Муниципальное Казённое Дошкольное Образовательное Учреждение

«Детский сад №12»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по экспериментированию «Мир волшебства»

для старших воспитанников

срок реализации программы

2017 -2018гг.

Составитель: воспитатель I кв.кат.

Хаустова М.Н.

Анжеро-Судженский ГО

2017г.

Содержание

Пояснительная записка ……………………………………………

Методические рекомендации по организации центров детского

экспериментирования:

Оформление

центра……………………………………………………………........

Лабораторное

оборудование……………………………………………………........

Материалы для

работы…………………………………………………………………

Общее содержание и задачи:

Задачи экспериментально-исследовательской деятельности для детей

старшей

группы…………………………………………………………………………

Задачи экспериментально-исследовательской деятельности для детей

подготовительной

группы………………………………………………………………………….

Приложение

Перспективное планирование работы по экспериментально-

исследовательской деятельности с детьми 5-6

лет…………………………................................................................................

Перспективное планирование работы по экспериментально-

исследовательской деятельности с детьми 6-7

лет…………………………..................................................................................

Методика проведения диагностики экологических знаний детей…………...

Пояснительная записка

На данном этапе развития современного общества, экологическое

воспитание, является одной из важнейших проблем современности.

Первые основы экологической культуры и природоохранного сознания

должны прививаться детям с раннего возраста. Если ребёнок научится с

младенчества жить в гармонии с природой, то это останется с ним до

старости и не вытравится не какими обстоятельствами.

Многие исследователи и практики заняты поиском адекватных методов

работы с детьми по формированию у них начала экологической культуры. К

числу таких методов можно отнести детское экспериментирование –

деятельность, которая присуща практически каждому малышу, ибо каждый

ребёнок в душе является экспериментатором. Жажда новых впечатлений,

любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать – это

важнейшие черты детского поведения.

Организация экспериментирования, проведение опытов – один из

эффективных путей экологического образования дошкольников. Это и

является основной идеей нашей программы - «Мир волшебства»

Она рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы:

Развитие у детей познавательной активности, наблюдательности, мышления,

формирования начальных естественнонаучных представлений и воспитание

природоохранного сознания.

Основные задачи программы:

Ознакомление детей с явлениями природы;

Формирование начальных естественнонаучных представлений;

Эти задачи реализуются через:

Занятия по естествознанию;

Опытническую и исследовательскую деятельность детей;

Наблюдения;

Беседы;

Программа включает в себя:

Пояснительную записку;

Методические рекомендации по организации групповых уголков-лабораторий

для детского экспериментирования;

Экологические задачи для старшего дошкольного возраста;

Перспективный план занятий старшей и подготовительной группе;

Диагностический инструментарий;

Для работы по этой программе необходимо:

Наличие уголка – лаборатории для детского экспериментирования в группе;

Демонстрационное лабораторное оборудование;

Дидактический материал, игры экологического содержания;

Условия для практической работы по охране окружающей среды.

Привнесение научно-экологического подхода позволяет переориентировать

ознакомление детей с природой на экологическое образование и уже в

дошкольном возрасте начать формирование экологической культуры.

Методические рекомендации по организации центров детского

экспериментирования

Центр детской экспериментально-исследовательской деятельности – это один

из элементов развивающей предметно - пространственной среды. Этот центр

создаётся в групповой комнате с целью развития у детей познавательного

интереса, интереса к исследовательской деятельности и формирования основ

научного мировоззрения. В то же время эта зона является площадкой для

организации специфической игровой деятельности ребёнка, так как ведущим

видом деятельности остаётся игра. В этой специально оборудованной зоне

дети, как на занятиях, так и в свободной деятельности, проводят опыты,

эксперименты, наблюдения по разной тематике. Именно эти первые

простейшие и самостоятельно выполненные исследования и формируют у

детей научное мировоззрение.

Оформление центра

Желательно чтобы центр детского экспериментирования располагался рядом

с окном и был достаточно просторным (чтобы при необходимости можно

было поставить дополнительные, рабочие столики). Так же желательно,

чтобы рядом располагалась раковина и источник воды. Это позволит детям

мыть руки сразу по окончании занятий, а педагогам быстро приводить в

порядок рабочее место. Для хранения оборудования и различных материалов

нужно удобно разместить небольшие стеллажи или полки. Подоконник окна

можно использовать для размещения на нём ящиков с растениями, посадками

для наблюдений.

