Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Луговской»

ДОКЛАД

«Основные приёмы работы на уроках русского языка и литературы

в 5 классах (по внедрению ФГОС)»

.

Подготовила:

Сойка Анна Алексеевна,

учитель русского языка и литературы,

высшая квалификационная категория

2016/2017 учебный год

План:

1. Введение…………………………………………………………………………………….с.3

2. Основная часть……………………………………………………………………………..с.

2.1. Системно-деятельностный подход – основа ФГОС ООО……………………………с.4

2.2. Требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования………………………………………………..с.5

2.3. Личностные результаты…………………………………………………………………с.5

2.4. Метапредметные результаты……………………………………………………………с.7

2.5. Предметные результаты.

2.5.1.Русский язык. Родной язык…………………………………………………………..с.8

2.5.2. Литература. Родная литература……………………………………………………..с.9

2.6. Приемы работы на уроках русского языка и литературы……………………………с.10

2.7 Система оценивания требования ФГОС по русскому языку…………………………с. 15

3. Вывод……………………………………………………………………………………….с.26

1. Введение.

В

2016-2017

учебном

году

5

классы

проходят

обучение

по Федеральному

государственному образовательному стандарту основного общего образования.

Цель доклада - рассмотреть основные требования ФГОС ООО второго поколения, на

основе которого проходит обучение в 5 классе. Задачи - раскрыть, что лежит в основе

системно-деятельностного подхода, требования к результатам освоения обучающимися

программы, рассмотреть основные приемы работы на урока русского языка и литературыв

5 классах (по внедрению ФГОС).

С

внедрением

новых

образовательных

стандартов

повышается

значимость

инновационной

активности

человека

во

всех

сферах

деятельности.

В

этих

условиях

необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим условием которой

является

ориентация

на

новые

образовательные

стандарты.

Одной

из

технологий

способной

решить

задачи,

поставленные

в

новых

стандартах,

является

технология

развития критического мышления.

ФГОС

второго

поколения

акцентирует

внимание

на

обеспечении

условий

для

развития

личности

учащихся,

стимулируя

тем

самым

инновационные

аспекты

деятельности учителей. В век динамичных изменений главным становится умение учиться

самостоятельно. Таким образом, и новые стандарты и технология критического мышления

акцентируют внимание на личностно - ориентированном обучении.

ФГОС второго поколения и технология критического мышления предполагают

равноправные

взаимодействия

субъектов

обучения,

диалогические

отношения

между

ними,

возможность

высказывать

свои

суждения,

рассчитывая

быть

услышанным,

выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в

защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции.

Критическое

мышление —

это

способность

анализировать информацию

с

позиции

логики

и

личностно-психологического

подхода

с

тем,

чтобы

применять

полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и

проблемам. Критическое мышление — способность ставить новые вопросы, вырабатывать

разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного

общего

образования

(далее

–

Стандарт)

представляет

собой

совокупность

требований,

обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего

образования

образовательными

учреждениями,

имеющими

государственную

аккредитацию.

2.1. Системно-деятельностный подход – основа ФГОС ООО.

В

основе

Стандарта

лежит

системно-деятельностный

подход,

который

обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе

образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение

образовательного

процесса

с

учётом

индивидуальных

возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Стандарт

ориентирован

на

становление

личностных

характеристик выпускника

(«портрет выпускника основной школы»):

любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой

народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий

и

принимающий

ценности

человеческой

жизни,

семьи,

гражданского

общества, многонационального российского народа, человечества;

активно

и

заинтересованно

познающий

мир,

осознающий

ценность

труда,

науки

и

творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и

деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с

нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,

Отечеством;

уважающий

других

людей,

умеющий

вести

конструктивный

диалог,

достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

осознанно

выполняющий

правила

здорового

и экологически

целесообразного

образа

жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся

в

мире

профессий,

понимающий

значение

профессиональной

деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

2.2. Требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и

личностному

самоопределению,

сформированность

их

мотивации

к

обучению

и

целенаправленной

познавательной

деятельности,

системы

значимых

социальных

и

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и

гражданские

позиции

в

деятельности,

социальные

компетенции,

правосознание,

способность

ставить

цели

и

строить

жизненные

планы, способность

к

осознанию

российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и

универсальные

учебные

действия

(регулятивные,

познавательные,

коммуникативные),

способность

их

использования

в

учебной,

познавательной

и

социальной

практике,

самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации

учебного

сотрудничества

с

педагогами

и

сверстниками,

построение

индивидуальной

образовательной траектории;

предметным, включающим

освоенные

обучающимися

в

ходе

изучения

учебного

предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по

получению

нового

знания

в

рамках

учебного

предмета,

его

преобразованию

и

применению в

учебных,

учебно-проектных

и

социально-проектных

ситуациях,

формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,

типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,

методами и приемами.

2.3. Личностные результаты

Личностные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

основного общего образования должны отражать:

1)

воспитание

российской

гражданской

идентичности:

патриотизма,

уважения

к

Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей

этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,

основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,

демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование

ответственного

отношения

к

учению,

готовности

и

способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и

познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории

образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,

с

учётом

устойчивых

познавательных

интересов,

а

также

на

основе

формирования

уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование

целостного

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития

науки

и

общественной

практики,

учитывающего

социальное,

культурное,

языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к

истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов

мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём

взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в

группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном

самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом

региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на

основе

личностного

выбора,

формирование

нравственных

чувств

и

нравственного

поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование

коммуникативной

компетентности

в

общении

и

сотрудничестве

со

сверстниками,

детьми

старшего

и

младшего

возраста,

взрослыми

в

процессе

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других

видов деятельности;

8) формирование

ценности

здорового

и

безопасного

образа

жизни;

усвоение

правил

индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,

угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование

основ

экологической

культуры

соответствующей

современному

уровнюэкологического

мышления,

развитие опыта

экологически

ориентированной

рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной

жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

Р о с с и и

и

м и р а ,

творче ской

деятельно сти

эстетиче ского

х а р а к т е р а .

2.4. Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для

себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы

своей познавательной деятельности;

2) умение

самостоятельно

планировать

пути

достижения

целей,

в

том

ч и с л е

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных

и познавательных задач;

3) умение

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять

контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы

действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в

соответствии с изменяющейся ситуацией;

4)

умение

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные

возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать

аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое

рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать

учебное

сотрудничество

и

совместную

деятельность

с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение

и

разрешать

конфликты

на

основе

согласования

позиций

и

учёта

интересов;

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение

осознанно

использовать

речевые

средства

в

соответствии

с

задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и

регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической

контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование

и

развитие

экологического

мышления,

умение

применять

его

в

познавательной,

коммуникативной,

социальной

практике

и

профессиональной

ориентации.

2.5. Предметные результаты

Предметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики

изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать

успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:

2.5.1.Русский язык. Родной язык:

Русский язык. Родной язык:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и

письма),

обеспечивающих

эффективное

овладение

разными

учебными

предметами

и

взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального

межличностного и межкультурного общения;

2) понимание

определяющей

роли

языка

в

развитии

интеллектуальных

и

творческих

способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его

уровней

и

единиц;

освоение

базовых

понятий

лингвистики,

основных

единиц

и

грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,

морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического

анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение

активного

и

потенциального

словарного

запаса,

расширение

объёма

используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств

адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение

основными

стилистическими

ресурсами

лексики

и

фразеологии

языка,

основными

нормами

литературного

языка

(орфоэпическими,

лексическими,

грамматическими,

орфографическими,

пунктуационными),

нормами

речевого

этикета;

приобретение

опыта

их

использования

в

речевой

практике

при

создании

устных

и

письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

2.5.2. Литература. Родная литература:

Литература. Родная литература:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя

в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей

народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических

возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской

культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,

способного

аргументировать

своё

мнение

и

оформлять

его

словесно

в

устных

и

письменных

высказываниях

разных

жанров,

создавать

развёрнутые

высказывания

аналитического

и

интерпретирующего

характера,

участвовать

в

обсуждении

прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;

5) развитие

способности

понимать

литературные

художественные

произведения,

отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение

процедурами

смыслового

и

эстетического

анализа

текста

на

основе

понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,

делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,

критически

оценивать

и

интерпретировать

прочитанное,

осознавать

художественную

картину

жизни,

отражённую

в

литературном

произведении,

на

уровне

не

только

эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

2.6. Приемы работы на уроках русского языка и литературы.

Технология

развития

критического

мышления относится

к

типу

рамочных.

Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая

модель технологии, которая представлена на схеме

Стадии (фазы) учебного занятия

Стадии

Задачи

Содержание

Первая стадия «Вызов»

1)Актуализировать

имеющиеся

у

учащихся

знания

и

смыслы

в

связи

с

изучаемым

материалом;

2)Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу;

3)Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Учитель настраивает на получение новой информации: ученики активизируются,

чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, актуализируют предшествующие

знания и, что особенно важно, формируют запрос на получение новой информации. Кроме

того, обращение к личному опыту формирует личную заинтересованность в получении

знаний.

Вторая стадия

«Осмысление»

(реализация смысла)

1) Помочь активно воспринимать изучаемый материал;

2)Помочь соотнести старые знания с новыми.

Заключается

в

создании

ситуации

преодоления:

учитель

(ученик)

сознательно

ставит

себе

или

партнеру

задачу,

решение

которой

потребует

определенных

усилий.

Ситуация требует осознанного участия в процессе познавательной деятельности, принятия

ответственности

за

собственные

действия,

т.

е.

формирует

реальную

субъективную

позицию в учении и обучении.

Третья стадия «Рефлексия»

1)Помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный материал;

2)Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Возникает условие для гибкого конструирования информации, учебного материала, что

развивает креативность восприятия, - именно поэтому данный этап называю сотворчество.

Основное

его

содержание

-—

осмысление

результатов

работы,

их

общая

и

индивидуальная оценка, соучастие учеников в определении домашнего задания.

Такая

структура

урока,

по

мнению

психологов,

соответствует

этапам

человеческого

восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем

познакомиться

с

новой

информацией,

потом

подумать,

для

чего

тебе

понадобятся

полученные знания, и как ты их сможешь применить.

Обратимся к приемам развития критического мышления. Их великое множество, но я

обращусь к тем, которые использую сама.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это

прием

организации

индивидуальной

и

групповой

работы

учащихся

на

начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он

позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На

доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все

ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей

процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает

по

той

или

иной

проблеме

(строго

индивидуальная

работа,

продолжительность

1-2

минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с

другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут.

Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в

чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,

при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»

идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно

«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме

урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения,

проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием «Составление кластера»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по

той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще

всего подлежит содержание «корзины».

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля

того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление

кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в

разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи

расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Прием «Пометки на полях»

Технология развития критического мышления предлагает методический прием,

известный

как инсерт. Этот

прием

является

средством,

позволяющим

ученику

отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно

прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по

мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного

текста. Помечать следует, отдельные задания или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком

«галочка»

(V)

отмечается

в

тексте

информация,

которая

уже

известна

ученику.

Он

ранее

с

ней

познакомился.

При

этом

источник

информации

и

степень

достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик

ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным

заданием, текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика

представлениями, о чём он думает иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует

дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения задания, а

активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в задание, в

текст,

отслеживать

собственное

понимание

в

процессе

чтения

задания,

текста

или

восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что

не

поняли.

И

в

данном

случае

маркировочный

знак

«вопрос»

обязывает

их

быть

внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет

соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Прием составления маркированной таблицы «ЗУХ»

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками

является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу

узнать подробнее (ЗУХ).

Маркировочная таблица ЗУХ

В каждую из колонок необходимо разнести результаты чтения задания, текста

только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием

«Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика

с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.

Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно

предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному

или два тезиса или положения.

Интересным

приемом

является "Двухчастный

дневник". Этот

прием

дает

возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные

дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна

работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого

объема дома.

Цитата

Комментарии

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые

произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с

эпизодами

из

их

собственной

жизни,

озадачили

их,

вызвали

протест

или,

наоборот,

восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они должны дать

комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся

возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно

разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице.

Учитель

знакомит

учащихся

с

собственными

комментариями,

если

хочет

привлечь

внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

Создание проблемных ситуаций на уроке

Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как стимул

дальнейшего освоения содержания.

Приём «Знаю-хочу узнать-узнал-научился»

Этап «Знаю» предполагает работу в парах: что я знаю о теме урока;

«хочу узнать» - формулирование цели;

«узнал» - соотношение новой и старой информации;

«научился» - осознание результативности деятельности.

Верные – неверные утверждения

Предлагаем ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают

верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии

рефлексии выясняем, какие утверждения были верными.

Прогнозирование

На

литературе

предлагаем

спрогнозировать

дальнейшие

действия

героя

в

сложной

ситуации.

Работа с текстом

Приём составления плана (для более глубокого осмысления текста).

Приём

составления

граф

-

схемы.

Средствами

графического

изображения

являются

абстрактные

геометрические

фигуры,

символические

изображения,

рисунки

и

их

соединения.

Приём тезирования – формулирование основных тезисов, положений, выводов текста.

Приём логического запоминания: самопроверка по вопросам, пересказ в парах с опорой на

конспект, подготовка докладов и т.д.

Чтение с остановками

Открывает возможности целостного видения произведения.

Примерные вопросы: Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

Что вы почувствовали, прочитав эту часть? Какие ощущения у вас возникли?

Инсерт (чтение с пометами)

Инсерт - это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на

полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и

неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Маркировка производится

с помощью специальных значков:

«!» – Я это знал.

«+» – Новое для меня.

«-» – Вызывает сомнение.

«?» – Вопрос.

Кластер

Кластер

–

это

графический

систематизатор,

который

показывает

несколько

различных типов связей между объектами и явлениями. В центре записывается ключевое

слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного

понятия.

Синквейн

Один из приёмов активизации познавательной активности учащихся на уроке.

В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна,

выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – высказывание, несущее определённый смысл.

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Работа в группах

Работа в парах

Театрализация

Проектная и исследовательская деятельность

Создание учащимися литературных произведений и т.д.

