Социализация студентов в рамках воспитательной работы куратора

групп нового набора

Вогневая Ирина Александровна

Процесс социализации начинается с рождения ребенка и длится всю

жизнь человека. Становление личности происходит в познании окружающей

среды, добра и зла, того, с чем придется столкнуться в дальнейшей жизни.

Ведущее

значение

имеют

процессы

воспитания,

образования

и,

наконец,

самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и

достигает их, когда, осознав чувство собственного достоинства, он уверен в

своем положении в обществе.

Социализация (от лат. solialis - общественный) - процесс и результат

усвоения

и

активного

воспроизведения

индивидом

социального

опыта,

системы социальных связей и отношений в его собственном опыте. Значение

этапа

социализации

в

жизни

человека

трудно

переоценить:

человек

приобретает

убеждения,

общественно

одобряемые

формы

поведения,

ориентиры, необходимые ему для полноценной жизни в обществе.

Именно

педагогический

колледж

способствует

социализации

вступающего

в

жизнь

человека,

самоопределению

его

как

личности,

пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней.

Значение

и

функция

среднего

профессионального

образовательного

учреждения в системе непрерывного образования определяется не только

преемственностью его с другими звеньями образования, но и неповторимой

ценностью

этой

ступени

становления

и

развития

личности

студента

в

профессиональной сфере.

Социализация

личности

происходит

в

трех

сферах

-

деятельности,

общении и самосознании.

- в сфере деятельности: расширение и углубление междисциплинарных

знаний,

необходимых

и

достаточных

для

выполнения

типичных

видов

деятельности

гражданина,

активное

участие

в

созидательной

социально-

значимой

деятельности,

личная

инициатива

и

готовность

к

социальным

преобразованиям в колледже, городе, крае, регионе, личная ответственность;

- в сфере общения: прочное усвоение социальных норм, расширение и

обогащение

содержания

и

форм

общения

(в

том

числе

в

будущей

профессиональной

деятельности),

приобретение

умения

использовать

различные источники коммуникации, регулирующих взаимодействие людей,

развитие коммуникативной составляющей личности;

- в сфере самосознания: дальнейшее формирование образа собственного

«Я»

как

активного

субъект а

д е я т е л ь н о с т и ,

осмысление

своей

профессиональной принадлежности, формирование устойчивой готовности к

выполнению

профессиональных

обязанностей,

новый

этап

формирования

самооценки и саморегуляции.

Таким образом, образовательное пространство в условиях колледжа

является следующей (после школы) ступенью социализации студентов.

Современные

психолого-педагогические

исследования

процессов

перехода от общего среднего к среднему профессиональному образованию

(А.А.Вербицкий,

В.Т.Лисовский,

А.В.Петровский,

В.М.Рогинский,

В.В.Шпалинский)

указали

на

двухгодичную

«зону»

социализации

абитуриентов к новым условиям обучения, «вхождения» их в студенческую

среду.

Первокурсники

сталкиваются

с

необходимостью

организации

собственной

деятельности:

с

новыми

требованиями

оценки

знаний,

отсутствие тотального контроля со стороны преподавателей, самостоятельное

планирование

учебного

и

свободного

времени,

появление

новых

друзей,

проведение новых мероприятий и др. Все это предопределяет необходимость

введения

в

колледже

системной

социально-

педагогической

работы,

обеспечивающей студенту оптимальную адаптацию в новых условиях его

жизнедеятельности.

Необходимо отметить, что успешность адаптации зависит от уровня

сформированности целей и ценностных ориентаций индивида, возможности

их

достижения

в

определенной

сфере

(социальной,

профессиональной).

Результат

социальной

адаптации

-

формирование

системы

качеств,

обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.

Индикатором

успешной

социализации

является

высокий

статус

индивида в данной среде. По мнению В.В. Синявского, социальная адаптация

рассматривается как «процесс приспособления личности к некоей целостной

системе социальных отношений и связей».

Социализация

подростка-студента

–

процесс

активного

приспособления

его

к

изменившейся

образовательной

среде

с

помощью

мероприятий по установлению соответствия своего поведения принятым в

обществе правилам, нормам и ценностям или корректировки несоответствия

такого поведения.

Основным

способом

его

социальной

адаптации

является

принятие

норм

и

ценностей

новой

социальной

среды

(группы,

коллектива,

организации),

сложившихся

здесь

форм

социального

взаимодействия

(формальных и неформальных связей, других отношений и т.д.), а также

форм

предметной

деятельности

(например,

способов

профессионального

выполнения обязанностей).

Выделяют две стороны социализации студентов: профессиональную и

социально-психологическую адаптацию.

Образовательные

учреждения

среднего

профе ссионального

образования готовят специалистов среднего звена, чьи профессиональные

обязанности

требуют

повышения

уровня

профессионализма,

а

значит,

успешность профессиональной адаптации будет обеспечиваться решением

следующих задач в ходе профессиональной подготовки:

1.

формированием

и

развитием

личностного

потенциала

будущего

специалиста, как основы достижения им необходимого уровня овладения

профессией.

2.

развитием

профессиональной

направленности,

увлеченности

профессией.

Для оценки уровня социализации студентов мной была проведена

диагностика,

которая

включала

анализ

документации,

анкетирование

студентов, беседу

со

студентами, наблюдению. Критерии и результаты

представлены в таблице 1

Таблица 1

Основные критерии, показатели и уровни социализации

студентов

Показатели адаптации студентов

Критерии

Содержание показателя

Уровни адаптации

оптимальны

й

допустимый

низкий

Деятельностный

Академическая

успеваемость

(средний

балл на начало обучения)

Сессионная успеваемость

(средний балл по итогам

сессии)

3.7-5 баллов

4-5 баллов

3-3,6 баллов

3,3-3,9

Н и ж е

3

баллов

Ниже 3,3

5 %

35%

60%

У ч а с т и е

в

р а б о т е

студенческого

актива

и

самоуправления.

