Подготовка дошкольников с нарушениями речи

к

звуковому анализу

Шкруднева Оксана Дмитриевна

Учитель-логопед МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 13

г. Шебекино Белгородской области»

Звуковой анализ слов представляет значительные трудности для детей с

нарушениями

речи.

Поскольку

слово

представляет

собой

определенную

пространственно -

временную последовательность звуков, то затруднения

неизбежны,

если

на

предыдущей

возрастной

ступени,

при

овладении

программным материалом по математике, дети не усвоили понятие ряд. Часто

при

логопедическом

обследовании

обнаруживается,

что

дети

не

умеют

определять левую и правую стороны своего тела, те же трудности отмечаются

при ориентировке в пространстве. Дети не умеют расположить

предметы в соответствии с заданием, так как не владеют понятиями слева,

справа, перед, за, над, между, в начале, в середине, в конце, не могут найти

предмет в ряду, если надо руководствоваться указанием логопеда, который

использовал при этом то или иное из

перечисленных слов — наречие или

предлог. В словаре детей недостает и многих других слов и терминов, на знание

которых необходимо опираться при формировании звукового анализа и

синтеза: ряд, место в ряду; начало, середина, конец ряда, величина, цвет, форма

предмета; какой? который? Не владея элементарным анализом

предметного ряда, дети не справляются с заданиями расположить предметы

в

ряд,

в

направлении

слева

направо,

пересчитать

их

по

порядку,

называя

порядковые числительные, выделить местонахождение отдельного элемента

ряда по одному из основных признаков, таких, как цвет, величина или форма.

Звуковой

анализ

развивается

на

занятиях

как

осознанная

и

развернутая

система операций, как деятельность, которая протекает тем успешнее, чем

лучше дети владеют такими ее компонентами, как пространственные

представления и ориентировка в окружающем, порядковый и количественный счет

(по программе соответствующей возрастной группы), слова-термины и речевые

обозначения пространственных отношений. При подготовке к звуковому анализу, что

является важнейшей задачей педагогических работников логопедических групп,

понятие ряд становится узловым. Основная форма подготовки — фронтальные

логопедические занятия, содержание занятий — упражнения в построении и

анализе предметного ряда, основная деятельность — учебная с включением в

занятия игровых моментов.

Оборудование занятий — дидактический материал по счету и ознакомлению

дошкольников с цветом, величиной и формой, настольный театр «Репка». При

достаточной оснащенности таким материалом каждый ребенок может активно

действовать с предметами своего ряда.

Активная предметная деятельность

предполагает

включение

в

действие различных анализаторов: зрительного,

кинестетического, слухового, речедвигательного. Только в этом случае можно

ожидать

положительных результатов.

Предметный ряд разнообразен по

содержанию:

ряд

тематический,

ряд, организованный

по

признаку

цвета,

величины,

формы.

Ряды

могут отличаться

количественным

составом,

они

поддаются перестройке, изменению, варьированию, все зависит от цели занятия и

возможностей детей. Вначале за рамками логопедических занятий формируется

понятие ряд. В новом свете, в связи с понятием ряд можно представить детям

расположение

иллюстративного

материала

на

занятиях

по

изобразительной

деятельности,

демонстрационного

материала

на

занятиях

по

счету,

даже

фрагменты оформления помещений помогут проиллюстрировать это понятие.

Формируя

понятие ря д на

логопедических

занятиях,

уточняем

и обогащаем

пространственные и временные представления детей и закрепляем их в

слове. Заполняя ряд предметами, несущими какой-либо из основных признаков,

таких, как цвет, величина, форма, пополняем представления детей и их словарь.

Пересчитывая предметы, называя их место, дети осваивают порядковый счет и

запоминают порядковые числительные.

Анализ состава предметного ряда — это материальный уровень действия, который

лежит в основе сложного умственного действия, каким является звуковой анализ

слова.

Возьмем для примера тематический предметный ряд, который можно составить,

используя известную сказку «Репка»; выстроив его, мы получаем возможность с

помощью вопроса, указывающего на признак, выделять любой его предмет из

начала, середины, конца ряда. При этом можно наблюдать изменение ряда, когда

один предмет заменяется другим, перемещается, исчезает или добавляется еще

один предмет. Дети отмечают, что ряд удлиняется за счет наращивания его элементов

или укорачивается за счет сокращения их количества.

