Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение

Детский сад № 42 «РУсалочка»

Доклад на тему:

«Здоровье, здоровье еще раз здоровье через сказку».

Воспитатель: Макарова А.Р.

Домодедово 2017

Одним из главных источников познания действительности (событий,

существующих и действующих лиц, образца поведения, характера

героев и т.д.) являются сказки и их персонажи. Сказочные образы

полны эмоциональной насыщенности, красочны и необычны, и в то

же время просты и доступны для детского понимания,

правдоподобны и реалистичны.

Первые, с кем в своей жизни встречается ребенок, это его родные и

близкие люди и достаточно стереотипный набор игрушек. Образы

зайчиков и мишек прочно входят в жизнь малыша. Однако игры-

действия с ними ограничены, требуют постоянной «подпитки»

новыми знаниями и впечатлениями. Недаром русские народные

сказки часто главными персонажами представляют животных,

которым приписываются черты характера людей, а такой перенос

образа, аллегория доступны и понятны детям любого возраста.

Использование сказочных сюжетов помогает развитию речевой

активности детей (накоплению словарного запаса, развитию

связной речи, автоматизации звуков). Кроме того, в игры-сказки и

сказки-инсценировки легко и органично включаются задания на

формирование психофизической сферы детей.

Использование сказок в коррекционной работе с детьми раннего и

младшего дошкольного возраста (Сказкотерапия) способствует как

целенаправленному, так и спонтанному развитию словаря и связной

речи, развитию причинно-следственных отношений событий и

отражению их в речи, включает в работу все анализаторные

системы. Сказкотерапия —

интегративная деятельность, в которой действия воображаемой

ситуации связаны с реальным общением, направленным на

активность, самостоятельность, творчество, регулирование

ребенком собственных эмоциональных состояний.

Сказкотерапия представляет собой синтез современных методов

развития речи и личности дошкольника: словесные методы

(режиссерская игра, комментирование, рисование, импровизация,

фантазирование), пантомимические этюды, ритмические

упражнения, музыкальные зарисовки.

Словесная

режиссерская

игра.

Данный

метод

преследует три

основные задачи.

1 . Воспитывать

умение

догадываться

по

настроению

музыки

о

действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений. Такие

альтернативные вопросы, как: «Какое настроение передает музыка: грустное

или веселое?», «Музыка быстрая или медленная?», «Что можно делать под

такую

музыку:

весело

играть

на

полянке

или

плакать?»,

—

позволяют

дошкольникам

ориентироваться

в

динамике

и

мелодике

музыкальной

композиции.

По

характеру

музыкального

отрывка

они

вспоминают,

что

происходило с героями сказки.

2.

Подводить к умению выразительно интонировать голоса героев

сказки

с

разной

силой

голоса.

Наводящие

вопросы

побуждают

ребенка

представить

эмоциональное

состояние

героя,

подобрать

нужную

к

проблемной ситуации интонацию, силу голоса.

С

целью

развития

артикуляционного

аппарата

дошкольников

используются звукоподражательные слова, голоса животных.

Для старших дошкольников предлагаются интонационные упражнения

на изменение громкости голоса, тембра в зависимости от эмоционального

состояния героя в определенных ситуациях.

Такие упражнения подготавливают ребенка к адекватному звуковому

оформлению целого высказывания. В результате у детей вырабатываются

интонационное чутье, сила голоса, дикция. Эти умения в дальнейшем служат

опорой

для

развития

таких

важных

качеств,

как

эмоциональность,

выразительность, живость.

3.

Знакомить с образными выражениями и сказочными повторами,

активизировать

в

речи

формы

повелительного

наклонения

глаголов,

смысловых

оттенков

слов. Уточняющие

вопросы

направляют

внимание

дошкольников на содержательную сторону слова, понимание его смысловых

оттенков, уточнение значений.

Широко

применяются

игры,

в

которых

ребята

продолжают

высказывания

взрослого.

На

первых

порах

дети

учатся

подбирать

противоположные по смыслу слова.

