Обучение грамоте в детском саду

«Дар слова есть сила врожденная душе человека,

и как всякая сила, телесная или душевная,

крепнет и развивается не иначе как от упражнений».

К.Д. Ушинский

Существует

несколько

методов

первоначального

обучения

грамматике.

Заслуга звуковой методики состоит в том, что она обратилась в естественный

исторический путь: обратилась прямо к изучению звуков как элементов устного

слова и их начертаний. Изобретатели письменного языка стали вслушиваться в

слова и разделили слова на простые звуки, потом уже изобрели условные значки

для этих звуков и азбуку. Звуковая методика способствует умственному развитию

ребёнка, развитию самостоятельности.

Аналитико-синтетический

метод

обучения

грамоте

Д.Б.

Эльконина

развивающий, то есть обучение не сводится к тренировке навыков чтения, а

содействует умственному развитию ребёнка. Суть метода заключается в том, что

ребёнок под руководством взрослого анализирует звуковой состав слова, а затем

из полученных таким образом звуков синтезирует исходное слово. Метод должен

содержать подсказку того, как из отдельных букв получается слово. В основе

метода лежит анализ и синтез звуковой стороны слова.

Д.Б. Эльконин определил психологические основы начального обучения

чтению:

1.

Обучение чтению должно быть построено так, чтобы оно было первой

ступенью долго и сложного процесса овладения ребенком языка.

2.

Поскольку обучение чтению есть обучение воссоздания звуковой формы

слова, то обучение это должно быть начато с введения ребёнка в звуковую

действительность языка.

Этапы обучения грамоте, чтению:

Первый (подготовительный) – формирование звукового анализа слов и общей

ориентировки

в

звуковой

системе

языка.

Отрабатывается

последовательное,

интонационно подчеркнутое произнесение звуков, составляющих целое слово.

Второй

–

освоение

системы

гласных

звуков,

их

обозначения

буквами

и

формирование

ориентации

на

гласные

буквы

и

звуки.

Отрабатывается

трасформация.

Третий

–

освоение

системы

согласных

звуков,

их

обозначения

буквами

и

формирование

основного

механизма

чтения.

Отрабатывается

преобразование

буквенной модели в другую буквенную модель.

Каждое

действие

отрабатывается

так,

чтобы

из

развернутого

оно

постепенно превращается в сокращенное умственное действие. «Чтение – это

процесс

воссоздания

звуковой

формы

слова

и

его

графической

(буквенной)

модели».

Исследования

последователей

Д.Б.

Эльконина

показали,

что

вводить

дошкольников

в

звуковую

систему

родного

языка

нужно

со

средней

группы

детского сада (с четырёх лет). Обучение в средней группе направлено на развитие

фонетического

слуха

и

речевого

внимания

детей,

что

подготавливает

их

к

владению звуковым анализом слов – первому действию по обучению грамоте.

В старшей

группе

происходит

обучение

детей

звуковому

анализу

слов,

которое начинается с определения последовательности звуков в нем. Выделять

последовательность

звуков

нужно

при

помощи

неоднократного

произнесения

слова

с

последовательным

интонационным

выделением

каждого

звука.

При

анализе слова лук ребенок произносит его три раза.

лллук; лууук; луК.

Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух.

Необходимо показать им слово предметно, представив его звуковую структуру в

виде модели. Реально представить слово даёт возможность картинка-схема для

звукового состава. На ней помещается рисунок – предмет, название которого

ребёнок должен разобрать в ряд клеточек под рисунком , которая последовательно

заполняется фишечками.

Модель

слова

получается

в

результате

звукового

анализа,

отражает

отдельные звуки и их последовательность. При проведении звукового анализа

ребенок

ведет

указкой

под

схемой

и

в

соответствии

с

движением

указки

произносит слово с последовательным выделением звуков, обозначая каждый из

них фишкой.

После того как дети овладеют навыками проведения звукового анализа

простейших слов (дом, дым, кит и т.д.) их знакомят с гласными звуками. Дети

узнают, что звуки, при образовании которых воздух проходит свободно, этим

звукам ничего «не мешает» - ни зубы, ни губы, ни язык называются гласными.

Дети находят такие звуки в ранее проанализированных словах: «мак [a], лес [e] и

т.д. Дети «проверяют» такие звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-

нибудь во рту их выговариванию. Гласные звуки обозначают красной фишкой.

Картинка – схема

Раздаточный материал для составления

модели слова.

После знакомства с гласными звуками дети узнают о согласных звуках.

Звуки,

при

произнесении

которых

воздух

не

проходит

свободно,

встречает

препятствие,

что-то

«мешает»,

-

губы,

зубы,

язык,

называются

согласными.

Твёрдый согласный звук будем обозначать синей фишкой, а мягкий согласный

звук – зеленой фишкой.

Трёх и четырёх звуковые слова.

[ш] [а] [р]

[м] [у] [х] [а]

[рь] [е] [к] [а]

Раздаточный материал.

Звуковой анализ слова ЛИСА.

