Консультация для родителей:

«Влияние дидактических игр на развитие грамматического строя речи»

Грамматический

строй

речи

формируется,

прежде

всего,

в

повседневном

общении

и

в

различных видах детской деятельности – в игре, конструировании, изобразительном творчестве.

В дошкольном учреждении осуществляется целенаправленное педагогическое руководство

умственным и речевым развитием детей. Программой предусматриваются специальные занятия, на

которых ребенка учат правильно говорить. Только при комплексном решении задач умственного и

речевого развития, в тесной взаимосвязи задач обучения разным сторонам языка, при правильном

соотношении коллективных и индивидуальных форм обучения, возможно обеспечить гармоничное

речевое развитие детей, своевременное и правильное формирование грамматического строя языка.

Дидактические

игры

и

упражнения

с

грамматическим

содержанием

являются

важным

средством стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики.

Важнейшим видом деятельности дошкольника является игра. Осваивая способы игрового

поведения – простое манипулирование игрушками, замещения реальных предметов и действий

предметами – заместителями и условными действиями, распределение атрибутов, материалов,

ролей, налаживание взаимоотношений в игре, разворачивание сюжета, контроль и пр., - ребенок

вынужден осваивать и необходимые для игры способы речевого поведения, функциональные типы

высказываний

(

комментирующего,

планирующего,

корректирующего

типа;

утверждение,

отрицание, вопрос, побуждение к действию). В быт, труд, конструирование – всюду ребенок вносит

игровой

элемент:

рисование

сопровождается

вокализациями,

звукоподражаниями,

развитием

игрового сюжета; сконструированные гаражи и дома включаются в игру с куклами; услышанная

сказка становится основой театрализованного действия.

Игра - самодеятельная детская активность, в которой взрослый может занять то или иное

место исключительно как партнер в той мере, в какой он вызывает у ребенка интерес и уважение.

Взрослый может влиять на игру косвенно через ролевое поведение и отдельное предложение,

реплики, вопросы. В творческой детской игре бурно развивается язык ребенка, грамматически

оформленная речь. Но взрослый не должен ставить перед такими играми дидактические цели,

связанные с освоением форм и функций речи. Их формирование – побочный продукт игры.

Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение. А,

как известно, ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. И только с

её помощью можно обучение детей сделать интересным. В формировании грамматического строя

речи детей - дошкольников большую роль играют дидактические игры, которые педагог может

использовать не только на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, но и в

повседневной жизни. Специальные игры и упражнения для усвоения грамматических форм можно

включать в любые другие занятия, использовать их на прогулке, в утренние часы, во вторую

половину дня; а так же необходимо рекомендовать родителям использовать чаще такие игры дома.

Дидактические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как

благодаря

динамичности,

эмоциональности

проведения

и

заинтересованности

детей

они

дают

возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Большинство

исследователей

выделяют

в

дидактической

игре

следующие

структурные

компоненты:



дидактическая задача (цель), состоящая из игровой и обучающей;



игровые правила;



игровые действия;



окончание игры, подведение итогов.

Дидактическая (обучающая) задача - это основной элемент дидактической игры,

которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она

определяется целями обучения и воспитания детей.

Правила

игры

обеспечивают

реализацию

игрового

содержания.

Их

содержание

и

направленность

обусловлена

познавательным

содержанием,

игровыми

задачами

и

игровыми

действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять

игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия

детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи.

Игровые действия - это основа игры, способ проявления активности ребенка в игровых целях.

Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для ребенка сама игра и тем успешнее

решаются

познавательные

и

игровые

задачи.

В

разных

играх

игровые

действия

различны

и

реализуются через различные формы.

Подведение итогов проводится сразу по ее окончанию. Форма может быть разнообразной:

подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации

поставленной задачи, в зависимости от возраста детей.

В процессе дидактических игр с грамматическим содержанием дошкольников обучают тем

навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения: согласование

прилагательных и местоимений с существительными ( особенно среднего рода и неизменяемыми) в

роде; образованию трудных форм глаголов в повелительном наклонении, форм существительных

родительного падежа множественного числа и др.

Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без

наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.

В каждой дидактической игре четко определяется программное содержание.

Например,

в

игре

«Кто

ушел,

и

кто

пришел»

закрепляется

правильное

употребление

наименований животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного

числа. В соответствии с дидактической задачей (программным содержанием) отбираются игрушки,

с которыми можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую

форму.

Дидактические игры призваны, прежде всего, стимулировать эту детскую самостоятельность.

Важнейшие

условия

здесь

–

теплая

эмоциональная

обстановка,

доверительность

отношений,

радостный настрой. При этом неуместны надуманные репродуктивные ответы. (Например, скажет

Оля: «Не стало ручек», а Васю с колей просят повторить: «Не стало ручек». Как часто мы видим

подобные

приемы

в

детском

саду!)

Неуместны

подчеркнутые

исправления

ошибок.

Более

естественным способом коррекции грамматических инноваций является прием, когда взрослый в

диалог, фактически подтверждая детское высказывание, распространяет его, включая нормативную

форму (ребенок: Праздничать будем. Взрослый: А что мы будем праздновать? День рождения?)

Наряду с играми, имеющими широкое общеразвивающее влияние на речь, в методике имеются

дидактические

игры,

в

которых

решаются

задачи

активизации,

уточнения

той

или

иной

грамматической формы, грамматического явления. Такие игры были разработаны замечательными

педагогами

–

О.И.

Соловьевой,

Л.А.Пеньевской,

М.М.Кониной,

А.М.Бородич,

Э.П.Коротковой,

В.В.Гербовой

–

для

того,

чтобы

помочь

детям

в

детском

саду

освоить

трудные

формы

словоизменения (родительный падеж множественного числа, повелительное наклонение глагола,

согласование слов в роде и т.д.), способы образования слов (наименования детенышей животных,

людей разных профессий, однокоренных слов).

Таким образом, игры с грамматическим содержанием можно разделить на две группы:



Развивающие морфологическую сторону речи;



Знакомящие со способами словообразования.

Однако

следует

подчеркнуть,

что

ребенку

не

хватит

жизни,

чтобы

«обыграть»

все

грамматические формы языка через дидактические игры и упражнения. Они имеют иной смысл:

стимулировать детскую поисковую активность в сфере грамматики, воспитывать

у детей

языковое чутье, лингвистическое отношение к слову и элементарные формы осознания языковой

действительности.

Подводя итоги, хочется отметить важность работы с родителями. Родители должны понять

всю необходимость формирования у детей грамматически правильной речи, осознать то, что речь

взрослого и его реакция на грамматические ошибки играют огромную роль в развитии речи

ребёнка. Так как вся работа по развитию речи, как и любая другая работа, направленная на развитие

детей, не может быть успешной, если в ней принимает участие только дошкольное учреждение без

поддержки семьи. Педагог должен познакомить родителей с видами грамматических ошибок детей

и рекомендовать различные дидактические игры на их устранение.

Список используемой литературы:

1.

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному

языку дошкольников. – М.: Академия, 1997.

2.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

3.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М., Просвещение. 1991.

4.

Козлова С. Н., Куликова С.Н. Дошкольная педагогика. – Москва,2000.