Старшие дошкольники могут продолжить фразы взрослого, используя

образные выражения и фразеологизмы из сказки.

Психогимнастика. Использование данного метода позволяет:

1 . Побуждать

к

выразительной

передаче

в

мимике

и

движениях

эмоциональных

состояний,

произвольному

снятию

напряжения

и

расслаблению

мышц

тела.

Самыми

простыми

являются

упражнения

на

исполнение

контрастных

эмоциональных

состояний,

в

которых

дети

действуют со взрослым одновременно и одинаково. Общность переживаний

усиливает эмоциональный настрой ребят. Перед показом состояний в мимике

и позе взрослый помогает наводящими вопросами.

Старшие дошкольники более самостоятельны в выборе движений для

отображения образов сказки, поэтому в данном возрасте расширяется сфера

пантомимических этюдов. Дети могут пока-1.1 и. не только эмоциональные

состояния героев, но и передать через пантомиму неодушевленные предметы,

природные явления.

Словесное фантазирование по музыкальной композиции. Подобные

творческие

задания

рекомендованы

для старших

дошкольников.

К

этому

возрасту у детей накапливается значительный запас слов, вырабатывается

критическое отношение к собственным и чужим грамматическим ошибкам;

активно развивается воображение, стимулирующее творческие проявления.

Ребята с удовольствием придумывают сказочные истории на разные темы;

они

могут

мечтать

под

музыку,

высказываться

о

возникших

под

ее

впечатлением ассоциативных представлениях. Поэтому особое внимание в

сказкотерапии

уделяется

словесному

фантазированию

по

музыкальной

композиции.

Так,

прослушав

музыкальный

отрывок,

дети

придумывают

возможные

варианты

продолжения

сказки,

подходящие

к

характеру,

динамике, мелодике музыкального образа, и драматизируют придуманную

историю.

Например: Младший дошкольный возраст

«Корова Буренка»

Жили-были дед, бабка да корова Буренка. Давала Буренка много молока и громко

мычала: «Му-му!» .

Заснула Буренка крепким сном. Спит, не просыпается. Плачет дед, плачет бабка.

Позвала бабка мышку: «Разбуди, мышка. Буренку. Дам тебе молока». Запищала

мышка: «Пи, пи, пи, просыпайся! Пи, пи, пи, поднимайся!» Буренка спит, не просыпается

Позвала бабка котика: «Разбуди, котик. Буренку. Дам тебе молока». Замяукал котик:

«Мяу, мяу, просыпайся! Мяу, мяу, поднимайся!» Буренка спит, не просыпается.

Увидела тучка Буренку. Дула-дула тучка щеки да и лопнула.

Стучит дождик по травке, стучит но зеленой. Буренка спит, не просыпается.

Загремел гром . Стучит дождик по травке, стучит по зеленой .

Проснулась Буренка, замычала: «Му-му!». Стали бабка с дедом гостей звать и

молоком угощать.

Цель:

1.

Словесная режиссерская игра:

—

воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и

эмоциональных состояниях героев;

—знакомить

с

уменьшительно-ласкательными

названиями

животных (мышка,

котик);

—

знакомить

с

формами

повелительного

наклонения

глаголов (разбуди,

просыпайся, поднимайся);

—

подводить к умению выразительно имитировать голоса животных (мяу-мяу,

пи-пи-пи,

му-му) с разной интонацией (радость,

просьба) и

громкостью (громко, тихо,

шепот).

2.

Психогимнастика:

—

учить передавать ритмизацией природные явления (дождик, гром);

—

побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных

состояний (горе, просьба, утешение, радость);

—

развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия

телесных барьеров (туча — дождик).

Упражнение на ритмизацию «Природные явления*

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют капли дождя: легкие

и

медленные

движения

пальцев

—

маленький

ДОЖДИК

,

громкое

и

энергичное

постукивание — грохочет гром.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под

легкую,

быструю

«Праздничную

увертюру»

Д-Д-

Шостаковича

выдувают

воздух, расслабляют мышцы тела, легко прыгают на месте, как капельки дождя.

