Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №38

«Создание условий для организации

познавательно-исследовательской

деятельности».

Подготовила воспитатель Каранская Н.Н.

Томск-2017

С тех пор как малыш начинает ходить в сад, стартует и процесс подготовки к школьной жизни.

Преодолевая важные ступени развития, ребенок оказывается на пороге самого значительного и

замечательного периода - это школа. Поэтому очень важно при работе с детьми в старшем

дошкольном возрасте уделять больше внимания исследовательской деятельности. Ребенок в

подготовительной группе более активно стремится познать мир, поэтому х

арактерная

особенность этого возраста – познавательные интересы, выражающиеся во внимательном

рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении

узнать у взрослого, где, что и как растёт и живёт, к

ак устроены вещи, почему идет дождь или

горит свет? Все эти почему нельзя оставлять без ответа, именно познавательно-исследовательская

деятельность в подготовительной группе самый эффективный метод познания и развития ребенка.

Каждая деятельность преследует определенную цель.

Цель познавательно-исследовательской деятельности – способствовать развитию у детей

познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию

окружающего мира и размышлению.

Задачи:



расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний

(представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о

свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления и т. д.);



развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-

экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т. д.);



формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации,

сравнения, обобщения;



формирование способов познания путем сенсорного анализа;



развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного

самоконтроля и саморегуляции.

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых

представлено несколькими темами:

Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах,

многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде.)

Неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет.)

Человек (функционирование организма; рукотворный мир: материал и их свойства,

преобразование предметов)

Специально организованная предметная среда позволяет педагогам решать конкретные

образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений,

развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности.

В связи с этим,

мы постаралась создать в нашей группе предметно- развивающую среду, включающую в себя все,

что доступно непосредственному восприятию детей и использованию ими в практической

деятельности, - это «Уголок природы» и «Уголок экспериментирования».

Уголок природы включает около двадцати комнатных растений, которые из-за отсутствия места

в большинстве своем располагаются на подоконниках. Для ухода за комнатными растениями

имеются клеенчатые фартучки, леечки, палочки для рыхления, пульвизатор. Висит алгоритм ухода

за цветами. Есть паспорт комнатных растений.

Накоплен большой наглядно-демонстрационный материал : картинки, открытки, альбомы,

фотографии по темам «Овощи, фрукты», «Грибы и ягоды», «Деревья и кустарники», «Виды

животных», «Рыбы рек», «Рыбы морей и океанов», «Насекомые», «Экзотические птицы», «Птицы

и животные Сибири». Набор картинок по каждому времени года, с явлениями природы, с видами

работ и отдыха людей. Картотека эколоических игр. Развиваюшие и дидактические игры «Чей

домик», «Чей малыш», лото. Плакаты: календарь природы (настенный и настольный), «животный

мир», «двенадцать месяцев в году». Книги для детей развивающего характера «Кто живет в

океане», «Как появляется бабочка», «Как появляется лягушка», «Узнай меня» и много других.

Двенадцать книг из серии «Энциклопедия для детей». По краеведению: альбом с фотографиями

ягод, грибов, растений Томской области. Книжки «Рыбы Томской области», «Насекомые Томской

области». Составлена папка с методическим, иллюстративным материалом «Мой родной край».

Много методической литературы по проведению разной по форме образовательной деятельности:

экологические сказки, викторины, беседы. Календари природы – настенный и настольный. Если

настенный можно только рассматривать, то в настольный можно самостоятельно установить дату,

время года, время суток, месяц, день недели. Все переводится легко и просто, чем и интересен

данный календарь детям.

Собран природный материал:

камешки, глина, песок, ракушки, шишки, спил, кора и листья

деревьев, мох, семена и другое. Бросовый материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,

пластмассы, дерева, пробки и другое.

Гербарий из засушенных листьев деревьев хранится в картонной коробке. Каждый листик

на отдельном листке, накрыт пергаментной бумагой, подписан, но нет точного описания

(требует доработки).

