Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 2 «Солнышко» ЯМР

Методическая разработка

Тема разработки: Развитие связной речи у детей среднего дошкольного

возраста средствами игр-драматизаций

Адресат: дети среднего дошкольного возраста

Автор, разработчик, составитель: Петрикеева Олеся Николаевна

Должность (направление деятельности): учитель-логопед

Ярославль

2016

Введение

«Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра

оказалась весьма серьёзной и трудной проблемой для научной мысли».

С. Л. Рубинштейн

Умение связно передавать свои мысли – один из главных показателей

владения

языком.

Это

умение

выражается

в

сохранении

предмета

высказывания, в единстве смыслового содержания, в соблюдении законов

построения предложений, в правильном использовании языковых средств для

их связи. Большинство родителей не знают, какой должна быть речь ребёнка

дошкольника.

Их

больше

беспокоит

отсутствие

звуков

или

нарушение

звукопроизношения.

Они

мало

беспокоятся

о

лексико-грамматическом

оформлении речевого высказывания и связной речи в целом.

Отсюда огромная ответственность и не меньшая важность работы

педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения.

Конечным результатом обучения языку, вершиной удивительного, мощного и

сложнейшего

явления,

называющегося

человеческой

речью,

является

собственно связная речь.

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые

традиции, заложенные в трудах К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого. Основы

методики развития связной речи дошкольников определены в работах М. М.

Кониной,

А.

М.

Леушиной,

Л.

А.

Пеньевской,

О.

И.

Соловьевой,

Е.

И.

Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной. Проблемы содержания и методов

обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались

А. М. Бородич, Н. Ф. Виноградовой, Л. В. Ворошниной, В. В. Гербовой, Э. П.

Коротковой, Н. А. Орлановой, Е. А. Смирновой, Н. Г. Смольниковой, О. С.

Ушаковой, Л. Г. Шадриной и др.

Подробное освещение методической стороны изучаемой проблемы мы

находим в работах Л. М. Чудиновой, Т. А. Шимкович, Р. Е. Левиной.

Признавая

необходимость

развития

связной

речи

у

детей,

важно

подчеркнуть значимость игровой деятельности. Наиболее перспективным в

этом отношении является игра-драматизация.

Применение

игры-драматизации

в

общей

системе

логопедического

воздействия благоприятно для развития связной речи детей. В ходе игр-

драматизаций ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные

средства, различные интонации, соответствующие характеру героев и их

поступкам, старается говорить чётко, чтобы его все поняли.

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей среднего

дошкольного возраста

1.1. Психолингвистические и лингвистические аспекты развития связной

речи



Под связной речью в широком смысле слова следует понимать

любую

единицу

речи,

составные

языковые

компоненты

которой

(знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой

организованное по законам логики и грамматического строя данного языка

единое целое. Понятие “связная речь” относится как к диалогической, так и к

монологической формам речи.



К

характеристикам

любого

вида

развернутых

высказываний

относятся: связность, последовательность и логико-смысловая организация

сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей.



Знание

психолингвистических

и

лингвистических

аспектов

развития связной речи необходимо для успешного проведения коррекционной

работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи третьего уровня.

1.2 Особенности связной речи у детей среднего дошкольного возраста

Несформированность

связной

речи

сводится,

как

правило,

к

констатации двух групп недочётов:



недочётам в понимании самих текстовых сообщений (импрессивный

аграмматизм)

или

в

понимании

наглядного

материала,

служащего

содержательной основой для порождения таких высказываний;



недочётам в последовательном связном изложении [12].

Всё

это

тормозит

процесс

развития

связной

речи

и

требует

целенаправленной коррекционно-педагогической работы.

Глава 2. Методические основы проблемы развития связной речи детей

среднего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации

2.1. Игра-драматизация как вид игровой деятельности

дошкольников



Игры-драматизации

предполагают

произвольное

воспроизведение

какого-либо сюжета в соответствии со сценарием.



Ведущие средства выразительности – мимика, пантомима, интонация.



Игра-драматизация

наиболее

полно

охватывает

личность

ребёнка

и

отвечает специфике развития его психических процессов (цельности и

одномоментности

восприятия,

эмоциональной

восприимчивости,

не

только

образного,

но

и

логического

мышления,

двигательной

активности), а также речевой функции.

2.2. Значение игр-драматизаций в развитии и воспитании детей среднего

дошкольного возраста



В

ходе

игр-драматизаций

осуществляется

художе ственное

(литературное, театральное, музыкальное), эстетическое, нравственное,

умственное, речевое развитие, а также развитие мимики и жестов.



Между речью и игрой-драматизацией существует двусторонняя связь: с

одной стороны, речь активизируется и развивается в игре, а с другой

стороны, сама игра развивается под влиянием речи.



Новая

роль,

особенно

диалог

персонажей,

ставит

ребёнка

перед

необходимостью

ясно,

чётко,

понятно

изъясняться.

У

него

совершенствуется

звуковая

сторона

речи,

грамматический

строй;

активизируется словарь; улучшается связная речь.

2.3. Принципы руководства играми-драматизациями у детей среднего

дошкольного возраста

Среди

принципов

руководства

играми-драматизациями

у

дошкольников, нужно назвать следующие (Р. И. Жуковская, Н. С. Карпинская,

Л. С. Фурмина):



с раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово,

эмоционально откликаться на него. Почаще обращаться к потешкам,

пестушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе и таким,

которые побуждают ребёнка к диалогу («Был сапожник? – Был. – Шил

сапожки? – Шил») [21];



воспитывать

у

детей

интерес

к

драматизации,

театральной

деятельности.