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

1.

Психогимнастика:

—

учить угадывать по выразительному исполнению образов сказочных героев

и их аффективные состояния (горе, приглашение, сон);

—

учить

передавать

ритмизацией

природные

явления (грохотание

грома,

дождик);

—

развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия

телесных барьеров (туча — дождик).

2.

Словесное комментирование:

—

довести до детей замысел сказки (друзья помогают в беде);

—

подводить

детей

к

совместному

составлению

словесных

описаний

по

восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

—

активизировать

в

речи

детей

уменьшительно-ласкательные

названия

животных (мышка,

котик) и

формы

повелительного

наклонения

глаголов (разбуди,

просыпайся);

—

учить

произносить

простые

фразы

с

использованием

интонации

целого

предложения.

Воспитатель (сначала

рассказывает

знакомую

детям

сказку

'Корона

Буренка»,

затем обращается к детям). Хорошо, когда есть много друзей, которые всегда придут на

помощь. Ребята, вспомните, кого в сказке бабушка просила помочь разбудить Буренку?

Дети. Котика, мышку, тучку.

Воспитатель.

Попробуйте

сказать,

как

бабушка:

«Разбуди,

КОТИК,

Буренку»

(мышка, тучка) и ответить, как котик: «Мяу, мяу, просыпайся! Мяу, мяу, поднимайся».

Дети выполняют задание педагога.

Игра «Угадай по движению»

Сначала

дети

встают

в

круг

и

вместе

с

воспитателем

показывают

с

помощью

движений, мимики, позы взятую на себя роль: бабка с дедом приглашают в гости, бабка и

дед плачут, Буренка спит.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель

вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого и в какой ситуации он должен показать.

Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях. Воспитатель

помогает ребятам в описании героя наводящими вопросами.

Воспитатель. Посмотрите внимательно на Лену. Как выдумаете, какого из героев

сказки она показывает?

Дети. Бабушку.

Воспитатель. Правильно. Как вы догадались? У Лены глаза веселые или грустные?

Дети. Веселые.

Воспитатель. У Лены руки опущены или вытянуты вперед? Дети. Вытянуты вперед.

Воспитатель. Лена быстро ходит ил и медленно? Дети. Медленно.

Воспитатель. Какую бабушку показывает Лена: бабушка плачет, просит животных

разбудить корову, угощает молоком? Дети. Бабушка угощает молоком.

Воспитатель. Как вы догадались? Какие движения рук, тела и выражения лица вам

помогли понять, что бабушка зовет в гости? Дети. Бабушка улыбается, протягивает руки,

угощает молоком.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала

дети

кладут

руки

на

стол

и

вместе

с

воспитателем

вспоминают,

как

ритмизировать природное явление.

Позже

воспитатель

вызывает

ребенка,

желающего

ритмизировать

сказочную

ситуацию. Слушатели угадывают ее и описывают по динамике ритма. Дети вместе с

воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок.

Воспитатель. Ребята, на что это было похоже: на капли дождика, грохот грома или на

ливень? Как вы догадались? Света стучала пальчиками тяжело или легко? Быстро или

медленно?

Дети отвечают.

Света стучала легко и быстро, значит, это не гром, а... Дети. Дождик.

Игра «Угадай по музыке»

Дети

слушают

музыкальные

отрывки

и

обсуждают,

какому

эпизоду

из

сказки

подходит эта музыка: грохочет гром (М.И. Глинка. «Марш Черномора»), капает дождик

(Ф.

Шопен.

).

Дети

вместе

с

воспитателем

составляют

два-три

предложения,

описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

Воспитатель. Какое настроение передает музыка: страшное, веселое? Эта музыка

быстрая или медленная, тяжелая или легкая?

Дети отвечают.

Пели музыка легкая, веселая и быстрая, то не гром грохочет, а... Дети. Капает

дождик.

Средний дошкольный возраст.

«Кот Васька»

Живал-бывал кот Васька.

Захотелось Ваське кушать: «Мяу, мяу, хочу рыбки. Мяу,

мяу, хочу молока». Пошел Васька на речку рыбу ловить.