После

того

как

дети

научатся

различать

гласные,

твердые

и

мягкие

согласные звуки, необходимо познакомить их с ударением, научить выделять в

слове ударный слог и ударный гласный звук. Начинать обучение с вычленения

ударного слога лучше с двусложных слов с ударением на первом слоге (мишка,

каша), потом переходить к словам с ударением на втором слоге. Обучение умению

вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового

анализа. Вслед за ударным слогом дети знакомятся с ударным гласным звуком.

Для обозначения ударного гласного звука используется фишка черного цвета.

В подготовительной группе решаются следующие задачи:

- учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции;

- знакомятся со всеми буквами русского алфавита;

- усваивают некоторые правила орфографии;

- выкладывают слова и предложения из букв зазрезной азбуки с применением

правил орфографии;

- овладевают слогом и слитным способом чтения.

Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является

знакомство детей с гласными буквами и правилами йх написания после твердых

или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы «а», «о», «у», «ы»,

«э» - пишутся после твердых согласных, а буквы «я», «е», «ё», «ю», «и» - после

мягких согласных звуков.

Походу проведения звукового анализа слов дети узнают, что звуки «ч», «щ»,

«й» - мягкие согласные они не имеют твердой пары, а звуки «ж», «ш», «ц» -

твердые согласные, не имеют мягкой пары.

Ознакомление с правилам и написания йотированных гласных букв Я, Ю,

Ё,Е в начале слова, а также в словах типа «маяк», «армия» проводится по ходу

звукового анализа специально подобранных слов. Дети узнают, что буквы Я, Ё, Ю,

Е в начале слова или после гласного звука обозначают два звука: ИА, ИО, ИУ,ИЭВ

течении года решается задача ознакомления детей со всеми согласными буквами

русского алфавита (в процессе работы по звуковому анализуслова). При этом

строго выдерживается единый принцип введения каждой новой согласной буквы.

Согласная

буква,

за

некоторыми

исключениями,

обозначает

два

звука:

твердый и мягкий согласный, поэтому словарный материал подбирается с учетом

того, какие звуки могут обозначать буквы, которые мы вводим. Например, буква

«м» обозначает в слове мимо звук «мь», т.е. мягкий согласный звук, и звук «м»,

т.е. твёрдый согласный звук; буква «н» в слове Нина обозначает звуки «нь» и «н»

и т.п.

В работе с детьми этот принцип реализуется так: например, воспитатель

предлагает

детям

выложить

слово

Нина.

Гласные,

уже

знакомые

детям,

они

должны

обозначать

соответствующими

буквами,

а

звуки

«нь»

и

«н»

-

соответствующими

фишечками

(зеленой

и

синей).

Затем

детям

предлагается

назвать

звуки,

обозначенные

фишечками

(«нь»

и

«н»).

И

здесь

воспитатель

говорит,

что

эти

звуки

обознаются

одной

согласной

буквой

–

«нэ».

Дети

произносят

букву,

произнося

её

название

с

призвуком

«э»,

т.е.

«нэ»

(это

требование распространяется и на произнесение названий других согласных букв:

«мэ», «рэ», «лэ» и т.д.)

Твёрдый знак.

Разделительная функция твердого знака раскрывается на сравнении двух

слов, например угол и уголь. Дети узнают правило о твердом знаке, который не

обозначает звука и ставится для того, чтобы отделить твердый согласный звук от

букв «е», «ё», «я», «ю» написание которых в другом случае свидетельствует, чт

предшествующий согласный читается мягко.

Мягкий знак.

После того как дети знают несколько согласных букв ( м, н, р, л, г, к, з, с, т,

ж,

ш)

их

знакомят

с

буквой

«ь»

(мягкий

знак).

С

этой

целью

предлагается

выложить

два

слова,

отличающихся

друг

от

друга

одним

согласным

звуком,

например мел и мель, которые отличаются звуками «л» и «ль». Дети разбирают.

После этого воспитатель вводит правило, что кроме букв «я», «е», «ю», «ё», «и»,

которыми обозначается мягкость согласных звуов, есть ещё буква мягкий знак (ь),

которая не обозначает никакого звука, а ставится для того, чтобы показать, что

предшествующий согласный звук мягкий.

При обучении чтению выделяются три задачи:

- обучение словоезменению;

- формирование послогового чтения;

- формирование слитного чтения.

Этап словоизменения направлен на формирование способа чтения. Ребенок

должен сначала посмотреть на гласную букву, затем перенести на согласную и

читать. При чтении слов ребенок должен перестроить свой навык чтения, он сам

должен руководить своим чтением. Перейти от слогового к слитному чтению

помогает ударение.

Раздаточный материал

га ги ге гу го гю гя

лё ла ли лу лю ле ло

ру ре ма мы мо но на ны не

галя горы гора луна

мир рог лён лом

луг гол мел нам

Галя мыла ноги.

Галя мыла ноги мылом.

Гена гулял на лугу.

На лугу Лена мала.

У лены мыло.

Литература:

К.Д. Ушинский «Родное слово»;

Н.В. Дурова; Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте»;

Педагогическая психология. Учебник для вузов. – Владос, 2006.