На видном месте можно повесить табличку с названием экспериментально-

исследовательского центра и его эмблемой, либо «поселить» в уголке

персонажа, который будет хозяином этого места, и будет помогать детям.

В качестве оформления можно использовать портреты учёных, комнатные

растения.

Лабораторное оборудование

Для проведения опытов, в качестве оборудования удобно использовать

бросовый упаковочный материал разного размера, формы и фактуры.

Например, это могут быть пластиковые стаканчики, бутылочки, трубочки для

коктейля, пластиковые ложечки, различные мерные стаканчики, бумажные

салфетки в качестве фильтровальной бумаги, воронки, не большие миски,

тазики, резиновые груши.

Для демонстрации отдельных опытов нужно приобрести лупы, пипетки

желательно на каждого ребёнка. Обязательно должно быть дополнительное

оборудование в основном для демонстрации отдельно взятых опытов:

микроскоп, термометры, песочные часы, спиртовка, штатив, бинокль, весы,

различные пробирки и стеклянные колбы, фонарик, глобус.

Так же необходимы комплекты для игр с водой и песком, с ветром.

Чтобы одежда детей во время проведения опытов оставалась чистой

целесообразно иметь на каждого ребёнка клеёнчатый фартук и нарукавники.

Материалы для работы

Центр детского экспериментирования должен быть оснащён разнообразными

природными материалами, предназначенными для проведения разных

исследований: глина, земля, песок, камни, ракушки, семена растений, а также

сахар, соль, маслянистые жидкости, пищевые красители.

Для проведения опытов по выявлению некоторых физических свойств

предметов (магнетизм, звук и т.д.) необходимо иметь набор металлических

предметов, магниты, деревянные реечки, пластмассовые предметы,

колокольчики, стеклянные призмы (примерно 5 штук на подгруппу детей),

маленькие зеркала. Весь этот материал используется непосредственно для

проведения опытов, поэтому он должен быть в количестве из расчёта на

одного ребёнка.

Для наблюдения за живыми объектами можно поместить большую

стеклянную вазу для наблюдения за ростом корней у веток тополя, а также

небольшой прозрачный стакан за наблюдением корневой системы лука.

В качестве демонстрационного материала центр необходимо постепенно

пополнять различными коллекциями. Например, коллекция полезных

ископаемых, коллекция речных и морских камней, коллекция ракушек,

причём в ней могут быть и морские, и речные, и океанические ракушки.

Коллекция коры деревьев, коллекция засушенных плодов (шиповник, рябина,

черёмуха и т.д.), коллекция перьев (которые предварительно нужно

подержать над паром), коллекция сухих листьев, мхов. Весь коллекционный

материал собирается вместе с детьми и их родителями.

Для демонстрации некоторых природных явлений и процессов

изготавливаются различные макеты. Например, макет строения земной коры,

макет для демонстрации образования почвенного слоя, макет солнечной

системы, макет действия вулкана и т.д.

Для фиксирования наблюдений, опытов, исследований воспитателю нужно

оформить дневник наблюдений, который заполняется детьми с помощью

воспитателя.

Общее содержание и задачи

Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей

старшей группы:



Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к

природе и познание окружающего мира.



Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка,

глины и многообразии неживой природы. Формировать умение

устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы,

развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы.

Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава

грунта, наличие света, воды и тепла.



Воспитывать желание беречь землю, очищать её от мусора.

Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей

подготовительной группы:



Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к

природе, через познание окружающего мира.



Формировать у детей простейшее представление о солнечной

системе. Продолжать вовлекать детей в исследовательскую

деятельность. Развивать мышление, память. Формировать умение

ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать

самостоятельные выводы.



Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых

физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр).

Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины,

почвы. Познакомить детей с защитными свойствами снега.



Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и

показать результаты положительного и отрицательного воздействия

человека на природу.

Приложение

Приложение №1

Перспективное планирование работы

по экспериментально – исследовательской деятельности

с детьми 5-6 лет

Осень

«ПРИКЛЮЧЕНИЯ ПЕСЧИНКИ»

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами песка. Развивать внимание, мышление,

память, воображение.

