Теоретические аспекты проблемы развития речи и обучения родному языку

Овладение родным языком, развитие речи является одним из важных

приобретений

в

дошкольном

детстве

и

рассматривается

в

современном

дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве необходимо

для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания

детей в максимально сенситивный период развития.

Цель обучения родному языку – развитие речевых способностей и

умений,

культуры

речевого

общения

детей

дошкольного

возраста,

формирование предпосылок чтения и письма. Обучение родному языку –

планомерный,

целенаправленный

процесс

развития

познавательных

способностей

детей,

усвоения

ими

системы

элементарных

знаний

об

окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и

навыков.

Хорошая

речь

–

важнейшее

условие

всестороннего

полноценного

развития

детей.

Чем

богаче

и

правильнее

речь

ребенка,

тем

легче

ему

высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей

действительности,

содержательнее

и

полноценнее

отношения

со

сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое

развитие.

Актуальность темы определяется уникальной ролью родного языка в

становлении личности ребенка-дошкольника. Являясь важнейшим средством

человеческого общения, познания действительности, язык служит основным

каналом

приобщения

к

ценностям

духовной

культуры

от

поколения

к

поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие

устной монологической речи в дошкольном возрасте закладывает основы

успешного обучения в школе.

Е.И.Тихеева говорит о неисчерпаемых возможностях обогащения языка

детей в связи с разнообразием их деятельности. Например, дети практически

могут

усвоить

обозначение

словом

таких

действий,

как

шить,

зашить,

пришить, вышить, пошить, перешить.

Исследования

отечественных

психологов

доказали,

что

овладение

речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю

его психику, всю деятельность.

По

словам

Сухомлинского,

«Чтение

книг

–

тропинка,

по

которой

умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

Наряду

с

общими

элементами

общественно-исторического

опыта

в

языке есть элементы, присущие той или иной национальной культуре. В этом

смысле Леонтьев А.А. выделяет еще одну функцию языка – национально-

культурную

она

ярко

охарактеризована

и

в

работах

К.Д.Ушинского,

показавшего

национальные

особенности

родного

языка

и

его

роль

в

во с п и т а н и и

н а ц и о н а льн о го

с а мо с ох р а н е н и я .

Я зы к

я в л я е т с я

фундаментальным основанием культуры в широком понимании. Присваивая

общественный

опыт

предшествующих

поколений,

ребенок

овладевает

языком как частью национальной культуры.

В

дошкольном

возрасте

дети

осваивают

родной

язык

и

в

его

эстетической

функции.

Эстетическое

воспитание

в

процессе

обучения

родному языку – это формирование эстетических чувств. В словесной форме

отражаются

природа,

личность

человека,

искусство.

Формируя

речевые

умения

на

родном

языке,

мы

одновременно

воспитываем

эстетическое

отношение к природе, человеку, искусству. Сам родной язык как предмет

усвоения обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические

переживания. Воспитатель привлекает внимание детей к образным средствам

Выразительности и тем самым закладывает основы эстетического отношения

к языку. Особое значение для эстетического развития имеют художественное

слово,

словесное

творчество,

малые

формы

фольклора

и

художественно-

речевая деятельность самих детей. Речь открывает ребенку доступ ко всем

достижениям человеческой культуры.

Одним

из

условий

успешного

развития

речи

детей

является

эмоциональная,

образная,

отвечающая

нормам

литературного

языка

и

доступная пониманию детей речь воспитателя. Дети дошкольного возраста,

подражая окружающим, перенимают не только все тонкости правильного

произношения,

но

и

те

несовершенства

речи,

которые

встречаются

у

взрослых.

От

культуры

речи

воспитателя

зависит

культура

речи

детей.

Педагог должен самокритично относиться к собственной речи, и при наличии

недочетов в ней стремиться к их устранению. Творцом человека выступает

конкретная предметно-практическая деятельность, в процессе которой люди

взаимодействуют, вступают в различные формы общения.