Пришел на речку, забросил удочку. Замутилась речка, зашипела .

Тянет-потянет

Васька удочку да и выдернет рыбу . Не хвост, а хвостище; не глаза, а глазища; не рыба, а

рыбища . Замурлыкал Васька: «Мур-мур!»

Пробегала

лисичка-сестричка:

«Котик-котик,

дай

рыбку. Дай

деткам,

дай

маленьким». Отдал Васька рыбу. Сидит дальше, ловит рыбу.

Пуще прежнего замутилась речка, зашипела.

Васька гянст-нотянет удочку да и

выдернет рыбу. Не рыба, а рыбища, не хвост, а хвостище; не глаза, а глазища . Замурлыкал

Васька: «Мур-мур!»

Проходила корова: «Котик-котик, дай рыбку. Дай деткам, ми маленьким» .

Отдал

Васька рыбу.

Вернулся домой - Сидит, слезы льет .

Прибежала

лисичка-сестричка

и

давай

кота

угощать:

Возьми,

котик,

грибочки,

возьми ягодки. Спасибо за рыбу. Спасибо за большую» .

Пришла корова и давай кота угощать: «Возьми, котик, молоко,

возьми сметанки.

Спасибо за рыбу, спасибо за большую» .

Стал Васька жить не тужить, с лисичкой и коровой дружить.

Цель:

1.

Словесная режиссерская игра:

—

воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и

эмоциональных состояниях героев и природных явлений;

—

знакомить с оттеночными характеристиками слов (хвост — хвостище, глаза

— глазища, рыба — рыбища);

—

знакомить с формой повелительного наклонения глаголов (дай, возьми);

—

подводить к умению выразительно имитировать голос животного (мяу-мяу) с

соответствующей интонацией (грусть).

2.

Психогимнастика:

—

учить передавать ритмизацией образ движений героев (бежит лисичка, идет

корова);

—

побуждать

к

выразительной

передаче

в

мимике

и

движениях

эмоционального состояния (радость, удивление);

—

развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия

телесных барьеров (речка шумит, речка успокоилась).

Воспитатель (рассказывает

знакомую

детям

сказку

«Кот

Васька»;

читает

предложения I, 2). Когда Васька хотел кушать, он был не веселый, а...

Дети. Грустный.

Воспитатель. Если Васька грустил, то какой у него был голос? Дети. Жалобный,

громкий, грустный, протяжный. Воспитатель. Попробуйте промяукать жалобно, громко,

грустно, протяжно, как Васька: «Мяу-мяу, хочу рыбки! Мяу-мяу, хочу молока!»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения 3—7.) Как вы думаете, какую рыбу поймал Васька: большую

или маленькую? Дети. Большую.

Воспитатель. Как вы догадались? Дети отвечают.

(Читает

предложение

8.) Как

вы

думаете,

кот

удивился,

когда

увидел

такую

большую рыбу? У него глаза были закрыты или широко открыты от удивления?

Дети. Глаза широко раскрыты.

Воспитатель. Покажите Ваську, когда он вытащил рыбу.

Пантомимический этюд «Удивление»

Дети

изображают

кота:

глаза

широко

раскрыты,

брови

подняты

вверх,

широко

открыт рот.

Воспитатель (читает

предложения

9—

17). Как вы думаете, лисичка с коровой

очень хотели, чтобы Васька отдал им рыбу? Дети. Да, очень хотели.

Воспитатель. Значит, они не просто просили, а... Дети. Просили ласково, нежно

уговаривали.

Воспитатель. У кого нежнее и тоньше голос: у маленькой лисички или у

большой коровы? Дети. У лисички.

Воспитатель.

Правильно,

у

лисички-сестрички.

Значит,

она

просила

Ваську

не

громко, а...

Дети. Тихо, тонким голосом, нежно.

Воспитатель. Попробуйте попросить Ваську, как лисичка и корова.

Дети выполняют задание педагога.

i Читает предложение 18.) Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните,

что делал Васька в сказке.

