Картотека

дидактических игр

Игры с предметами

Настольно-печатные

Словесные

Развитие фонематического

восприятия

Развитие и обогащение

словарного запаса

Формирование лексико-

грамматических категорий

Развитие связной речи

Обучение грамоте

Фонематическое восприятие



Игра «

Угадай, на чем играю

?»

Взрослый знакомит детей с музыкальными игрушками: гармошкой, барабаном, пианино, дудочкой, свистком.

Демонстрирует их звучание. Затем убирает игрушки за ширму. Сыграв на одной из них, просит детей угадать,

что звучало.



Игра «

Кто так умеет

?»

На столе лежат игрушки: барабан, часы, молоток, поезд.

Взрослый объясняет, что каждый из них умеет издавать определённый звук: барабан- бам-бам-бам, часы-

тик-тик-тик,

Молоток- тук-тук-тук, поезд- чух-чух-чух.

Потом просит ребёнка показать, на что похож звук «бам-бам-бам»?



Игра «

Отгадай, кто говорит

»

В гости пришли животные: кошка с котёнком, собака со щенком, мышь с мышонком, утка с утёнком.

Продемонстрируйте, кто как говорит (мама- более грубым голосом, ребёнок –тоненьким). А потом играем в

прятки: все сидят тихо, и вдруг кто-то заговорил. Сначала пусть ребёнок выступит в роли животных, а потом

он будет отгадывать.



Игра «

Что звучит

?»

В этой игре есть три этапа по сложности различения звуков:

1. Барабан, колокольчик или погремушка?

2. Связка ключей, деревянные ложки или шелест бумаги?

3. Запакованные в коробочки макароны, рис или манка?



Игра «Солнце-дождик»

Взрослый говорит ребёнку, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая и светит солнышко (при этом

взрослый

тихонько звенит бубном). Затем взрослый говорит, что пошел дождь (при этом он сильно ударяет в бубен и

просит ребёнка подбежать к нему-спрятаться от дождя). Взрослый объясняет малышу, что тот должен

внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «спрятаться».



Игра «

Где позвонили

?»

Ребенок закрывает глаза, а взрослый тихо встает слева, справа, позади малыша и звенит колокольчиком.

Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук, и, не открывая глаза, рукой показать

направление. После

правильного ответа он открывает глаза, а взрослый поднимает и показывает колокольчик. Если ребёнок

ошибся, то отгадывает ещё раз. Игру повторяют 4-5 раз.



Игра «

Угадай, что нужно делать

»

Дети сидят полукругом. У каждого в руках флажок. Если воспитатель сильно ударит в бубен, дети поднимают

Вверх флажки и машут ими. Если ударяет тихо, руки лежат на коленях.



Игра «

Три медведя

»

Михайло Потапыч, Настасья Петровна и Мишутка произносят одну и туже фразу: «Кто ел мою кашу?»- разными

Голосами. Потом ребёнок, не видя героев, должен угадать, кто говорит в данный момент. От звукоподражаний

переходим к словам.



Игра «

Горячий-холодный

»

Эта игра очень напоминает игру «Съедобное-несъедобное». Нужно поймать мяч на услышанное слово

«холодный» или оттолкнуть на слово «горячий».



Игра «

Футбол

»

Представьте, что вы пришли на стадион. Ребенок-болельщик одной из команд. Хлопаем и кричим (скандируем)

слова: по-бе-да, мо-лод-цы, за-би-вай, ско-рей, спе-ши, у-ра.

Эта игра научит делить на слоги слова. Далее пробуем посчитать количество хлопков (слогов), учим сравнивать

слова по слоговому составу.



Игра «

Третий лишний

»

Из трех слов, названных взрослым, ребёнок должен выбрать то, которое по звуковому составу не похоже на

два остальных.

Мак-бак-банан Сом-индюк-ком

Лимон-вагон-кот Так-рак-веник

После этого предлагаем отгадать загадки, где ответ будет в рифму:

1. Два брюшка и четыре ушка. Все зовут её…. (подушка)

2. Никуда не спешит, никогда не бежит.

Под панцирем без страха гуляет….(черепаха).



Игра «

Подбери рифму

»

Ребенку выдается картинка с изображением, например, мишки и несколько маленьких картинок с изображением

подушки, шишки, фишки, козленка, книжки.

Задание: Подбери слова, которые рифмуются со словом Мишка.



Игра «

Кто внимательный

?»

Взрослый называет ряд гласных /согласных звуков. Ребёнок должен поднять соответствующий символ. На начальном

этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более по мере усвоения ребёнком навыков

звукового анализа и синтеза.



Игра «

Рыбалка

»

Взрослый предлагает ребёнку «поймать слова со звуком [Л]» ( или другим звуком). Ребёнок берёт удочку с магнитом

на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребёнок показывает

другим детям, которые подтверждают правильность результата.



Игра «

Волшебный круг

»

Круг со стрелками в виде часов, только вместо цифр-картинки. Ребёнок должен подвинуть стрелку на предмет,

название которого отличается одним звуком от названия того предмета, на который указывает другая стрелка.

/Предварительно все слова проговариваются/.



Игра «

Так ли это звучит

?»

Взрослый предлагает ребёнку разложить картинки в два ряда. В каждом ряду должны находиться картинки, названия

которых звучат сходно. Если ребёнок не справляется с заданием, взрослый помогает ему, предлагая ясно и отчётливо

(насколько это возможно) произнести каждое слово. Когда картинки будут разложены, взрослый и ребёнок вместе

называют слова, отмечая их многообразие, разное и сходное звучание.



Игра

«Необычная песенка»

Правила игры

.

Ребёнок распевает гласные звуки на мотив любой знакомой ему мелодии.

Воспитатель. Однажды жуки, бабочки и кузнечики поспорили, кто лучше всех споёт песенку. Первыми выступили

большие, толстые жуки. Они важно пели: О-О-О. (Дети пропевают мелодию на звук О). Затем выпорхнули бабочки. Они

звонко и весело запели песенку. (Дети исполняют ту же мелодию, но на звук А). Последними вышли музыканты-

кузнечики, они заиграли на скрипочках – И-И-И. (Дети напевают эту же мелодию на звук И). Тут на полянку вышли все и

начали распевку со словами. И сразу же все жуки, бабочки, кузнечики поняли, что лучше всех поют наши девочки и

мальчики.



«Слова – друзья»

Цель: Учить детей подбирать близкие по звучанию слова.

Ход: Воспитатель приводит пример схожего звучания слов (кошка – ложка). Затем он произносит одно

слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию (пушка –

игрушка, сушка, лягушка и другие) .



«Найди общий звук»

Цель: Развивать фонематический слух детей.

Ход: Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинки определить один и тот же звук,

встречающийся во всех этих словах.



«Назови звук»

Цель: Развивать фонематический слух детей.

Ход: Педагог называет различные слова с интонационным выделением одного звука. Ребенок,

поймавший мяч, называет выделенный звук и перебрасывает мяч воспитателю.



«Назови последний звук слова»

Цель: Развивать фонематический слух детей.

Ход: Воспитатель по очереди вызывает детей, показывает картинки. Вызванный ребенок называет

предмет, выделяя при этом последний звук и произносит его изолированно (шаррр – звук [р]) .



«Найди пару»

Цель: Развивать фонематический слух детей.

Ход: Воспитатель каждому ребенку дает одну предметную картинку, остальные кладет на стол. По

сигналу: «Найди пару» дети находят предмет, название которого начинается с того же звука, что и у них

(сумка – солнце)



«Что за предмет?»

Цель: учить называть предмет и его описывать.

Ход: Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку

описывает воспитатель: «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д.»



«Угадай игрушку»

Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.

Ход: На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает: он обрисует игрушку, а задача

играющих, прослушать и назвать этот предмет.

Примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если дети затрудняются 3-4.



«Кто больше увидит и назовёт»

Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки.

Ход: Воспитатель: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на её одежду.

Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.



«Назови как можно больше предметов»

Цель: упражнять детей в чётком произношении слов.

Ход: Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их

окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения)

Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чётко произносили слова, не повторялись. Когда малыши не

смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие вопросы: «Что висит на стене?»

и т.д.

Развитие и обогащение

словарного запаса



«

Олины помощники»

Цель

:

образовывать форму мн. Числа глаголов.

Оборудование

:

кукла Оля.

Ход: - К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а вы угадайте, кто эти помощники

и что они помогают делать Оле.

Кукла идёт по столу. Воспитатель указывает на её ноги.

- Что это? (Это ноги)

- Они Олины помощники. Что они делают? (Ходят, прыгают, танцуют и т.д.)

Далее указывает на другие части тела и задаёт аналогичные вопросы, дети отвечают (руки берут, рисуют…;

зубы жуют, кусают, грызут…; глаза смотрят, моргают…)



«

Разноцветный сундучок»

Цель

:

учить детей при согласовании существительных среднего (женского) рода с местоимением

ориентироваться на окончание слова.

Оборудование: шкатулка, предметные картинки по количеству детей.

Ход: Воспитатель:

Я картинки положила

В разноцветный сундучок.

Ну-ка, Ира, загляни-ка,

Вынь картинку, назови.

Дети вынимают картинку и называют, что на ней изображено.



«

Скажи, какой?»

Цель: Учить детей выделять признаки предмета.

Ход: Воспитатель (либо ребёнок) вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на

какой-либо признак этого предмета.

Если дети затрудняются, воспитатель помогает: «Это кубик. Какой он?»



«Волшебный кубик»

Оборудование: кубики с картинками на каждой грани.

Правила игры

:

Ребёнок бросает кубик. Затем он должен изобразить то, что нарисовано на верхней

грани, и произнести соответствующий звук.

Ход: Ребёнок вместе с воспитателем произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись», - и кидает

кубик. На верхней грани – например, самолёт. Воспитатель спрашивает: «Что это?» и просит

съимитировать гул самолёта.

Аналогично разыгрываются и другие грани кубика.



«Садовник и цветы»

Цель: закрепить знания детей о цветах (лесных ягодах, фруктах и т.д.)

Ход: Пять, шесть играющих сидят на стульях, расставленных по кругу. Это цветы. У них всех есть

название (можно, чтобы играющие выбрали картинку-цветок; ведущему показывать нельзя). Ведущий-

садовник говорит: «я так давно не видел чудесный белый цветок с жёлтым глазком, похожим на

маленькое солнышко, не видел ромашку». Ромашка встаёт и делает шаг вперёд. Ромашка,

поклонившись садовнику, говорит: «Благодарю Вас, дорогой садовник. Я счастлива, что вы захотели

взглянуть именно на меня». Ромашка садится на другой стул. Игра продолжается до тех пор, пока

садовник не перечислит все цветы.

Содержание этой игры можно легко изменить: «»Садовник и фруктовые деревья», «Лесовик и лесные

ягоды», «Дрессировщик и его звери» и т.д.



«Кто больше действий назовёт»

Цель

:

активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Оборудование: Картинки: предметы одежды, самолёт, кукла, собака, солнце, дождь, снег.

Ход: Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают

действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках.