2.7. Система контроля

Контрольный

процесс

реализуется

путём

различного

вида

процедур:

оценки

результатов

работы

на

занятии,

семинаре,

проверки

контрольных

работ,

оценки

выполнения учебных заданий, как в классе, так и в домашних условиях, тестов, зачётов и

т.д. Контроль может осуществляться в различных формах: тестирование, контрольная

работа, зачёт, защита работы, проекта, портфолио и т.д., может быть как устной, так и

письменной

Система контроля включает в себя разные виды контроля: стартовый, текущий,

промежуточный, итоговый, административный.

2.1.

Стартовый

контроль

(сентябрь)

проводится

с

целью

выявления

знаний

учащихся, пришедших учиться в школу (5-й класс – 9 класс).

2.2.

Текущий

контроль

(текущая

аттестация):

оценка

качества

достижения

планируемых

результатов

какой-либо

части

(темы)

конкретного

учебного

предмета

в

процессе изучения обучающимися по результатам проверки (проверок). Организуется

преподавателем данного учебного предмета, методическим объединением, заместителем

директора по УВР. Под текущим контролем понимаются различные виды проверочных

работ как письменных, так и устных, которые проводятся непосредственно в учебное

время и имеют целью оценить ход и качество работы учащегося по освоению учебного

материала.

Текущий

контроль

предназначен

для

определения

текущего

уровня

сформированности УУД и осуществляется во время проведения практических занятий,

консультаций в форме устного опроса, проверки письменных и практических заданий.

2.2.1.

Текущая

аттестация

предусматривается

рабочими

программами

и

тематическим

планированием.

Текущий

контроль

успеваемости

осуществляется

учителями на протяжении всего учебного года.

2.2.2. Текущая аттестация обязательна для всех обучающихся школы. Во 2 – 9-х

классах текущая аттестация осуществляется по 5-балльной системе.

2.2.3. При текущем контроле педагогические работники школы имеют право на

свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.

2.2.4. Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущего

контроля по своему предмету на начало учебного года.

2.2.5. Педагогический работник обязан своевременно довести до учащихся отметку

текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса, и выставить отметку в

классный журнал и дневник учащегося.

2.2.6. Отметки за каждое оценивание выставляются в классный и электронный

журнал и учитываются при выведении общей отметки по предмету за четверть и год.

2.2.7. Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после

анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал, в

качестве

поощрения

в

журнал

могут

быть

перенесены

результаты,

которые

оценены

отметками «4» и «5».

2.2.8. Формы проведения текущего контроля определяются учителем.

2.3. Промежуточный контроль.

2.3.1. Под промежуточным контролем понимаются различные виды контрольных и

проверочных работ – как письменных, так и устных, – которые проводятся в учебное

время и имеют целью оценить уровень и качество всего комплекса учебных задач по

изученному модулю, разделу (теме).

2.3.2. Отметки за каждое оценивание выставляются в классный и электронный

журнал и учитываются при выведении общей отметки по предмету за четверть и год.

2.3.3.

Для

каждого

класса

по

отдельным

предметам

составляется

специальный

график тематического контроля, а также сводный график тематического контроля по всем

предметам, который исключает проведение более двух контрольных проверок у одного

ученика (по разным предметам) в один день.

2.3.4.

Составление

графика

осуществляют

учителя-предметники.

Контроль

и

согласование осуществляет заместитель директора по УВР.

2.4. Итоговый контроль проводится по завершении предметного курса, класса,

четверти

в

форме

контрольной

работы,

теста,

экзамена,

зачёта,

защиты

проекта,

портфолио и др.

2.4.1. Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий и более, предоставляются

консультации,

тематические

зачеты.

Ответственность

за

прохождение

пропущенного

учебного материала возлагается на родителей (законных представителей).

2.4.2. В конце учебного года выставляются годовые отметки по всем предметам

учебного плана.

2.4.3. В случае несогласия учащегося, его родителей с годовой отметкой учащемуся

предоставляется возможность сдать экзамен по соответствующему предмету комиссии,

образованной приказом директора гимназии, в присутствии родителей.

2.5. Административный контроль.

2.5.1. Под административным контролем понимаются различные виды контрольных

работ – как письменных, так и устных, – которые проводятся в учебное время и имеют

целью

оценить

любой

параметр

учебных

достижений

учащихся,

исходя

из

задач

администрации по анализу учебного процесса и условий образовательной среды.

2.5.2.

Результаты

административного

контроля

выставляются

в

классный

и

электронный

журнал

и

учитываются

при

выведении

общей

отметки

по

предмету

за

четверть и год.

2.5.3.

Формы

проведения

административного

контроля:

определяются

администрацией.

2.5.4.

Контроль

и

согласование

проведения

административного

контроля

осуществляет заместитель директора по УВР.