С

этой

целью

создавать

специальные

ситуации,

в

которых персонажи кукольного театра, образные игрушки вступают с

детьми в диалог, разыгрывают сценки. Например, на интерес к играм-

драматизациям

у

детей

среднего

возраста

влияет

содержание

произведения, включение их в ситуацию театра, подготовку спектакля,

желание

показать

спектакль

малышам,

родителям.

Укреплению

интереса способствует участие в оформлении спектакля, в творческой

работе по изготовлению театральных игрушек. Хорошей подпиткой

интереса могут быть новые знания о театре (в театре есть сцена, фойе,

зрительный зал, декорации, оркестр), о разных жанра театрального

искусства,

об

истории

театра.

Наконец,

на

протяжении

всего

дошкольного

детства

интерес

поддерживает

сознание

успешности

деятельности, поэтому важно подбирать каждому ребёнку тот участок

работы, на котором он почувствует свой рост, получит удовлетворение;



заботиться

об

оснащении

игр-драматизаций.

Следует

приобретать

театральные игрушки, мастерить игрушки-самоделки, создавать фонд

костюмов, обновлять декорации, атрибуты;



уделять серьёзное внимание подбору литературных произведений для

игр-драматизаций.

Предпочтение

надо

отдавать

произведениям

с

понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с

персонажами,

наделёнными

выразительными

характеристиками.

В

наибольшей степени таким требованиям отвечают сказки. Сказки легко

обыгрывать, так как они построены на коротких диалогах персонажей,

содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают в определённые

взаимоотношения,

в

которых

проявляются

особенности

характера,

мысли, чувства.

Р.

И.

Жуковская

советовала

педагогу

преподносить

детям

текст

произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении

вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию

мотивов поступков персонажей.

В средних группах перед игрой проводится беседа по содержанию.

Педагог помогает детям разделить текст на смысловые части, в которых

проявляются особенности поведения персонажей [27];



учить детей изображать отдельные эпизоды из прочитанного текста –

этюды. Например, показать, как лиса из сказки «Теремок» строила

ледяную избушку, а заяц – лубяную. В сказке об этом говорится всего в

одном

предложении,

следовательно,

дети

сами

должны

продумать

поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем – проиграть. В

другом случае требуется выбрать любое событие из сказки и молча

разыгрывать

его.

Остальные

–

зрители

–

угадывают,

какой

эпизод

представлен. Интересны этюды, в которых дети выполняют движения

под

фрагменты

музыкальных

произведений.

Благодаря

таким

комплексным

игровым

импровизациям

у

ребёнка

постепенно

развиваются

художественные

способности,

без

которых

игра-

драматизация лишена красок и выразительности [4];



поощрять детей за удачи и указывать на их ошибки. Стремление к

творчеству

возрастает,

если

у

ребёнка

что-то

хорошо

получается:

удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение, когда

лиса выгнала его из лубяной избушки и т. п. Педагог не только говорит

о достигнутых ребёнком успехах, но и обязательно привлекает к ним

внимание других детей. Для остальных это может служить образцом

для подражания, стимулом для проявления активности. По ходу самой

игры педагог, замечая бедность выразительных средств у кого-то из

играющих,

напоминает

о

чувствах,

настроении

героя

в

данной

ситуации,

указывает

на

допущенные

неточности

(«Лиса,

ты

обрадовалась,

когда

тебя

Журавль

в

гости

пригласил?»;

«Наташа,

вспомни,

как

Лягушка

в

теремке

трудилась

не

покладая

лапок?).

Вопросы, советы, напоминания приучают ребёнка следить за своим

игровым

поведением,

действовать

согласованно

с

партнёрами,

ярче

изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику,

речевые выразительные средства [32];



организовывать для детей разнообразную художественно-творческую

деятельность:

рисование,

аппликация,

лепка

по

теме

произведения.

Важно, чтобы в этой работе раскрылись возможности всех детей. Дети

получают задание, например, вылепить фигурки персонажей так, чтобы

можно

было

с

их

помощью

разыграть

сказку.

Дети

могут

сами

договариваться,

кто

и

что

будет

делать.

Таким

образом

отпадает

необходимость в специальном запоминании текста.

Психологическому

настрою

служит

оформительская

деятельность

детей:

участие

в

подготовке

афиш,

пригласительных

билетов,

декорации, костюмов и т. д.

Дети

любят

возвращаться

к

воспоминаниям

об

игре-драматизации,

поэтому хорошо, если есть возможность запечатлеть её с помощью

фотоаппарата

или

видеокамеры.

Просмотр

видеозаписи

доставляет

всем

большое

удовольствие,

вызывает

обмен

м нения м и,

впечатлениями.

Иногда

ребёнок

сам

замечает

свои

промахи,

критически оценивает отдельные моменты игры, что очень хорошо для

дальнейшего совершенствования игровых умений. Фотографии можно

использовать в беседе по поводу игры, поскольку они побуждают детей

к интерпретации, комментариям;



использовать музыкальное сопровождение. Музыка в спектакле должна

возникать

не

часто

(за

исключением

музыкальных

жанров).

Её

назначение – акцентировать важнейшие моменты действия и усиливать

необходимое

настроение.

Музыка

способна

помочь

юным

актёрам

настроиться на эмоциональный лад, частично восполнить в восприятии

зрителей недостатки их игры [6].