Например:

- Что можно сказать о самолёте? (летит, гудит, поднимается)

- Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать)

- Что можно сказать о дожде? (идёт, капает, льёт, моросит, стучит по крыше)

И т.д.



«Прятки»

Цель: Формирование морфологической стороны речи. Подвести детей к пониманию предлогов и

наречий, имеющих пространственное значение (в, на, за, под, около, между, рядом, слева, справа)

Оборудование

.

Мелкие игрушки.

Ход: Изготовленные заранее игрушки воспитатель прячет в разных местах групповой комнаты, а затем,

собрав вокруг себя детей. Сообщает им: «Меня известили, что у нас в группе поселились непрошенные

гости. Следопыт, который вёл за ними наблюдение, пишет, что кто-то спрятался в верхнем правом

ящике письменного стола. Кто пойдёт на поиски? Хорошо. Нашли? Молодцы! А кто-то спрятался в

уголке игрушек, за шкафом (Поиски). Кто-то под кукольной кроватью; кто-то на столе; что стоит справа

от меня»

Т.о. дети отыскивают всех непрошенных гостей, прячут их в коробочку и договариваются, что снова

поиграют с их помощью в прятки.



«Почтальон принёс открытку»

Цель: Учить детей образовывать формы глагола в настоящем времени (рисует, танцует, бежит, скачет,

лакает, поливает, мяукает, лает, гладит, барабанит и.д.)

Оборудование

.

Открытки с изображением людей и животных, выполняющих различные действия.

Ход: Игра проводится с небольшой подгруппой.

В дверь кто-то стучит.

Воспитатель: Ребята, нам почтальон принёс открытки. Сейчас мы их рассмотрим вместе. Кто на этой

открытке нарисован? Правильно, Мишка. Что он делает? Да, барабанит. Эта открытка адресована Оле.

Оля, запомни свою открытку. Вот эта открытка адресована Паше. Кто здесь изображен? А что он

делает? И, ты, Петя, запомни свою открытку.

Т.о. рассматриваются 4-5 штук. И те, кому они адресованы, должны правильно назвать действия

персонажа и запомнить изображение.

Воспитатель: Теперь я проверю, запомнили ли вы свои открытки? Снеговики танцуют. Чья эта

открытка? И т.д



«Магазин»

Цель: Продолжать учить детей определять первый звук слова.

Ход: Воспитатель – продавец, дети – покупатели. Продавец отпускает товар в том случае, если покупатель правильно

называет первый звук в слове, которое обозначает нужный предмет.



«Звуковое лото»

Цель: Учить детей находить слово с нужным звуком из заданного ряда слов.

Ход: Детям раздаются карты лото с картинками и маленькие пустые карточки. Ведущий называет звук и спрашивает у

игроков: «У кого есть слово со звуком … .? Не обязательно, чтобы этот звук был в начале слова, он может стоять и в конце,

и в середине». Дети отвечают и закрывают картинку с правильно найденным звуком карточкой.



«Путешествие в страну звуков»

1 вариант

Цель: Развивать фонематический слух.

Ход: Ведущий отбирает 3 таблички с буквами, которые вставляет в прорези вагонов, и 9 картинок с изображениями

животных, объясняя детям: «Прибыл поезд для зверей и птиц. В нем 3 вагона, Каждое животное может ехать только в

определенном вагоне. В первом вагоне поедут животные в названии которых есть звук [т] и т. д. Задания можно менять .

2 вариант

Цель: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, развивать фонематический слух.

Ход: Ведущий вставляет в прорези в вагонах таблички с кружками (3, 4, 5). Раздает детям картинки и предлагает отобрать

пассажиров, ориентируясь на количество звуков в слове. Дети по очереди отчетливо называют животное, выделяя каждый

звук, считают звуки и кладут картинку на окно соответствующего вагона.

3 вариант

Цель: Продолжать учить детей делить слова на слоги.

Ход: В прорези вагонов вставляются таблички с одним, двумя, тремя прямоугольниками. В первом вагоне должны ехать

животные, названия которых состоят из одного слога, во втором вагоне животные, названия которых состоят из двух

слогов и т. д.

4 вариант

Цель: Развивать фонематический слух детей, учить определять позицию заданного звука в словах.

Ход: Ведущий вставляет в прорези вагонов таблички с буквами «К» в начале, середине и в конце слова и сам раскладывает

по одной картинке в каждый вагон, проговаривая слово с одновременным движением пальчика по табличке вагона,

выделяя нужный звук в начале, середине или конце слова. Дети рассаживают в вагоны зверей и птиц по образцу

ведущего.

Формирование лексико-

грамматических категорий

ОСЕНЬ



«Что бывает осенью?»

Цель: закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года.

Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег,

цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых

изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их. Пример. Солнышко

прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг. Животные

готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. д



«Один - много»

Цель: научить образовывать существительные множественного числа.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок

называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: дождь - дожди капля - капли

лист - листья гриб - грибы зонт - зонты плащ — плащи птица - птицы



«Осенние листья» (лото)

Цель: расширить словарь по теме «Осень. Деревья», научить правильно употреблять существительные

в родительном падеже.

Оборудование: осенние листья березы, дуба, клена и липы, наклеенные на одну большую карточку, и

на отдельные карточки.

Ход. Игра проводится после знакомства с осенними листьями на прогулке. Перед ребенком лежит

большая карточка. Рядом сложены в стопку маленькие. Он берет одну маленькую карточку и

определяет, лист какого дерева у него оказался: «Это лист клена» и т. п. Затем ищет такой же лист на

большой карточке и накладывает на него маленькую. Неговорящего ребенка просят найти и показать

лист клена, березы и т. д.

ОВОЩИ



«Чудесный мешочек"

Цель: закрепить названия овощей, их цвета.

Оборудование: мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход. Перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их.

Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.



«Загадки Зайца»

Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.

Оборудование: игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход: Взрослый объясняет ребенку что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и

расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец).

Круглый, красный (помидор)» и т. п.



«Один - много»

Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает

мяч взрослому. Например: «Огурец - огурцы, помидор - помидоры, репа - репы».



«Назови ласково»

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.

Ход. Взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он

называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку

(помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец - огурчик, репа - репка, морковь - морковочка, лук - лучок, картошка -

картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».



«Какой овощ пропустили?»

Цель: активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти.

Оборудование: игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.

Ход. Взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество

подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать какой.

Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.



«Поваренок»

Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.

Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи.

Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их.

Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).

ФРУКТЫ



«Что в корзинке?»

Цель: познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.

Оборудование: корзинка с натуральными фруктами или муляжами.

Ход. Взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их: «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное.

Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.



«Чудесный мешочек» (вар. 2)

Цель: закрепить словарь по теме, учить различать фрукты на ощупь.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи в непрозрачном мешке.

Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет фрукт на ощупь и называет его. Если ребенок правильно выполнит задание, фрукт

достают из мешочка и кладут на стол. Если ошибся, возвращают в мешок.



«Соберем фрукты в саду»

Цель: закрепить названия фруктов, научить отбирать фрукты в определенном порядке.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи.

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут фрукты. На полу комнаты лежат различные муляжи. По просьбе

взрослого ребенок «собирает» фрукты в определенном порядке: «Сна-чала возьми одну грушу, потом много яблок...» и т. д.



«Магазин «Фрукты»

Цель: научить выражать просьбу одним - двумя словами: «Дай то-то», закрепить названия фруктов, их цвета, формы.

Оборудование: натуральные фрукты или муляжи, корзинка или сумка.

Ход. Взрослый играет роль продавца, Он помогает оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя

предмет, его форму, цвет, вкус: «Ты хочешь купить желтое яблоко? Вот какое красивое яблоко ты купила! На, Настя, яблоко, положи его в

корзинку!»



«Один - много»

Игра с мячом проводится аналогично игре 3 из темы «Овощи», только с названиями фруктов

6. «Назови ласково» (вариант 2)

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет какой-нибудь фрукт и бросает мяч ребенку Тот называет его ласково и возвращает мяч взрослому (яблоко -

яблочко, лимон - лимончик, апельсин - апельсинчик и т. д.). Неговорящему ребенку показывайте картинки и просите: «Покажи яблоко, А

теперь покажи яблочко».



«Разрезанные картинки»

Цель: научить составлять целое из двух частей.

Оборудование: картинки «Яблоко» (горизонтальный разрез) и "Груша" (вертикальный разрез), разрезанные на две части.

Ход. Ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет фрукт, который получился. Затем малыш составляет

другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку.

ОВОЩИ, ФРУКТЫ, ЯГОДЫ



«Писатель»

Ребёнок описывает выбранный им (овощ, фрукт, ягода, гриб) по плану:

Что это?

Где растёт?

Какой на вкус?

Какого цвета?

Какой формы?

Какой на ощупь?

Что из него готовят?



«Вершки-корешки»

Цель: Расширение знаний об особенностях различных овощей.

До игры объяснить, что у одних овощей мы едим то, что растёт на поверхности земли (вершки), а у других – то, что растёт в земле (корешки).

Дети делятся на две команды. Одна команда будет вставать на цыпочки и поднимать руки вверх, когда услышит название «вершков» (капуста,

помидоры и т.д.), а другая приседать, когда педагог назовет «корешки» (картофель, лук, редис).



«Собираем урожай»

На панно «Огород» расставлены овощи. Дети «собирают» овощи, комментирую свои действия: «Я дергаю морковь – это овощ»; «Я копаю картофель»;

«Я срываю горох» или педагог помогает: «Что ты срываешь? Горох?».



«День рождения зайца»

Детям пришло приглашение на день рождения. На столе овощи и фрукты (картинки). Дети выбирают подарок. Затем переходят в другую часть

комнаты. Они «отдают» игрушечному зайцу подарки со словами: «Я тебе принёс в подарок большую морковку – это овощ».



«Какой подарок не назвали»

Раскладываем все «подарки» детей перед зайцем и благодарим от его имени за принесённые овощи, фрукты, перечисляя их. Но один овощ или фрукт

назвать забываем. Дети должны отгадать, какой?



«Таинственный мешочек»

Детям предлагается «мешочек», в котором ребёнок на ощупь определяет, что он будет дарить зайцу. Для игры можно применять настоящие овощи.



«Повар»

Дети делятся на команды. Каждая команда набор картинок с изображением различных продуктов питания (овощи, фрукты, ягоды). У педагога

«кастрюлька». Дети кладут в неё только то, что нужно для (супа из овощей, или фруктового супа, сока, компота, салата овощного, фруктового, варенья и

т.д.).

Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее «приготовит» блюдо.



«Магазин»

Дети «покупают» в «магазине» у педагога «банки с компотом», вырезанные из картона. На каждой из них нарисован определенный фрукт. Ребёнок

говорит: «Я хочу купить фруктовый компот из яблок» и т.д.



«Овощи-фрукты»

Игра проводится с мячом. До игры, объяснить детям, когда ловить мяч. Например: «Дети, если вы услышите название фрукта, нужно поймать мяч, если

овоща – уронить его».