Планируемые

результаты

Текущий

Промежуточный

Итоговый

Личностные

1. Соблюдение норм и

правил,

принятых

в

школе.

2. Сформированность

самооценки.

3. Сформированность

внутренней

позиции

обучающего.

4.Ценностно-

смысловые

установки

обучающихся

В

ходе

реализации

вс ех

ком п о н е н т о в

образовательного

процесса,

включая

внеурочную

деятельность,

реализуемую семьёй и

школой.

1.

Личностные

качества

школьников оцениванию не

подлежат.

Поэтому

н е

выносятся

на

итоговую

о ц е н ку

о бу ч а ю щ и х с я ,

являются предметом оценки

эффективности

воспитательно-

образовательной

д е я т е л ь н о с т и

О У

и

образовательных

систем

разного уровня.

Мета-

предметные

1.Учебные

исследования.

2. Учебные проекты,

3.

Решение

учебно-

познавательных

и

учебно-практических

задач

1 .

К о м п л е к с н ы е

р а б о т ы

н а

межпредметной

основе.

2 .

Т е м а т и ч е с к и е

р а б о т ы

п о

в с е м

предметам.

1. Комплексные работы на

межпредметной

о снове,

н а п р а в л е н н ы е

н а

сформированность

метапредметных

УУД

при

решении

учебно-познавательных

и

учебно-практических задач,

основанных

на

работе

с

текстом,

2 .

З а щ и т а

и т о г о в о г о

индивидуального проекта.

Предметные

1. Устный опрос.

2. Письменная или

самостоятельная

работа.

3. Диктанты

4. Контрольное

списывание.

5. Тестовые задания.

6. Графическая

работа.

7. Изложение.

8. Доклад.

9. Творческая

работа.

1. Тест.

2. Зачёт.

1. Диагностическая

контрольная работа.

2. Диктанты.

3. Изложение.

4. Контроль техники

чтения.

5. Тест.

6. Контрольная работа.

Содержательный

контроль

и

оценка

предполагают

использование

различных

процедур и методов изучения результативности обучения, вариативности инструментария

оценки. В школе используется пятибалльная система оценки знаний, умений и навыков

(минимальный балл – 1; максимальный балл – 5). Альтернативными формами оценивания

являются: безотметочная (1–е классы, групповые занятия, курсы по выбору).

Предметные результаты.

Компоненты

системы

оценки

Вид оценки

Текущая

Промежуточная

Итоговая

Цель

- а н а л и з

п р о ц е с с а

о с в о е н и я

с п о с о б о в

действий

с

изучаемым

предметным

с о д е р ж а н и е м

( и х

операционального

состава).

- оценка освоения предметных знаний и способов

действий с предметным содержанием;

- выявление

соответствия

уровня

сформирован-

но сти

спо собов

действий

с

п р ед м е т н ы м

содержанием

требованиям

к

планируемым

предметным результатам

освоения программного

материала по теме,

блоку, содержательной

линии.

освоения программного

материала за четверть, по-

лугодие, год.

Объекты

Процесс освоения

способов действий с

изучаемым предметным

содержанием (их

операционального

состава).

Действия с предметным

содержанием по

изучаемой теме.

Умения решать учебно-

познавательные и учебно-

практические задачи с

использованием средств,

релевантных предмет-

ному содержанию.

Процедуры

Устный опрос,

письменный опрос

(самостоятельная

работа).

Письменный опрос

(контрольная работа на

оценку усвоения

программного

материала по теме,

блоку, содержательной

Письменный опрос

(итоговые проверочные

работы по предметам,

комплексные работы на

межпредметной основе).

линии).

Технологии,

методики,

методы,

приемы

«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и др.).

«Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б.

Воронцов).

Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из

методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6

классах» Л. А. Ясюковой

«Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю. Ксензова) и другие.

- оценочные

суждения

учителя

(учеников)

(письменные

и

устные),

характеризующие действия с предметным содержанием;

- тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из

методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6

классах» Л. А. Ясюковой;

- тест

на

оценку

самостоятельности

мышления

(познавательные

УУД)

из

методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6

классах» Л. А. Ясюковой;

- рефлексивные сочинения.

Инструмент

арий

Продуктивные

задания

по

применению

знаний

и

умений,

предполагающие

создание учеником в ходе решения своего информационного продукта.

КИМы

- задания

(вопросы)

для

выявления

уровня

сформированности

действий

с

предметным содержанием (достижения планируемых предметных результатов);

Критерии

- планируемые предметные результаты

Шкала и вид

отметки

- определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимос-ти от

показателей – умений, характеризующих достижение предметных результатов;

в соответствии с методикой оценки);

- принятые

в

классе

оценочные

шкалы:

«5-балльная

шкала»,

«волшебные

линеечки», «столбики», «отметки-баллы», «отметки-заметки» и т.п.

