающая предметно-пространственная среда – это одно из

средств поддержки детской инициативы.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами

возможность проявления самостоятельности и самовыражения детей и т.д.

Т.е. мы развиваем детскую инициативу не только через педагогическое воздействие, не только

через взаимодействие взрослого и ребенка, но также через предметно-пространственную

среду,

которая

должна

обеспечивать

поддержку

детской

инициативы,

и

возможность

проявления ими самостоятельности и твор.активности в выборе и реализации разных видов

детской деятельности.

Иначе

говоря,

дошкольник

–

это

прежде

всего

деятель,

стремящийся

самостоятельно

познавать и преобразовывать мир за счет возникающих разнообразных инициатив в решении

доступных задач жизни и деятельности.

Воспитатель в целях побуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности

применяет свои методы и приемы, направляя детскую игру в нужном направлении, развивая и

поддерживая детскую инициативу.

Некоторые

педагоги,

говоря

о

творческом

развитии

детей,

часто

имеют

в

виду

деятельность, связанную с лепкой, рисованием и аппликацией. Если вы думаете так же,

попробуем разуверить вас в этом. Творчество – прежде всего оригинальность, стремление к

познанию,

креативность,

неординарность,

самостоятельность,

нестандартное

мышление.

Научные эксперименты, воздушные шоу, кукольная игра, театр, ролевые игры – все это

творчество! Даже прогулка – творчество! Ведь сколько всего интересного вокруг: осенние

листья клена – зеленые, желтые, багряные; деревья с причудливыми изгибами ветвей; а пни с

их годичными кольцами? Все это маленькие радости вокруг нас, их нужно только видеть и

научить детей замечать прекрасное.

Творческий подход к задачам любой образовательной области обеспечит их успешное

решение. Исследования детских психологов и педагогов показывают, что дети, занимающиеся

творчеством, выделяются оригинальностью мышления, любознательностью, интересуются

инновациями, изобретениями, создают собственную базу творческих идей. Это признаки

успешной и гармоничной личности. Творчество все чаще называют ключом к успеху.

С чего начать?

Наверное, с создания творческой атмосферы. Не нужно прятать в шкафчики и складывать

на полки то, что может пригодиться ребенку для творческого самовыражения. Наоборот, пусть

все лежит в доступных и открытых местах.

Говоря

о

творческом

развитии,

надо

заметить,

что

развитию

самостоятельности

и

инициативности

способствует

применение

нетрадиционных

способов

и

материалов

в

творческой

деятельности.

Как

показывает

практика,

необычные

материалы

и

техники

привлекают детей своей неординарностью и свободой, способствуют снятию стрессов и

страхов,

развивают

уверенность

(«я

смогу»),

побуждают

к

поиску

(«мне

интересно»),

развивают

воображение

и

любознательность

(«хочу

знать»),

развивают

творческие

способности, моторику («я сделал»). В общем, творчество – это интересно! А нетрадиционное

творчество вдвойне привлекательно, потому что детям интересно все неизвестное.

Как отмечено в статье 20 Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации»

от

29.12.2012

–

в

сферу

образования

необходимо

внедрять

современные

технологии,

актуальные

формы

образовательной

деятельности

и

новые

средства

всестороннего развития детей.

Педагоги нашего детского сада находятся в постоянном поиске инновационных,

интересных методов и технологий в работе с детьми.

Так, в 2016 году педагогический коллектив заинтересовался новыми инновационными

технологиями,

представленными в пособии Натальи Александровны Модель под общим

названием

«Поддержка

детской

инициативы

и

самостоятельности

на

основе

детского

творчества» (приложение к журналу «Воспитатель Доу»), в которых отражены различные

подходы

по

интеграции

образовательных

областей

через

использование

нетрадиционных

техник на игровых занятиях с дошкольниками.

Сегодня хотим поделиться определенным инновационным опытом работы в этом

направлении.



Кинетический

песок.

Одним

из

таких

средств

является

кинетический

песок,

сравнительно недавно появившийся материал, предназначенный для работы с детьми

разного возраста. Он объединяет в себе свойства песка и пластилина, позволяет детям

возводить

разнообразные

постройки,

способствует

развитию

мелкой

моторики,

стимулирует желание экспериментировать.

Кинетический песок можно использовать в

образовательном

процессе

детского

сада

во

всех

образовательных

областях

для

развития воображения, мелкой моторики, тактильной чувствительности, речи детей.

Данная

технология

используется

воспитателем

старшей

группы

№

5

у

которой

приоритетным

направлением

является

«Развитие

творческих

способностей

посредством применения нетрадиционных техник изобразительной деятельности».

Кинетический песок можно использовать в сюжетно-ролевой игре при реализации

ОО

социально-коммуникативного

развития.

Вспомогательным

материалом

может

служить посуда для игры в кухню, фигурки животных. С помощью песка можно

покормить животных,ва; испечь красивый песочный пирог.

В

познавательном

развитии

песок

можно

использовать

при

формировании

элементарных математических представлений. Например, можно предложить детям

построить

башни,

различные

по

высоте,

украсить

композицию

только

большими

(маленькими) камушками или ракушками, нарисовать (напечатать) на песке разные по

длине предметы.