Дети слушают отрывок из Concerto № 2 И.С. Баха.

Какое настроение передает музыка: грустное, веселое? Она быстрая или медленная?

Дети отвечают.

Что можно под нее делать: весело играть на полянке или плакать?

Дети. Плакать.

Воспитатель. А сказке было так. (Читает предложения 19— 21.) Ребята, шустрая

лисичка бежит не тяжело, а... Дети. Легко.

Воспитатель. Не медленно,а... Дети. Быстро.

Воспитатель. А большая корова идет не быстро, а... Дети. Медленно. Воспитатель.

Не легко, а... Дети. Тяжело.

Воспитатель. Положите свои руки на стол и постучите пальчиками легко и быстро,

когда бежит шустрая лисичка; медленно и тяжело, когда идет большая корова.

Упражнение па ритмизацию «Движения героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения героев:

легкие и быстрые движения пальцев — бежит щустрая лисичка, медленное и тяжелое

постукивание — идет большая корона.

Воспитатель (читает

предложение

22). Давайте встанем в круг и покажем, как

шумела речка и как она успокоилась.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мыши

Дети встают в круг, напрягают мышцы рук, ног, резко присаживаются и встают,

озвучивают шипение, изображая, как речка волнуется. Когда звучит спокойная музыка,

дети расслабляют мышцы, выполняя легкие и плавные движения руками.

Старший дошкольный возраст.

«Добрая темнота»

Жили-были мама, папа да их дочка Машенька . Боялась М

АША

ТЕМНОТЫ

. Ночь

придет, а Маша плачет: «Страшно мне престрашно.

В темноте ужасно. Там злой гном

живет, грубым голосом ревет: «У-у-у!»

Папа с мамой приговаривают: «Спи, дочка, почивай, глаз

СВОИХ

не открывай» .

Закрыла Маша глазки и уснула .

СПИТ

Маша . Вдруг слышит — колокольчик звенит: «Динь, динь-динь» . Открыла

глазки — нет никого . Дальше опять. Пуще прежнего звенят колокольчики: «Динь-динь,

динь»

.

Открыла

глазки,

видит

—

гномики

стоят.

Гномики

говорят:

«Мы

добрые-

предобрые. В темноте звеним, деткам

СПАТЬ

велим. Динь-динь». Улыбнулась девочка и

уснула .

Больше не боялась Машенька темноты. Спать ложилась и говорила: «Колокольчики

звенят, декам спать велят. Динь-динь, динь-динь».

ЦЕЛЬ:

I словесная режиссерская игра:

воспитывать умение детей по настроению музыки догадываться о действиях и

эмоциональных состояниях героев;

—

знакомить

с

оттеночными

характеристиками

слов (добрые-предобрые,

страшно-престрашно);

—

знакомить с формами повелительного наклонения глаголов ( починай, глаз не

открывай);

—

подводить к умению выразительно имитировать звон колокольчиков, голос

злого и доброго гнома с разной силой голоса (шепотом, умеренно, громко).

2. Психогимнастка:

—

учить

передавать

ритмитизацией

образ

действий

предмета (колокольчики

звенят);

—

побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных

состояний (страх);

—

развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия

телесных барьеров (страх, сон).

Воспитатель. (рассказывает знакомую детям сказку «Добрая темнота» , читает

предложения 1—3). Почему Машенька боялась спать? Дети. Маша боялась темноты.

Воспитатель.

Что

говорила

Маша,

когда

ложилась

спать?

Дети.

«Страшно

мне

престрашно».

Воспитатель. Сейчас я начну, а вы продолжите. Если Маша боялась темноты, то у

нее: глаза были не закрыты, а... Дети. Открыты.

Воспитатель. Она не спала, а... Дети. Дрожала, плакала.

Воспитатель. Покажите, как Маша боялась спать, дрожала от страха.

Пантомимический этюд «Страх»

Дети изображают состояние страха: глаза широко открыты, руки согнуты в локтях и

прижаты к телу, голова втянута в плечи, дрожат.