Формы

фиксации

«листы достижений»,

«оценочные листы»,

«эталоны»,

«карты оценки»,

«таблицы требований»

и т.п.

Оценочные листы.

Листы индивидуальных достижений.

Таблицы требований к результатам.

Рабочие тетради.

Тетради проверочных, контрольных,

диагностических работ.

Дневники обучающихся.

Портфолио «Мои достижения».

Диагностическая тетрадь учителя.

Журнал учителя.

Электронное приложение к журналу учителя.

Портфолио «Оценочная деятельность педагога».

Итоговый проект (индивидуальный, групповой) разной

продолжительностью (урок, несколько уроков и т.д)

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут

отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения

Методический инструментарий оценки достижения планируемых результатов

обучающихся

4.1. Таблица оценки планируемых образовательных результатов составляются из

перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Ф.И. ученика

Тема 1

Тема 2

Тема 3

Умение 1

Умение 2

Умение 3

Умение 4

Средняя

отметка

Петров А.

Иванов П.

4.2. Карта самостоятельной работы по предмету

Ученика______________________класс____________

Название

работы

Вид

работы

Срок

сдачи

Критерии оценивания работы

Замечан

ия

учителя

Срочнос

ть

выполне

ния

Качество

выполненн

ого

Полнота

Суммарна

я оценка

4.3. Карта оценивания доклада, выступления

Класс___________________________________профиль______________

ФИО

ученика

Дата

Тема

доклада

,

выступ

ления

Полнот

а

освещен

ия

вопроса

Качеств

о

выступл

ения

Умение

отвечать на

вопросы:

лаконичность и

аргументирован

ность

Адекватно

е

использова

ние

наглядных

средств

Суммар

ный

балл

4.4. Карта оценивания электронной презентации

Класс___________________________________профиль______________

ФИО

ученика

Дата

Тема

Полнота

освещения

вопроса

Качество

презентац

ии

Умение

отвечать на

вопросы:

лаконичность и

аргументирован

ность

Дизайн

презент

ации

Сумм

арны

й

балл

4.5. Единая шкала критериев оценки доклада, выступления

Критерии оценивания

Кол

иче

ст

во

бал

лов

Полнота

освещения вопроса

Качество выступления

Умение отвечать

на вопросы:

лаконичность и

аргументированн

ость

Адекватное

использование

наглядных

средств

0

Доклад, выступление не выполнено

1

Ученик выполнил

задание, тема не

раскрыта, материал

не

систематизирован,

не выстроена

логика

выступления

Регламент выступления не

соблюден, выступление

сводится непосредственно к

чтению текста, не

поддерживается визуальный

контакт с аудиторией, не

выделяется времени на

восприятие информации

Ученик не смог

ответить на

вопросы

Ученик не

использовал

никаких

наглядных

средств

2

Ученик справился с

заданием, тема не

до конца раскрыта,

имеются

незначительные

неточности, слабая

систематизации

информации, есть

нарушения в логике

выступления

Немного нарушен регламент

выступления, выступающий

считывает информацию со

слайдов, слабо

поддерживается визуальный

контакт с аудиторией, мало

выделяется времени на

восприятие информации

Ученик ответил

на все вопросы,

хотя были не

точности в

ответах, и

аргументации

Ученик не

адекватно

применил

наглядные

средства,

наглядные

средства не

относятся к теме,

или плохо ее

раскрывают

3

Ученик справился с

заданием, тема

раскрыта, успешно

извлечена

информация,

систематизирована,

выстроена логика

выступления

Регламент не нарушен,

выступающий опирается на

опорный конспект, говорит

своими словами,

комментирует слайды,

поддерживается визуальный

контакт с аудиторией

Ученик четко и

лаконично

ответил на все

заданные вопросы

Ученик адекватно

подобрал,

разработал

наглядные

средства

раскрывающие

тему выступления

4.6. Единая шкала критериев оценки электронной презентации

Кол

иче

ств

о

бал

лов

Критерии оценивания

Полнота

освещения

вопроса

Качество презентации

Умение

отвечать на

вопросы:

лаконичность и

аргументирован

ность

Дизайн

презентации

0

Электронная презентация не выполнена

1

Ученик или

группа учащихся

Регламент презентации не

соблюден, информация,

Ученик не смог

ответить на

Иллюстрации

низкого качества,

выполнили

задание, тема не

раскрыта,

материал не

систематизирован,

не выстроена

логика

презентации

изложенная в презентации не

соответствует обозначенной

теме, переизбыток или

недостаток текстовой

информации, полностью

заимствованная с

литературы, Интернета

вопросы

отсутствует

необходимые

таблицы, схемы

графики, эффекты

примененные в

презентации

отвлекают от

содержания

2

Ученик или

группа учащихся

создали

презентацию, тема

творческого

задания не до

конца раскрыта,

имеются

незначительные

неточности,

слабая

систематизации

информации, есть

нарушения в

логике

презентации

Немного нарушен регламент

презентации, информация по

проблеме изложена не

полностью, присутствуют

незначительные недочеты,

использованы различные

источники информации,

материал проанализирован

Ученик ответил

на все вопросы,

хотя были не

точности в

ответах, и

аргументации

Иллюстрации

хорошего качества,

подобранна

соответствующая

графическая

информация,

примененные

эффекты немного

мешают усвоению

информации

3

Ученик или

группа учащихся

справились с

заданием, тема

раскрыта,

успешно

извлечена

информация,

систематизирован

а, выстроена

логика

презентации

Презентация разработана

самими учащимися,

регламент не нарушен,

информация изложена полно

и четко, текст на слайде

представляет собой опорный

конспект, отсутствует

переизбыток информации

Ученик четко и

лаконично

ответил на все

заданные

вопросы

Дизайн презентации

четко продуман,

примененные

эффекты помогают

усвоению

информации, не

отвлекают внимание

4.7. Единая шкала критериев оценки карты самостоятельной работы учащихся

Количество

баллов

Критерии оценивания самостоятельной работы

Срочность

выполнения

Качество выполненного

Полнота

0

Задание не выполнено

1

Ученик выполнил

задание не в срок, к

концу изучения

Ученик допустил неточности в

выполнении задания, не

раскрыта тема задания,

Задание

выполнено не

полностью

модуля, предмета

неправильно подобран материал

или полностью заимствован с

литературы, Интернета, не

систематизирован, не нагляден

2

Ученик выполнил

задание, но с

небольшим

опозданием

Учеником допущены

незначительные неточности в

выполнении задания, тема не до

конца раскрыта, слабо

систематизирован материал,

представлено наглядно

Задание

выполнено

3

Ученик выполнил

задание в срок

Учеником раскрыта тема

задания, успешно подобран

материал, систематизирована в

искомую в соответствии с

заданием, представлена наглядно

Задание

выполнено

полностью

Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных

успехов)

1). Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а отметка – только за

решение полноценной задачи, т.е. по использованию знаний.

2). Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое

действие ученика).

3). Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы

(только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности).

4). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по

«Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает

выполненное задание. Учитель имеет право корректировать оценки и отметку, если

докажет, что ученик завысил или занизил их.

Алгоритм самооценки

1 шаг. Какая была цель, что нужно было получить?

2 шаг. Удалось получить результат?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с незначительной помощью (кто

помогал, в чем)?

5 шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания? (Таблицы

образовательных результатов)

6 шаг. Каков был уровень задания? (Уровни успешности)

7 шаг. Каков твой балл успешности? (Пятибалльные отметки)

5). После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.

Ученик имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или

занижена.

6). За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным умением,

ставиться отдельная отметка.

Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое

условие для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся в

основной школе.

Индивидуализация учебных действий контроля и оценки является необходимым

условием для становления полноценной учебной деятельности школьников. Для того

чтобы каждый ученик научился самостоятельно контролировать и оценивать себя и

других, необходим систематический опыт следующих действий:

- строить типологии заданий, определять, для проверки какого умения или знания

создано то или иное задание;

- составлять проверочные задания разного типа и уровня сложности (в том числе,

задания с "ловушками");

- определять сложность заданий, приписывать заданиям баллы по сложности;

- находить или создавать образцы для проверки работы;

- сопоставлять работу с образцом;

- вырабатывать критерии дифференцированной оценки учебной работы,

- согласовывать свои критерии с критериями других участников контрольно-

оценочной работы, в том числе и с учителем,

- оценивать свою работу по этим критериям;

- сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника);

- давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах (овладение

диагностико-коррекционным способом работы над ошибками);

- составлять корректировочные задания для подготовки к новой проверочной

работе;

- определять границы своего знания (понимать, где работает или не работает

освоенный способ действия);

- формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия

(недостающее знание).

Важным направлением должна стать организация контроля и оценки в рамках

изучаемых учебных предметов через: а) проведение специальных учебных тренировочных

и коррекционных занятий; б) рефлексивную работу с «картой знаний»; в) создание

«портфеля» ученика и представление собственных достижений учащихся.

На пути становления оценочной самостоятельности на данном этапе обучения

происходит: определение самим учащимся сроков представления результатов освоения

той

или

другой

учебной

темы

(другими

словами,

учащийся

САМ

определяет

сроки

написания

проверочной

работы

по

той

или

другой

теме);

приведение

всех

оценок

учащихся к единому знаменателю (к единым шкалам оценки), рассмотрение способов

перевода одной шкалы в другую. Через учебные предметы разворачивается весь цикл

контрольно-оценочной деятельности учащихся. В этот период обучения начинает серьезно

меняться соотношение между коллективными и индивидуальными формами учения в

сторону увеличения индивидуальных (объем, способы выполнения, уровень сложности

большей части домашней работы определяется учащимися самостоятельно).

