ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВО ВТОРОЙ

МЛАДШЕЙ ГРУППЕ .ВИДЫ И СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАНЯИЙ.

Всем известно, что вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только

так он может открыть себя миру и мир для себя.

Одним из видов игр, которые могут быть использованы в ходе воспитания

детей дошкольного возраста как субъектов его здоровьесберегающей

деятельности, становятся игры-эксперименты.

Игры-эксперименты являются одним из видов дидактической игры.

Для детей каждого возрастного периода следует подбирать игры-

эксперименты, соответствующие ведущей игровой деятельности. Так,

например, в младшем дошкольном возрасте игры-эксперименты должны быть

предметного содержания ,поскольку познавательная жизнь ребенка до 3 лет

строится вокруг мира предметов и манипуляций с ними.

Игры-эксперименты в младшем дошкольном возрасте-это игры на основе

экспериментирования с предметом. Основное действие для ребенка-это

манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем

сюжета.

Цель таких игр заключается в закреплении культурно-гигиенических умений и

навыков, навыков здорового образа жизни.

В дошкольном учреждении экспериментирование может быть организовано в

трех основных формах: занятие, совместная деятельность педагога и

воспитанника, а также самостоятельная деятельность детей. Важно помнить ,

что занятие является игровой формой работы по какой-то исследуемой

проблеме ,позволяющей систематизировать представления детей . Такие

занятия проводятся не чаще чем одно в две-три недели .

Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут

быть также частью, отдельным этапом любого другого занятия детьми(по

математике, по развитию речи, по конструированию и пр.), ориентированного

на разные виды детской деятельности (музыкальной ,изобразительной

,естественнонаучной и др.)

ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ-

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ.

1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтения,

рассматривание иллюстрированных материалов и пр.) по изучению теории

вопроса.

2. Определение типа, вида и тематики занятия-экспериментирования.

3. Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные,

развивающие, воспитательные задачи).

4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики и мышления.

5. Предварительная исследовательская работа с использованием

оборудования, учебных пособий (в мини-лаборатории или центре науки).

6. Выбор и подготовка пособий, оборудования с учетом сезона, возраста детей,

изучаемой темы.

7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники

наблюдений, коллажи, мнемотаблицы, фотографии, рассказы, рисунки и пр.)

с целью подведения детей к самостоятельным выводам, результатам

исследования.

Структура занятия-экспериментирования (примерная).

1.Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта

проблемной ситуации.

2.Тренинг внимания, памяти, логики, мышления (может быть организован до

занятия).

3.Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления

экспериментирования.

4.Уточнение плана исследования.

5.Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне

исследования.

6.Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов, помогающих

организовать сверстников.

7.Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В

МЛАДШЕМ ВОЗРАСТЕ.

1.Бусины.

2.Веревки, шнурки, тесьма, нитки.

3.Платиковые бутылочки разного размера.

4.Разноцветные прищепки.

5.Камешки разного размера.

6.Винтики, гайки, шурупы.

7.Пробки.

8.Пух и перья.

9.Разноцветные резинки.

10.Полиэтиленовые пакетики.

11.Различные семена.

12.Вата, ватин, синтепон.

13. Глина, песок.

14.Вода и пищевые красители.

15.Бумага разного сорта.

Основное содержание исследований предполагает формирование у детей

следующих представлений : о материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево),

о природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода, игры с ветром, со снегом,

водой, теплота, звук, вес, притяжение), о мире растений (способы

выращивания растений из семян, листа, луковицы), о способах исследования

объекта, об эталоне 1 минута, о предметном мире (одежда, транспорт, игрушки

и пр).

Накопленный педагогический опыт позволяет с уверенностью говорить о том

,что редкий ребенок, независимо от возраста, в момент игры-занятия не хочет

проявить самостоятельность, быть умным, знающим, первым, быть, как

взрослый!