Интерактивные методы обучения на уроках литературы

Глобальные изменения, которые произошли и продолжают происходить в

современном обществе, создают предпосылки для полного обновления

образовательной системы. Такая тенденция находит отображение в

разработке и последующем внедрении интерактивных методов обучения –

новых технологий образования. На учителя возлагаются все более

серьезные задачи. С каждым годом возрастает количество информации,

которую приходится усваивать учащимся. Традиционные способы

преподавания постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят

активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся

возможность самим активно участвовать в учебном процессе. По моему

мнению, именно интерактивные формы и методы организации учебно-

познавательной деятельности школьников стимулируют развитие их

творческой активности, познавательных интересов и способностей

Интерактивный метод означает взаимодействовать, находиться в режиме

беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных

методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие

учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование

активности учащихся в процессе обучения.

Место

преподавателя

на

интерактивных

занятиях

сводится

к

направлению

деятельности

учащихся

на

достижение

целей

занятия.

Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик

чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что

делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также

создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение

закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалог,

в ходе которого осуществляется взаимодействие между учеником и учителем,

между самими детьми. Можно ли любой урок проводить в интерактивных

формах?

На

мой

взгляд,

конечно

же,

можно

проводить,

используя

интерактивные формы обучения. Только учитель должен постоянно находить

что-то новое, быть творцом.

Роль учителя резко меняется, он лишь регулирует процесс и занимается

его

общей

организацией,

готовит

заранее

необходимые

задания

и

формулирует

вопросы

или

темы

для

обсуждения

в

группах,

даёт

консультации,

контролирует

время

и

порядок

выполнения

намеченного

плана.

Задачами интерактивных форм обучения являются:



пробуждение у обучающихся интереса;



эффективное усвоение учебного материала;



самостоятельный

поиск

учащимися

путей

решения

поставленной

учебной задачи



установление воздействия между детьми, обучение работать в команде,

проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на

свободу слова, уважать его достоинства;

Для решения учебных задач я использую следующие интерактивные

формы:



Круглый стол (дискуссия, дебаты)



Мозговой штурм ( мозговая атака)



Деловые и ролевые игры



Мастер класс



Интерактивное обучение я начинаю с работы в небольших группах .

Группа –

идеальная

форма

для

сотрудничества

и

взаимопомощи.

Именно

в

группе

ученики

могут

друг

друга

проверить,

закрепить

н о в ы й

м а т е р и а л ,

п о в т о р и т ь

п р о й д е н н о е .

Я

как

учитель

русского

языка

и

литературы

провожу

уроки-

исследования по литературе, используя групповую форму проведения

урока.

Известно, что знания, добытые самостоятельно, сохраняются в памяти

учащихся гораздо дольше, чем те, что получены в готовом виде.



Исследовательская работа на уроках литературы, как правило, - это

групповая работа, коллективный поиск. Часто учащихся объединяют в

группы по принципу «сильный– слабый». Слабый большей частью

получает знания, которыми с ним делится сильный. Нередко более

слабый ученик просто не решается высказать своё мнение, думая, что

более

успешный

в

учёбе

одноклассник

лучше

знает,

как

решить

стоящую перед ним задачу. Поэтому объединение сильного и слабого

учеников в одной группе целесообразно только в редких случаях и

требует

определённой

организации

–

надо

так

организовать

совместную деятельность этих детей, чтобы она вынуждала работать

всех. Например, это произойдёт, если результат оценивается по тому,

насколько активны все ученики. Либо задание для группы даётся таким

образом,

что

каждый

получает

свой

«участок

работы»

и

достичь

результата можно только при условии, что каждый выполнит свой

ф р а г м е н т

о б щ е г о

з а д а н и я .

В группы учащиеся объединяются до урока, примерно по 4-5 человек в

каждой.

Объединение

происходит

по

желанию

учащихся.

В

зависимости от темы урока и его цели количество групп зависит от

количества

художественных

произведений,

предложенных

для

исследования

учителем.

Урок-исследование

я

строю

следующим

образом:



1

Р е а л и з а ц и я

д о м а ш н е г о

з а д а н и я .

Домашнее задание учащиеся получают заранее, примерно за 3-4 урока

до урока-исследования. Каждая группа выбирает задание по желанию,

ищет

необходимый

материал

в

разных

источниках.

Затем

он

корректируется, дополняется, улучшается. Группа определяет форму

защиты

домашнего

задания:

выступает

вся

группа

или

один

из

её

членов, лидер.



2

И с с л е д о в а т е л ь с к а я

д е я т е л ь н о с т ь

Исследовательская работа проводится на уроке, учащиеся не знают,

какие задания им предложат выполнить. Чаще всего детям приходится

перечитывать

заново

уже

изученный

материал,

обращаться

к

материалам домашнего задания, то есть думать, анализировать, искать,

исследовать

(готового

ответа

нет,

его

нельзя

списать,

подсмотреть,

потому что он разрабатывается учителем)



3 Защита творческих работ и подведение итогов. Во время защиты

одной

группы

остальные

учащиеся

составляют

конспект,

план

или

записывают тезисы выступления одноклассников



Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать

свои

силы,

свои

способности.

У

ребят

повышается

самооценка,

уверенность

в

себе.

Очень

важно

воспитание

взаимоуважения,

терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей.