Халбаева С.Г., учитель истории и обществознания. МБОУ «Куретская СОШ»

Правовое

и

нравственное

воспитание

в

жизни

общества

В основе правовой

воспитанности

обучающихся лежит знание

основных

правовых норм, убеждение

в необходимости

следования им

в повседневной жизни

деятельности. Этим же условиям подчиняется процесс нравственного воспитания.

Знание норм морали, представление

об основных нравственных

категориях,

способность в любых ситуациях следовать требованиям нравственных норм на основе

твердого

внутреннего

убеждения

–

характерные

черты

нравственно

воспитанного

человека.

Возрастание в настоящее время

нравственных начал

в жизни общества

и

расширение сферы

действия

морального

фактора

отнюдь не умоляет значение

правового воспитания, так как существуют такие отношения, которые не могут быть

полностью урегулированы одной только моралью, для их урегулирования требуется

правовое воздействие.

Цель правового и нравственного воспитания – уважение к праву, к закону должно

стать

личным убеждением

каждого человека. В этой связи

возрастают функции

общеобразовательной

школы

в

правовом

и

нравственном

воспитании

учащихся,

формировании у них гражданских черт характера, психологии понимания законов.

Отсутствие

у подростков

жизненного опыта и незнание

законов является

часто

причиной их трагедии.

Поэтому задачей номер один, для меня, как предметника - дать понять учащимся,

что же такое закон. Когда и почему появились законы? Какова роль закона в государстве?

На все эти вопросы даем ответы на уроках по «Обществознанию», на занятиях по

основам правоведения, по теме: «Основной закон нашего государства»Ребята приходят к

выводу о том, что закон в жизни общества и государства имеет огромное значение. Он и

другие социальные нормы , устанавливают границу дозволенного , как бы утверждает

пределы возможного и тем самым регулирует отношения между людьми. Он, как

сигнал светофора , говорит о том, что можно делать, а что нельзя, и виноват будет тот,

кто не послушался сигнала и преступил границу дозволенного.

Окружающая действительность непрерывно ставит перед учащимися проблемы

–

соотносить

свои

действия

с

поступками

друзей,

взрослых,

самому

поступать

определенным

образом,

преодолевать

возникающие

препятствия

или

временно

отступать перед трудностями, оценивать свои действия и действия своих товарищей.

Далеко не всегда поступки совершаются человеком после раздумий, тщательного

взвешивания

всех

«за»

и

«протии».

Выбор,

как

это

часто

требуют

условия,

осуществляется

нередко

незамедлительно.

В

этом

случае

действия

человека

определяются устоявшимся содержанием его сознания, в том числе и правового. Поэтому

поступок , хотя человек действовал, казалось бы, импульсивно, будет зависеть

от его

глубокой убежденности личности, от привычки правомерно действовать.

С детских лет у человека закладываются элементы правовых знаний Прежде всего,

это выражается в отношении к тем правилам поведения, с которыми ребенку приходится

постоянно сталкиваться: быть честным, справедливым, уважать старших, ценить труд

других и так далее. Для детей эти явления выступают и как моральные, и как правовые.

Они

еще

не

в

состоянии

провести

грань

между

допустимым

и

законным.

И

нравственные понятия и правовые у них еще слитны.

Опыт показывает, что если ребенок не знает никаких ограничений, не привыкший

хорошо различать «можно» и «нельзя», часто не умеет сдерживать своих желаний, даже

если они противоречат

общепринятым нормам

морали

и права. такой ребенок

оказывается

не подготовленным

к последующей

стадии развития, унего могут

появиться зародыши возможных отклонений.

Отсутствие правового воспитания приводит к тому, что оказываясь в различных,

жизненных ситуациях, ребята

нередко дают неверные

оценки

морально-правовых

Халбаева С.Г., учитель истории и обществознания. МБОУ «Куретская СОШ»

явлений и факторов, и, основываясь на неточных и ошибочных взглядах, неправильно

ведут себя при разрешении тех или иных вопросов. Еще Н.А. Добролюбов отмечал, что

«Большая часть

преступлений

и безнравственных

поступков

совершается

по

невежеству, по недостатку здравых понятий о вещах».

Правовое воспитание, расширяя общий кругозор личности ее представления о

жизни общества, об основных нормах, о взаимоотношениях

людей, о допустимом

и

неправомочном, должно сочетаться с уже имеющимися знаниями и жизненным опытом,

дополнять, углублять их, формировать у человека четкие правовые понятия.

Целенаправленное воздействие на учащихся оказывает курс «Государство и право»

и «Обществознание», так как способствует тому, что у школьников повышается личная

ответственность, как за свои поступки, так и за действие других.

В школе я провела анкетирование (исследовательскую работу). На вопрос: «Кто

несет

ответственность

за

плохой

поступок

школьника?»

