Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида № 47 « Лесная сказка»

Уважаемые родители!

Природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Только живое

переживание, полученное в детстве и связанное с представлениями о ценности жизни

всего

живого вокруг,

способного

тоже

ощущать

боль,

может

изменить

отношение

к

нашему Зеленому дому. Для того чтобы раскрыть перед ребенком красоту природы и

научить видеть ее педагог должен жить в гармонии с природой и увлекать детей своим

примером.

Дети

очень

наблюдательны

и

внимательны

к

словам

педагога,

хорошо

различают положительное и отрицательное в действиях взрослых.

Важным источником знаний о природе является наблюдение. Одной из целей моей

работы является, совершенствование умений и навыков детей наблюдений за живыми и

неживыми объектами природы.

В

процессе

наблюдения

дети

учатся

всматриваться,

любоваться,

радоваться

и

восхищаться красотой природы, у них возникает наблюдательность и любознательность,

добро е,

береж но е

отношение

к

объект ам

природы.

Наблюдение

д а ё т

возможность познакомить

детей

с

природными

явлениями,

взаимосвязью

живой

и

неживой природы. Мы наблюдали за козой с козлёнком, которые паслись рядом с детским

садом, за черепахой, за кошкой с котёнком, за собаками, птицами которые прилетают на

наш участок к кормушке, к скворечникам. Самым запоминающимся было наблюдение за

ежом, который впал в спячку под кустом сирени. Детям выпала счастливая случайность

рассмотреть ежа в своём домике, увидеть как там тепло под кучей осенней листвы, а

весной

мы

очень

волновались

есть

ли

ёж

под

листвой,

а

когда

мы

проверили

и

удостоверились что он там были очень рады. Детей очень впечатляют такие наблюдения,

они становятся добрыми, заботливыми, наблюдательными.

На территории детского сада имеется небольшой огород, на котором мы трудимся

и наблюдаем. Детям предоставлена огромная возможность вплотную соприкоснуться с

выращиванием овощей. Они помогали готовить почву для посева, сами сеяли укроп,

петрушку, морковь, свёклу, салаты, лук, огурцы. Наблюдали за высадкой рассады перца и

томатов, ухаживали, собирали урожай, сравнивали, анализировали, экспериментировали.

Основные

знания

о

природе

дети

получают

в

непрерывной

образовательной

деятельности. Основной задачей является раскрытие экологических связей существующих

в природе. Без раскрытия этих связей полноценное экологическое воспитание окажется

просто невозможным. На занятиях систематизируются знания о природных объектах.

Например, в реке загрязнили воду, и от этого погибла рыба. На лугу оборвали все

цветы, и поэтому исчезли бабочки. В воздух попали выхлопные газы машин, и от этого

людям стало тяжело дышать. Стараемся показать на 1-2 объектах, что без них не может

обойтись природа (не будет насекомых – погибнут птицы – пострадают мелкие хищники и

т. д.). Природные факторы рассматриваются с двух позиций: хорошо – плохо. Знания,

полученные

в

образовательной

деятельности,

на

прогулках,

во

время

практической

деятельности уточняются, конкретизируются, закрепляются в процессе дидактической

игры.

Часто в образовательной деятельности используем художественную литературу.

Произведения российских писателей о природе глубоко воздействует на чувства детей.

Чтобы помочь детям в занимательной форме выявить особенности природных явлений,

сезонных

изменений

в

природе,

определить

качества

предмета,

повадки

животных,

использую загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки. В потешках оживают все

явления и силы природы: солнце, радуга, гром, дождь, ветер, времена года живут как

одушевленные существа.

Во

время

тематиче ских

занятий

по

изодеятельно сти

и с п о л ь зу е м

аудиозаписи «Звуки природы». Дети с удовольствием слушают «Звуки природы» и работы

получаются глубже и более интересными.

В совместной деятельности проводим викторины, разгадываем кроссворды, играем

в

интеллектуальные

игры

– «Знатоки

природы

родного

края», «Мир

птиц», «Сохрани

природу» и т. д. Эти способы направлены на интеллектуальное развитие детей, так как

требуют актуализации представлений о фактах природы, закономерностях, известных

детям.

Наша группа участвует во всех экологических конкурсах, занимая призовые места,

также дети нашей группы принимают участие в городских конкурсах детских рисунков,

поделок из природного материала, дети стараются дома привлечь родителей, бабушек,

дедушек, сестер и братьев к изготовлению поделок.

В

работе

используем опытно-исследовательскую

деятельность.

Разнообразная

опытническая работа

с

детьми

активно

способствует

умственному

воспитанию

дошкольников,

они

обучаются

умению

устанавливать

причинно-следственные

связи,

логично

рассуждать,

делать

выводы.

И

тому

подтверждение

–

их

любознательность,

постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в

проблемной ситуации. Наша задача не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно

поощрять. Опытно-исследовательскую деятельность включаю в игры, занятия, она может

быть связана с трудом детей в уголке природы и на огороде.

В работе с детьми придаем большое значение игровым технологиям.

Строительные

игры

с

песком,

водой

помогают

решить

многие

проблемные

ситуации, например, почему сухой песок сыплется, а мокрый – нет; где быстрее прорастет

зернышко, в земле или в песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти

вопросы заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы.

Игры экологического содержания

используем

с

целью

уточнения,

закрепления,

обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и

явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о

способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной

смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Большие возможности в

воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру, заложены, прежде

всего, дидактических играх.

Очень эффективны игры с различными природными материалами (овощи, фрукты,

цветы, камни, семена, сухие плоды, которые максимально приближают детей к природе, и

всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Например: «Детки на

ветки»,«Вершки и корешки», «С какого дерева лист», «Чудесный мешочек», «Угадай, что

съел»,«Найди

в

букете

такое

же

растение», «Помоги

найти

маму»; «Большой–

маленький»; «Где

чей

домик?»; «Назови,

кто

я?»; «Времена

года»; «Оденем

куклу

на

прогулку» помогают в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы. и

т. д.

Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого

ха р а кт е р а ,

кото р ы е

с вя з а н ы

с

п од р а ж а н и е м

п о ва д ка м

ж и в от н ы х ,

и х

образу жизни: «Лягушата

и

цапля», «Мыши

и

кот»,

в

некоторых

играх

отражаются

явления

неживой природы:«Капельки», «Солнышко

и

дождик», «Веселый

ветерок».

Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и

развитию физических качеств.

В

результате

деятельности

по экологическому воспитанию

у

детей

появилось

желание

общаться

с

природой

и

отражать

свои

впечатления

через различные

виды

деятельности; сформировано осознанное правильное отношение к природным явлениям и

объектам;

сформированы

начала экологической

культуры

детей;

дети

получили

практические знания по охране природы; развиваются речевые навыки детей; дети учатся

экспериментировать, анализировать, делать выводы.