Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания детей

с нарушением зрения была и остается проблема ориентировки

в пространстве. Нарушения зрения, особенно возникающие в раннем

возрасте отрицательно влияют на процесс формирования пространственной

ориентировки детей. Для дошкольников с нарушением зрения характерны

недостатки развития движений и малая двигательная активность; у них

значительно хуже развиты пространственные представления, словесные

обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных

функций вызывают ошибки определения детьми формы, величины,

пространственного расположения предметов. Развитие ориентировки

в прстранстве детей с нарушением зрения требует специального обучения

активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных

анализаторов (слуха, тактильно-двигательного восприятия, обоняния и т. д.)

Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного

образа осваиваемого пространства. В понятие пространственной ориентации

входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения

предметов и их положения относительно ориентирующегося.

Пространственная ориентировка осуществляется на основе

непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения

пространственных категорий (местоположения, удаленности,

пространственных отношений между предметами). Цель работы — развитие

ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения, формирование

у них представлений о пространстве. Для этого решаются следующие задачи:

- Обобщение знаний о пространственном расположении частей своего

тела, ориентировки в окружающем пространстве «от себя»; «от другого

человека»; - Формирование навыков полисенсорного восприятия

предметов, умения анализировать информацию, полученную с помощью

зрения и сохранных анализаторов, прbменять в практической ориентировке;

- Обучение моделированию предметно-пространственных построений,

помещений детского сада, участка, чтению их схем; самостоятельному

составлению схем; - Формирование у детей прочной связи слов,

обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным

восприятием. В реализации задач подготовки к успешному обучению в школе

важное место занимает формирование у детей дошкольного возраста

пространственных представлений как основы мыслительной деятельности.

РОЛЬ ОРГАНОВ ЧУВСТВ В ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ У

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Процесс ориентации протекает на основе совместной, интегративной

деятельности сохранных анализаторов, каждый из которых при

определенных объективных условиях может выступать как ведущий. Однако,

для удобства изучения рассмотрим, какую роль выполняет в ориентировке

слепых каждый из органов чувств в отдельности.

Зрение является наиболее совершенным анализатором для ориентировки в

пространстве. На расстоянии, дистантно оно дает наиболее полное, тонко

дифференнированное восприятие окружающей среды. Нарушения функции

зрения ограничивают возможность отражения пространства, однако в

большинстве случаев невидящие, не говоря уже о слабовидящих,

продолжают ориентироваться визуально. Зрительная ориентировка большей

части из них мало чем отличается от ориентировки нормально видящих.

Только наиболее серьезные функциональные нарушения зрения,

наблюдаемые у слепых, вносят в этот процесс определенную специфику:

становится невозможной или весьма затрудняется ориентировка в предметно-

познавательном пространстве, резко сужаются границы раздельного видения

в большом пространстве. Необходимость рассматривания объектов

затрудняет их визуальную локализацию в пространстве, а в последующем и

решение основных задач - выбор и сохранение направления и обнаружение

цели. Но, несмотря на возникающие трудности, слепые даже при отсутствии

форменного зрения продолжают ориентироваться в большом пространстве

визуально. Уже наличие светоощущения дает слепому возможность

ориентироваться в помещении по оконным проемам, осветительным

приборам и другим источникам света, которые он различает на темном фоне.

При ориентировке на местности чередование светлых и темных пятен

сигнализирует слепому о наличии препятствий.

Следует иметь в виду, что при отсутствии навыков визуальной ориентировки

некоторые формы нарушения зрения могут неблагоприятно влиять на этот

процесс, дезориентируя слепого. Такие случаи наблюдаются при

заболеваниях сетчатки, вызывающих так называемую «куриную слепоту»,

при которой человек в сумеречном освещении становится временно

абсолютно слепым; при деформациях поля зрения, когда больной видит

окружающее его пространство лишь частично; при нарушениях цветного

зрения.

Осязание как совместное функционирование кожно-механического и

двигательного анализаторов имеет для слепых при отражении

пространственных свойств и отношений исключительно большое значение.

Однако, оно значительно проигрывает по сравнению со зрением в смысле

возможности чувствования вдаль. Поэтому пространство, в котором

ориентируется слепой, ограничено зоной действия рук. Осязаемое

пространство может быть расширено за счет использования различных

щупов, например, трости, а также перемещения тела в пространстве. Однако

во всех случаях слепой в каждый определенный момент будет иметь дело с

очень узким пространством, которое можно определить как

предметопознавательное.

Сужение оптически воспринимаемого пространства не снижает роли

осязания как основного средства познания пространственных свойств и

отношений, как фундамента для формирования пространственных

представлений при слепоте.

Сфера применения осязательных способов обследования при ориентировке

слепых исключительно широка: осязание используется в быту, учебной и

производственной деятельности. При помощи активного и

инструментального осязания слепые не только воспринимают отдельные

предметы, но и устанавливают их пространственные отношения, локализуют

их в пространстве. Благодаря этому слепые часто очень точно ориентируются

в рабочем пространстве, например на парте или столе, легко обнаруживая

необходимые им предметы.