-

анкетирование

показало

уровень ответственности за свои поступки. Было опрошено 42 учащихся 7-11 классов,

ответы: «Я» -32 человека, «Я и другие» - 10 человек.

Заблуждение

относительно

ответственности

за совершенные

поступки

у

отдельных школьников могут привести к тому, что они дилемму «можно - нельзя» решают

односторонне, иногда становясь на путь безответственного нарушения законодательства

общежития.

Человек может знать нормы права и последствия за их нарушения, но он все,

же нарушает эти нормы, предполагая, что исполнение их почему – либо оправдано. Так

на вопрос: «Как бы ты поступил, если бы в совершенном тобой поступке обвинили

другого человека?» - ответили «Сознался бы» – 30 человек, «Не сознался бы» - 0 человек,

«Не знаю» – 12 человек.

В другом случае:

«Как бы ты поступил, если для спасения

несправедливо

обвиненных нужно назвать своих товарищей – действительных виновников?» Ответили:

«Не знал бы» - 14 человек (оправдывая это тем, что «друзей предавать нельзя»), «Да» -

12 человек, «Не знаю»- 16 человек.

Необходимо

отметить,

что

не

всегда

учащиеся

могут

дать

верную

оценку

противоречивым фактам. Правовые

явления оцениваются

ими преимущественно

в

нравственных

категориях

добра

и

зла,

в

лучшем

случае

в

нравственно-правовой

категории «справедливости – несправедливости» нравственное негодование подменяет

нередко подлинное знание закона.

Исследования показывают, что

меньшее число ребят занимает

«стороннюю»

позицию, сокращается

число

подростков, безразлично относящихся

к морально –

волевым вопросам. На вопрос: «Как бы ты поступил, если бы узнал, что преступники

собираются ограбить чью-либо квартиру?», ответили: «Сказал бы» - 29 человек, «Не

знаю» - 6 человек, «Промолчал бы» – 5 человек.

Становление правового сознания, правовой культуры личности – основная задача

правового воспитания.

Задача правового воспитания и обучения решает предмет, для которого эти

задачи представляются центральными.

В центре правовой

системы

обновляемого

общества

стоит человек

с его

интересами, сложным душевным миром. Соответственно и основное содержание курса

составляет раздел о правах человека, рассматривается этот вопрос не изолированно, а в

контексте

международных

правовых

актов,

в

сопоставлении

с

общепринятыми

принципами права. Пример: тема «Права человека» в 7, 9 классах. Эпиграфом служат

слова И. Канта: «Самое святое у людей на Земле – это права человека». По мнению

философа, это утверждение не требует доказательств.

На этих уроках

обучающиеся

рассказывают

о правах человека, об основных

обязанностях человека и их взаимосвязи с правами человека, определяют, что такое

декларация, конвенция, правовой статус человека, права ребенка и т. д.

Халбаева С.Г., учитель истории и обществознания. МБОУ «Куретская СОШ»

На этих занятиях

ребята

учатся

проводить фактический

и правовой анализ

ситуации; критически мыслить; принимать решение; работать в парах, группах; работать с

документами; выступать с сообщениями. Выражают свое отношение к ценности прав

человека и выработать свое отношение к мере использования своих прав.

Особое

значение

имеет

обсуждение

негативных

сторон

развития

нашего

общества:

коррупция,

беззаконие,

произвол

и

др.Рассказывая

ребята

о

подобных

явлениях, обязательно

раскрываю

их причины, а также

перспективы

продвижения

нашего правового общества.

В процессе преподавания использую нравственно- правовые ситуации, связанные

с современной общественной жизнью и с проблемами школы, класса, опираясь на опыт

самих учащихся.

На уроках и внеклассной

работе

осуществляется

работа

над

сквозными понятиями: власть, государство, право, закон, мораль и т.д.

Немало классных часов посвящается и вопросам государства и права. Их цель,

развивая

интерес

к

политическим

событиям,

учить

школьников

видеть

суть

государственной политики, вызывать у ребят сопереживание трудящимся, борющимся за

свои права, развивать чувство ответственности за дела своей Родины, ее успехи и победы

на международной арене. Сегодня коренным образом меняется отношение гражданина

России

с

государством

и

обществом:

гражданин

получил

больше

возможности

реализовать себя как самостоятельная личность в разных областях жизни, в тоже время

выросла и ответственность за судьбу и судьбы других людей. Воспитать такого человека

с помощью знаниевого подхода невозможно. Появляется необходимость в деятельном

компоненте правового воспитания. Только через активное вовлечение в социальную

деятельность

и сознательное

участие в ней, через

изменение школьного

климата,

развитие самоуправления, можно достигнуть успехов в данном направлении.