Следует сказать о непременном условии — каждый ребенок группы должен быть

ознакомлен

со

сказкой

«Репка»

и

хорошо

помнить

всех

ее

персонажей и

последовательность, в которой они принимают участие в действии.

Педагоги

рассказывают

сказку,

с

помощью

настольного

те ат ра

демонстрируют построение ряда по сказке, проводят работу по самостоятельному

воспроизведению детьми состава ряда. Только после этого переходят к наблюдениям и

упражнениям с деформированным рядом.

Желание играть и действовать с предметами, общение, естественно возникающее

во время игры, облегчают усвоение необходимых слов и понятий. Участвуя в

диалогах,

дети

вернее

улавливают

смысл

каждого нового для них слова и

выражения, быстрее запоминают их.

Игры, включенные в занятия, вызывают у детей большой интерес. Успех, которого

они достигают в повторных упражнениях с предметами, их окрыляет. Они

так

увлекаются

игрой,

что

занятие

им

кажется

слишком

коротким.

Ниже

помещены описания нескольких игр.

Тема: Предметный ряд (тематический).

Содержание з а н я тий: игры и упражнения, построенные на материале

русской народной сказки «Репка».

Цель: подготовка к звуковому анализу. Формирование представлений о

составе и построении ряда. Формирование пространственно-временных

отношений. Усвоение значения слов: ряд, место; начало, середина, конец

(ряда); слева, справа; по порядку, первый, второй и т. д. (предмет), первое,

второе и г. д. (место); рядом, подряд, сбоку, впереди, позади, в середине;

сначала, потом; перед, за, между и некоторых других слов, обозначающих

пространственные и временные отношения.

Оборудование: фигурки настольного театра «Репка», пластмассовая дорожка

— пластина длиной 50 см, шириной 10 см с обозначенной на ней решеткой для

размещения 6 предметов.

Кто тянул репку?

(упражнение в построении предметного ряда)

Напомнив содержание сказки, логопед показывает порядок образования ряда

из фигурок настольного театра: «Сначала пришел тянуть репку дед,— мы его

поставим в начале ряда, потом пришла бабка и встала за дедом, после бабки

прибежала внучка и встала за бабкой... (так постепенно выстраивается весь

ряд). Все встали по линеечке друг за другом, и получился ряд. (Жестом руки

обозначается линия, по которой выстроился ряд фигурок.)

Ряд начинается слева. Вот здесь (жест). Поднимите левую руку. Дед встал

ближе к левой руке, слева. Ряд тянется вправо от деда до мышки. А вот в

этом месте (показ) ряд закончился. Мышка последняя. После мышки никто не

приходил. Здесь конец ряда.

Дед стоит в начале ряда, мышка в конце ряда. А между ними бабка, внучка, Жучка и

кошка. Они в середине ряда. Это середина ряда (показ)».

Показав построение ряда с помощью персонажей настольного театра, педагог

вовлекает детей в упражнения с фигурками предметного ряда; дети запоминают

традиционное, в соответствии с текстом сказки, расположение героев,

место

каждого из них, состав ряда.

Игра «Пустое место»

Цель: закрепление представлений детей об образовании ряда, о месте каждого

предмета по отношению к другим.

Усвоение значения слова-термина место.

Логопед показывает детям дорожку с решеткой мест, количество которых

соответствует числу героев сказки «Репка», называет наглядное пособие,

знакомит с

ним детей. «Это дорожка со свободными, пустыми местами. Количество мест

можно сосчитать (дети считают хором), каждое место можно обвести указкой или

пальчиком (обводят места по контуру). Место за местом, еще и еще, подряд,

получается ряд (жест по линии слева направо). Первое место — слева, в начале ряда

(показ), последнее место — справа, в конце ряда (показ)».

Затем логопед, обращаясь к детям, говорит: «Ребята, хотите играть?

Помогите мне заполнить все пустые места на этой дорожке».

Педагог начинает игру:

— Кто стоял за дедом?

— Баба.

— Зовите бабу на место.

— Баба, иди на место.

— Кто стоял после бабы?

— Внучка.