Итак,

основная

цель

педагогического

руководства

–

будить

воображение ребёнка, создавать условия для того, чтобы как можно больше

изобретательности, творчества проявили сами дети.

Глава 3. Содержание работы по развитию связной речи детей

среднего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня

Цель программы: совершенствование связной речи у детей среднего

дошкольного возраста средствами игр-драматизаций.

Для достижения намеченной цели мы решали следующие задачи:

1)

обосновать

исследовательский

инструментарий:

принципы,

направления, методы и приемы работы;

2)

отобрать

игры-драматизации,

предназначенные

для

детей

среднего дошкольного возраста;

3) включить игры-драматизации в занятия по развитию связной

речи у детей среднего дошкольного возраста;

4) определить этапы экспериментальной работы.

Основными направлениями работы по развитию связной речи у

детей среднего дошкольного возраста были следующие:

1.

Развитие монологической речи.

2.

Развитие диалогической речи.

Процесс

развития

связной

речи

средствами

игр-драматизаций

строился с учетом следующих общедидактических принципов:

-

Принцип

развивающего

обучения.

О н

н ап р а вле н

н а

всестороннее развитие личности ребенка, то есть развитие

потенциальных

умственных

и

физических

возможностей

ребенка в игре-драматизации.

-

Принцип

воспитывающего

обучения,

то

есть

воспитание

нравственных

качеств

личности,

дисциплинированности,

развитие норм и правил общения, а также положительных

качеств личности ребенка средствами игр-драматизаций.

-

Принцип

последовательности,

что

предполагало

заранее

спланированную систему воздействия педагога на ребенка,

расположение игр в соответствии с возможностями детей (от

простых к более сложным).

-

Принцип

доступности.

Необходимо

учитывать

уровень

развития дошкольников, их личный опыт, умения и навыки,

которыми они владеют при организации игр-драматизаций.

-

Принцип

наглядности.

Использование

наглядных

пособий

является

важнейшей

из

сторон

организации

чувственного

познания.

Педагог

должен

с

их

помощью

формировать

и

воспроизводить

в

процессе

игры

чувственные

образы,

стимулировать

познавательную

деятельность

детей

в

представлении

реальных

предметов,

явлений

окружающей

действительности.

-

Принцип индивидуализации. Ребенок имеет индивидуальные

свойства, он мыслит, переживает, трудится в соответствии со

своими

лично стными

о собенно стями

х а р а к т е р а ,

темперамента, ума.

При

проектировании

предметно-пространственной

среды,

обеспечивающей театральную деятельность детей, мы учитывали:



индивидуальные

социально-психологические

особенности

ребёнка,

которые предполагают стремление ребёнка участвовать в совместной

деятельности со сверстниками и взрослым, а также время от времени

возникающую потребность в уединении;



особенности его эмоционально-личностного развития;



интересы, склонности, предпочтения и потребности. Педагог должен

обеспечивать

право

и

свободу

выбора

каждого

ребёнка

на

театрализацию

любимого

произведения.

Поэтому

должны

использоваться разные виды игр-драматизаций (пальчиковая, бибабо,

марионеточная, импровизация и др.);



особенности

речевого

развития

ребёнка. Учёт

состояния

речевой

функции

ребёнка

в

целом

при

подборе

речевого

материала

(объём

произведения

для

разыгрывания

по

ролям,

сложность

для

воспроизведения

детьми

реплик

персонажей,

их

грамматические,

синтаксические, морфологические конструкции и т. д.);



возрастные

и

полорол евые

особенности. Учёт

возрастных

особенностей

требует

предусматривать

возрастную

адресованность

оборудования и материалов. Например, для детей 5 лет более широко

должны быть представлены разные виды игр-драматизаций с куклами.

Учёт

полоролевых

особенностей

предполагает

использование

оборудования и материала, отвечающих интересам как мальчиков, так и

девочек.

Кроме того, основными методами работы по формированию связной

речи у детей среднего дошкольного возраста явились такие, как:

1.

Практические (упражнения, игры).

2.

Наглядные (показ иллюстраций к сказкам, сюжетных картинок,

театральных атрибутов, муляжей и т. д.).

3.

Словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение).

Нами были разработаны примерные конспекты театрализованных

занятий,

направленных

на

развитие

связной

речи

у

детей

среднего

дошкольного возраста (Приложение 1. Таблица 1).

Занятия

проводились 2

раза в неделю и длились – по 20-25 минут.

В

нашу

систему

входило

24

занятия

с

использованием

игр-

драматизаций по следующим сказкам и рассказам:

1) Русская народная сказка «Репка» [85].

2) Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух» [19].

3) Русская народная сказка «Теремок» [19].

4) Сказка В. Бианки «Колобок – колючий бок» [72].

5) Сказка В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» [19].

6) «Сказка о невоспитанном мышонке» С. Маршака [50].

7) Рассказ педагога «Упрямые ежата».

8) Сказка В. Сутеева «Яблоко» [79].

9) Сказка В. Сутеева «Под грибом» [79].

10) Русская народная сказка «У страха глаза велики» [91].

Театрализованные занятия выполняли одновременно познавательную,

воспитательную и развивающую функции. Их содержание, формы и методы

были направлены на достижение трёх основных целей: развитию связной

речи

и

навыков

театрально-исполнительской

деятельности;

созданию

атмосферы творчества; социально-эмоциональному развитию детей.

Занятия строились по единой схеме:



введение в тему, создание эмоционального настроения;



игра-драматизация (в разных формах);



эмоциональное

заключение,

обеспечивающее

успешно сть

театрализованной деятельности.