ИГРУШКИ



«Узнай игрушку»

Цель: уточнение и активизация словаря но теме.

Оборудование: любимые игрушки ребенка в мешке.

Ход. Взрослый рассказывает об игрушке, например: «Эта игрушка красного цвета синими полосками. Она круглой формы,

хорошо прыгает. Можно играть и руками, и нога ми». Если ребенок правильно отгадал загадку, взрослый достает игрушку

из мешка.



«Чудесный мешочек» (вар 2)

Цель: закрепить словарь по теме, научить определять игрушки на ощупь.

Оборудование: игрушки в мешке.

Ход. Не заглядывая в мешочек, ребенок определяет игрушку на ощупь и называет ее. Если задание выполнено правильно,

игрушку достают из мешочка.



«Назови ласково»

описание игр см. выше.



«Один – много»

описание игр см. выше.



«Чего не стало?»

Цель: упражнять в образовании форм родительного надежа, развить зрительное внимание и память.

Оборудование: игрушки.

Ход. Взрослый выставляет на столе четыре игрушки. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а

сам в это время прячет одну из игрушек. Ребенок должен отгадать, какая игрушка исчезла. Игру рекомендуется повторять 3-

4 раза.



«Разрезные картинки»

Цель: научить составлять целое из двух частей.

Оборудование: разрезная картинка «Матрешка» (вертикальный разрез).

Ход. Ребенку предлагают сложить картинку. После выполнения задания малыш называет игрушку, которая получилась.



«Чего не хватает?»

Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

Оборудование: картинки с изображением флажка без палочки, шарика без ниточки.

Ход. Ребенок всматривается в нарисованную игрушку и находит ту часть, которой не хватало. Затем взрослый предлагает

ребенку дорисовать недостающую часть.

ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ



«Уложим куклу спать»

Цель: познакомить с предметами одежды, ее деталями, рисунком, цветом.

Оборудование: кукла с комплектом кукольной одежды, кукольная кроватка.

Ход. Взрослый предлагает ребенку уложить куклу спать. Ребенок раздевает куклу а взрослый комментирует его

действия: «Сначала надо снять платье и повесить его на спинку стула. Чтобы снять платье, надо расстегнуть

пуговицы» и т. д. По ходу игры взрослый должен активизировать речь ребенка, задавая наводящие вопросы:

«Что надо расстегнуть на платье?» Если малыш затрудняется ответить, взрослый отвечает сам.



«Кукла проснулась»

Цель: уточнить названия кукольной одежды, ее деталей, рисунка, цвета.

Оборудование: кукла на кроватке, комплект кукольной одежды.

Ход. Взрослый демонстрирует ребенку куклу, которая спит на кроватке. Затем он объясняет, что кукла

проснулась, и ее нужно одеть. Ребенок одевает куклу, а взрослый сопровождает его действия речью: «Оденем

кукле маечку, чистую белую маечку». Для активизации речи детей взрослый задает ребенку вопросы: «Что ты

надеваешь кукле? Какого цвета маечка?»



«Нарядим куклу»

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: картонная кукла, набор бумажной одежды.

Ход: Взрослый предлагаем ребенку одеть куклу для разных ситуаций (кататься па лыжах, на праздник, на пляж и

т. д.). Ребенок одевает ее, например, на прогулку. Взрослый описывает одежду куклы; «Наденем кукле синее

пальто. У пальто есть воротник, рукава, карманы. Застегивается оно на пуговицы». Активизируя речь ребенка,

взрослый спрашивает: «Где у пальто рукава? Покажи. Что ты показал?».



«Один – много»

(с предметами одежды)

майка - майки

платье - платья

кофта кофты

рубашка - рубашки

куртка - куртки и т. д



«Назови ласково»

(с предметами одежды)

платье - платьице

майка маечка

носки - носочки

сарафан - сарафанчик рубашка - рубашечка и т. д.



«Кто во что одет?»

Цель: сравнить одежду мальчика и девочки, активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением мальчика и девочки.

Ход: Взрослый сравнивает одежду детей: «У Насти - платье, и у Саши рубашка и брюки. У Папиного платья рукава короткие,

а у Сашиной рубашки - длинные» и т.д. Ребенка взрослый активизирует вопросами: «Какая одежда у Насти? А у Саши?

Какого цвета Настино платье?» Если ребенок затрудняется, взрослый сам отвечает на вопросы.



«Чего не хватает?»

Цель: развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

Оборудование: картинки с изображением брюк без одной брючины, платья без рукава, рубашки без пуговиц.

Ход. См. игру из темы «Игрушки»



«Репортер»

Ребёнку дают в руки игрушечный микрофон, и он отвечает на вопросы журналиста. В руках педагога тоже микрофон.

План вопросов:

Что это? (Головной убор …).

Из каких частей состоит?

Какого цвета?

В какое время года носят?

Кто одевает? (мужчины, женщины, дети).



«Магазин»

Ребёнок описывает вещь, которую хочет купить, не называя её. «Продавец» (педагог) отгадывает, о чём идет речь, и отдаёт

«покупателю» картинку с изображением «покупки».



«Кто во, что одет»

Один или двое детей выходят на подиум. Остальные описывают одежду, сравнивают какие-либо предметы одежды,

имеющейся у того или другого ребёнка. Например: «На Вове надета зелёная рубашка с карманами, а у Ильдара – без».



«Собери фотографию»

Для игры используются изображения кукол, разрезанные на три части (голова, туловище, ноги) –

«фотографии».

Дети сидят по двое. На стол выдается 2 разрезанные «фото», части которых перепутались. Каждый

собирает свою картинку так, чтобы головной убор, одежда соответствовали ситуации, в которой они

используются. Это может быть сезонная, форменная, мужская, детская…



«Остановки»

Логопед перечисляет различные предметы туалета. Дети ходят вокруг него и останавливаются, когда

услышат название зимней одежды (осенней и т.д.).



«Ателье»

Выбирается приемщик, который принимает у детей заказы. Дети отбирают образцы – кусочки ткани и

заказывает разные виды одежды. При этом они должны сказать, что приносят сшить (юбку, пальто и

т.д.) из какой ткани, с какой отделкой.



«Разложи по полочкам»

Для игры используется игрушечный магазин и кукольная одежда.

Педагог рассказывает детям, что в магазине случилась беда – кто-то перемешал все вещи, которые там

продавались. Одежда, обувь, шапки – все валяется на полу. Логопед просит детей помочь продавцу к

открытию магазина разобрать вещи и разложить их по полочкам.

Образец речи детей: «Я взял кофту. Кофта – это одежда. Я её положу на среднюю полку»; «Я взял туфли.

Туфли – это обувь. Я их положу на нижнюю полку».

ПОСУДА



«К кукле пришли гости»

Цель: познакомить с названием посуды, ее цветом, формой, назначением.

Оборудование: кукольная или настоящая посуда, стол (кукольный или настоящий), кукла, мишка и

зайка.

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что к кукле пришли гости (мишка и зайка), поэтому нужно накрыть

стол к чаю. Малыш выполняет поручения взрослого: «Поставь хлебницу на середину стола. Рядом

поставь мелкие тарелки и чашки с блюдцами и положи чайные ложки». Во время выполнения задания

взрослый активизирует речь ребенка, задавая ему вопросы: «Какого цвета чашка? Что можно пить из

чашки?» и т. д. Если малыш затрудняется ответить, взрослый сам отвечает на вопросы.



«Угостим медведей чаем»

Цель: закрепить названия предметов посуды, познакомить с уменьшительно-ласкательной формой

слов, ввести в пассивный словарь прилагательные большая, средняя, маленькая. Оборудование: три

набора посуды разной величины, картинка из сказки «Три медведя».

Ход: Ребенок выбирает из набора посуды чашку, тарелку и ложку для медведя, медведицы и мишутки.

Взрослый комментирует действия ребенка, употребляя прилагательные большая, средняя и самая

маленькая. Мишуткину посуду необходимо называть ласково и побуждать к этому ребенка: чашка

чашечка тарелка - тарелочка ложка ложечка.



«Помоем посуду»

Цель: расширить словарь по теме, активизировать речь.

Оборудование: таз с водой, кукольная посуда.

Ход. Взрослый объясняет ребенку, что после завтрака нужно помыть посуду. Он начинает мыть посуду,

рассказывая, что посуда была грязная, а теперь она чистая. Затем предлагает ребенку подключиться к

игре. Ребенка необходимо побудить называть предметы посуды, действия (мыть, сушить).



"Один - много"

Цель: научить образовывать существительные множественного числа

Оборудование: мяч.

Ход: Взрослый называет существительное в единственном числе бросает ребенку мяч. Ребенок

называет существительное но множественном числе и возвращает мяч: чашка чашки ложка - ложки

блюдце - блюдца тарелка тарелки чайник чайники хлебница – хлебницы.



"Ложка и стакан"

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов.

Оборудование: две ложки и два пластиковых стакана.

Ход. Перед взрослым и перед ребенком стоит стакан с ложкой. Взрослый демонстрирует ребенку

Действия с этими предметами и комментирует их: «Я положила ложку в стакан. Я достала ложку из

стакана. Я положила ложку за стакан» и т. д. Затем ребенок выполняет инструкции взрослого. После

этого, если ребенок говорящий, он может самостоятельно демонстрировать какое-либо действие и

комментировать его. Взрослый же в это время следит за правильностью речи малыша.



«Чего не стало?»

Цель: уточнить названия предметов посуды, упражнять в образовании родительного падежа, развить

зрительное внимание и память.

Оборудование: кукольная или настоящая посуда.

Ход. Взрослый выставляет на стол три-четыре предмета посуды. Затем просит ребенка закрыть глаза и в

это время прячет один из предметов. Ребенок называет исчезнувший предмет. Игра повторяется 3-4

раза.



"Разрезная картинка"

Цель: научить составлять целое из трех частей.

Оборудование: разрезная картинка «Чашка» (два горизонтальных разреза).

Ход. Ребенок складывает картинку и называет, что получилось.



«Столовая»

На ребёнка одевается фартук, косынка и т.д.

На столе расставлена игрушечная посуда, ребёнок сервирует стол к приходу гостей. (Приходит или

кукла, игрушки или дети).

Педагог задаёт вопросы: «Какую посуду нужно поставить для завтрака, ужина?»; «Какая посуда нужна,

чтобы сварить суп, кашу …» и т.д.

Дети помогают перечислять посуду, а ребёнок «официант» ставит на стол названные предметы.



«Писатель»

План рассказа:

Что это? (назначение: столовая посуда, кухонная посуда, чайная посуда, столовые приборы).

Из каких частей состоит?

Какого цвета?

Какой формы?

Какого размера?

Из какого материала изготовлено?

В какое время суток используют?



«Магазин»

Ребёнок «покупает» посуду (можно использовать игрушечный набор) у «продавца» педагога. Для этого

«покупатель» описывает необходимый ему предмет по плану, приведённому выше.



«Из чего сделана посуда»

Проводится с перекидыванием мяча. Педагог называет предмет, дети – прилагательное,

характеризующее материал, из которого он сделан.

