УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЛЕНИНСКОГО

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 17 «ПЧЕЛКА»

Выступление

на

родительском

собрании

«Развиваем монологическую речь ребенка»

В логопедической группе

Подготовила и провела

воспитатель Седых Светлана Николаевна

п. Володарского

2014 г.

«Речь - удивительно сильное средство, но нужно всегда понимать и

осмысливать в полной мере, как пользоваться этим средством»

Г. Гегель

Семья – первичный источник социализации ребёнка в дошкольные годы.

Эффективность

семейного

воспитания

зависит

от

качества

детско-

родительских отношений и педагогической компетентности родителей.

Современные родители любят своего ребёнка и весьма заинтересованы в

хороших результатах его образования. У родителей наблюдается интерес к

формам интенсивной подготовки детей к школе, это не всегда соответствует

возможностям их ребёнка. Многие дошкольники отмечают, что им не хватает

общения и совместных дел с родителями из-за их постоянной занятости. А у

современных родителей оказывается легче материально обеспечить ребёнка,

но

гораздо

сложнее

–

быть

интересным

для

ребёнка,

организовать

его

полноценный

развивающий

досуг,

общаться

и

строить

с

ребёнком

партнёрские

отношения.

Общение

является

важнейшим

фактором

полноценного развития личности. Общение – это взаимодействие двух (или

более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с

целью налаживания отношений и достижения общего результата.

В ходе

общения люди адресуются друг к другу в расчёте получить отзвук, ответ.

Если ребёнок, слушая вас, смотрит вам в лицо и, улыбаясь в ответ на ваши

слова, устремляет взгляд в ваши глаза, отвечает вам – можете быть уверены,

что вы общаетесь. Но вот ребёнок, привлечённый шумом, отвернулся или

наклонил

голову,

стал

заинтересованно

рассматривать

жука

в

траве

–

и

общение прервалось; его сменила познавательная деятельность ребёнка.

Всё

развитие

детей

принадлежит

взрослым.

Они

являются

для

ребенка

носителями

общечеловеческого

опыта.

Все

социальные

каче ства

развивающейся

личности

ребенка

складываются

только

в

процессе

его

взаимодействия с окружающими.

По мере обогащения душевной жизни

ребенка, расширения его связи с миром, развития его способностей значение

общения не ослабевает, а стимулирует дальнейшее психическое развитие.

Важной

характеристикой

общения

является

обоюдная

активность

людей.

Одностороннее

воздействие

одного

человека

на

другого

является

не

общением, а всего лишь воздействием. У маленьких детей общение, как

правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, действиями с

ними. Общение только тогда может выполнять свою развивающую функцию,

когда оно осуществляется как личностно-ориентированное взаимодействие.

Очень важно, чтобы в семье каждый умел по-настоящему слушать, искренне

выражать свои эмоции, мирно разрешать конфликты, уважать достоинства

другого. Невозможно создать правильные отношения с ребёнком, если нет

мирной и доброжелательной атмосферы в семье в целом.

Необходимо

создать

условия

для

полноценного

формирования

связной

речи

как

компонента гармоничного речевого общения. И одним из важных условий

выступает непосредственное участие родителей в развитии связной речи у

детей старшего дошкольного возраста. Основным методом развития связной

речи

в

повседневном

общении

является

разговор

родителей

с

детьми.

Следует

правильно

организовывать

диалог

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Разговор родителей с детьми только тогда оказывает на них развивающее

влияние, когда в семье создана доброжелательная атмосфера, обеспечено их

эмоциональное благополучие. В этом случае главным в общении являются

понимание, признание и принятие личности ребенка.

Родители могут

разговаривать с детьми по любому удобному поводу, в разное время. Разговор

проходит

в

непринужденной

обстановке,

ребенок

свободно

общается

с

родителями, спрашивает, рассказывает о чем-то. Речь родителей может быть

оформлена по-разному: и в виде вопросов, и в виде пояснений, и в виде

указаний, и в виде объяснений. Разговор имеет большое значение. С его

помощью можно оказывать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять

ошибки, давать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и

монологической речи.

Работа

по

развитию

связной

речи

в

семье

должна

проводиться

систематически, последовательно, целенаправленно, методы и приемы по

формированию

культуры

речи

и

фонематического

восприятия

должны

зависеть

от

уровня

речевого

развития

ребенка.