«УДИВИТЕЛЬНАЯ ГЛИНА»

Цель: познакомить детей со свойствами глины сравнив их со свойствами песка.

«ЧТО ТАКОЕ ПОЧВА И ДЛЯ ЧЕГО ОНА НУЖНА»

Цель:дать детям элементарные представления о почвенном покрытии земли. Из чего

состоит почва, её водопроницаемость. Значение для всего живого.

«ЗНАКОМСТВО С КАПЕЛЬКОЙ»

Цель: подвести детей к пониманию того, что вода это много капелек. Познакомить с

некоторыми свойствами воды: жидкая, не имеет формы, запаха.

«ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ ВОДЫ»

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды: прозрачная, не имеет цвета и

вкуса. Развивать память, мышление.

Зима

«ПРЕВРАЩЕНИЯ КАПЕЛЬКИ»

Цель: дать детям представления о том, что вода может быть в трёх состояниях: жидком,

твёрдом (лёд), газообразном (пар).

«УКРАШЕНИЕ ДЛЯ ЁЛОЧКИ»

Цель: закрепить представления детей о том, что вода бесцветна, но в ней могут

растворятся некоторые вещества (краски) и окрашивать её; вода жидкая и не имеет формы,

но вода может принимать форму сосуда в котором находится и становиться твёрдой –

превращаться в лёд.

«КУДА ИСЧЕЗ САХАР?»

Цель: закрепить у детей представления о некоторых свойствах воды.

Подвести к пониманию того, что в воде растворяются некоторые вещества.

«ПОДАРОК ДЛЯ ГНОМА»

Цель: уточнить представления детей о том, что в воде растворяются некоторые вещества

(соль). В результате опыта подвести детей к пониманию того, что вода испаряется

(выращивание кристалла из соли)

«ЗНАКОМСТВО С ВОЗДУШНЫМ ОКЕАНОМ»

Цель: познакомить детей с понятием «воздух». Помочь понять детям значение воздуха в

жизни человека и всей планеты.

Весна

«ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ ВОЗДУХА»

Цель: подвести детей к пониманию того, что воздух окружает нас, он есть во всём: в

камне, почве, в окружающем нас прост-ранстве и т.д. Развивать наблюдательность,

мышление.

«МОЖНО ЛИ ПОЙМАТЬ ВОЗДУХ?»

Цель: закрепить понятие детей о таком свойстве воздуха, как прозрачность, невидимость.

Помочь понять детям опасность загрязнения воздуха для человека и всего живого на

планете.

«КАК ВЕТОЧКА ТОПОЛЯ ВЕСНУ ВСТРЕЧАЛА»

Цель: подвести детей к выводу, о необходимости тепла для роста растений. Развивать

мышление, наблюдательность.

«ДРУЖИТ ЛИ СЕМЕЧКО ФАСОЛИ С ВОДОЙ?»

Цель: подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений. Закрепить

представления о свойствах воды.

«КАК ФАСОЛИНКА СЕБЕ ДОМ ВЫБИРАЛА»

Цель: подвести детей к выводу о том, что для роста растений наиболее благоприятна

почва.

Приложение№2

Перспективное планирование работы

по экспериментально – исследовательской деятельности

с детьми 6-7 лет

Осень

«ПУТЕШЕСТВИЕ ЖУЧКА»

Цель: дать детям элементарные представления о строение земной коры: состоит из

нескольких слоёв – камни, песок, глина, почва.

«ПОДАРОК ДЛЯ НЮШИ»

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами глины и песка: сухой песок не

формуется, влажный формуется но изделия не прочные; сухая глина не формуется,

влажная формуется и изделия получаются прочными.

«ПОЧВА – ЖИВАЯ ЗЕМЛЯ»

Цель: расширить представления детей о составе почвы. Посредством проведения опытов

подвести детей к выводу, что в почве есть воздух, вода. Объяснить значение почвы для

жизни растений и человека.

«ВОЗДУХ НЕВИДИМКА, НЕВЕСОМЫЙ – КАК ПУШИНКА»

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воздуха: не видим, прозрачен, имеет вес.

«ОТКУДА БЕРУТСЯ ВОЛНЫ НА МОРЕ?»

