государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя

общеобразовательная школа с. Выселки муниципальный район Ставропольский

Самарской области структурное подразделение детский сад «Чебурашка» с. Выселки

учитель-логопед: Боровая Елена Владимировна

Технология интеграции двигательной активности и коррекции речевых

нарушений у воспитанников младшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи.

Каждый из нас хочет видеть своих детей здоровыми, умными, всесторонне

развитыми и, конечно, подготовленными к жизни. Поэтому в современном мире

здоровьесберегающие технологии в работе с подрастающим поколением занимают одну из

главных позиций. В нашем детском саду здоровьесбережению уделяется особое внимание,

т. к. действуют комбинированные группы , в которых находятся воспитанники с общим

недоразвитием речи третьего уровня. Не секрет, что в последнее время проблема

нарушения речевого развития у детей младшего возраста становится особенно актуальной.

Большое количество малышей уже при рождении имеют различные микро органические

поражения, или выраженную патологию, что в свою очередь влияет на развитие речи и

мальчиков и девочек. Все это в свою очередь накладывается на общий спад физической

активности детей.

В норме уже к третьему году жизни речь ребенка становиться доминирующей

линией развития. Быстро пополняется словарь, качественно улучшается умение строить

предложения, совершенствуется звуковая сторона речи. Дети же младшего дошкольного

возраста с ограниченным словарным запасом достаточно ярко выделяются среди своих

сверстников. Как правило, это воспитанники «Группы риска» по речевой патологии,

которую составляют:

- дети с органическими поражениями ЦНС любой этиологии,

- недоношенные и маловесные дети с массой тела при рождении менее 1,5 кг.

- дети с асфиксией при родах

- дети, находящиеся в отделении интенсивной терапии,

- дети с анатомо- физиологическими дефектами речевого аппарата

Главной особенностью речи этих детей является выраженная

дефицитарность экспрессивного словаря и связанная с ней задержка речевого развития, в

свою очередь приводящая к общему недоразвитию речи.

В работе с такими детьми мы используем различные здоровьесберегающие

технологии. Одна из них- интеграция двигательной активности и коррекции речевых

нарушений. Данная технология- это форма активного воздействия, в которой

преодоление речевых нарушений идет путем развития двигательной сферы ребенка в

сочетании со словом и музыкой.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследователями

И.П. Павлова, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия. Точное, динамичное выполнение упражнений

для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений

артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Технология интеграции двигательной активности и коррекции речевых нарушений

направлена на достижение нескольких целей:



оказание влияния на общий тонус, моторику, настроение,

способствование тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации

коры головного мозга (В.А. Гиляровский);



развитие внимания, его концентрацию, объем, устойчивость и

распределение;



развитие памяти: зрительной, слуховой, моторной, (Е.В. Чаянова, Е.В.

Конорова);

Задачами технологии являются: развитие у детей координированные движения

рук, ног во время ходьбы и бега; формирование правильной осанки, умение

ориентироваться в пространстве; устранение напряженности, скованности, воспитание

свободы действий; развитие речевого и слухового внимания; развитие умения

переключать внимание, включая смену движений; различать темпы мелодий, петь

соответственно со звучанием музыки (тихо, громко); развивать физиологическое

дыхание; развивать артикуляционный аппарат; развивать силу голоса и выразительность

речи, пения; развивать мелкую моторику, точность движений; развивать мимику лица;

формировать правильную артикуляцию звука.

В технологии интеграции двигательной активности и коррекции речевых

нарушений у воспитанников младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием

речи можно выделить 2 звена:

1.

Развитие и коррекция неречевых процессов: слухового внимания, слуховой

памяти, оптико-пространственных представлений, зрительной ориентировки на

собеседника, координации движений, чувства ритма и темпа в движении.

2.

Развитие речи и коррекция речевых нарушений : создание мотива к речевой

деятельности, стимуляция речевой активности, расширение и активизация импрессивного

словаря, развитие темпа и ритма дыхания ( сначала без речи, а потом с речью), развитие

орального праксиса, просодики, фонематического слуха.

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы тесная

связь движения с музыкой. Кроме того, использование двигательных средств предполагает

обязательное включение в них речевого материала.

Каждая технологическая деятельность построена с соблюдением

тематического принципа планирования, подчинена единому сюжету с обязательным

включением различных игр (пальчиковых, мимических, речевых, подвижных, т.к. только в

игре у ребенка младшего дошкольного возраста могут формироваться все психические

функции, в том числе и речь. Ярко, эмоционально, в атмосфере праздника дети учатся

многим интересным вещам.

Именно в игре возможно создать такую ситуацию, которая стимулирует речь

ребенка, активизирует словарь, обогащает сенсорный опыт. Игровые упражнения

проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно разучивается. Это связано с

особенностями детей младшего дошкольного возраста: шансы получить ответную

реакцию ребенка в рамках известного ему материала достаточно высоки.

Данная технология проводятся учителем-логопедом один-два раза в неделю

совместно с музыкальным руководителем и воспитателем группы. Возможно

использование музыкальных записей на цифровых носителях. Во время деятельности дети

стоят в кругу, или сидят полукругом. Преимущество такого расположения в том, что все

видят всех, т.е. есть возможность видеть артикуляцию взрослого и одновременно слышать

речь, выполняя движения вслед или вместе с педагогом.

При разработке любой деятельности в рамках используемой технологии

соблюдается главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный

подход к каждому ребенку, учитывающий его возрастные, психофизиологические и

речевые возможности. А также, для более успешного результата выполняются психолого-

педагогические условия: создание благоприятной психологической атмосферы,

постоянное привлечение внимания детей и пробуждение у них интереса к выполнению

упражнений. Важно правильно организовать общение с детьми. Доброжелательное,

внимательное отношение к каждому ребенку – это залог успешной работы.

Несомненно, большую роль в работе играет взаимодействие всех педагогов и

родителей. Речевые, пальчиковые игры, динамические паузы воспитатель и психолог

могут использовать на своей общей образовательной деятельности. Эти же упражнения и

игры предлагаются родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что все, окружающее нас, живет по законам

ритма: смена времен года, день и ночь, сердечная деятельность и многое другое. Любые

ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. В результате

использования технологии интеграции двигательной активности и коррекции речевых

нарушений у воспитанников младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием

речи к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого

развития. Практика показала, что регулярное использование данной технологии,

способствует активному развитию речи детей младшего возраста. А так же формируют

положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.

Литература:

1. Пискунова Л.Н., Сидоренко Е.Г. Говоруши // программа и методическое руководство по

комплексной коррекционно-развивающей работе в первой младшей группе. Тольятти

Фонд «развитие через образование» 2008.

2. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. Методические

рекомендации - М., 2001.

3. Клезович О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей:

Пособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей –М.,. Аверсэв,,

2004.

4. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. –М., Сфера, 2005.

5. Кныш В. А., Комар И. И., Лобан Е. Б., Дудик Ю. В. Логоритмические минутки.

Тематические занятия для дошкольников. М., Гном и Д, 2008.