Таким образом, предметом контроля и оценки в учебных предметах со стороны

учащихся в это время являются:

- собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и

возможных способов их преодоления;

- операциональный состав действий при решении поставленных задач;

- личные достижения в учебном и внеучебном материале;

- прогностическая оценка возможности действования;

- перевод одной шкалы оценивания в другую;

- самостоятельный выбор учебного материала (заданий) для их выполнения.

САМОАНАЛИЗ МОЕЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ

Поднял

руку

Поднял

руку,

спросили

,

ответил

Сделал

все

записи

в

тетради

Работал

Самостоятел

ь

но (карточки)

Работал

в паре

Работал

в

группе

Отвечал

у доски

Выступал

с

докладом

,

презента

цией, …

Я СЕГОДНЯ СТАВЛЮ СЕБЕ ОЦЕНКУ______________

СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ С НЕЙ?______________________

А ЧТО ПОСТАВИТЕ МНЕ ВЫ?_____________________

САМОАНАЛИЗ МОЕЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ

Поднял

руку

Поднял

руку,

спросили

,

ответил

Сделал

все

записи

в

тетради

Работал

Самостоятел

ь

но (карточки)

Работал

в паре

Работал

в

группе

Отвечал

у доски

Выступал

с

докладом

,

презента

цией, …

Я СЕГОДНЯ СТАВЛЮ СЕБЕ ОЦЕНКУ______________

СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ С НЕЙ?______________________

А ЧТО ПОСТАВИТЕ МНЕ ВЫ?_____________________

САМОАНАЛИЗ МОЕЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ

Поднял

руку

Поднял

руку,

спросили

,

ответил

Сделал

все

записи

в

тетради

Работал

Самостоятел

ь

но (карточки)

Работал

в паре

Работал

в

группе

Отвечал

у доски

Выступал

с

докладом

,

презента

цией, …

Я СЕГОДНЯ СТАВЛЮ СЕБЕ ОЦЕНКУ______________

СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ С НЕЙ?______________________

А ЧТО ПОСТАВИТЕ МНЕ ВЫ?_____________________

САМОАНАЛИЗ МОЕЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ

Поднял

Поднял

Сделал

Работал

Работал

Работал

Отвечал

Выступал

руку

руку,

спросили

,

ответил

все

записи

в

тетради

Самостоятел

ь

но (карточки)

в паре

в

группе

у доски

с

докладом

,

презента

цией, …

Я СЕГОДНЯ СТАВЛЮ СЕБЕ ОЦЕНКУ______________

СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ С НЕЙ?______________________

А ЧТО ПОСТАВИТЕ МНЕ ВЫ?_____________________

3. Вывод.

Методы и приемы технологии критического мышления не потеряли своей

актуальности и сегодня в свете внедрения государственных стандартов второго поколения.

Методический аспект формирования критического мышления заключается в том,

что данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы

учебной работы по видам учебной деятельности.

Разнообразие словесных, наглядных и практических методов обучения технологии

развития критического мышления делает способы обучения совершенно непохожими на

стандартные. Обучающиеся получают возможность самостоятельно добывать знания,

учатся слушать друг друга, делать выводы и обобщения. Учителю при этом отводится

роль координатора: он наблюдает, анализирует, умело корректирует, не навязывая своего

мнения. Такая совместная работа сближает, повышает уровень самооценки каждого

ребенка, обеспечивает положительную динамику продуктивности мыслительной

деятельности обучающихся.

Применение приемов технологии критического мышления способствует

формированию универсальных учебных действий: личностных (развитие

коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать

свою точку зрения), метапредметных (формирование умения использовать знако-

символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками

смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения), предметных (новые знания по конкретному предмету). И, самое главное,

обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик

сам открывает и приобретает новые знания.

Внедрение в практику преподавания русского языка и литературы описанных выше

методов и приемов оказывает позитивное влияние на успеваемость и уровень обученности

детей.

Интеграция выше названных средств позволит осуществлять целенаправленное

формирование ключевых компетенций у учащихся и повысить качество знаний по

предмету, создать условия для успешной социализации личности.

4. Список использованной литературы

1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. Гадалова В.В. Теория и практика урока русского языка. Пособие по методике

преподавания русского языка (для студентов и учителей). – М.: Московский Лицей, 2002. –

88 с.

3.Дэвид Клустер. Что такое критическое мышление// «Перемена», № 4, 2001, с.76.

4.Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.

Издание 2-ое. – СПб: «Альянс «Дельта»; «Речь», 2003.

5. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе

образования: учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений/ Е.С. Полат, М.Ю.

Бухаркина. – М.: Издательский центр “Академия”,2007. – 368с.

6.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. Народное

образование.1998. – 256 с

7. ТемплЧ., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: Свод основ - 2002.- 105 с.

8. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.: Народное

образование, 1996. – 160 с.