Личностно-ориентированное обучение через применение

модульной технологии

«Ребенок изначально личностью не является, он лишь становится

ею в результате целенаправленных педагогических воздействий»

Современный

и

будущий

работодатель

в

любой

стране

заинтересован в таком работнике, который:



Обладает критическим и творческим мышлением



Владеет богатым словарным запасом



Самостоятельно критически мыслит, умеет увидеть трудности

и искать пути преодоления



Грамотно работает с информацией



Коммуникабельный,

контактный

в

различных

социальных

группах



Самостоятельно

трудиться

над

развитием

собственной

нравственности, интеллекта, культурного уровня



Умеет думать самостоятельно и решать любые проблемы

Очевидно, что добиться обозначенных целей можно лишь через

личностно-ориентированные

технологии,

так

как

обучение,

ориентированное

на

некого

среднего

ученика,

на

усвоение

и

воспроизведение полученных знаний, умений и навыков, не может

отвечать ситуации, сложившейся на рынке труда.

Личностно- ориентированное обучение – это способ организации

обучения,

в

процессе

которого

обеспечивается

всемерный

учет

возможностей и способностей студента и создаются необходимые

условия для развития их индивидуальных способностей.

Цель

такого

обучения -

создание

условий

для

обеспечения

собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития

индивидуальных особенностей студента

Почему я выбрала это направление?

Во-первых,

личностно-ориентированный

подход

направлен

на

удовлетворение потребностей и интересов студента.

Во-вторых, при использовании данного подхода педагог направляет

основные

усилия

не

на

формирование

у

студента

социально

типичных свойств, а на развитие в каждом из них уникальных

личностных

качеств.

Тем

более,

что

основная

часть

студентов,

обучающихся в колледже по профессии, как правило, испытывает

неуверенность

в

своих

силах,

не

умеет

и

не

любит

учиться,

испытывает большие затруднения в общении.

В - т ретьи х,

п ри м ен ен и е

э того

п од ход а

п р е д п о л а г а е т

перераспределение

субъективных

полномочий

в

учебно-

воспитательном

процессе

,

способствующее

преобразованию

субъективно-субъективных

отношений

между

педагогами

и

студентами.

Личностно-ориентированное обучение предусматривает по своей

сути дифференцированный подход к обучению с учетом уровня

интеллектуального развития студента, его подготовки по данному

предмету, его способностей и задатков.

Из

каких

же

компонентов

складывает ся

л и ч н о с т н о -

ориентированный подход?

Первая составляющая – основные понятия.

Вторая

составляющая

-

основные

принципы

построения

процесса обучения и воспитания студент

Третья составляющая - технологическая составляющая.

Основные

понятия

личностно-ориентированного

подхода

являются

главным

инструментом

мыследеятельно сти.

Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла

затрудняет

или

делает

даже

невозможным

осознанное

и

целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в

педагогической деятельности. К основным понятиям личностно-

ориентированного подхода можно отнести следующие:

•

Индивидуальность

•

Личность

•

Самоактуализированная личность

•

Самовыражение

•

Субъект

•

Субъективность

•

Я- концепция

•

Выбор

•

Педагогическая поддержка

Основные принципы построения процесса обучения и воспитания

студентов. В совокупности они могут стать основой педагогической

деятельности

преподавателя

или

мастера

производственного

обучения.

Выделяют

следующие

принципы

личностно-ориентированного

подхода:



Принцип самоактуализации.



Принцип индивидуальности.



Принцип субъективности.



Принцип выбора.



Принцип творчества и успеха.



Принцип доверия и поддержки.

И, наконец третий компонент личностно-ориентированного подхода

–

это

технологическая

составляющая.

В

рамках

личностно-

ориентированного

обучения

как

самостоятельные

технологии

можно выделить:



Разноуровневое обучение.



Коллективное взаимообучение.



Модульное обучение



Технологию проектного метода



Игровые технологии



Информационно-коммуникативные технологии



Технологию сотрудничества.

Я, на занятиях производственного обучения использую элементы

т е х н о л о г и и

м од ул ь н о г о

о бу ч е н и я ,

о с н о в а н н о г о

н а

компетентностном подходе. И сейчас я расскажу о нем.

Ц е л ь

м од ул ь н о го

о бу ч е н и я

-

с од е й с т в и е

р а з в и т и ю

самостоятельности

студентов.

Их

умение

работать

с

учетом

индивидуальных способов проработки учебного материала.

Сущность модульного обучения состоит в том, что студент может

самостоятельно

работать

с

предложенной

ему

индивидуальной

учебной

программой

,

содержащей

в

себе

целевую

программу

действий,

банк

информации

и

методическое

руководство

по

достижению

поставленных

дидактических

целей.

При

этом

функции мастера производственного обучения могут варьироваться

от информационно-контролирующей до просто координирующей.

Основой модульная технология является:

-системный подход к организации профессионального обучения

с ясными целями обучения, установленными на основе анализа

профессиональной

деятельности

специалистов,

и

действенными

механизмами обратной связи;

- пошаговое обучение, ориентированное на студента, и учебная

документация

с

хорошо

иллюстрированным

учебным

текстом,

доступная пониманию широкого круга обучаемых;

-

чрезвычайно

гибкая

модульная

структура

программы

обучения,

отвечающая

как

потребностям

рынка

труда,

так

и

способностям отдельного студента.