Основными приёмами по развитию связной речи у детей среднего

дошкольного возраста явились такие, как:



упражнения

на

формирование

мимики

и

жестов

(например,

разыгрывание

пантомимических

этюдов,

имитационных

движений:

«Изобрази, как ребёнок испугался медведя»; «Покажите, какая выросла

репка; как тянули репку герои»; «Изобрази, какая в сказке лягушка» и т.

д.);



использование специальных упражнений, проблемных ситуаций, типа

«Ты с этим согласен?». Например, педагог показывает иллюстрацию с

лисой и спрашивает: «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Лиса, заяц

и петух»? Почему вы так решили?»;



рассматривание иллюстраций к сказкам и беседа по ним. Например,

«Рассмотрите картинки и отгадайте, к какой они сказке. Расскажите,

как вы догадались?»; «Что с зайчиком на картинке? Почему он плачет?»

и т. д.;



составление рассказа по сюжетной картинке (например, по картинке

«Страшно»);



беседа

о

прочитанном

(или

рассказанном)

по

вопросам

педагога.

Например, вопросы по сказке «Лиса, заяц и петух»: «Про кого эта

сказка?» «Какая в сказке лиса?» «А какой зайчик?» «Кто сначала хотел

помочь зайчику? А потом?» «Кто из героев понравился вам больше

всего? Почему?» и т. д.;



пересказ текста детьми;



рассказы детей из личного опыта. Например, перед знакомством со

сказкой В. Сутеева «Под грибом» педагог задаёт вопрос: «Случалось ли

вам попадать под сильный дождь? Расскажите, как это было»;



упражнения на развитие умения задавать вопросы и отвечать на них

(например, задание на составление вопросов по сказке; разыгрывание

диалогов между героями сказки; организация диалогов «по цепочке» и

т. д.);



упражнения

на

развитие

умения

составлять

высказывания

описательного

(например,

нахождение

отличительных

особенностей

м е ж д у

г е р оя м и ,

о п и с а н и е

в н е ш н о с т и

г е р о е в

с к а з к и ) ,

повествовательного характера (например, после чтения стихотворения

С. Маршака «Котята» предлагается вопрос: «Какое настроение было у

хозяйки в начале стихотворения? Как вы догадались?» и т. д.);



задание

«Оцени

актёра»

(педагог

просит

детей-зрителей

выделить

понравившегося «актёра» и объяснить свой выбор) на развитие умения

строить

высказывание

оценочного

характера

с

использованием

сложноподчинённых предложений («Мне понравилось, как Коля играл

колобка, потому что…»);



упражнения на развитие умения давать сравнительные характеристики

(например, «Сравните, как изменилось настроение героев, когда они

встретились с зайцем»), используя сложносочинённые предложения,

типа «В начале сказки звери были весёлые, а потом…

Заключение

Игра-драматизация – это эффективное средство для художественного,

эстетического, нравственного, умственного и речевого развития детей.

Изучив

научно-методическую

литературу,

мы

выяснили,

что

применение

игры-драматизации

в

общей

системе

логопедического

воздействия благоприятно для развития связной речи детей. В ходе игр-

драматизаций ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные

средства, различные интонации, соответствующие характеру героев и их

поступкам,

старается

говорить

чётко,

чтобы

его

все

поняли.

У

детей

совершенствуется

звуковая

сторона

речи,

грамматический

строй;

активизируется словарь; совершенствуется диалогическая и монологическая

речь.

Нами была разработана программа, на основе которой мы провели работу,

направленную

на

совершенствование

связной

речи

у

детей.

Программа

состояла из 24 занятий, в которые были включены игры-драматизации по

сказкам и рассказам.

В ходе наблюдения за детьми, мы отметили, что дети с желанием

принимают

участие

в

играх-драматизациях.

Они

активно

вступают

в

обсуждение

организации

и

проведении

игр;

с

удовольствием

подбирают

атрибуты

к

игре;

охотно

пересказывают

текст,

составляют

рассказы

по

сюжетным картинкам, отвечают на предложенные вопросы и участвуют в

игровых и практических упражнениях.

Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что уровень

развития связной речи повысился, качественное состояние монологической и

диалогической речи у детей значительно улучшилось.

Библиографический список

1.

Александрова, О. Разыгрываем сказки: [В помощь воспитателю]

[Текст] / О. Александрова // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 1.

– С. 44-51.

2.

Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.

В. Артемова // Кн. для воспитателей детского сада. – М., 1996. -

125 [2] c., [16] л.: ил.

3.

Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей [Текст] / А. Г.

Арушанова

//

Развитие

диалогического

общения:

методическое

пособие для воспитателей. – 20е изд., испр. и доп. – М., 2005. – 128

с.

4.

Баряева, Л. Б., Вечканова, И. Г., Загребаева, Е. В., Зарин, А. П.

Театрализованные

игры-занятия

с

детьми

с

проблемами

в

интеллектуальном развитии [Текст] / Л. Б. Баряева [и др.] // СПб:

Издательство «Союз», 2001. – 310 с., ил.

5.

Воробьёва,

В.К.

Методика

развития

связной

речи

у

детей

с

системным недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьёва // Учеб.

пособие – М., 2006. – 158[2] с. – (Высшая школа).

6.

Гераскина, Л. Занятия по театрализованной деятельности [Текст] /

Л. Гераскина // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 8. – С. 106-

110.

7.

Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного

возраста с общим речевым недоразвитием [Текст] / В. П. Глухов. -

М., 2002. – 144 с.

8.