Занятия по речевому развитию с кинетическим песком помогают детям развить речь

и

улучшать

языковые

навыки.

Детям

предлагают

построить

из

песка

волшебную

страну и рассказать о ее жителях, спрятать или найти клад с сокровищами и рассказать,

где он спрятан и многое другое.

Таким образом, большое преимущество кинетического песка в том, что он не только

безопасен, гипоаллергенен и экологически чист, но и то, что Его можно использовать в

образовательных организациях при реализации всех пяти образовательных областей

образовательной программы, а также для терапии и релаксации.

Слайд



Твистинг.

Способствует

развитию

познавательных

процессов:

внимания,

памяти,

воображения,

а

так

же

положительно

влияет

на

эмоциональное

состояние

детей

возможно добиться при использовании элементов твистинга.

Твистинг

(в

переводе

с

английского

«вращать,

крутить»)

–

скручивание,

моделирование фигур из шариков.

Из шаров можно моделировать разных животных:

мышку, собачку, лебедя, различные цветы и т.д. Фигуры можно применять не только

как самостоятельные элементы, но и для театрализованных постановок, различных

сказок. Воспитатель старшей группы № 13 заинтересовала детей и родителей данным

видом

техники. Дети

с

восторгом

смотрят

сказки,

которые

не

обязательно

заимствуются из книжек, а создаются, сочиняются вместе с детьми, что стимулирует

развитие воображения и творческого мышления.

Для

скручивания

требуется

точность,

поэтому

моделирование

из

шаров

совершенствует координацию движений дошкольников, умение соизмерять свои силы,

ловкость рук.

Изготавливая модель, дети учатся планировать и исполнять намеченный

план,

находить

наиболее

рациональное

конструктивное

решение,

создавать

свои,

оригинальные

поделки.

Занятия

развивают

интеллектуальные

способности,

воображение и конструктивное мышление, прививают практические навыки работы с

шариками-конструкторами.

Балансировочные

подушки.

В

физкультурно-оздоровительном

направлении

мы

используем новейшие технологии, нестандартное оборудование – балансировочные

подушки.

С 2017 – 2018 учебного года инструктор по физической культуре проводит

физкультурные

занятия

с

использованием

таких

подушек.

Упражнения

с

балансировочными подушками укрепляюще воздействуют на весь организм детей в

целом, а не только на отдельные группы мышц, что наблюдается при выполнении

обычных общеразвивающих упражнений.

Нестабильная поверхность с одной стороны покрыта массажными шипами, что

позволяет использовать их для коррекционной ходьбы, воздействуя сразу на стопы,

активно массажируя их при ходьбе. Выполнение упражнений на балансировочных

подушках способствуют активизации вестибулярного аппарата. Происходит развитие

пространственного

фактора,

способности

ориентироваться

в

окружающем

пространстве.



«Фиолетовый лес» В. Воскобовича. В 3-х группах нашего детского сада (группе

раннего

возраста

№

10,

подготовительных

группах

№

1

и

9)

у

воспитателей

приоритетным направлением является: «Использование современных развивающих игр

в

развитии

у

детей

элементарных

математических

представлений»,

«Развитие

умственной активности дошкольников посредством современных развивающих игр» в

2017 году РППС этих групп дополнили фиолетовым лесом В. Воскобовича, автором

игровой

технологии

«Сказочные

лабиринты

игры».

Для

развития

игровой

и

творческой

деятельности

детей

«Фиолетовый

лес»

можно

использовать

в

любой

возрастной

группе

детского

сада.

Модульные

элементы

представлены

в

большом

количестве и становятся действующими лицами событий и сказочных приключений в

фиолетовом лесу. Дети самостоятельно придумывают различные игры, играют вместе

и по одному. Вместе с воспитателем можно придумывать различные сказки, ситуации,

можно составлять красивые узоры из цветов и листьев. «Фиолетовый лес» — не

ограниченное поле деятельности для творчества и самовыражения детей.

"Фиолетовый лес" способствует:

-ознакомлению детей с окружающим миром (временами года, природными явлениями, с

растительным и животным миром)

-развитию

познавательных

процессов

(пространственного

мышления,

внимания,

памяти,

творческого воображения)

-развитию способности к анализу, сравнению, обобщению, классификации

-развитию аргументированной и доказательной речи.



Шарики «Марблс» и камешки–кабошоны.

Применение шариков «Марблс»

и камешков–кабошонов —

это

один

из

нетрадиционных

приемов

обучения,

интересный для детей, в том числе для детей с ОВЗ,

в работе учителя-логопеда,

учителя-дефектолога,

педагога-психолога.

На

индивидуальных

занятиях

педагоги-

специалисты

используют

их

для

выполнения

разнообразных

заданий,

учитывая

поставленные

цели

и

задачи

в

устранении

речевых

дефектов

воспитанников.

Разноцветные шарики и камешки успешно применяются для создания сюрпризного

момента,

эмоционально-положительного

настроения,

для

релаксации.

Помогают

развитию сенсорных способностей, мелкой мускулатуры рук, внимания, речи, памяти,

мышления детей.