Например: Вилка из металла – металлическая.

Стакан из стекла – стеклянный.

Ваза из хрусталя – хрустальная.

Ложка из дерева – деревянная.

Тарелка из пластмассы – пластмассовая.

Чашка из фарфора – фарфоровая.



«Разложи продукты по своим местам»

Цель: развитие навыков словообразования.

Педагог сообщает детям, что на кухне кто-то устроил ужасный беспорядок. Дети должны помочь разложить

продукты по своим местам.

Педагог спрашивает детей, куда нужно положить хлеб, сахар, сухари, соль, масло, перец, селёдку, суп, молоко.

Дети отвечают: «Хлеб хранят в хлебнице»; «Сахар хранят в сахарнице» и т.д.

Затем педагог обращается к детям: «Ребята, сегодня у нас на кухне хозяйничал Незнайка. Хлеб он положил в

сухарницу, селедку в хлебницу, соль в перечницу, перец в сахарницу, сахар в солонку, масло положил в соусник,

соус налил в масленку, суп в молочник, а молоко в супницу». Дети должны назвать ошибки и помочь Незнайке

разложить продукты по своим местам.



«Что нарисовано?»

Детям предлагают изображения нескольких наложенных друг на друга предметов. Ребёнок должен назвать

каждый предмет и его обобщенное значение.

Например: «Это тарелка – столовая посуда»; «Это чашка – чайная посуда».



«Водичка»

На столе разложены предметы: тарелки, графин, стаканы, кастрюля, чайник, ложка, половник и т.д. рядом стоим

емкость, наполненная водой, и миска с песком или землей. Педагог детям демонстрирует действия (наливает и

выливает воду) и комментирует их: «Я наливаю воду из чайника в чашку»; «Я выливаю воду из чашки в

кастрюлю».

Затем дети самостоятельно выполняют различные действия с посудой и водой, составляют собственные

предложения, используя глаголы наливать и выливать.

Аналогично детей знакомят с глаголом поливать, при этом подчеркиваются различные оттенки, передаваемые

частью слова: выливать из чего-то (из стакана, банки), наливать куда-то (в стакан, кастрюлю), полить что-то

(землю, грядку). Педагог учит детей слышать близкие слова и различать их значения в зависимости от приставок.

ДОМ



«Мой дом»

Цель: познакомить с частями дома.

Ход. Взрослый и ребенок рассматривают свой дом на прогулке, знакомятся с его частями: окно, стена, крыша, дверь,

труба (если есть), определяют высокий дом или низкий. Затем взрослый просит ребенка отгадать, о чем он говорит:

«Через эту часть дома люди заходят в дом и выходят. Что это? (дверь) Это нужно дому для того, чтобы защищать

своих жильцов от дождя и снега (крыша)» и т. д.



«Назови ласково»

с перекидыванием мяча или с картинками

дом - домик

окно - окошечко

дверь - дверка



«Кошкин дом»

Цель: активизировать словарь по теме, развить понимание предлогов в, на, из, под.

Оборудование: игрушечный дом, игрушка «Кошка» или картонные дом и кошка.

Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что в этом доме живет кошка. Он показывает, как кошка вошла в дом, вышла из

дома, залезла на крышу, села под окном. Потом просит ребенка проделать те же действия. Если малыш затрудняется,

ему помогают. Затем говорящему ребенку предлагают прокомментировать свои действия.



«Разноцветная улица»

Цель: закрепить и расширить словарь по теме, научить располагать дома ровно в ряд.

Оборудование: картонные дома разных цветов и размеров.

Ход. Взрослый предлагает ребенку построить улицу располагая дома на столе в один ряд (слева направо). После того,

как ребенок положил дом, ему задают вопросы: «Что ты положил? Какого цвета этот дом? Что есть у дома?»



«Строитель»

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: строительный материал (различные кубики).

Ход. По образцу взрослого построить городок из домиков. Домик состоит из двух частей (куб и треугольная крыша).

Взрослый сопровождает все действия речью: «Сейчас мы с тобой построим дом. Поставим красный кубик, а сверху

положим синюю крышу». Активизируют речь ребенка, задавая ему вопросы: «Что поставим сначала? Какого цвета

кубик?» Взрослый обращает внимание ребенка на то, что много домов - это улица.

МЕБЕЛЬ



«В гостях у куклы Оли»

Цель: уточнить название предметов мебели, ее назначение.

Оборудование: кукольная мебель, кукла.

Ход: Взрослый приглашает ребенка пойти в гости к кукле Оле. У куклы есть дома разная мебель. Взрослый

вместе с ребенком рассматривают мебель, определяют, из чего она сделана, уточняют ее значение. Взрослый

активизирует речь ребенка вопросами: "Покажи, где стул? Для чего он нужен?"



"Спрячь мячик"

Цель: формирование навыка понимания предложных конструкций.

Оборудование: мяч

Ход: Ребенку предлагают выполнить действия с мячом по указанию взрослого: "Положи мяч на стул, под стул, за

стул, около стула" и т. д. После этого ребенок может сам производить действия с мячом, комментируя их.



«Мебель для Мишутки»

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: мяч.

Ход. Предварительно перечитывают ребенку сказку «Три медведя». Затем взрослый предлагает ребенку

поиграть. Он будет называть мебель для Михаилы Ивановича, а малыш для Мишутки (с перекидыванием мяча):

кровать - кроватка стул - стульчик стол - столик шкаф - шкафчик диван — диванчик кресло – креслице.



«Один - много»

(с предметами мебели)

стол - столы стул - стулья шкаф - шкафы и т. д.



"Мастер"

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: строительный материал (кубики).

Ход. По образцу взрослого ребенок строит мебель для любимой куклы или другой игрушки. Все действия

взрослый комментирует, активизируя речь ребенка вопросами: «Сейчас мы сделаем стул для куклы Оли (строит

стул из кирпичика и кубика). Какого цвета кубики я взяла? Зачем кукле нужен стул? Построй еще один стул для

гостей куклы Оли».



«День рождения Маши»

Педагог объявляет детям, что сегодня у куклы Маши день рождения. Она решила пригласить гостей.

Дети по предметным картинкам и наводящим вопросам педагог составляют рассказ «День рождения

Маши».

План рассказа:

Где Маша готовила еду? (На кухне).

Какая там стоит мебель? (Кухонная).

Откуда Маша достала продукты? (Из холодильника).

Где Маша резала салаты? (На столе).

Где жарила мясо? (На плите).

Из какого шкафа Маша достала праздничное платье? (Из платяного).

В какую комнату Маша пригласила гостей? (В гостиную комнату).

Куда Маша поставила угощение для гостей? (На обеденный стол).

Откуда Маша достала тарелки? (Из серванта).

Перед чет Маша расчесывала волосы, когда гости ушли? (Перед трюмо).

В какой комнате легла Маша спать, когда кости ушли? (В спальной комнате).

Какая там стояла мебель? (Спальная мебель).

Куда Маша сложила праздничное платье? (В платяной шкаф).

Куда Маша легла спать? (В кровать).



«Котёнок»

Педагог показывает детям игрушечного котенка и говорит: «К нам в гости пришел котенок. Он будет

прятаться, а вы его ищите». Педагог прячет игрушку. Дети отыскивают и говорят: «Котенок на стуле»;

«Котенок в шкафу» и т.д. Затем педагог тихо, чтобы остальные не слышали, дает задание одному

ребёнку. После того, как он выполнит задание, педагог спрашивает детей, что делает их товарищ. Дети

строят свой ответ в виде распространенного предложения.

Например:

«Что сделал Саша?» – «Саша посадил котенка под стул».

«Что сделала Маша?» – «Маша вытащила котенка из-под стула».



«Магазин»

На столе расставлена кукольная мебель. Дети по очереди выходят к доске и «покупают» для куклы Маши

мебель.

Комментарии к действиям:

«Я куплю в спальню Маше кровать»;

«Я куплю в спальню Маше платяной шкаф»;

«Я куплю в столовую Маше стол и четыре стула».

Затем дети сортируют купленную мебель в зависимости от её назначения. Педагог помогает детям и поясняет,

что теперь у Маши есть кухонная мебель, столовая мебель, мебель для детской комнаты, мебель для гостиной.

Дети по плану, рассказывают продавцу про мебель, которую хотели купить.

План рассказа:

Что это? (назначение: мебель для кухни, гостиной, спальни, детской комнаты).

Из каких частей состоит?

Из какого материала сделано?

Какого цвета?

Какой формы

Как используется в хозяйстве?

ЧЕЛОВЕК



"Доктор"

Цель: уточнить и активизировать словарь по теме

Оборудование: игрушечные атрибуты медика.

Ход. Взрослый предлагает ребенку поиграть в больного и доктора "сначала доктором будет ребенок.

взрослый жалуется, что у него болит голова (рука, нога, ухо и т. д.). «Доктор» должен осмотреть

больного, и "полечить" его. Затем взрослый и ребенок меняются ролями.



«Один - много»

ухо - уши рука - руки нога - ноги и т. д.



«Назови ласково»

нос - носик глаз - глазик рука - ручка голова - головка и т. д.



"Два и две"

Цель: познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи.

Оборудование: зеркало.

Ход: Взрослый объясняет ребенку перед зеркалом, что у него два глаза. Затем он предлагает малышу

подумать, чего у него еще два. Ребенок показывает и называет части тела. Взрослый исправляет все

допущенные малышом при подборе слов ошибки.



«Вспомни, что делает»

Цель: уточнение, расширение и активизация глагольного словаря по теме.

Оборудование: картинки с изображением мальчика, девочки, мамы, папы.

Ход. Взрослый покалывает малышу картинку с изображением мальчика и предлагает подумать и

сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать, прыгать, есть, играть, рисовать и т.д.). Аналогично

происходит подбор действий по другим картинкам.



«Олины помощники»

Цель: учить образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы

существительных.

Оборудование: кукла Оля.

Ход. Взрослый рассказывает ребенку, что к нему в гости пришла кукла Оля со своими помощниками.

Отгадайте, как они называются и что они помогают Оле делать. Затем взрослый показывает, как кукла

моргает. Спрашивает: «Что это у Оли? Это глаза, Олины помощники. Что они делают? (смотрят, моргают,

открываются, закрываются, жмурятся). А как их назвать ласково?» (глазки). Аналогично

рассматриваются ноги, уши, руки, зубы. После этого взрослый читает стихотворение Киргановой Е. Г.

«Олины помощники», побуждая ребенка добавить слово в конце каждого четверостишия:

Оля весело бежит

К речке по дорожке,

А для этого нужны

Нашей Оле... (ножки).

Оля ягодки берет

По две, по три штучки.

А для этого нужны

Нашей Оле ...(ручки).

Оля ядрышки грызет,

Падают скорлупки,

А для этого нужны

Нашей Оле ...(зубки).

Оля смотрит на кота,

На картинки - сказки.

А для этого нужны

Нашей Оле...(глазки).

После чтении стихотворении взрослый спрашивает ребенка: -Кто твои помощники?

Что они умеют делать?»

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ



«Давай познакомимся»

Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.

Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова,

лошадь).

Ход. Взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто

хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней.

Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост,

уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как

она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый

ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, гак как она

живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и

лошади.



"Кто как кричит?"

Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь

по теме.

Оборудование: мяч.

Ход: Взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч

ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч: «Мяу-мяу» (кошка). «Гав гав» (собака), "Му му"

(корова). «Иго го» (лошадь).



«Помоги маме найти своих детенышей»

Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с

уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.

Ход. Взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет

изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку например, собаки и говорит:

«Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую

картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра

продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.



«Назови ласково»

Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.

Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать

на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать

ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются: голова - головушка, нога

- ножка, рога рожки, копыто - копытце, ухо -ушко, глаз глазик.



«Один—много»

с домашними животными и их детенышами

кошка - кошки собака - собаки

корова - коровы лошадь - лошади

котенок - котята щенок - щенки

теленок - телята жеребенок - жеребята



"Кто где спрятался?"

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь

Оборудование: игрушечная кошечка или собачка.

Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит

ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась

собачка?» (Под стол) «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем

взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом:

«Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое то место. После

того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказ от, где игрушка, выделяя предлог голосом.



«Разрезные картинки»

Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы п после ее

выполнения.

Оборудование: разрезные картинки «Конура» (дна вертикальны: роил), «Конюшни» (вертикальный и

горизонтальный разрезы).

Ход. Ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения

активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре

(конюшне)?»



«День рождения кошки»

Педагог раздает детям маски или картинки с изображением домашних животных и говорить, что кошка

пригласила их на день рождения. (Вводится дополнительный персонаж – игрушечная кошка). Кошка

«спрашивает» у животных, какое им приготовить угощение.

Образец ответа детей: «Я собака, я люблю кости»; «Я корова, я люблю траву» и т.д.



«День рождения свиньи»

Цель: закрепление в активном словаре детей существительных по теме, практическое использование

существительных в родительном падеже.

Логопед рассказывает детям о том, как свинья отпраздновала день рождения. Она тоже решила

пригласить в гости животных. И всем приготовила угощение. Корове – косточку. Собаке – овес. Кошке –

траву и листья. Лошади – молоко. Попробовали гости угощение, поморщились. Посидели, посидели и

ушли. Недовольные ушли гости.

Затем логопед спрашивает, что не понравилось гостям? Что любит корова? Собака? Кошка? Свинья?

Лошадь?

Образец ответа: «Корова любит траву».



«Спор животных»

Цель: закрепление в активном словаре детей существительных по теме.

Педагог раздает детям картинки с изображениями домашних животных и говорит: «В одной стране

жили волшебные животные, которые умели говорить. И вот однажды они заспорили, кто из них самый

главный, кто больше всех нужен человеку. Корова сказала: «Я самая главная – я даю молоко, масло,

сметану». Затем кто-то из детей по аналогии озвучит животное, изображенное на его картинке: «Нет, я,

лошадь, самая главная – вожу тяжелые вещи, я тоже даю молоко» и т.д.

Затем педагог предлагает детям рассудить спор животных. Он объясняет, что все животные нужны

человеку, они ему помогают, каждое из них по-своему приносит пользу.

ЗИМА. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ



«Что бывает зимой?»

Проводиться аналогично игре «Что бывает осенью?» из раздела «Осень» .

Пример. Идет снег. На деревьях нет листьев. Речка замерзла. Холодно. Люди надевают теплую одежду.

Дети катаются на коньках и лыжах.



«Выпал беленький снежок»

Цель: уточнить и расширить словарь по теме, учить согласовывать слова с движением.

Оборудование: настоящий снег и сосульки.

Ход. Взрослый приносит домой снег и сосульки разной величины. Вместе с ребенком их рассматривает.

Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Какого цвета снег? (белый) А какая сосулька?

(прозрачная) Какие они на ощупь? (холодные, снег мягкий, сосулька твердая)». Наблюдают, как снег и

сосулька тают и превращаются в воду. Затем наблюдение продолжается на улице или из окна. Ребенок

отвечает па вопросы взрослого: «Что лежит на земле? Какой снег? Что висит под крышей? Какая

сосулька?» После этого взрослый предлагает ребенку согреться, так как на улице холодно. Они пропоют

стихотворение, выполняя с ребенком все движения, соответствующие тексту:

Выпал беленький снежок -

Собрались мы все в кружок,

Мы потопаем, мы потопаем,

Будем весело плясать,

Будем руки согревать.

Мы похлопаем, мы похлопаем

Чтоб нам было веселее,

Будем прыгать мы скорее.

Мы попрыгаем, мы попрыгаем



«Что лишнее?»

Цель: расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением предметов для игр в разное время года или настоящие

предметы (санки, мяч, лопата, коньки, велосипед, лыжи, бумажный кораблик, скакалка и т. д.),

сюжетная картинка по теме «Зимние забавы».

Ход. Взрослый предлагает ребенку выбрать и назвать только те предметы, которые необходимы для

зимних игр. Лишние предметы убирают. Если затрудняется, взрослый помогает ему. По ходу игры

ребенку вопросы: «Что это? Для чего нужно? Как с этим играть?» Затем для рассматривания

предлагается одна или несколько пых картинок, на которых изображены дети, катающиеся на лыжах,

коньках, строящие снежную бабу, расчищающие дорожку лыжи активизирует речь ребенка вопросами:

«Какого цвета снег на картинке? Что это у мальчика? Для чего нужно? Как одет мальчик? Почему он

тепло одет?» п т. д.



«Назови ласково»

(с существительными данной темы)

снег - снежок лед — ледок

сосулька - сосулечка санки - саночки

горка - горочка лопата - лопатка



"Сделай снеговика"

Цель: формировать целостное восприятие предмета, учить правильно располагать готовые формы,

активизировать речь во время и после выполнения задания.

Оборудование: три белых кружка разной величины.

Ход. По образцу взрослого ребенок выкладывает снеговика из трех кругов. Взрослый обращает

внимание на последовательность расположения фигур, спрашивая: «Как называется эта фигура? Какого

она цвета? Какой круг ты положишь внизу? (большой) Какой потом? (средний) Какой круг будет вверху?

(маленький) Назови его ласково (кружок, кружочек)».

ДЕРЕВЬЯ. ПРАЗДНИК ЕЛКИ



«В лесу родилась елочка»

Цель: уточнить и расширить словарь по теме,

Оборудование: настоящая или искусственная елка.

Ход. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть елку. Он объясняет, что елка - это дерево, у него есть ствол, ветки, иголки. Речь ребенка

активизирует вопросами: «Какого цвета ствол? Какого цвета иголки? Потрогай иголки, Какие они? (острые») Покажи нижние истки,

верхние. Где растет елка?» Затем взрослый и ребенок разучивают первый куплет песенки «В лесу родилась елочка».



«Один - много» (с существительными по теме) .

елка - елки ветка - ветки

иголка – иголки шишка - шишки



«Украсим елку к празднику»

Цель: расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: настоящая или искусственная елка, пять-семь елочных игрушек.

Ход. Сначала рассматривается елка без игрушек. Ребенка просит рассказать все, что он знает о ней. Затем уточняют, какой скоро будет

праздник и как надо подготовить елку к нему. После этого рассматриваются игрушки. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами о

цвете игрушек, объясняет, какие бывают игрушки - стеклянные, бумажные, пластмассовые. Предлагает ребенку повесить игрушку,

уточняя на какие ветки (нижние, верхние, длинные, короткие).



«Назови ласково» (с существительными по теме)

елка - елочка иголка - иголочка

ветка - веточка шишка - шишечка

шар - шарик



«Что на елке, а что (кто) пол елкой?»

Цель: закрепить понимание предлогов на и под, активизировать словарь по теме.

Оборудование: наряженная елка, игрушечные Дед Мороз и Снегурочка, подарок под елкой.

Ход. Взрослый просит ребенка показать и сказать, что он видит на елке, а что или кого под елкой. Предлоги необходимо выделять

голосом.



«Сложи елочку»

Цель: научить правильно выкладывать елку из треугольников, ориентируясь на их величину, закрепить словарь по теме.

Оборудование: три треугольника зеленого цвета разного размера.

Ход. Ребенок по образцу взрослого выкладывает елку из треугольников. Во время выполнения задания отвечает на вопросы: «Какой

треугольник ты положишь сначала? (большой) А потом? (поменьше) Какой треугольник будет у тебя вверху? (самый маленький)». При

затруднениях взрослый помогает ребенку. В конце игры ребенок рассказывает о елке (где растет, какого цвета иголки и ствол, чем

украшают елку на Новый год).

ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ



«Птичий двор»

Цель: уточнить и расширить словарь по теме.

Оборудование: игрушечные петух, курица и цыплята, строительный материал - кирпичики.

Ход. Взрослый строит забор из кирпичиков, ребенок помогает ему Потом выполняет действия с петухом: «Взлетел на

забор. Закричал: «Ку-ка-ре-ку» и т. д. Ребенка привлекают к игре: «Что есть у петуха? (клюв, гребешок, крылья, голова,

хвост, ноги). Как кричит петух? Что умеет делать? (ходить, клевать, кукарекать, звать, пить)». Затем появляются курица и

цыпленок. Их тоже рассматривают, беседуют об их внешнем виде, повадках, названиях частей тем;», побуждают ребенка

к звукоподражаниям: «Ко-ко-ко, пи-пи-пи, цып-цып, ку-ка-ре-ку».



«Кто как кричит?»

(См. тему «Домашние животные»)

В игре используются звукоподражания петуху, курице и цыпленку.



«Один - много»

(с названиями домашних птиц)

петух - петухи курица - курицы

цыпленок - цыплята



«Угадай, кто это?»

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением домашних птиц.

Ход. Взрослый просит ребенка отгадать загадки. Если ребенок отгадал правильно, взрослый показывает картинку-

отгадку: Кудах-тах-тах - снеслась в кустах. (Курица.) Ку-ка-ре-ку! Стерегу! (Петух.) Пить-пить-пить - воды попить!

(Цыпленок.)



«Кто где спрягался?»

(См. тему «Домашние животные»)

Оборудование: Используется любая игрушечная домашняя птица.



«Разрезная картинка»

Цель: формировать целостное восприятие предмета, активизировать словарь по теме.

Оборудование: разрезная картинка «Яйцо» (два горизонтальных разреза).

Ход. Игра проводиться после знакомства со сказкой «Курочка Ряба». Речь ребенка активизируют вопросами: «Что

получилось? Какого цвета яйцо? Как можно назвать его ласково? Кто снес яичко?» и т. д.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ



«Давай познакомимся»

(проводится аналогично игре из темы «Домашние животные») В конце игры взрослый должен

объяснить ребенку, что заяц, лиса, волк и медведь - это дикие животные, они живут в лесу, никто о них

не заботится.



«Помоги маме найти своих детенышей»

(проводится аналогично игре из темы «Домашние

животные»)



«Угадай, кто это?»

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением диких животных.