Гойко, Н. Сказка учит находить общий язык [Текст] / Н. Гойко //

Дошкольное воспитание. – 2003. - № 9. – С. 39-43.

9.

Гончарова,

Н.

Театрализованные

игры

в

коррекции

заикания

[Текст] / Н. Гончарова // Дошкольное воспитание. - 1998. - №3. –

С. 8-11.

10.

Жукова,

Н.С.,

Мастюкова,

Е.М.,

Филичева,

Т.Б.

Преодоление

общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова,

Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева // Логопедия: кн. для логопеда. –

Екатеринбург, 2004. – 320 с.

11.

Игра

и

дошкольник.

Развитие

детей

старшего

дошкольного

возраста в игровой деятельности [Текст]: сборник / под ред. Т. И.

Бабаевой, З. А. Михайловой. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2007. –

192 с.

12.

Игры-драматизации

в

детском

саду

[Текст]:

методические

рекомендации / сост. Е. Л. Трусова. – Киев, 1991. – 186 с.

13.

Игры

в

логопедической

работе

с

детьми

[Текст]:

кн.

для

логопеда / ред.- сост. В. И. Селивёрстов. – М.: Просвещение, 1987.

– 144 с.

14.

Ильев, В. А. Технология театральной педагогики в формировании

и реализации замысла школьного урока [Текст] / В. А. Ильев. - М.,

1993. – 210 с.

15.

Каришнев-Лубоцкий, М. А. Театрализованные представления для

детей школьного возраста [Текст] / М. А. Каришнев-Лубоцкий. –

М., 2005. – 278, [2] с.

16.

Кондрашова,

Т.

М.

Использование

театрализованной

игры

в

работе с дошкольниками с ОНР третьего уровня [Текст] / Т. М.

Кондрашова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в

развитии. – 2005. - № 1. – С. 11-18.

17.

Кузнецова,

О.О.

Экспресс-диагностика

развития

речи

детей

школьного возраста [Текст] / О. О. Кузнецова // Логопед. – 2005. -

№ 5. – С. 26-35.

18.

Кузнецова,

Я.

В.

Рабочая

тетрадь

логопеда

и

воспитателя

коррекционных групп [Текст] / Я. В. Кузнецова // Серия «Мир

вашего ребёнка». – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2005. – 160 с.

19.

Лобова,

С.Ю.

Развитие

связной

речи

у

детей

дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня [Текст] / С.

Ю. Лобова. – Ярославль, 2002. – 92 с.

20.

Лопатина,

Л.

В.,

Веселовская,

Л.

В.

Театрализованная

деятельность

в

системе

коррекционного

воздействия

по

преодолению

нарушений

речи

у

дошкольников

[Текст]

/

Л.

В.

Лопатина, Л. В. Веселовская // Логопед в детском саду. – 2006. - №

5. – С. 11-15.

21.

Львов, М. Р. Основы теории речи [Текст] / М. Р. Львов // Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 248 с.

22.Маринина,

Н.

Оборудование

для

те ат ра льно- иг ровой

деятельности в детском саду [Текст] / Н. Маринина // Дошкольное

воспитание. - 1979. - № 11. – С. 65-69.

23. Маршак, С. Я. Плывёт кораблик [Текст] / С. Я. Маршак. - М.,

1988. – 426 с.

24. Маханева, М. Д. Занятия по театрализованной деятельности в

детском саду [Текст] / М. Д. Маханева. - М., 2007. – 128 с.

25.

Методические

рекомендации

к

“Программе

воспитания

и

обучения в детском саду” [Текст] / под ред. Руссковой Л. В. М.:

“Просвещение”, 1986. – 400 с.

26.Неменова,

Т.

Развитие

творческих

проявлений

в

процессе

театрализованных

игр

[Текст]

/

Т.

Неменова

//

Дошкольное

воспитание. – 1989. - № 1. – С. 19-23.

27.

Новоторцева,

Н.

В.

Развитие

речи

детей

[Текст]

/

Н.

В.

Новоторцева. - Ярославль, 1995. – 369 с.

28.

Основы

логопедической

работы

с

детьми

[Текст]

/

под

ред.

Чиркиной Г. В. М.: “Аркти”, 2002. – 240 с.

29.

Парамонова, Л. Г. Логопедия для всех [Текст] / Л. Г. Парамонова.

– М., 2002. – 333 с.

30.

Преодоление общего недоразвития речи дошкольников [Текст]:

учебно-методическое пособие / под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.:

Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 256 с.

31.

Прищепова, И.В. Развитие речи младших школьников с общим

недоразвитием

речи

[Текст]

/

И.

В.

Прищепова

//

учебно-

методическое

пособие.

–

СПб.,

2005.

–

144

с.

–

(Коррекц.

педагогика).

32.

Программа

воспитания

в

детском

саду

[Текст]

/

под

ред.

Васильевой Г. И. - М.: “Просвещение”, 1997. – 192 с.

33.

Прокофьев,

С.

Уж

ты,

заинька,

послушай!

[Текст]

/

С.

Прокофьев // Хрестоматия. - М., 1989. – 412 c.

34.

Психология

и

педагогика

игры

детей

дошкольного

возраста

[Текст]: рек. библ. указ. / сост. Н.Д. Скворцова. – М., 1988. – 24 с.

35.

Родная речь [Текст]: серия «Читаем дома». М.: Дрофа, 1996 – 265

с.

36.

Рудченко,

И.

Н.,

Шоломович,

С.

М.

Развлечения

и

театрализованные игры в детском саду [Текст] / И. Н. Рудченко, С.