Постоянно

принимает

участие

Принимает

участие время

от времени

Не

принимает

участие

40%

35%

15%

Рефлексивный

Наличие

динамики

по

результатам

в ход н о й

д и а г н о с т и к и

и

результатам

анкетирования,

выявляющего

трудности

н а

н ач а л ь н ом

э т а п е

обучения.

Наличие

положительно

й динамики

Отсутствие

положительно

й динамики

Наличие

отрицатель

ной

динамики

40%

35%

15%

Отношение к сделанному

профессиональному

выбору.

Положительн

ое

Нейтральное

Отрицатель

ное

60%

25%

15%

Удовлетворенность

психологическим

климатом в группе.

Высокая

степень

удовлетворен

ности

Нейтральное

отношение

Низкая

степень

удовлетвор

енности

Субъективный

65%

25%

10%

Удовлетворенность

процессом обучения.

Высокая

степень

удовлетворен

ности

Нейтральное

отношение

Низкая

степень

удовлетвор

енности

10%

25%

65%

Нами были проанализированы трудности, испытываемые студентами -

первокурсниками группы

11 и 101 группы в процессе

социализации на

первом семестре.

Новые формы и методы обучения представляют трудности для 40%

опрошенных: больший (чем в школе) объем самостоятельной работы, слабая

осведомленность о правах и обязанностях студентов, правилах внутреннего

распорядка

–

для

67%

респондентов.

24%

опрошенных

обнаружили

несовпадение представления о студенческой жизни с реальностью и поэтому

оценивают ее как очень напряженную. 26% студентов недовольны своим

социометрическим

статусом

в

группе,

а

27%

имеют

трудности

в

установлении контактов, как со студентами, так и преподавателями.

В

целом

53%

студентов

отметили

трудности,

связанные

именно

с

учебной деятельностью и сложностью учебного материала по ряду предметов

(как

правило,

недостаток

базовых

знаний).

Неблагополучное

положение

можно

отметить

с

развитием

у

студентов

способности

к

саморегуляции

эмоционального состояния. 28% отметили такие негативные состояния, как

повышенную

тревожность,

немотивированную

агрессивность,

причины

которых

им

трудно

объяснить.

У

12

%

студентов

отмечем

отсутствие

интереса к будущей профессиональной деятельности.

В педагогическом колледже для обеспечения социализации студентов

была

проведена

работа

по

формированию

и

комплектованию

групп;

праздник «Посвящение в студенты»; знакомство с историей и традициями

учебного

заведения,

экскурсии

по

колледжу.

На

этом

этапе

происходило

ознакомление

первокурсников

с

новыми

формами

организации

учебного

процесса.

Изучение

студентов-первокурсников

позволило

мне

определить

индивидуальные

особенности

и

склонности

личности,

потенциальные

возможности

в

процессе

обучения

и

воспитания,

в

профессиональном

самоопределении,

а

также

выявляются

причины

трудностей

в

обучении,

развитии, социальной адаптации.

Для

обеспечения

процесса

социализации мною как

классным

руководителем

групп были

сформулированы и реализуются следующие

направления работы со студентами:



развитие профессиональной направленности и личности студента

через

проведение

классных

часов

о

профессии

педагога.

Так

были

проведены классные часы на темы «Моя профессия-воспитатель», «Дороги,

которые мы выбираем», «Проектирование жизненной стратегии».



развитие

коммуникативной

компетентности. Были проведены

классные часы тренинги: «Кто лидер?», «Я-это».



для развития социальной компетентности студенты постоянно

привлекаются ко всем

мероприятиям проводимыми в колледже: «Мисс

колледж», «День педагога», «Алло-мы

ищем

таланты» и др. Студенты

являются

постоянными

участниками

спортивных

мероприятий.

Со

студентами был проведен выход в музей и театр.

Продуктивными

результатами

данного

направления

воспитательной

работы

с

группой

можно

считать

рост

числа

студентов,

сознательно

участвующих в студенческом самоуправлении; рост числа лидеров, динамику

социальной

активности

студентов;

открытость

воспитательному

процессу

при провдении мероприятий разного уровня.

Деятельность

внеучебных

объединений

педагогического

колледжа

является

мощным

потенциалом

для

обеспечния

адаптации

студентов.

Система

работы

художественно-эстетических,

социально-педагогических,

спортивных клубов, студий, гостиных развивалась в направлении реализации

технологии продуктивного сотрудничества, совместного творческого дела,

самоуправления,

преполагающие

идентификацию

преподавателей

со

студентами; осмысленное, добровольное взаимодействие; восторженность,

увлеченность, вызванные интересом к данному познавательныму процессу,

который основывался на «наличных» интересах студентов.

Работа во внеучебных объединениях позволила объединить вокруг своей

деятельности

обучающихся;

помочь

в

общении

студентам,

обрести

уверенность и поверить в себя.

В процессе подготовки презентаций, праздничных программ, творческих

проектов, членами которых являлись студенты, они

консолидировались и

выступали единым творческим коллективом на мероприятиях, проводимыми

в

колледже.

Это

способствовало

формированию

у

студентов

чувства

ответственности,

взаимопонимания;

развивало

организованность,

мобильность,

происходило

целенаправленное

повышение

воспитательного

влияния преподавателей, у студентов формировалась устойчивая установка

на саморазвитие.

Таким образом, система воспитательной работы, которая проводится

куратором групп в рамках воспитательной работы способствует обеспечению

активной социальной адаптации и обеспечивает развитие профессиональной

направленности студентов.

В дальнейшем работа в этом направлении будет продолжена.