УЧИТЬ УЧАЩИХСЯ МЫСЛИТЬ НА УРОКАХ

(из опыта работы)

Юнусова Р.А., учитель математики

ГБОУ БРГИ №1 имени Рами Гарипова

г. Уфа, ул. Российская, 88

Сегодня,

в

период

значимых

перемен

в

социально-культурном

и

экономическом облике страны, особенно важен вопрос о повышении качества

образования

как

направляющей

силы

осуществления

преобразований.

Современным молодым специалистам мало быть вооруженными знаниями по

своей профессии и уметь применять приобретенные знания на практике, но также

необходимо

быть

способными

заглядывать

вперед,

проявлять

познавательный

интерес, пытливость ума, быть готовыми взять на себя решение самых трудных

задач.

В

соответ ствии

с

этим

о суще ствляет ся

и

м од е р н и з а ц и я

общеобразовательной школы, высшего и среднего образования, совершенствуется

учебно-воспитательный процесс, вносятся новые стандарты. Всего этого можно

добиться,

если

большое

внимание

уделять

развитию

логического

мышления

учащихся, на самостоятельное «добывание» ими знаний, воспитывать у учащихся

сознательность по отношению к учебе.

Выявление и развитие математических способностей учащихся является

одной из ответственных задач учителей математики. Хорошее математическое

образование и логическое мышление необходимы не только тем, кто впоследствии

займется

научными

исследованиями,

но

и

всем

тем,

кто

станет

трудиться

в

различных сферах экономики в качестве инженеров, организаторов производства,

квалифицированных специалистов.

Умение рассуждать без ошибок не менее необходимо будущим историкам,

лингвистам,

медикам

и

юристам.

Чтобы

сформировать

у

учащихся

умение

организовать работу по самообразованию, учитель должен вести обучение по

таким направлениям, как:

- анализ возникшей ситуации;

- контроль за своими действиями;

-умение ставить вопросы, следить за логикой изложения материала, делать

обобщения;

- приемы запоминания материала и воспроизведения забытого;

- общие методы решения задач.

Именно

эти

навыки

и

помогут

ученикам

организовать

процесс

самообразования.

На

уроках

математики

для

достижения

поставленной

цели

с

успехом

используются творческие задачи. Как правило, от учеников требуется знание

формул или какого – либо алгоритма и их умелого применения, что достигается

решением большого количества однотипных задач. Наверное, этим тоже можно

многого добиться, но при этом задачи решаются автоматически, и учащиеся не

задумываются

над

этапами

решения.

Таким

образом

и

получаются

нерациональные или неправильные решения задач. Слепое применение шаблона

не

позволяет

увидеть

более

рациональное

решение

поставленной

задачи

или

проблемной ситуации. Это касается не только уроков математики, но и любого

другого предмета. Разница только в том, что на уроках естественного предмета

учащиеся решают рациональным способом какие – то задачи или примеры, на

истории, на обществознании,

на литературе или на каком-либо другом уроке

анализируют, сравнивают, учатся делать соответствующие выводы.

И, конечно, при этом учителю нельзя пускать ход урока на самотек, мысли

учащихся нужно пробуждать и направлять. Здесь подчас случаются расхождения

с планом урока, так как иногда может затянуться пауза, нужно дать наводящие

вопросы, получив ответ одного ученика, спросить, кто точнее выразит мысль,

затем самой, иногда с участием всего класса «отшлифовать» формулировку и

содержание теоремы или формулу.

При таком изучении предмета мне приятно наблюдать, как ученик или

ученица, доказав у доски первый раз часть нового утверждения или всю теорему,

поражаются

совершившемуся

факту,

ребята

испытывают

наслаждение

от

творческого поиска, увенчавшегося успехом. Хочется отметить активность при

таком ведении урока. После вопроса, заданного классу, обычно бывает много

желающих попробовать дать ответ, хотя не каждому из них это удается. Я в этом

случае стараюсь быть тактичной, чтобы не огорчить ученика, чтобы у него не

появилась неуверенность в своих силах. От урока к уроку на собственном опыте

убеждаюсь,

что

проблемный

и

эмоциональный

характер

учебного

материала,

организация

поисковой,

познавательной

деятельности

учащихся,

дает

им

возможность переживать радость самостоятельных открытий. Могут сказать, что

не все учащиеся проявляют способность самостоятельно мыслить по предмету.

Да, это так. Но по моим наблюдениям при ведении урока описанным способом в

классах

создается

атмосфера

творческого

поиска,

а

иногда

школьники,

успевающие только на «3», успешно справляются с доказательством сложной

теоремы.

Конечно,

добиться

хороших

результатов,

т.е.

не

только

стопроцентной

успеваемости школьников, но и стопроцентного их интереса к предмету, может

только

педагог

–

мастер.

Профессиональные

качества

педагога

должны

соотноситься

со

следующими

постулатами

—

заповедями

его

психолого-

педагогической деятельности:

— уважай в ученике Человека, Личность (что является конкретизацией

золотого правила древности — относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы

относились к тебе);

— постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования

(ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус к учению,

«умственный аппетит» у других);

— передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был

готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.

Тем самым, хочу выделить, что только личность воспитывает личность,

только характер формирует характер. Педагог обязан быть Личностью, это его

профессиональная характеристика.

Педагогическое

мастерство

зачастую

воспринимается

как

важнейшее

профессиональное качество личности учителя и воспитателя.

Большинство исследователей считают, что необходимо в первую очередь

рассмотреть вопрос о личности учителя, способной к педагогическому творчеству

и обладающей педагогическим мастерством.

Главными элементами, определяющими личность учителя принято считать:

профессионализм,

компетентность,

продуктивность,

социально

направленные

личностные

качества.

В

связи

с

этим

к

вашему

вниманию

хочу

предложить

заповеди современного учителя самому себе:

1.

Прими все то, что есть в ребенке, как естественное, сообразное

его

природе, пусть даже это и не соответствует твоим знаниям, культурным

представлениям

и

нравственным

установкам.

(Единственное

исключение

-

неприятие в ребенке того, что угрожает здоровью людей и его здоровью)

2.

Сопроводи

его

позитивную

самореализацию, приняв

все

проявления ребенка, как положительные, так и отрицательные.

(Если всячески

помогать и одобрять труд ребенка, стимулировать его творческие идеи, то именно

они будут расти в нем и развиваться)

3.

Старайся ничему не учить ребенка напрямую. Учись сам. Тогда

ребенок, находясь с тобой, будет всегда видеть, чувствовать и знать, как можно

учиться.

4.

Ищи истину вместе с ними. Ощути радость совместного с ними

творчества и открытия.

5.

Искренне восхищайся всем красивым, что видишь вокруг.

Учитель может стать профессионалом, если он обладает комплексом способностей

и компетенций, берущим на себя ответственность за результаты своей работы. В

реальной практике именно во владении педагогической техникой выражается

мастерство и профессионализм учителя. Выделяют такие компоненты педагогической

техники:

1)

Умение управлять собой: владение эмоциональным состоянием, физическое

здоровье, социальная чувствительность, техника речи.

2)

Умение

взаимодействовать

с

личностью:

организаторские,

коммуникативные и оценочные умения.

Чтобы добиться желаемого результата, я в своей работе руководствуюсь

принципами:

1. Быть преданным ученикам и делу обучения

2.Постоянно повышать свой профессиональный уровень и мастерство

3.

Постоянно

приобретать

творческий

опыт

работы

с

учащимися

и

их

родителями

4.

Преодолевать

трудности

профессии

и

извлекать

полезный

опыт

из

ошибок.