Известно, что познание мира живой и неживой природы, установление причинно-

следственных связей происходит успешнее в процессе опытнической деятельности и

экспериментирования. С этой целью «экспериментальный уголок» по возможности

оборудован необходимыми материалами для формирования познавательного интереса

детей к окружающему миру.

Имеются:



приборы-помощники

(увеличительные стекла, весы

(безмен), песочные часы,

компас, магниты,

микроскопы);



разнообразные сосуды из

различных материалов

(пластмасса, стекло, металл)

разного объема и формы;



красители: пищевые и

непищевые (гуашь,

акварельные краски и др.);



медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, мерные ложки,

резиновые груши и др.;



прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и

прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и другое.

Подготовлена картотека проведения экспериментов. В арсенале образно-символического

материала имеется наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной

принадлежностью, это: глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности,

города и т.п., общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с

изображением дорожных знаков, условных символов). В картотеках летних, осенних, зимних,

весенних прогулок прописано каждодневное наблюдение, так как наблюдение служит одной из

предпосылок к познавательно-исследовательской деятельности.

Есть, конечно, над чем работать. Необходимо пополнить уголок экспериментирования

схемами к опытам, таблицами, модулями.

Все перечисленное находится в доступном и одновременно безопасном месте.

Любая исследовательская работа должна всегда начинаться с повторения правил безопасности:

необходимо предупредить детей о том, что нужно соблюдать технику безопасности для того, чтобы

не причинить вреда себе и окружающим.

Экспериментальная деятельность ребенка, поддержание его познавательного интереса,

совершенствование познавательно-исследовательских умений и навыков зависит не только от

педагогов. Важную роль играют в этом и родители. Привлекаем к созданию познавательно-

развивающей среды в группе (помощь в оборудовании уголка экспериментирования, в пополнении

необходимыми материалами). В качестве наглядной информации приготовили всевозможные

тематические ширмы –передвижки, консультации, памятки, рекомендации: «Проведите с детьми

дома», «Как организовать условия для исследовательской деятельности дошкольников». «Опыты

с детьми в домашних условиях».

Можно

выделить

два вида

такого рода

деятельности:

1.Ребенок сам является источником деятельности, ставит цель и различными способами ее

достигает. Он удовлетворяет свое любопытство, потребность в познании.

2. Взрослый организует исследовательский процесс, в результате которого ребенок учится, как

нужно действовать.

Для того чтобы развивать у ребенка интерес к познаниям и исследованиям, необходимо уметь

пробудить. Для поддержания интереса к познавательному экспериментированию можно

использовать события:

-реальные ( яркие природные явления и общественные события),

-события, специально «смоделированные» воспитателем( внесение в группу предметов с

необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный

интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это

действует?»). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки

на определенную тему,

-воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель

читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова

«Приключения Незнайки и его друзей»),

- события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к

довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним,

увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).

Используем следующие формы познавательно- исследовательской деятельности:



постановка экспериментов, опытов – дети находят причинно-следственные связи и

отношения;



классифицирование предметов, например, к такому виду деятельности относится

коллекционирование – дети осваивают родовидовые отношения;



путешествие по миру при помощи карты – ребята осваивают понятие пространства и

соотношение разных миров, стран;



путешествие во времени – дети представляют себя путешественниками, рассматривая

разные исторические события.

Умения и навыки исследователя,

полученные в детских играх и в

специально организованной

деятельности, легко прививаются

и

переносятся в дальнейшем во все

виды деятельности. Важно

помнить то, что самые ценные и

прочные знания - не те, что

усвоены путем выучивания, а те,

что добыты самостоятельно, в

ходе собственных творческих

изысканий. Самое важное то, что

ребенку гораздо легче изучать

науку, действуя подобно ученому

(проводя исследования, ставя

эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

Эффективность

решения задач экспериментально — исследовательской деятельности зависит от

многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у

дошкольников отчетливых знаний, умений и навыков об окружающем мире. Освоение

систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-

экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает

максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их

полноценную готовность к обучению в школе.