Ход. Взрослый предлагает ребенку отгадать загадки. Если ответ правильный, демонстрируется картинка

- отгадка: Большой, бурый, лохматый, косолапый, неуклюжий. (Медведь.) Серый, злой, зубастый,

сердитый, голодный. (Волк.) Хитрая, пушистая, рыжая, проворная. (Лиса). Маленький, длинноухий,

пугливый. (Заяц).



«Один - много»

(с названиями диких животных и их детенышей)

заяц - зайцы лиса - лисы

волк - волки медведь - медведи

зайчонок - зайчата лисенок - лисята

волчонок - волчата медвежонок - медвежата



«Лисьи прятки»

Цель: упражнять в употреблении предлога за.

Оборудование: Игрушечные деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок.

Ход: Взрослый предлагает спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает вопрос: "Куда ты

спрятал лисенка?" аналогично можно поиграть с другими игрушечными зверями.



"Кто чем питается?"

Цель: Закрепить правильное употреблении существительных в творительном падеже.

Оборудование: Картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с

изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.

Ход: Картинки с изображение пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе.

Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня

речевого развития ребенка показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом

(например:"Капустой") или предложением ("Заяц питается капустой").



"В лесу"

Цель: Научить выкладывать большие и маленькие елки из треугольников, закрепляя понятие данной

геометрической фигуры; активизировать речь во время и после выполнения работы.

Оборудование: Большие и маленькие зеленые треугольники из картона или пластмассы.

Ход: Ребенок по образцу взрослого выкладывает большие и маленькие елочки из трех треугольников.

Все действия комментируются, обговаривается размер и количество треугольников. После выполнения

работы взрослый активизирует речь ребенка вопросами: "Что у нас получилось? (Лес). Какие деревья

растут в этом лесу? Какого они цвета? Кто живет в твоем лесу? А еще кто? Как называются их

детеныши?"



«Кого я видел в зоопарке?»

Ребёнок описывает по плану животное не называя его.

План рассказа:

Кто это?

Какие части тела у него есть?

Домашнее или дикое животное? Если дикое, то где живет? (север, юг, средняя полоса).

Как называется его дом?

Чем питается? (травоядное или хищное).

Как называют детенышей?

Как животное подает голос?

Какую пользу приносит?

Остальные дети должны отгадать, о ком он говорит.



«Театр»

Цель: закрепление в словаре детей прилагательных по теме.

Детям предлагается стать артистами и разыграть роли различных животных: лисы, медведя, волка.

Педагог говорит, что для того, чтобы изобразить какое-либо животное, нужно знать его внешний вид и

характер. Дети отвечают на вопросы: Какая лиса? (хитрая, проворная). Какой волк? (злой, голодный).

Какой медведь? (большой, лохматый, неуклюжий).

Затем дети по очереди имитируют движения тех животных, которых они обсудили.



«Кто домашний, а кто дикий?»

Цель: дифференциация домашних и диких животных.

Дети становятся в круг. Ведущий ходит внутри круга и громко, не спеша, говорит: «Домашнее, дикое.

Домашнее, дикое». Неожиданно останавливается перед кем-нибудь и произносит: «Дикое» (или:

«Домашнее»). Затем отсчитывает 5-7 хлопков. Если вызванный успел назвать дикое животное, то игра

продолжается, если нет – он выходит из круга. Выигрывает тот, кто останется последним. Он становиться

ведущим.



«Звери заблудились»

На доске картинки с изображением («Дом», «Лес»).

Детям раздаются картинки диких и домашних животных.

Они подходят к доске по очереди.

Образец речи: «Это кошка. Домашнее животное. Живёт около человека»; «Это волк живет в лесу. Дикое

животное».

ВЕСНА



"Что бывает весной?

Проводится аналогично игре "Что бывает осенью?



"Кораблик"

Цель: Расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: Бумажный лист для изготовления лодочки.

Ход: Игра проводится на прогулке весенним днем. Сначала ребенок и взрослый наблюдают весенние

изменения в природе: таяние снега, образование воды, капель, появление проталин. Затем пускают

лодочку по воде. Взрослый читает стихотворение А. Барто "Кораблик" Матросская шапка

Веревка в руке,

Тяну я кораблик

По быстрой реке,

И скачут лягушки

За мной по пятам.

И просят меня: -

Прокати, капитан!



«Назови ласково»

(с существительными данной темы)

снег - снежок вода - водичка

ручей - ручеек солнце - солнышко

лодка - лодочка корабль - кораблик



«Разрезная картинка»

Цель: научить складывать картинку из четырех частей, активизировать речь.

Оборудование: разрезная картинка «Лодочка с парусом» (разрез по диагоналям).

Ход. Взрослый предлагает щебенку сложить картинку. Во время работы и после необходимо

активизировать речь ребенка вопросами.

ПРОФЕССИИ



«Играем в профессии»

Детям раздаются картинки, изображающие людей различных профессий, и спрашивает: «У кого на

картинке продавец?» («У меня продавец»); «Изобрази, что делает продавец («Взвешивает яблоки»).

Если не может изобразить комментирует. Каждая картинка обсуждается.



«Кто что делает?»

Педагог показывает детям сюжетные картинки и проговаривает предложения. Дети должны вставить в

них пропущенные слова, необходимые по смыслу.

Примерный лексический материал: Рыбу ловит рыболов.

Лес рубит …

Пчел разводит …

Трубы чистит …

Землю копает …

При знакомстве детей со сложными словами логопед выделяет интонационно каждую значимую часть

слова (рыбо-лов). Педагог объясняет происхождение каждого слова. Сложные слова проговариваются

хором и индивидуально.

Можно предложить на слух выделить заданное слово из ряда других слов (поднять соответствующую

картинку).



«Назови мамину профессию»

Педагог напоминает детям, что есть мужские, женские и общие профессии. Затем детям объясняется

условие игры: «Ребята, я буду называть общие профессии так, как если бы это были названия профессий

ваших пап. А вы должны назвать такую же мамину профессию».

Например: ткач – ткачиха, повар – повариха, певец – певица, художник – художница, учитель –

учительница, спортсмен – спортсменка, портной – портниха, продавец – продавщица, актер – актриса и

т.д.



«Угадай мою профессию»

Цель: познакомить детей с атрибутами различных профессий.

Ребёнок отбирает на столе у педагога предметные картинки, относящиеся к определенным профессиям,

и говорит: «Я взял нож, доску, половник. Какая у меня профессия?». Дети должны угадать, о какой

профессии идет речь, и перечислить все действия, которые может выполнить человек этой профессии.



«Загадки»

Цель: активизировать в речи детей названия атрибутов различных профессий.

Педагог предлагает детям послушать загадки об атрибутах разных профессий.

Например: Куда нос, туда и хвост (иголка);

Дом из жести, а жильцы в нём – вести (почтовый ящик);

Сам пустой, голос густой, дроби отбивает, ребят созывает (барабан);

Конь бежит – земля дрожит, из ноздрей дым валит (поезд);

Тонна в рот земли войдет, если крот разинет рот (экскаватор);

Наведи стеклянный глаз, щелкнешь раз – и помнит вас (фотоаппарат);

Пища моя сладкая, а мщение ужасно (пчёлы, мёд);

Без языка говорит, без ушей слышит (телефон).

Отобрав картинку-отгадку, ребёнок называет соответствующую профессию.

Например

:

фотоаппарат – фотограф, улей – пчеловод и т.д.

Детям предлагается выучить наизусть несколько загадок.



«Писатель»

План рассказа:

Что это за профессия?

носят ли люди данной профессии форменную одежду? Если да, то какую?

Без каких предметов человек этой профессии не сможет работать? (Назвать атрибуты профессии).

Мужская, женская или общая эта профессия?

Люди этой профессии работают на улице или в помещении?

С кем или с чем работают эти люди (с людьми, с животными, с техникой, с книгами)?

Что делают люди данной профессии?

ТРАНСПОРТ



«Чудесный мешочек»

Цель: уточнить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: несколько грузовых и легковых машин, различающихся по внешнему виду в мешке.

Ход. Взрослый по одной достает машины из мешка. Вместе с ребенком рассматривает и обговаривает

внешний вид машины (грузовик, гоночная т, д.), цвет, материал, назначение. Уточняется название

частей машины, их окраска и форма. Взрослый знакомит малыша с обобщением: грузовые машины

переводят груды, а легковые - людей.



"Покатаем в машине игрушки"

Цель: активизировать речь по теме, уточнить понимание некоторых предлогов.

Оборудование: большая грузовая машина, игрушечные пассажиры - кукла, мишка и др.

Ход. Взрослый предлагает ребенку покатать в машине игрушки. Уточняется название частей грузовой

машины, их цвет и форма. Ребенок усаживает «пассажиров» и катает их. Взрослый задает вопросы: «Кто

сидит и машине? Что делает кукла? Что делает машина?» Затем он просит повозить машину около

стола, у шкафа, за дверью и т. д.



«Один - много»

(с существительными по теме) машина - машины грузовик - грузовики

колесо - колеса кабина - кабины

фара — фары груз - грузы

пассажир - пассажиры



«Где сейчас машина?»

Цель: учить понимать предложные конструкции.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением машины в разных местах.

Ход. Взрослый раскладывает картинки перед ребенком. Затем просит его показать машину, которая

подъезжает к дому, стоит около гаража, едет по мосту, и т.д.



"Выложи грузовую машину"

Цель: Учить правильно располагать готовые формы, развивать планирующую функцию речи.

Оборудование: Два кружка, большой и маленький прямоугольники, маленький квадрат.

Ход: Ребенок по образцу взрослого выкладывает грузовик из геометрических фигур. Взрослый активизирует речь

малыша вопросами:"Какую фигуру возьмешь сначала? Что это будет у машины? Какие фигуры положишь потом?

Чего еще не хватает?" Если ребенок затрудняется, взрослый сам комментирует все действия.



«Для чего используется транспорт?»

На столе стоят игрушки: самолёт, самосвал, трамвай, катер, скорая помощь, хлебовоз и т.д.

В гости к детям приходит старик Хоттабыч (появляется кукольный персонаж). Педагог обращает внимание на

ковер-самолет старика и предлагает познакомить гостя с назначением современных видов транспорта.

Пример ответа: «Эта машина – скорая помощь. На ней перевозят больных»; «Эта машина – самосвал. На ней

перевозят кирпичи, песок и другие грузы для стройки».



«Шофер»

(можно использовать атрибуты руль, штурвал)

План рассказа:

Что это?

Из каких частей состоит?

Чет приводится в движение? (Электричество, топливо).

Где движется этот транспорт?

Для чего используется? Что перевозит?

Кто управляет этим видом транспорта?



«Кто управляет этим видом транспорта?»

Педагог показывает детям картинки с изображением видов транспорта и предлагает сесть тому, кто назовет

профессии людей, управляющих разными видами транспорта: мотоцикл – мотоциклист; велосипед –

велосипедист; теплоход – капитан; автобус – водитель; трамвай – вагоновожатый; самолет – пилот.



«Как назвать?»