Цель: расширить представления детей о свойствах воздуха. Дать детям понятие о

движение воздуха.

«ЧТО ЗА НЕВЕДИМКА КОТОРЫЙ НАМ НУЖЕН?»

Цель: сформировать у детей представления о том, что воздух состоит из разных газов,

главный среди них – кислород. Закрепить представление о роли кислорода, расширить

знания о значении воздушной оболочки для планеты земля.

Зима

«ПРИКЛЮЧЕНИЕ КАПЕЛЬКИ В СНЕЖНОМ ЦАРСТВЕ»

Цель: уточнить представления о свойствах снега и познакомить с его защитными

свойствами

«ВОЛШЕБНЫЙ СНЕЖОК»

Цель: закрепить представления детей о свойствах снега и воздуха. Подвести детей к

пониманию связи между состоянием снега и температурой воздуха.

«ЧТО ПРЯЧЕТСЯ В СНЕГУ?»

Цель: дать детям понятие о загрязнение снега и воды. Воспитывать бережное отношение к

природе, помочь понять значение слов «экологическая катастрофа».

«ПОЛЁТ В КОСМОС»

Цель: закрепить у детей элементарные представления о Солнечной системе.

«ГДЕ НОЧУЕТ СОЛНЦЕ? ПОЧЕМУ БЫВАЕТ ЗИМА И ЛЕТО?»

Цель: сформировать представление о вращение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси.

Дать представление о сменяемости дня и ночи

Весна

«УДИВИТЕЛЬНЫЙ МАГНИТ!»

Цель: познакомить детей с свойствами магнита (на основе опытов). Притягивает железо.

Может притягивать железные предметы через воду, стекло, бумагу.

«ЧТО ТАКОЕ ЗВУК?»

Цель: посредством проводимых опытов, уточнить представления детей о звуках.

«ПРИКЛЮЧЕНИЕ ДВУХ ЛУКОВИЦ»

Цель: на основе опыта уточнить у детей представления о необходимости дневного света

для роста растений.

«УГОЩЕНИЕ ДЛЯ РАСТЕНИЙ»

Цель: в ходе проводимых опытов и наблюдений, подвести детей к выводу о

необходимости удобрений для роста растений.

«КАК ЦВЕТЫ С СОЛНЫШКОМ ДРУЖАТ»

Цель: подвести детей к выводу о зависимости развития растений от солнечного

освещения.

Приложение №3

Методика проведения обследования

уровня экологических представлений детей

Система оценки детской деятельности по 3-х бальной шкале:

/ Высокий / 3 балла – деятельность соответствует уровню нормы.

/ Средний / 2 балла – незначительное отклонение от уровня нормы.

/ Ниже среднего / 1 балл – существенное отклонение от уровня нормы.

Данный диагностический материал состоит из 5 разделов:

Раздел 1. Характерные особенности живых организмов, внешнее строение,

основные потребности.

Раздел 2. Характерные особенности приспособления живых организмов к

окружающей среде и сезонным изменениям.

Раздел 3. Особенности появления живых организмов на свет их рост и

развитие.

Раздел 4. Основные свойства объектов неживой природы.

Раздел 5. Практические умения по уходу за растениями и животными.

Раздел 1

1.

1.

Определение уровня знаний характерных особенностей

живого – неживого

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень: Ребёнок без особого труда распределяет изображения на

картинках на живое и неживое; аргументирует свой выбор. Знает

большинство существенных признаков живого. Правильно относит животных

и растения к живому. Знания о живом носят обобщённый характер:

характеризует всю группу живого в целом. Без особого труда, связно и

последовательно отвечает на поставленные вопросы.

- Средний уровень: Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при

распределении изображений на карточках на живое и неживое; не всегда

аргументирует свой выбор. Знает наиболее существенные признаки живого

(движение, питание, рост). По ним относит к живому большинство животных

и растений. Называет разные признаки у животных и растений. На

поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают

слишком краткими.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок часто допускает ошибки при

распределении карточек на живое и неживое; не всегда аргументирует свой

выбор. Преобладают неустойчивые представления о некоторых особенностях

живого – существенных и несущественных. Относит к живому животных по

существенным и несущественным признакам. Не относит растения к живому.

