Нарушение темпо—ритмической организации речи дошкольников и младших

школьников как фактор риска появления заикания

Ритм речи представляет собой соотношение чередования ударных и безударных слогов и

их сочетаний. Именно эти элементы существенно нарушены при заикании, что влияет на

реализацию не только эмоциональных, но и смысловых компонентов речи.

Темпо—ритмическая организация речи — это контролируемая говорящим

динамическая система, представляющая собой совокупность свойств речевого потока,

которая характеризуется устойчивым ритмом в чередовании слогов во время речевого

выдоха и свободно варьируемым темпом, адекватным возрастной норме.

Зарубежные исследователи (R.F. Curlee, 1993; П. Ине, 1995) считают, что неплавности

речи детей дошкольного возраста являются фактором риска в возникновении заикания. В

современной литературе (И.М. Аксарина, 1978; Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова, 1998; С.Р.

Асланова, 2001) существуют данные, указывающие на неплавности детской речи как на

этап становления речевой функции в целом (дискоординация темпо-ритмической

организации речи в возрасте 1 — 6 лет). Устная речь в этом возрасте характеризуется

наличием онтогенетических пауз, которые возникают именно в период формирования

фразовой речи, физиологическими итерациями (повторами звуков и частей слова),

дыхательными итерациями и восклицаниями внутри слова и фразы.

Со временем неплавность речи уменьшается, и в школьном возрасте продолжает

проявляться в сложных по структуре лингвистических высказываниях в виде различных

повторов и пауз (N.E. Bernstein, 1981; E.D. Mysak, 1982).

Вышеописанные явления, такие как многочисленные итерации, дыхательные и

звукослоговые необоснованные паузы, появляющиеся при эмоционально значимом

контакте, характерны для заикания в целом. Отличие состоит в том, что при заикании они

закрепляются и обретают прочную связь с вызвавшей психологический стресс ситуацией,

а главное — являются судорожными, т.е. сопровождающимися мышечными

сокращениями в различных отделах речевого аппарата: дыхательном, голосовом,

артикуляционном.

Исследования показывают, что все показатели неречевого и речевого темпа и ритма

характеризуются специфической дизритмией, отражающей дискоординацию процессов

восприятия и воспроизведения речевой и неречевой информации в целом, что требует

исследований этих процессов у заикающихся на более глубоком нейрофизиологическом и

нейропсихологическом уровнях.

Поэтому проблема профилактики нарушения темпо-ритмической организации речи

особенно актуальна.

В настоящее время комплекс профилактических мер по предотвращению заикания

недостаточно развит. В дошкольном воспитании не учитываются возрастные особенности

ребенка, а именно гиперсензитивный период развития речевой функции в 2,5 — 3,5 года.

В то же время целенаправленное развитие темпоритмической организации двигательной

сферы (в нее входят и музыкальный и речевой компоненты) способствует профилактике

онтогенетической неплавности речи и судорожных запинок, гармонизирует развитие

ребенка: развивает двигательную одаренность, помогает в овладении пением, позволяет

оптимизировать обучение музыке и основам грамоты, избежать нарушения слоговой

структуры слова и др.

Представляю вашему вниманию ряд рекомендаций, которые будут способствовать

профилактике недостатков темпо-ритмической организации речи. В обучении и

воспитании дошкольников в любой форме (в семейном воспитании или детском

учреждении) следует выбирать наиболее оптимальную модель коммуникации взрослого и

ребенка, которая на высоком уровне использовала бы паралингвистические средства

вербального и невербального общения.

Образец речи взрослого должен быть совершенным с точки зрения правильного —

неторопливого — темпа, четкой артикуляции, уменьшения редукции гласных, четкости,

напевности, звучности голоса, ритмизации в различных ее проявлениях — колыбельных и

других детских песнях, потешках, присказках, стихотворениях классиков, русских

народных сказках. Особенно это важно в период младенчества, когда ритмизированная

речь матери сочетается с движением (например, покачивание ребенка), а также в

гиперсензитивный период развития речи. Желательно использовать образцы речи актеров,

чтецов, дикторов, сказительниц. Материалы для чтения, рассказывания и пересказа

должны быть доступны по возрасту и уровню речевого развития и известны как

классические произведения высочайшего художественного уровня (особенно поэтические

тексты). Средства вербальной коммуникации, связанные с развитием темпо-ритмической

организации речи, можно развивать и с помощью невербальных средств, в том числе

игровой коммуникации с музыкой и движением, например, занятий по ритмике и танцам,

пению. Пению должна отводиться особая роль в системах воспитания дошкольника, так

как оно объединяет музыкальные и речевые средства выразительности, направленные на

воспитание ритмического чувства.