Предложить детям называть того, кто на паровозе ездит – машинист кто утром делает зарядку – спортсмен, кто

песни сочиняет – композитор, кто играет на рояле – пианист, кто ломает все – хулиган, кто водит самолет –

летчик, пилот.

ЦВЕТЫ



"Зайка и его любимый цветок"

Цель: Уточнить и расширить словарь по теме.

Оборудование: Игрушечный зайчик и настоящий или изображенный на картинке одуванчик.

Ход: Взрослый рассказывает ребенку, что сегодня в гости к нему пришел зайчик. Зайка здоровается с

малышом и показывает ему свой любимый цветок- одуванчик, это дикий цветок, так как никто за ним

не ухаживает, растет одуванчик на лугу - луговой. Затем показывает листья, стебель, пушинки,

спрашивает как это все называется, какого цвета. После беседы предлагает ребенку подуть на

одуванчик, чтобы сдуть пушинки. Можно подуть на импровизированный одуванчик – кусочек ваты.

Заканчивается игра чтением ребенку стихотворения Г. Виеру "Одуванчик"

Одуванчик, до чего ж

Ты на облачко похож.

Страшно даже и взглянуть:

Как бы облачко не сдуть.



"Сплетем веночек"

Цель: Учить согласовывать существительное с числительным

Оборудование: Настоящие одуванчики.

Ход: Взрослый плетет венок, проговаривая с ребенком словосочетания: "Один одуванчик, два

одуванчика, три одуванчика, много одуванчиков." Аналогично можно собрать букет.



"Чего не хватает"

Цель: Развитие у ребенка целостного восприятия предмета.

Оборудование: Картинка с изображением одуванчика без стебля.

Ход: Ребенку предлагают посмотреть на картинку и назвать, и дорисовать то, чего не хватает.

НАСЕКОМЫЕ



"Забавная шкатулка"

Цель: Уточнить и расширить словарь по теме.

Оборудование: Картинки с изображением жука, бабочки и божьей коровки в шкатулке.

Ход: Взрослый демонстрирует ребенку шкатулку и читает стихотворение: Я картинки положила В

разноцветный сундучок. Ну-ка, Катя (Саша и т д) загляни Вынь картинку, назови. Ребенок по одной

достает картинки, называет насекомое, его части, цвет крыльев, усов и пр. Взрослый обобщает все

картинки: «Это насекомые».



"Угадай, кто улетел?"

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: 3-4 картинки с изображением насекомых.

Ход. Взрослый раскладывает в ряд на столе картинки. Ребенок их называет. Затем взрослый предлагает

малышу закрыть глаза, а сам в это время убирает одну картинку Ребенок открывает глаза и называет,

какое насекомое улетело.



"Один – много"

(с существительными по теме)

жук - жуки бабочка - бабочки

божья коровка - божьи коровки муха - мухи

и т. д.



"Где бабочка?"

Цель: формировать понимание предлогов.

Оборудование: бумажная бабочка, искусственный или настоящий цветок.

Ход. Взрослый выполняет различные действия с бабочкой (сажает ее на цветок, под цветок, на листик,

держит над цветком и пр). В это время спрашивает у ребенка, где бабочка и контролирует правильность

его ответов. Затем предлагает ребенку поиграть с бабочкой, активизируя его речь вопросами.



Разрезная картинка «Жук»

(разрез по диагоналям)

Ход смотреть в теме "Фрукты"

ПТИЦЫ



«Забавная шкатулка»

Цель и ход игры аналогичны игре по теме «Насекомые». Используются картинки с изображением

воробья и голубя. Можно добавить еще несколько картинок, если позволяет уровень речевого развития

ребенка.



«Один - много»

(с названиями птиц) голубь - голуби воробей - воробьи и т. д.



«Сосчитай воробьев»

Цель: учить согласованию существительного с числительным.

Оборудование: три картинки с изображением воробья, одна картин ка с изображением стаи воробьев.

Ход. Взрослый предлагает ребенку посчитать трех воробьев, следя за правильностью речи. Затем он

демонстрирует изображение стаи с вопросом: «Сколько здесь воробьев?» Контролируется

правильность ответа (много воробьев).



«Помоги Незнайке»

Цель: активизация глагольной лексики по теме.

Оборудование: игрушечный Незнайка или картинка с его изображением.

Ход. Взрослый демонстрирует ребенку игрушку или картинку и просит помочь Незнайке, так как тот не

знает, что умеют делать птицы. Ребенок сам или с помощью взрослого вспоминает слова - действия,

которые могут выполнять птицы: ходить, летать, клевать, пить и т. д.



«Построй голубятню»

Цель: закрепить умение выкладывать геометрические фигуры по образцу, активизировать речь.

Оборудование: картонный треугольник и квадрат.

Ход. Взрослый показывает, как можно построить дом для голубей - голубятню. Во время выполнения

задания ребенок отвечает на вопросы: «Что ты положишь внизу? (Квадрат). Какого он цвета? Что

положишь сверху? (Треугольник). Кто здесь будет жить? (Голуби, много голубей)».



«Угадай, кто улетел?»

Цель: расширение словаря существительных по теме.

На фланелеграф выставляются картинки с изображениями птиц. Дети внимательно их рассматривают,

затем закрывают глаза. Убирается одна картинка, Дети отвечают, какая птица улетела.



«Составь из частей птицу»

Цель: практическое усвоение детьми названий частей тела птиц.

Игра проводится с разрезанными картинками. Дети составляют птицу и называют части тела.



«Кто прилетел к кормушке?»

Один ребёнок описывает плану, остальные догадываются, о ком едет речь.

План рассказа:

Кто это?

Какие части тела у неё есть?

Домашняя или дикая эта птица? (Если дикая, то зимующая или перелетная; живет на севере, на юге или

в средней полосе).

Как называется её дом?

Чем питается?

Как называют детенышей?

Как подает голос?

Какую пользу приносит?

Ребёнок выходит под аплодисменты друзей и рассказывает по плану. Можно изобразить знаменитых

писателей, артистов, которые придумали «рассказ» про птиц, животных и т.д.

ЛЕТО



«Что бывает летом?»

Проводится аналогично игре «Что бывает осенью?».



«Спасибо, лето!»

Цель: расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: разноцветная коробочка с дарами лета (ягоды, грибы, орехи, овощи, фрукты, созревшие

к моменту игры).

Ход. Игру лучше всего проводить на улице (идеальное место - дача). Выйдя на улицу, ребенок замечает

красивую коробочку (на столе, на ступеньках, скамейке и т. п) Открыв сундучок, малыш обнаруживает в

нем дары леча. Доставая по одному плоды, орехи и ягоды, ребенок рассматривает их, описывает цвет,

форму, пробует па вкус (то, что можно). Взрослый активизирует речь малыша вопросами, помогает в

подборе слов.



«Один - много»

(с существительными по теме)

дождь - дожди гроза - грозы

радуга - радуги молния - молнии

река — реки мяч - мячи

ягода - ягоды гриб - грибы

фрукт - фрукты овощ - овощи



«Назови ласково»

(с существительными по теме)

солнце - солнышко ягода - ягодка

гриб - грибок мяч - мячик

ведро — ведерко дождь - дождик

река - речка



«Что лишнее?»

Проводится аналогично игре в разделе «Зима».



«Игры с водой»

Цель: расширить и активизировать глагольный словарь по теме (приставочные глаголы).

Оборудование: надувной бассейн с водой или другая емкость, лейка, ведерко, пластмассовые чашки, миски и

другая посуда для игры с водой.

Ход. Игра проводится на улице в теплый солнечный день. Взрослый рассказывает ребенку, что летом солнышко

очень теплое, оно нагревает воду, и люди купаются. Затем предлагает малышу поиграть с теплой водичкой. Во

время действий ребенка с водой взрослый задает ему вопросы: «Что ты сейчас делаешь?» (Наливаю воду

выливаю воду, переливаю, доливаю, лью). Если ребенок затрудняется, взрослый сам четко произносит глаголы. В

заключение ребенку предлагают поплавать с надувными игрушками (если позволяют условия)

Развитие связной речи



«Сравни и подбери»

Цель: Учить сравнивать предметы по тем или иным признакам, по величине, высоте; закрепить знания

цветов, развивать внимание, связную речь.



«Где что растет»

Цель: Закрепить знания детей о том, что растет в поле, в саду, в огороде; развивать логику, мышление,

связную речь.



«

В лесу»

Цель: Закрепить знания детей о растениях, которые можно встретить в лесу; с листьями разных

деревьев. Развивать внимание, связную речь.



«Скоро в школу»

Цель: Развивать зрительное и слуховое восприятие детей, внимание, логику, связную речь.



«Найди различие»

Цель: Развивать зрительное восприятие, внимание, память, связную речь.



«Определения»

Цель: Развивать память, мышление, внимательность, связную речь.



«Почемучка - 2»

Цель: Учить определять правильную последовательность картинок, и составлять по ним небольшой

связный рассказ. Развивать логику, мышление, связную речь.



«Мои первые предложения»

Цель: Учить составлять простые предложения; развивать внимание, логическое мышление, мелкую

моторику, связную речь.



«Противоположности»

Цель: Развивать восприятие, внимание, память, связную речь.



«Как выращивали хлеб?»

Цель: Научить составлять связные между собой предложения по картинкам; развивать мышление,

связную речь.



«Истории обычных вещей»

Цель: Учить составлять рассказ по картинке, расширить кругозор; развивать мышление, логику, связную

речь.



«Учись, играя! Развиваем внимание»

Цель: Учить детей группировать предметы, учитывать их взаимное расположение, знакомить с

понятиями «в», «от», «к», «из». Развивать внимание, мышление, связную речь.



«Расскажи сказку»

Цель: Учить детей рассказывать сказку, опираясь на серию сюжетных картинок. Развивать фантазию,

логику, связную речь.



«Забавные истории»

Цель: Развивать внимание, память, связную речь, обогащать словарный запас.



«Герои русских сказок»

Цель: Закрепить знания детей о животных, развивать память, мышление, связную речь; формировать

умение пересказывать.



«Читаем сами»

Цель: Учить детей читать слова из одного или нескольких слогов, развивать внимание, восприятие

память, связную речь.



«Моя семья»

Цель: Учить детей составлять описательные рассказы по сюжетным картинкам, Развивать внимание,

мышление, связную речь.



«Что из чего»

Цель: Учить детей находить причину и следствие, развивать логическое мышление, умение объяснять

свой выбор, связную речь.



«Четыре слова – уже рассказ»

Цель: Учить детей находить несоответствия и объяснять свою точку зрения. Развивать мышление,

логику, связную речь.



«Подбери картинку»

Цель: Учить детей классифицировать предметы, подбирать обобщающие слова, обогащать словарный

запас, развивать внимание, память, связную речь.



«История»

Цель: Учить выделять существенные связи между предметами и явлениями, развивать наглядно-

образное и словесно-логическое мышление, связную речь.



«Украсим ёлочку»

Цель: Расширить и активизировать словарь по теме, развивать связную речь.



«Чего не стало»

Цель: учить называть игрушку, спрятанную воспитателем, из 5 — 6 предметов. Развивать память,

внимание, связную речь.