М. Шоломович. – Киев, 1986. – 99, [2] с.: ил., нот.

37.

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст] /

под ред. М. А. Васильевой. – М., 1986.

38.

Сазонова,

С.Н.

Развитие

речи

дошкольников

с

общим

недоразвитием речи [Текст] / С. Н. Сазонова // Учеб. пособие для

студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003. – 144 с.

39.

Селивёрстов,

В.И.

Речевые

игры

с

детьми

[Текст]

/

В.

И.

Селивёрстов. – М., 1994. – 334 с.

40. Сигуткина, А. Рекомендации к организации театрализованных

игр

в

детском

саду

[Текст]

/

А.

Сигуткина

//

Дошкольное

воспитание. – 1988. - № 8. – С. 55-58.

41. Синицын, Е. Умные сказки [Текст] / Е. Синицын // Хрестоматия. -

М., 1998. – 347 с.

42. Синицына, Е. И. Сказки для игры и развития [Текст] / Е. И.

Синицына. – М.: Лист Нью: Вече: Каро, 2002. – 253, [1] с.: ил.

43.

Сорокина,

Н.

Ф.,

Мишанович

Л.

Г.

Программа

«Театр

–

творчество - дети» [Текст] / Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Мишанович //

Дошкольное воспитание. - 1996. - №8. – С. 17-19.

44. Сорокина, Н. Театральные занятия в детском саду [Текст] / Н.

Сорокина // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 4. – С. 106-114.

45.

Спиваковская,

А.

С.

Игра

–

это

серьёзно

[Текст]

/

А.

С.

Спиваковская. – М., 1981. – 141 с., ил.

46. Степанов, Н. Созерцание или соучастие? [Текст] / Н. Степанов //

Искусство в школе. – 2005. - №5. – С. 16-19.

47.

Тенясов,

Я.

Хвостатый

хвастунишка

[Текст]

/

Я.

Тенясов

//

Хрестоматия. - Саранск, 1991. – 378 с.

48.

Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного

возраста) [Текст] / Е. И. Тихеева // Пособие для воспитателей

детских садов - 4-е. изд. – М., 1979. – 223 с., ил.

49.

Хрестоматия

по

детской

литературе

[Текст]

/

под

ред.

В.

Кубаревой. - М.: Просвещение, 1988. – 249 с.

50.

Хрестоматия

по

логопедии

[Текст]:

учебное

пособие

для

студентов

высших

и

средних

специальных

педагогических

учебных заведений: В 2 тт. Т. 1 / под ред. Л. С. Волковой и В. И.

Селивёрстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 560 с.:

ил.

51.

Царенко, Л. И. От потешек к Пушкинскому балу [Текст] / Л. И.

Царенко // О театре в детском саду. – М., 1999. – 161 с. [2] л., ил.

Приложение 1.

Таблица 1.

Примерные конспекты театрализованных занятий

Название занятия

Коррекционно-

развивающие

задачи

Ход занятия

Занятия по русской народной сказке «Репка»

1.Выросла репка

большая-

пребольшая.

1. Развитие слухового,

зрительного внимания.

2. Развитие слуховой,

зрительной памяти.

3. Развитие жестов,

мимики.

4. Развитие умения

пересказывать текст с

опорой на наглядность

.

1.

Рассматривание иллюстраций к

русской народной сказке «Репка».

2. Слушание сказки «Репка» в

аудиозаписи.

3. Имитационные упражнения

(логопед просит детей показать, какая

выросла репка, как герои тянули репку

и т. д).

4. Пересказ сказки «Репка» с

использованием перчаточного театра.

2. Дружно, весело, с

охотой быстро

справимся с

работой.

1. Развитие общей

моторики, мимики,

жестов.

2. Развитие

воображения.

3. Развитие навыков

театрально-

исполнительной

деятельности.

4. Развитие

диалогической речи.

1. Игра «Изобрази героев» (логопед и

дети, шагая по кругу, передают

движения каждого героя сказки).

2. Драматизация сказки «Репка»

(проводится 2-3 раза).

Занятия по русской народной сказке «Лиса, заяц и петух»

1.Лисичку заяц в дом

пустил, и вот на

улице один.

1

. Развитие слухового и

зрительного внимания.

2. Развитие слуховой и

зрительной памяти.

3. Развитие общей

моторики,

выразительности в

передаче образов героев

сказки.

4. Развитие

монологической речи

(умения составлять

описательный рассказ по

картинке).

1. Рассказывание сказки «Лиса, заяц и

петух».

2. Рассматривание иллюстраций к

сказке.

3. Игра «Расскажи о герое» (выделить

характерные особенности героев:

лисы, зайца, волка, медведя, петуха),

4. Подвижная игра «Лиса и зайцы»

(выполнение движений в соответствии

со словами:

Лиса по лесу гуляла,

Зайчиков лиса искала.

Вскоре лисонька устала,

Легла и тут же задремала.

Вдруг зайчишки прискакали,

Они лисоньке сказали:

«Лиса, лисонька, вставай

И зайчишек догоняй!»

2.

Каждый хочет

заиньке помочь.

1.

Развитие воображения.

2. Развитие общей

моторики, мимики,

жестов.

1.Беседа по сказке «Лиса, заяц и

петух».

2. Имитационные упражнения.

Логопед помогает раскрыть характеры

3. Развитие

диалогической речи

(умения грамотно и

логично отвечать на

вопросы взрослого).

персонажей, выделяя их особенности:

Лиса, лисонька, лиса!

Очень хитрые глаза,

Шубка – глазки не отвесть.