Прежде всего надо разработать модульную программу, которая

состоит

из

комплексной

дидактической

цели

и

совокупностей

модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Модульный курс

включает совокупность модулей, которые в свою очередь состоят из

блоков;

при

этом

каждый

модуль

может

иметь

с в о е

самостоятельное значение, т.е. быть автономным.

За структурную единицу деятельности в рамках конкретной

работы принимается модульной блок (единица). Модульный блок -

относительно

самостоятельная

единица

профессиональной

деятельности,

выполняемая

в

рамках

конкретной

работы.

Выполняется

логическим

путем,

именно

четко

обозначенные

начало и окончание. Результатом выполнения модульного блока

является

создание

какого-либо

изделия,

оказание

услуги

или

принятия значимого решения.

Совокупность модульных блоков (единиц), которые специалист

выполняет в рамках своей работы, составляет Модуль трудовых

навыков (МТН).

МТН может состоять из одного или нескольких модульных

блоков и охватывать как отдельные виды работ, так и профессию в

целом.

В

отличие

от

традиционных

учебников,

объемных

и

ориентированных,

в

основном,

на

передачу

знаний,

основным

средством МТН-обучения является учебный элем

ент.

Учебный элемент -

учебная брошюра, предназначенная для

освоения

отдельных

навыков

или

знаний

и

используемый

для

самообучения или обучения под руководством преподавателя.

Каждый учебный элемент включает в себя:

-четко сформулированную цель;

-перечень

необходимого

оборудования,

материалов

и

вспомогательных средств;

- перечень сопутствующих учебных элементов и пособий;

- страницы с иллюстрированным учебным текстом;

-задания, необходимые для отработки формируемых навыков;

-проверка

достижения

целей

обучения,

состоит

из

контрольных вопросов и квалификационных заданий.

Структура и форма изложения учебных элементов такова, что

они могут быть использованы как для самостоятельного изучения,

так и изучения под руководством преподавателя. Учебные элементы

содержат в себе все те сведения, которые хороший преподаватель

должен изложить в лекциях и продемонстрировать на практических

занятиях.

Один

и

тот

же

учебный

элемент

может

быть

включен

в

различные

программы профессиональной подготовки, поскольку

навыки

и

занятия,

на

формирование

которых

нацелен

учебный

элемент,

элементарны

и

могут

быть

востребованы

в

разных

профессиональных

областях.

Например,

учебные

элементы,

содержащие

информацию

о

принципах

действия,

устройстве

и

применения

измерительных

инструментов

могут

быть

использованы

для

подготовки

токарей,

фрезеровщиков,

штамповщиков и электросварщиков ручной сварки и др.

Урок

производственного

обучения

начинает ся

с о

вступительной

беседы

мастера

производственного

обучения,

в

которой он знакомит с целью урока и ориентирует студентов на

рассмотрение вопросов данной темы.

На первом этапе студенты знакомятся с модулем темы.

Мастер

производственного обучения отвечает на вопросы, которые не ясны

или

нуждаются

в

пояснении.

Далее

студентам

даются

рекомендации, как работать с учебным элементом, как составлять

план и конспект изучаемого материала.

На

втором

этапе

производится

консультация

групп.

После

формирования подгрупп каждый студент по очереди обращается к

нескольким членам своей подгруппы с непонятными вопросами до

тех

пор,

пока

не

получит

на

них

ответ.

И

таким

образом

производится консультация по всем вопросам темы. Если какие-то

вопросы остались без ответа, то они переносятся на третий этап.

Третий этап консультации проводится по принципу дискуссии:

студентами

поочередно

предоставляется

слово

для

изложения

вопросов,

на

которые

сразу

отвечает

кто-нибудь

из

других

подгрупп. При необходимости задающий вопрос может потребовать

дополнительных пояснений и уточнений, а отвечающий возразить

тому, кому его ответ покажется не точным. Если никто из студентов

не

смог

дать

правильного

ответа,

то

его

дает

мастер

производственного обучения.

Мастер

производственного

обучения

выступает

в

роли

ведущего, он организует консультацию и вмешивается в ход только

тогда, когда ответ студентов является неверным или никто не может

на него ответить.

Консультация заканчивается заключительной беседой мастера

производственного обучения,

и он объявляет о форме зачета по

изученной теме.

Модульная система обучения имеет следующие преимущества:



значительное повышение качества подготовки специалистов

как по ее теоретическим, так и практическим аспектам;



возможность

организации

обучения

по

индивидуальным

программам;



гибкость и открытость форм организации процесса обучения;



обеспечение

высокой

мотивации

к

процессу

обучения

и

профессиональной деятельности;



создание условий для развития коммуникативных навыков и

навыков общения студентов, нужного контакта с мастером

производственного обучения через индивидуальный подход;



изменение

функций

преподавателя:

его

деятельность

становится более творческой, он освобождается от горловой

(станочной) работы;



обеспечение

высокого

качества

обучения

независимо

от

компетентности

преподавателей

и

повышение

качества

обучения при наличии квалифицированных преподавателей;



уменьшение стрессовых ситуаций в период сдачи экзамена

или зачета