Относит неживое по сходным с живым признакам. На поставленные вопросы

отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

Старший возраст.

Оборудование: 10 картинок из них: 6 – с изображением живых объектов

(муравей, птица, лягушка, куст, человек, дерево); 4 – с изображением

неживых объектов (самолёт, кукла, машина, мяч).

Вопросы и задания:

- Рассмотри картинки и назови что на них нарисовано?

- Разложи картинки на живое и неживое.

- Почему ты решил, что это живое?

- Почему ты решил, что это неживое?

1.

2.

Определение уровня знаний характерных особенностей

внешнего строения живых организмов, их основных

потребностей

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно называет изображённых

животных и растения, определяя разные виды: деревья, цветы, кустарники.

Называет основные детали внешнего строения живых организмов (туловище,

голова, хвост, лапы, корень, стебель, листья и т.д.) и характерные только для

данного вида (жабры, клюв и т.д.). Без помощи взрослого называет условия,

необходимые для жизни, роста и развития живых организмов.

- Средний уровень: Ребёнок самостоятельно называет изображённых

животных и растения, но иногда допускает незначительные ошибки при

определении вида: дерево, цветок, кустарник. Знает наиболее существенные

детали внешнего строения живого организма. Не всегда самостоятельно

выделяет характерные особенности внешнего строения для определённого

вида. Называет условия необходимые для жизни, роста и развития живых

организмов, но ответы слишком краткие.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок называет только диких и домашних

животных, часто допускает ошибки при названии животных других стран и

климатических зон. Называет широко распространённые растения, но

затрудняется назвать виды растений. Выделяет только существенные детали

внешнего строения живого организма. Преобладают неустойчивые

представления об условиях необходимых для жизни, роста и развития живых

организмов.

Старший возраст.

Оборудование: несколько картинок с изображением домашних, диких

животных, а так же изображения животных близлежащих климатических зон

нашей страны и других стран; несколько картинок с изображением цветов

(комнатных, садовых, луговых), кустарников, деревьев.

Вопросы и задания:

- Кто это?

- Как ты узнал, что это кролик (пингвин, попугай, овца и т.д.)?

- Расскажи, что ты знаешь о кролике (овце, попугае и т.д.)?

- Что это за растение?

- Как оно называется?

- Расскажи, что ты знаешь об этом растении?

- Что нужно птице для жизни?

- Что нужно растению, чтобы оно чувствовало себя хорошо?

- Что нужно собаке, чтобы она смогла жить?

- Что нужно человеку, чтобы жить?

Примечание: Дети подготовительной группы должны давать обобщающий

ответ: что нужно для всех живых организмов (это соответствует

высокому уровню).

Раздел 2

2.1. Определение уровня знаний об особенностях приспособления живых

организмов к окружающей среде

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и правильно определяет место

обитания живых организмов, аргументирует свой выбор. Ответы на вопросы

даёт полные.

- Средний уровень: Ребёнок самостоятельно определяет место обитания

живых организмов, но иногда допускает незначительные ошибки. Не всегда

аргументирует свой выбор и испытывает затруднения при ответах на

вопросы.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок только с помощью воспитателя определяет

место обитания живых организмов. Не может аргументировать выбор. На

поставленные вопросы даёт ответы, но в основном не правильные.

2.2. Определение уровня знаний об особенностях приспособления живых

организмов к сезонным изменениям в природе

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и правильно выделяет

характерные признаки приспособления живых организмов к сезонным

изменениям (смена окраски шерсти, сбрасывание листьев, зимняя спячка,

тёплая одежда и т.д.), аргументирует свой выбор. Ответы на вопросы даёт

полные.

- Средний уровень: Ребёнок самостоятельно выделяет характерные признаки

приспособления живых организмов к сезонным изменениям, но иногда

допускает незначительные ошибки. Не всегда аргументирует свой выбор и

испытывает затруднения при ответах на вопросы.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок только с помощью воспитателя выделяет

характерные признаки приспособления живых организмов к сезонным

изменениям. Не может аргументировать выбор. На поставленные вопросы

даёт ответы, но в основном не правильные.

Старший дошкольный возраст.