«Курочек люблю поесть!»

Петя, Петя, петушок!

Золотистый гребешок.

Как увидит он зарю,

Закричит «Ку-ка-ре-ку!»

Неуклюжий, косолапый

Ходит по лесу медведь.

Если спросят, что он любит,

Скажет: «Меду бы поесть!»

Вышли зайцы погулять,

Стали прыгать и играть.

Вдруг раздался треск и щёлк,

Прижали зайцы ушки и прыг-скок!

3

. Ох, и хитрая

лиса! Трудно её

выгнать да!

1.Развитие слухового

внимания.

2. Развитие

воображения, смекалки.

3. Развитие общей

моторики.

4. Развитие

монологической и

диалогической речи.

1.Рассказывание сказки «Лиса, заяц и

петух с детьми.

2. Отгадывание загадок о животных (заяц,

лиса, волк, медведь, петух).

3. Имитационные движения под музыку с

использованием элементов костюмов.

4.

Лиса, заяц и

петух.

1.

Развитие внимания и

памяти.

2. Развитие навыков

театрально-

исполнительной

деятельности.

3. Развитие

монологической и

диалогической речи.

1.Отгадывание загадки:

Зайку выгнала лиса…

Плачет зайчик: «Вот беда!»

Волк, медведь и петушок

Помогали зайке, вот!

Догадались вы, друзья,

Что это за сказка?

2. Драматизация сказки.

Занятия по русской народной сказке «Теремок»

1.Стоит в поле

теремок.

1.

Развитие слухового и

зрительного внимания.

2. Развитие умения

грамотно и полно

отвечать на вопросы по

содержанию сказки.

3. Развитие умения

рассказывания с опорой

на наглядность.

1.Рассказывание сказки «Теремок» с

показом настольного театра.

2. Беседа по содержанию сказки.

3. Отгадывание загадок о животных

(мышка, заяц, лягушка, волк, лиса,

медведь).

2. Ох, красивый

теремок! Очень-

очень он высок!

1. Развитие внимания и

памяти.

2. Развитие

воображения.

3. Развитие навыков

театрально-

1.Игра-имитация «Догадайтесь, о ком

я говорю».

2. Драматизация сказки «Теремок»

исполнительной

деятельности.

4. Развитие

диалогической речи.

Занятия по сказке В. Бианки «Колобок – колючий бок»

1. Колобок наш

удалой.

1.Развитие слухового и

зрительного внимания.

2. Развитие

монологической речи

( умения составлять

описательный рассказ по

картинкам).

3. Развитие умения

грамотно отвечать на

вопросы по содержанию

сказки.

1. Слушание сказки В. Бианки

«Колобок-колючий бок» с показом

настольного театра.

2. Вопросы по содержанию сказки.

3. Рассматривание картинок к сказке с

обсуждением характерных

особенностей персонажей.

2. Вот это Колобок

– хитрый маленький

зверек.

1.Развитие внимания и

памяти.

2. Развитие

воображения.

3. Развитие

диалогической речи.

1.Создание игровой мотивации

(логопед встречает детей со словами:

Тише, детки, проходите,

Нашу сказку не спугните…

Сказка уж давно пришла,

Очень деток ждет она!

Где ты, сказка, покажись,

Нам, ребяткам, отзовись!

Логопед находит мешочек с запиской:

Мешочек вы хотите развязать?

Тогда придется вам загадку разгадать!

В этой сказке есть комочек,

Юркий маленький зверёчек,

От всех любил он убегать,

Никто его не смог поймать!

Догадались вы, друзья,

О чём вам говорила я?

2.Ведение диалога с детьми в процессе

показа и рассказывания сказки

«колобок – колючий бок».

3. Колобок – наш

Колобок, Колобок –

колючий бок.

1. Развитие навыков

театрально-

исполнительной

деятельности.

2.Развитие связной речи.

1.Рассматривание костюмов и

ряжение.

2. Драматизация сказки.

Занятия по сказке В. Сутеева «Кто сказал мяу?»

1.Щенок спал около

дивана, вдруг он

услышал рядом

«мяу».

1. Развитие слухового

внимания и памяти.

2. Развитие мимики,

общей моторики.

3. Развитие

выразительной связной

речи.

1.

Рассказывание сказки В. Сутеева

«Кто сказал «мяу»?» логопедом.

2. Пантомимическая игра «Угадай,

кого покажу?» («озорной щенок»,

«щенок ищет», «гордый петушок»,

«пугливый мышонок», «злая собачка»,

«пчела», «лягушка», «озорная кошка»).

3. Рассказывание сказки с помощью

логопеда.

2. Кто сказал

«мяу»?

1. Развитие умения

передавать настроение

персонажей сказки,

используя

разнообразные средства

выразительности

(мимика, жесты,

интонация).

2. Развитие навыков

театрально-

исполнительной

деятельности.

3. Развитие связной

речи.

1.Упражнения в интонировании

диалогов.

2. Драматизация сказки.

Занятия по «Сказке о невоспитанном мышонке» С. Маршака»

1.Невоспитанный

мышонок один

остался, без друзей.

1. Развитие слухового

внимания и памяти.

2. Развитие

воображения.

3. Развитие

диалогической речи,

умения отвечать на

вопросы взрослого.

1.Чтение стихотворения «Добрые

слова»[58].

2. Рассказывание «Сказки о

невоспитанном мышонке», беседа по

содержанию.

3. Проблемная ситуация (дверь

закрыта и не открывается; так как

дверь волшебная, нужно назвать

волшебное слово, чтобы она

открылась).

