Развития словаря старших дошкольников посредством отгадывания

загадок

Человек начал создавать загадки в глубокой древности. Сопоставление

предметов и явлений, проведение между ними, казалось бы, неожиданных

параллелей было естественным процессом изучения окружающего мира.

Этот процесс частично находил свое отражение в загадке, и составление

загадки, и ее разгадывание требовали пристального наблюдения над

объектами действительности, выявления в них характерного, типичного.

Загадка развивала наблюдательность, учила воспринимать мир многогранно

и образно, помогала совершенствовать человеческую мысль.

«Любознательная пытливость создавала загадку, которая в первоначальном

своем виде могла быть не что иное, как смелый вопрос пробужденного ума о

таинственных силах и явлениях природы».

Указывая на различные предметы, явления, действия, загадка не называла их

однозначно: представления о мире облекались в художественную, образную

форму. Поэтому и назначение загадки в разные времена было различным.

В глубокой древности люди использовали загадку как один из приемов

иносказательного, тайного языка, чтобы скрыть свои мысли и намерения,

чтобы уберечь от «нечистой силы» свое жилище, свою семью, свой скот,

орудия труда и пр.

Использование

в

работе

со

старшими

дошкольниками

отгадывания

загадок открывает широкие перспективы для формирования и обогащения

словаря.

Это

объясняется

такими

особенностями

загадок,

как

выразительность

языка,

способствующая

освоению

ребенком

лучших

образцов

русской

речи,

традиционность

и

импровизационность,

предполагающая возможность обогащения и активизации детского словаря.

Загадки раскрывают перед ребенком красоту и меткость русского языка и, по

словам К.Д. Ушинского, «пробуждают к жизни семена родного слова, всегда

коренящегося, хотя и бессознательно в душе ребенка», обогащая тем самым

детскую речь. Загадки – наиболее интересные и актуальные для старших

дошкольников

жанры

литературы,

которые

можно

считать

оптимальным

содержанием художественно-речевой и игровой деятельности. А именно в

данном виде деятельности создаются наиболее благоприятные условия для

овладения дошкольниками словарем, а также для речевого самовыражения

ребенка.

Организация

восприятия

загадок

детьми

старшего

дошкольного

возраста

предполагает

использование

разных

приемов,

активизирующих

процесс обогащения детского словаря.

Создается общий эмоциональный

настрой на активное слушание с помощью обращения к личному опыту

детей,

предваряющего

слушание

и

отгадывание

загадки.

Поэтому

перед

детским

садом

стоит

задача

–

научить

детей

свободно

пользоваться

грамматикой родного языка в непосредственном общении с окружающими

людьми, правильно и понятно для слушателей выражать свои мысли в устной

речи. Становление речи у детей, сущность и закономерности, механизмы

этого сложного процесса изучают представители разных наук – психологи,

физиологи,

логопеды,

дефектологи,

лингвисты,

педагоги.

Среди

тех,

кто

своими исследованиями

помог понять специфику развития речи детей,

назовем Л.С. Выгодского, Н.Х. Швачкина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,

А.М. Леушину, А.Н. Гвоздева и многих других.