Наглядно-дидактические пособия



Окружающий мир. Транспорт.



Окружающий мир. Мебель.



Окружающий мир. Мебель.



Как наши предки выращивали хлеб.



Моя семья.



Времена года.

Цель: Научить детей объединять предметы в группы по классам и называть их одним словом. Развивать

внимание, мышление, связную речь.

Серия сюжетных картинок по развитию речи: формировать умение составлять рассказ по картинкам,

активизировать словарь, развивать связную речь.

Обучение грамоте



«Найди букву»

Цель: развивать слух, внимание и научить восприятию отдельных звуков в словах.

Взрослый называет звук, а потом слова, в которых этот звук будет находиться в начале слова, в

середине и в конце. Заранее оговорит, что, например, если этот звук вначале слова, ребенок должен

поднять руки вверх, если в середине – похлопать в ладоши, если в конце – похлопать АО коленкам.



«Что бывает?»

Цель: развивать речь, мышление, остроту ума.

Играя с ребенком в эту игру, необходимо задавать вопросы, касающиеся самых разнообразных

свойств предметов, что дает возможность различать вещи по форме, цвету, размеру и т.д.

Например, можете задавать такие вопросы:

Что бывает красным? (клубника, арбуз, кирпич, крыша);

Что бывает глубоким? ( тарелка, озеро, речка, колодец);

Что бывает колючим? (кактус, ежик, роза, елка);

Что бывает душистым? (духи, мыло, цветок, шампунь).

Также можно спрашивать: что бывает круглым? высоким? пушистым? широким? твердым? белым?

горячим? и т.д.



«Какое слово длиннее?»

Цель: развивать речь, внимание?»

Называть ребенку пары слов, одно из которых должно быть длинным, а второе – коротким. Задача

малыша – на слух определить, какое из сказанных слов длиннее, а какое короче.



«Волшебные звуки»

Цель: развивать слуховое внимание, научить звуко-буквенному анализу.

Взрослый договаривается с ребятами, что звуки «у» и «н» они будут считать волшебными. Если дети услышат первый звук,

они должны схватить себя за ухо, если второй – за нос. После этого взрослый рассказывает историю, в которой эти звуки

встречаются часто, или просто произносит ряд слов, а ребята внимательно слушают и выполняют нужные действия.



«Составь слово из слогов»

Цель: развивать навык звуко-буквенного анализа, фонематический слух.

Взрослый говорит, что слоги в словах перепутались, и просит детей угадать, что же за слова можно из них составить. Если

детей много, можно разделить их на команды, предоставляя право ответа по очереди или той команде, член которой первым

поднял руку для ответа. Выкрикивать с места запрещается. За каждое угаданное слово команда получает призовое очко, за

ошибку очко отнимается. Если же игра проводится с малым количеством детей, слова можно после недолгой тренировки

загадывать по очереди. Сначала рекомендуются знакомые слова, состоящие из двух слогов, затем более сложные варианты.



«Волшебники»

Цель: развивать фонематический слух, навык звуко-буквенного анализа, умение соотносить фонетический облик слова с его

значением; способность работать в команде.

Если детей несколько, нужно разделить их на команды. Каждая команда будет выполнять отдельное задание.

В начале игры взрослый говорит: «Давайте поиграем в волшебников. Сегодня мы будем заниматься превращением слов.

Посмотрим, команда справится лучше».

1-е задание.

Превратите одно слово в другое, зачеркнув лишнюю букву:

1-й вариант: муха, беда, двор, шарф, лампа;

2-й вариант: крот, волк, смех, борщ, риск.

2-е задание.

Измените одну букву так, чтобы получилось новое слово:

1-й вариант: рука (мука или река), кожура (конура), май (чай), жук (лук), белка (булка);

2-й вариант: нож (нос), сын (сон), лед (мед), дочка (бочка), салют (салат).

3-е задание.

Из слова убежали все гласные. Попробуйте угадать, что это за слова, расставив гласные правильно:

1-й вариант: ш_к_л_д (шоколад), к_р_н_д_ш (карандаш);

2-й вариант: п_т_л_к (потолок), т_л_в_з_р (телевизор).

4-е задание.

Составить слова из первых слогов указанных слов:

1-й вариант: город – ложка – варенье (голова), атаман – курица – лава (акула);

2-й вариант: солнце – батон – карандаш (собака), коробка – локоть – колбаса (колокол).

За каждое правильно обработанное слово в каждом задании команде дается призовое очко. Дополнительные 2 очка

начисляются той команде, которая первой справится с заданием.



«Красный и синий мячи»

Цель: развивать грамотность, закрепить дифференциацию гласных и согласных звуков,

совершенствовать внимание, реакцию, ловкость, быстроту мышления.

Дети встают в круг. Взрослый становится в его середину, кидает участникам игры красный или синий

мяч и произносит любой звук. Красный мяч ребенок должен поймать, если услышит гласный звук, и не

ловить, если согласный. Если мяч синий, все должно быть наоборот. Затем кидает мяч и произносит звук

уже сам ребенок.

Мячи могут использоваться в игре поочередно или одновременно. Взрослый стоит в середине и ловит

упавшие мячи, опять запуская их в игру.



«Пишущая машинка»

Цель: развивать навыки фонематического слуха, звуко-буквенного анализа, внимание.

Каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита. Взрослый предлагает «напечатать»

какое-нибудь длинное слово или фразу. В последнем случае можно дать одному из малышей задание

обозначать «пробел» между словами в ней. Затем по сигналу взрослого участники игры начинают

«печатать»: сначала первая буква один раз хлопает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда все «напечатано,

хлопают все участники игры. Начинайте игру с простых слов, постепенно вводя все более сложные.



«Корова и слово»

Цель: развивать фонематический слух, реакцию.

Дети усаживаются на стульчики в круг так, чтобы правая рука ребенка лежала ладошкой вниз на ладони

левой руки соседа справа, а левая располагалась под правой ладонью соседа слева. Игра идет по

часовой стрелке. Первый игрок произносит одно слово стихотворения, одновременно хлопая правой

ладошкой по руке соседа справа, затем тот произносит следующее слово, хлопая по ладони соседа и

т.д. Стихотворение следующее: «Летела корова, сказала слово. Какое слово сказала корова?» Ребенок,

на котором остановилось стихотворение, должен произнести любое слово, например «стена». Теперь

игроки хлопают, произнося услышанное слово по буквам: «с-т-е-н-а». Задача последнего игрока – успеть

убрать руку, чтобы по ней не хлопнули на последний звук – в данном случае «а». Кто зазевался –

выбывает из игры.

В эту игру можно играть с группой от 3 человек.



«Продолжи слово»

Цель: развить речь, звуко-буквенный анализ, сообразительность, реакцию, пополнить словарный запас.

Дети делятся на две команды, которые встают друг против друга. Игрок первой команды, стоящий первым слева, берет

мяч, называет любой слог и кидает мяч первому игроку второй команды. Тот должен назвать свой слог или несколько

слогов так, чтобы вместе с первым слогом они составили целое слово, затем назвать свой слог, бросая мяч второму

игроку первой команды и т.д. Например, если первый игрок назвал слог НО, второй может сказать РА (чтобы получилось

слово «нора») и назвать свой слог, допустим, тоже РА. Тогда третий ребенок, получивший мяч, может продолжить, сказав

«кета», и начать новое слово. Тот, кто допустил ошибку, выбывает из игры.



«Угадай букву»

Цель: Развить мелкую моторику, закрепить основы грамоты, совершенствовать пространственное мышление.

Ребята разбиваются на две равные команды. Каждая команда получает коробку пластилина, из которого участники игры

должны вылепить любые буквы или цифры (например, по одной на человека). Затем взрослый берет две коробки с

готовыми предметами и ставит, например, на стол. К столу по очереди подходит по одному игроку из каждой команды.

Этому игроку завязывают глаза и дают одну пластилиновую букву или цифру, слепленную ребенком из команды

соперников. За определенное время (например, 1 мин) он должен угадать, что это за буква или цифра. Команда,

отгадавшая наибольшее количество букв, выигрывает.



«Где спрятался звук?»

Цель: развитие умения устанавливать место звука в слове.

Необходимые материалы: У воспитателя набор предметных картинок.

У каждого ребенка карточка, разделенная на три квадрата, и цветная фишка (красная – если работа идет с гласным

звуком, синяя – с согласным).

Воспитатель показывает картинку, называет изображенный на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место

изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трех квадратов на карточке в зависимости от того, где находится

звук: в начале, середине или в конце слова. Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке.



«Где наш дом?»

Цель: развитие умения дифференцировать сходные звуки.

Необходимые материалы: набор предметных картинок, названия которых начинаются с оппозиционных звуков;

прикрепленные к доске два домика, на кармашках которых написаны (вставлены) буквы, обозначающие

дифференцируемые звуки, например (с) или (ш).

Каждый ребенок, выйдя к доске, берет картинку, называет ее, определяет наличие звука (с) или (ш), вставляет картинку в

соответствующий кармашек. За правильно выполненное задание насчитываются очки.



«Поезд»

Цель: развитие умения определять количество звуков в слове.

Необходимые материалы: поезд, составленный из плоских фигурок электровоза и трех вагонов. В

каждом вагоне по три окошка с кармашками для предметных картинок. Над окошками кружочки с

обозначением количества звуков в слове. Предметные картинки с изображением животных.

Воспитатель рассказывает, что однажды животные решили поехать в город к своим друзьям - ребятам,

но не могут понять, кто где должен ехать. «Вы проводники вагонов и должны им помочь. В первый

вагон могут сесть животные, названия которых состоят из трех звуков, во второй – из четырех звуков, в

третий – из пяти звуков». По вызову воспитателя выходит ребенок, берет картинку с изображением

животного и ищет его место в поезде, ориентируясь по цифрам на кармашке. Поезд отправится в путь

только в том случае, если все животные правильно займут места.



«Угадай слово»

Цель: развитие умения проводить звуко-буквенный анализ, различать гласные и согласные буквы.

Необходимые материалы: карточки с согласными.

Воспитатель ставит на наборное полотно согласные буквы и прочитывает их, например м-л-к- (молоко),

с-п-г- (сапоги) и т.д., а дети отгадывают слово. Игра может идти индивидуально и по группам.

Для этой игры отбираются только слова, состоящие из двух-трех прямых открытых слогов. В конце игры

воспитатель спрашивает, какие буквы (согласные или гласные) он выставил на наборное полотно и

какие вставлены детьми.



«Живые буквы»

Цель: развитие умения определять последовательность звуков в слове, проводить звуко-буквенный

анализ.

Необходимые материалы: карточки с цветными буквами.

1 вариант

. Каждому ряду даются карточки с буквами, на каждого ребенка по одной букве. Воспитатель

называет слово. Дети строятся в шеренгу так, чтобы получилось слово из букв, которые они держат в

правой руке.

2 вариант

. Воспитатель дает карточки с буквами каждому ряду, не называя слова. Дети одного ряда

должны самостоятельно составить слово из букв, построившись в шеренгу.