Воспитатель. Когда Маша плакала, голос у нее был не веселый, а...

Дети. Жалобный, грустный, протяжный. Воспитатель. У злого гнома, голос был не

ласковый и нежный, а...

Дети. Грубый, страшный, громкий.

Воспитатель.

Попробуйте

сказать

жалобно,

как

Машенька.

«Страшно

мне

престрашно» и грубо, как злой гном: «У-у-у!»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения 4, 5.) Папа с мамой любили Машу, поэтому успокаивали ее

не страшным голосом, а...

Дети. Нежным, ласковым, добрым.

Воспитатель. Попробуйте сказать так же нежно, ласково, заботливо, как папа и мама:

«Спи, дочка, почивай, глаз своих не открывай».

Дети произносят фразу.

(Читает предложение 6.) Если вы внимательно послушаете музыку, вы вспомните,

что услышала Машенька в сказке.

Дети слушают отрывок из Sonata Es-dur И.С. Баха.

Какая эта музыка: нежная, ласковая, грубая, страшная? Дети. Нежная, ласковая.

Воспитатель. Правильно. Что можно под нее делать: бить в (барабан или звенеть в

колокольчики? Дети. Звенеть в колокольчики.

Воспитатель (читает предложения 7—11). В сказке сказано, ЧТО Маша проснулась,

когда колокольчики зазвенели пуше прежнего. Что обозначает это выражение?

Де г и. Громко.

Воспитатель.

Как

колокольчики

звенели

сначала,

когда

Маша только вздохнула?

Дети. Тихонечко.

Воспитатель. Как звенели колокольчики, когда Маша проснулась?

Д с т и. Очень громко.

Воспитатель. Положите руки на стол и пальчиками постучите как колокольчики

звенят.

Упражнение на ритмизацию «Звон колокольчиков»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют звон колокольчиков:

тихие и медленные движения пальцами — тихие колокольчики, когда Маша спит; громкое

и быстрое постукивание — Маша проснулась.

Воспитатель (читает предложения 12, 13). Каким бы голосом озвучили добрых

гномиков: не грубым, а... Дети. Ласковым, нежным, добрым.

Воспитатель. Попробуйте сказать нежно, как добрые гномики.

Дети произносят фразы.

(Читает предложения 14, 15.) Давайте встанем в круг и покажем как Маша спала

сладким сном.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Concerto g-moll А. Вивальди дети встают в круг, напрягают мышцы рук, ног,

глаза круглые, голову запрокидывают назад, втягивают в плечи, изображая состояние

страха. Затем под Piano Sonata № 14 Л. ван Бетховена дети расслабляют мышцы тела,

ладони кладут под веки, закрывают глаза, улыбаются, имитируя состояние сна.

«Каприза»

Жила-была девочка Даша . Было ей все не так да не эдак . Любила она кричать да

ногами топать: «Не хочу! Затопчу!»

Как-то раз проснулась Даша и видит: рядом сидит девочка не большая, а маленькая,

не грустная, а веселая . Сидит, жужжит: «Ж ж-ж» . Удивилась Даша и спрашивает:

«Почему ты сидишь и жужжишь?» А девочка отвечает: «Зовут меня Каприза, подружка я

твоя. С тобой мне очень весело, но грустно без тебя» . Стали они дружить, вместе жить .

Соберется Даша с ребятами кушать, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я кушать

и не буду слушать!». Даша ногами топает да повторяет: «Не хочу я кушать и не буду

слушать!» Соберется Даша с ребятами гулять, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я

одеваться и не буду обуваться! Даша ногами топает да повторяет: «Не хочу я одеваться и

не буду обуваться!» Угощают Дашу конфетой, а Каприза тут как тут — давай жужжать на

ухо.

Надоело Даше Капризу слушать: «Ах ты вредная Каприза, улетай отсюда прочь, ты

не можешь мне помочь! Не хочу с тобой дружить, хочу послушной быть». Каприза

испугалась, превратилась в бабочку и улетела другую подружку искать.

ЦЕЛЬ

1.