Оборудование: подборка картинок с изображением живых организмов в

разное время года (заяц зимой и летом, медведь зимой и летом, бабочка

зимой и летом, человек, дерево и т.д.).

Вопросы и задания:

- Рассмотри внимательно картинки. Какие животные на них изображены?

- Как приспособился заяц (человек, дерево и т.д.) жить зимой?

- Как приспособился человек (заяц, дерево и т.д.) жить летом?

Раздел 3.

3.1. Определение уровня знаний об особенностях появления живых

организмов на свет

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и правильно выделяет

характерные признаки и особенности живых организмов и, основываясь на

этом, определяет возможность всего живого иметь потомство. Знает, что

взрослые особи производят на свет маленьких (детёнышей, семена и т.д.).

- Средний уровень: Ребёнок выделяет характерные признаки и особенности

живых организмов и понимает, что живые организмы могут иметь потомство,

но иногда затрудняется определить, как появляются на свет новые растения.

Выделяет взрослых особей и их детёнышей, понимает связь между ними.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок испытывает затруднения при выделении

характерных особенностей и признаков живых организмов и поэтому только

с помощью воспитателя определяет, кто может иметь потомство. Не относит

растения к живому, не знает, как появляются на свет новые растения.

3.2. Определение уровня знаний о росте и развитие живых организмов

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и в правильной

последовательности раскладывает картинки показывающие этапы роста и

развития живых организмов. Аргументирует свой выбор.

- Средний уровень: Ребёнок самостоятельно раскладывает картинки

показывающие этапы роста и развития живых организмов, но иногда

допускает незначительные ошибки в последовательности этапов. Не всегда

может аргументировать свой выбор.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок испытывает затруднения при определении

этапов роста и развития живых организмов. Раскладывает картинки в

правильной последовательности только при помощи воспитателя.

Старший дошкольный возраст.

Оборудование: серия картинок, наглядно представляющая рост и развитие

боба, рыбы, животного, человека.

Задание:

- Разложи картинки так, чтоб было видно, как растёт боб, рыба, кошка,

человек.

Раздел 4

Определение уровня знаний об основных свойствах воды, воздуха, песка,

глины, почвы

Оценка результатов деятельности:

Старший возраст:

- Высокий уровень: Ребёнок без труда определяет содержимое баночек.

Правильно называет основные свойства объектов неживой природы.

Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты

неживой природы.

- Средний уровень: Ребёнок в основном правильно определяет содержимое

баночек. Правильно называет основные свойства объектов неживой природы,

но иногда допускает незначительные ошибки. После дополнительных

вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты

неживой природы.

- Уровень ниже среднего: Ребёнок допускает значительные ошибки при

определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет основные

свойства объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для

чего они используются.

Старший дошкольный возраст.

Оборудование: пять баночек (с водой, песком, глиной, почвой и пустая).

Задания и вопросы:

Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как

ребёнок назовёт объекты неживой природы, предлагает ответить на

следующие вопросы:

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

- Какие свойства воздуха ты знаешь?

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства глины ты знаешь?

- Где и для чего человек использует глину?

- Какие свойства почвы ты знаешь?

- Как человек использует почву?

Раздел 5

Определение уровня сформированности практических умений по уходу

за растениями и животными

Оценка результатов деятельности:

- Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно выявляет проблему и находит

пути её решения. Самостоятельно и качественно выполняет знакомые

трудовые процессы.

- Средний уровень: Ребёнок выявляет проблему и пути её решения при

незначительной помощи воспитателя. Трудовой процесс по уходу за живым

организмом выполняет с небольшой помощью взрослого. Достигает

результата.

- Уровень ниже среднего: Принимает выявленную взрослым проблему и пути

её решения. В трудовом процессе может выполнить лишь трудовые действия.

Качество труда низкое. Не достигает результата.

Старший возраст.

Оборудование: комнатные растения; лейки, ведро с водой.

Вопросы и задания:

- Подбери растение, которое нужно полить.

- Как ты узнал, что это растение нужно полить?

- Где взять воду для полива?

- Почему нельзя брать воду из под крана?

- Начинай поливать; когда польёшь, скажешь «всё».

(Правильный полив – постепенно. Неправильный полив – сверху и под корень).

- Как ты узнал, что полив закончен? (Если вода вышла на поддон).