2

. Что мышонку

делать и как быть,

как друзей обратно

возвратить?

1.Развитие слухового

внимания и памяти.

2. Развитие

диалогической речи,

умения отвечать на

вопросы взрослого.

3. Развитие

монологической речи.

1.Загадывание загадки о сказке:

Был не воспитан он вначале,

Слов он вежливых не знал,

Но лишь друзья с ним подружились,

То сразу вежливым он стал.

2. Беседа по содержанию.

3. Рассказывание сказки детьми.

3. Сказка о

невоспитанном

мышонке.

1. Развитие навыков

театрально-

исполнительной

деятельности.

2.Развитие связной речи.

1.Подготовка к драматизации.

2. Драматизация «Сказки о

невоспитанном мышонке».

Занятие по рассказу «Упрямые ежата»

Рассказ «Упрямые

ежата» [51, с.67]

1.Развитие слухового

внимания.

2. Развитие

воображения.

3. Развитие умения

грамотно отвечать на

вопросы по содержанию

рассказа.

4. Развитие

монологической речи

(умения грамотно и

связно излагать свои

мысли).

1.Сюрпризный момент (загадка про

ежа и показ игрушечного ёжика).

2. Рассказывание истории про двух

ежей.

3. Беседа.

4. Придумывание окончания истории

детьми и показ на ширме.

Занятия по сказке В. Сутеева «Яблоко»

1.Вот так яблоко!

1. Развитие мимики,

жестов, координации

движений.

2. Развитие слухового

внимания и памяти.

3. Развитие

диалогической речи,

умения отвечать на

вопросы взрослого.

1.Игра на выразительность мимики.

2. Рассказывание сказки В. Сутеева

«Яблоко».

3. Беседа по содержанию.

4. Имитационные упражнения (дети

изображают зайца, ворону, ежа,

медведя).

2. Поссорились

зверушки, не знают,

как им быть, как же

это яблоко на всех

им разделить.

1. Развитие слухового

внимания и памяти.

2. Развитие мимики,

жестов, интонационной

выразительности речи.

3. Развитие

монологической речи

(умение составлять

описательный рассказ).

4. Развитие

диалогической речи.

1.Музыкальная загадка («Пляска», муз.

Е. Тиличеевой).

2. Рассматривание отличительных

особенностей героев сказки В. Сутеева

«Яблоко».

3. Разыгрывание этюдов и диалогов из

сказки.

3. Мишка всех

помирил, уму-разуму

научил.

1. Развитие зрительного

внимания и памяти.

2. Развитие навыков

театрально-

исполнительной

деятельности.

3. Развитие связной

речи.

1.Сюрпризны момент (логопед

показывает персонажей перчаточного

театра, просит детей вспомнить, из

какой они сказки).

2. Подготовка к драматизации (логопед

напоминает, как дети изображали

движением и голосом зайца, ежа,

медведя).

3. Драматизация сказки В. Сутеева

«Яблоко».

Занятия по сказке В. Сутеева «Под грибом»

1.Сильный дождик

припустил,

муравьишку

измочил.

1. Развитие общей

моторики, мимики.

2. Развитие слухового

внимания и памяти.

3. Развитие зрительного

восприятия и памяти.

4. Развитие связной

речи.

1.Подвижная игра «Дождь» (дети

изображают, как капли стучат по

крыше, как они шлёпают по лужам и

радуются дождю, как прячутся от

грозы и т.д) под музыкальное

сопровождение.

2. Рассказывание сказки В. Сутеева

«Под грибом».

3. Рассматривание иллюстраций к

сказке, беседа по ним.

4. Игра-имитация «Угадай, кто

попросился под грибок».

2. Вот так гриб-

великан, всем

хватило места

там!

1.Развитие общей

моторики, мимики.

2. Развитие

воображения.

3. Развитие навыков

театрально-

исполнительной

1.Игра-имитация «Пойми меня»

(логопед раздает карточки с

изображением героев: муравья,

бабочки, мышки, зайца, воробья, лисы,

лягушки; просит сохранить в секрете

героя и изобразить его, передавая

характерные движения и мимику).

деятельности.

4. Развитие связной

речи.

2. Драматизация сказки В. Сутеева

«Под грибом».

3. Заключительная пляска.

Занятия по русской народной сказке «У страха глаза велики».

1.Когда страшно,

видится то, чего и

нет.

1. Развитие слухового

внимания и памяти.

2. Развитие умения

различать основные

человеческие эмоции

(страх, радость),

изображать их, находить

выход из ситуации.

3. Развитие

диалогической речи.

4. Развитие умения

грамотно отвечать на

вопросы по содержанию

сказки.

1.Слушание русской народной сказки

«У страха глаза велики».

2. Беседа по сказке.

3. Рассказы детей из личного опыта

(логопед задает детям вопросы:

Бывало ли вам когда-нибудь страшно?

Расскажите. Как можно преодолеть

страх?).

4. Игра «Преодолеем страх» (дети

встают в круг и изображают огромный

страх, затем дети соответствующим

движением рук показывают, как страх

уменьшается и вовсе исчезает; дети

хлопают в ладоши и радуются, что

страх исчез).

2.У страха глаза

велики.

1. Совершенствование

выразительности

мимики, жестов, голоса

при драматизации

сказки.

2. Развитие навыков

театрально-

исполнительной

деятельности.

3. Развитие связной

речи.

1.Распределение ролей.

2. Ряжение в костюмы.

3. Драматизация сказки «У страха

глаза велики».