Словесная режиссерская игра:

—

воспитывать

умение

по

настроению

музыки

догадываться

о

действиях

героев;

—

знакомить с образными выражениями, антонимами (все не так да не эдак;

не большая, а маленькая; не грустная, а веселая);

I — подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных

ситуациях (капризы, знакомство, ссора).

2.

Психогимнастика:

—

учить

соотносить

эмоциональную

ситуацию (Каприза

жужжит,

Даша

капризничает) и ритмический рисунок;

—

побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных

состояний (удивление, каприз);

—

развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия

телесных барьеров (Даша капризничает, полет бабочки).

Воспитатель (рассказывает

знакомую

детям

сказку

«Каприза»

читает

предложения 1—3). Как вы думаете, Даша была послушном девочкой?

Дети. Нет.

Воспитатель. Как вы догадались?

Дети . Она любила кричать да ногами топать.

Воспитатель.

В сказке говорится, что Даше все было не так да не эдак. Как вы

понимаете это выражение?

Дети. Даше все не нравилось, она была всем недовольна.

Воспитатель (читает

предложение

4

до

слова

«видит»). Если вы внимательно

послушаете музыку, вы догадаетесь, кого встретила Наша даша в сказке.

Дети слушают музыкальный отрывок из Etude in f-minor Ф. Шопена.

Воспитатель. Если музыка веселая, быстрая, то кого увидела Даша: маленькую

девочку или злого разбойника? Дети. Девочку.

Воспитатель. А сказке было так. (Читает предложения 4— 8.) Скажите так же

весело, как Каприза: «Зовут меня Каприза, подружка я твоя. С тобой мне очень весело, но

грустно без тебя».

Дети произносят фразы.

Если Каприза весело жужжала и хотела напугать Дашу, то она жужжала не громко,

а... Дети. Тихо, нежно.

Воспитатель. Попробуйте тихо и нежно прожужжать, как Каприза: «Ж-ж-ж».

Дети выполняют задание воспитателя.

Какой бы вы сыграли Дашу, когда она увидела Капризу? Если Даша удивилась, то

глаза у нее закрыты или широко открыты, брови опушены или подняты, рот закрыт или

раскрыт? Покажите удивленную Дашу.

Упражнение на ритмизацию «Эмоциональные состояния героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют эмоциональные

состояния героев: умеренный темп, тихие, легкие движения пальцев — жужжит на ухо

Каприза; умеренный темп, громкие, тяжелые движения пальцев — Даша кричит да ногами

топает.

Воспитатель. Если Даша капризничает, то у нее брови опушены и сдвинуты или

подняты; уголки губ опушены или подняты; смотрит прямо или из-под бровей? Покажите

и скажите, как кап ризная Даша не хочет кушать и гулять: «Не хочу я кушать и не буду

слушать! Не хочу я одеваться, и не буду обуваться!»

Дети произносят фразы.

Пантомимический этюд «Каприз»

Дети

изображают

капризную

Дашу:

брови

опущены

и

сдвину

ты,

уголки губ

опущены вниз, смотрит из-под бровей.

Воспитатель (читает предложения 13—15). Если Даше не понравилось дружить с

Капризой, то голос у нее был не добрый, а...

Дети. Сердитый, злой, громкий.

Воспитатель. Попробуйте прокричать, как сердитая Даша ах ты вредная Каприза,

улетай отсюда прочь, ты не можешь мне помочь! Не хочу с тобой дружить, я хочу

послушной быть!»

Дети произносят фразы.

Ребята представьте, что с вами подружилась Каприза. Покапризничайте, как Даша.

Потом покажите, как Каприза превратилась в бабочку и улетела.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Дети изображают Капризную Дашу: встают полукругом, сначала напрягают мышцы

лица, брови опускают и сдвигают, губы вытягивают вперед, уголки губ опускают вниз,

голову слегка склоняют вниз, плечи опускают и поочередно поводят ими вперед и назад.

Затем расслабляются, выполняют плавные движения , демонстрируя порхание бабочки.