МЕТОД ПРОЕКТА В ОБРАЗОВАНИИ

ИЗ ИСТОРИИ ВОПРОСА

•

Метод проектов, или метод проблем, возник и получил распространение в 20-е годы прошлого столетия в

США. Разработали метод американский философ и педагог Джон Дьюи ( 1859-1952), американский педагог-

теоретик

и его ученик – педагог Вильям Херд.Килпатрик ( р. 1871 ). По их мнению, чрезвычайно важно

показать детям, что приобретаемые знания могут и должны

пригодиться им в жизни. Именно для решения

проблем,

взятых

из

реальной

жизни,

знакомых

и

значимых

для

ребенка,

необходимо

приложить

полученные

знания

и

новые,

которые

еще

предстоит

приобрести.

Учитель

может

подсказать

новые

источники

информации,

а

может

просто

направить

мысль

ученика

в

нужном

направлении

для

самостоятельного поиска. В результате ученики должны

самостоятельно и в совместных усилиях решить

проблему,

применив

нужные

знания

подчас

из

разных

областей,

получить

реальный

и

ощутимый

результат.

•

В России идеи проектного обучения

возникли

параллельно с разработками американских педагогов. Под

руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905г. была организована небольшая группа сотрудников,

пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

•

При советской власти эти идеи

довольно широко , но

не

вполне продуманно и последовательно стали

внедряться в школу. В 1931 г постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден. В США, многих

европейских странах, в Израиле он приобрел большую популярность.

•

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить»- вот основной

тезис

современного понимания метода проектов.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ « ПРОЕКТ»

•

В научных трудах и словарях существуют различные определения понятия «

Проект». Изначально проект трактовался как образ будущего результата. Однако

сегодня – это не только образ желаемого результата, а и сама деятельность по его

получению. Проект включает в себя все стадии производства результата от

зарождения идеи до ее воплощения в действительности.

•

Проект – это совокупность проблемы, замысла ее решения, средств его

реализации и получаемых в процессе реализации результатов.

•

Всякий проект реализуется, когда есть потребность в чем – то новом или

усовершенствовании чего – то уже существующего.

•

В широком смысле проект сегодня понимается как особый способ постановки

и решения проблем. Проектный способ решения проблем нужен тогда, когда

плохо определен образ желаемого результата и его нужно спроектировать,

когда возможно спланировать процесс достижения желаемого результата,

контролировать и регулировать ход спланированных

действий.

КОМПОНЕНТЫ ПРОЕКТА

•

Как и всякое сложное образование, проект состоит из нескольких взаимосвязанных

компонентов. В проект входят:

•

проблема;

•

цели проекта;

•

план действий по достижению целей;

•

механизм контроля и регулирования хода выполнения планов ( механизм

управления реализацией планов достижения целей);

•

ресурсное обеспечение проекта;

•

действия, обеспечивающие реализацию проекта;

•

результаты реализации проекта;

•

команда проекта.

СТАДИИ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

•

Жизненный цикл проекта проходит следующие стадии:

•

Постановка

проблемы.

•

Разработка способов решения проблемы.

•

Планирование

осуществления

решения.

•

Практическая реализация проекта.

•

Завершение

проекта.

Ставя проблему, определяют потребность в чем – то, чего пока не существует,

или потребность в улучшении чего – то уже существующего. Чтобы достичь цели,

необходимо выполнить определенные действия, которые нужно спланировать.

План действйй устанавливает кто, что, когда, где должен сделать, каким должен

быть желаемый результат.

Выполнение действий требует ресурсов : человеческих, материальных и других.

УМЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ

ПРОЕКТИРОВАНИИ

•

Самостоятельно

мыслить.

•

Находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей

науки, техники, технологии.

•

Прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

•

Устанавливать причинно- следственные

связи.

•

Анализировать нестандартные ситуации и планировать свои действия в них.

•

Рефлексия своих действий, обсуждение, что, как и почему они делали, анализ

ошибок и корректировка способа действий.

•

Формулировать выводы, выдвигать новые проблемы исследования.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ПРОЕКТНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

•

Практический интеллект – особый тип мышления, обеспечивающий

человеку

возможность адекватно понимать ситуации, возникающие в его жизни, ставить цели,

планировать их достижение, принимать решения в ходе выполнения плана,

прогнозировать и оценивать возможные последствия.

•

Наилучшие возможности

для развития практического интеллекта предоставляет

проектная деятельность. Включение в нее позволяет учащимся развить

следующие

жизненно важные умения:

-- анализировать проблемные ситуации и определять актуальные вопросы

деятельности,

--- проектировать цели,

---разрабатывать альтернативные варианты решения проблем и делать

обоснованный выбор ,---

планировать достижение целей, --- прогнозировать и

оценивать последствия решений, --- зффективно работать в группе.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО

ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

•

Умственное или физическое действие формируется только в процессе его практического выполнения.

•

Формирование

умственного

действия

происходит

в

процессе

присвоения

человеком

соответствующего

понятия.

Существующее

в общественном

сознании понятие становится средством индивидуального

мышления,

когда

его

значение

входит

в

индивидуальное

сознание.

Значение

понятия

может

стать

фактом индивидуального сознания, если оно как- то будет раскрыто индивидом.

•

Ни познавательные, ни практические способности человека не разовьются, если он не будет осваивать

культуру

соответствующей

деятельности.

•

Исследовательский

и

практический

интеллект

будет

развиваться,

если

учащиеся

будут

владеть

способами

оценки качества проектов, если

они смогут рефлексировать свой способ проектирования.

•

Для

развития

практического

мышления

и

формирования

соответствующих

умственных

действий

необходимо

обеспечить

освоение

учащимися

комплекса

метапредметных

понятий:

проект;

проблема,

проблемная

ситуация,

решение

проблемы,

поиск

решения

проблемы;

измерение,

измерительная

шкала;

оценка;

критерий;

принятие

решения;

цель

и

целеполагание;

план

и

планирование;

результативность

и

эффективность

решения

проблемы;

условия

эффективной

командной

работы.

Формирование каждого понятия- это особая учебная задача, которая должна решаться в процессе

решения

практических

задач

проектировочной

деятельности.

ОТЛИЧИЕ ПРОЕКТА ОТ РЕГУЛЯРНО

ПРОИЗВОДИМЫХ

ПРОЦЕССОВ

•

Он имеет единичный жизненный цикл с фиксированными временными рамками

начала и окончания.

•

Он ориентирован на достижение четко определенной конечной цели.

•

Его продукт по- своему уникален, у него могут быть прототипы, аналоги, но вместе с

тем он обладает какими-то только ему присущими особенностями.

•

Он имеет более высокую неопределенность в части своего исхода, поскольку

прошлый опыт не может служить надежной основой для прогнозирования его

последствий.

•

Всякий проект реализуется, когда есть потребность в чем- то новом или в

усовершенствовании чего- то уже существующего. Другими словами, прежде чем

начнет реализовываться проект, возникает актуальная потребность, нужда в чем-

то. Но если мы знаем, как можно удовлетворить эту потребность, то проект не

нужен.

ЛИТЕРАТУРА

•

1.Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. М.,

2000.

•

2.Лазарев В.С. Понятия умственного действия и его формирования в теориях П.Я.

Гальперина и В.В. Давыдова // Вопросы психологии, 2010. №4.