— Зовите внучку на место.

— Внучка, иди на свое место.

Таким образом, обыгрывается помещение каждой фигурки на свое традиционное

место в ряду, а дети уточняют, кто стоит перед кем, между кем и после кого.

Логопед говорит: «Вы хорошо помогли мне, ребята. Заполнили все пустые места.

Получился ряд»,— и продолжает:

«Ряд наш закрывается, игра продолжается». Ряд предметов скрывается за экраном.

Убирается одна из средних фигур.

— Ряд наш открывается. Игра продолжается. Да тут кто-то ушел! Кто же?

— Баба. Тили-тили тесто, вот пустое место. Баба, иди на место! (Баба занимает

свое место.)

— Интересно, кто еще уйдет? И т. п.

Игра «Прогулка»

Логопед вводит детей в условия игры: «Все герои сказки «Репка» пошли в лес. Идут

друг за другом. Кто за кем идет? (Дети называют). Вдруг мышка говорит: «Я хочу

идти впереди. Дед, иди на мое место». (Фигурки переставляются: мышка —

первая, дед — последний.) Тут внучка говорит: «Я хочу идти впереди. Мышка, иди

на мое место». (Составляется новый вариант ряда: внучка — первая, она в начале

ряда, мышка — в середине ряда.)

Педагог фиксирует внимание детей на новом местоположении предмета в

ряду. Затем детям раздаются фигурки настольного театра «Репка» и проводится

игра.

Логопед. Все разбрелись по лесу, дед остался на своем месте, вот он на

дорожке, в начале ряда. Слушайте деда.

Дед. Займите свои места!

Дети ставят фигурки на дорожку по порядку. Постояли с дедом, опять ушли

гулять в лес.

Дед. Займите чужие места!

Дети вьполняют задание.

Дед. Тили-тили тесто, у всех чужое место. Идите в лес гулять.

Дети с фигурками гуляют.

Дед. Займите свои места!

Ряд восстанавливается в традиционном порядке.

Игра «Который и сколько»

Логопед

договаривается

с

детьми

играть

в

настольный

театр

«Репка»

с

условием считать: «Я буду называть тех, кто пришел тянуть репку, а вы будете

считать, потом скажете, сколько собралось персонажей».

Логопед. Дед — первый, баба — вторая. Сколько их всего?

Дети (хором). Один, два. Всего два.

Логопед. Дед — первый, баба — вторая, внучка — третья. Сколько их всего?

Дети (пересчитывают). Один, два, три. Всего три (И т. д.)

Когда дети запомнят порядковые числительные, они сами могут играть в игру

«Который и сколько».

Игра «Что изменилось в ряду?»

Ряд, составленный из персонажей сказки «Репка», закрывается экраном и за

ним производятся различные варианты изменений ряда: удаление

предмета, добавление нового предмета, перемещение фигурок или замена одной

из них на другую, возможно более с ней сходную. Так, можно добавить к ряду

знакомых уже фигурок петушка, вместо внучки поставить внучка, мальчика, в такой

же по цвету, как у нее, одежде.

Каждый раз, когда ряд открывается, дети внимательно его осматривают и,

обнаружив изменения, не показывают этого другим, а терпеливо ждут, когда их

попросят найти ошибку и восстановить ряд в прежнем составе и порядке,

при этом

желательно предметы и места определять путем пересчета:

-

Вот пустое место. Которое оно по счету?

- Второе.

- Кто ушел?

-Баба.

- Поменялись местами кошка и Жучка.

- На котором месте кошка? А Жучка?

- Поставь кошку и Жучку на свои места.

-На котором месте должна стоять Жучка? А кошка?

- Кого заменил внучек?

-Внучку.

- На котором месте стоит внучек?

- Убери внучка, поставь внучку.

- За кем стоит внучка?

- Перед кем стоит внучка?

- На котором месте? И т.д.

Наиболее

сложная

форма

анализа

предметного

ряда

-

определение

последовательности и количества предметов ряда путем пересчета,

установление

места

по

отношению,

к

другим

предметам

(после

каждого

предмета, перед каким предметом).

Умение анализировать состав и строение предметного ряда обуславливает

успешное овладение ребенком сложными формами звукового анализа слов.