Важно

беседовать

с

дошкольником,

задавать

вопросы.

Активный

образ

жизни

семьи

предоставляет благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в

театр, цирк, зоопарк, лес, музей, поездки в другие города с иным климатом,

флорой и фауной вызывают яркие впечатления.

Речевое

общение

осуществляется

средствами

языка.

В

зависимости

от

условий

и

целей

общения

речевая

деятельность

приобретает

некоторые

особенности. Люди могут обмениваться мыслями устно или письменно, в

диалогической или монологической форме.

Различают несколько видов

речи. Речь бывает письменная и устная.

А в устной речи различают речь

диалогическую и монологическую.

В

зависимости

от

обстоятельств,

в

которых

происходит

общение

между

людьми, устная речь может приобретать либо форму диалогическую (от

слова «диалог» - разговор), либо монологическую (от слова «монолог» - речь

одного).

Монологическая речь в отличие от диалогической характеризуется тем, что

здесь

говорит

один

человек,

в

то

время

как

другие

слушают

его.

Характерными примерами монологической речи являются: связный рассказ о

чём-нибудь,

лекции,

доклады.

Монологическая

речь

в

психологическом

отношении отличается от речи диалогической. Монологическая речь обычно

носит

более

произвольный,

менее

принуждённый

характер,

чем

речь

диалогическая. Монологическая речь требует более развёрнутого и логически

последовательного

изложения

мысли,

чем

диалогическая,

так

как

при

монологе говорящий менее связан со своими слушателями, меньше знает, что

известно о данном предмете, что их в нём интересует.

Речь – это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом

при помощи языка.

Главное

в

развитие

детского

словаря

–

освоение

значений

слов

и

их

умственное

употребление

в

соответствии

с

контекстом

высказывания,

с

ситуацией, в которой происходит общения. Словарная работа теснейшим

образом связана с развитием диалогической и монологической речи.

Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений

слушать

и

понимать

связные

тексты,

пересказывать,

с т р о ит ь

самостоятельные высказывания разных типов.

Дошкольный возраст –

период быстрого обогащения словаря.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание,

протекающее

соотносительно

долго

во

времени,

не

рассчитанное

на

немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное

строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.

В

монологе

необходимы

внутренняя

подготовка,

более

длительное

предварительное

обдумывание

мысли

на

главном.

Здесь

тоже

важны

неречевые

средства

(жесты,

мимика,

интонация),

умение

говорить

эмоционально, живо, выразительно, но они заменяют подчинённое место.

Для

монолога

характерны:

литературная

лексика,

развёрнутость

высказывания,

законченность,

логическая

завершённость,

связность

монолога

обеспечивается

одним

говорящим.

Монологическая

речь

стимулируется внутренними мотивами, и её содержание и языковые средства

выбирает сам говорящий. Монологическая речь является более сложным,

произвольным,

более

организованным

видом

речи

и

поэтому

требует

специального речевого воспитания.

Совершенствуется

монологическая

речь:

дети

осваивают

разные

типы

связных

высказываний

(описание,

повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без

опоры.

Для достижения связной речи необходим ряд умений, а именно: умение

понимать и осмысливать тему, определять ее границы; отбирать необходимый

материал; располагать материал в нужной последовательности; пользоваться

средствами

языка

в

соответствии

с

литературными

нормами

и

задачами

высказывания;

строить

речь

преднамеренно

и

произвольно.

В

ней

предусматривается

формирование

таких

умений,

как

умения

отбирать

содержания

для

своих

рассказов,

располагать

его

в

определённой

последовательности.

Надо

сообщать

детям

элементарные

знания

о

построении текста и способах связи предложений.

В

детском

саду

детей

обучают

двум

основным

типам

монолога

-

самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем,

что

в

первом

случае

ребёнок

отбирает

содержание

для

высказывания

и

оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания

служит художественное произведение.

В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:

1. По игрушкам и предметам.

2. По картине.

3. Из опыта.

4. Творческие рассказы.

Средний дошкольный возраст характеризуется становлением монологической

речи.

На

этом

этапе

продолжается

обучение

описанию

предметных

и

сюжетных

картин.

Процесс

обучения

и

здесь

идёт

последовательно.

Рассматриваются

и

описываются

предметные

картинки,

проводится

сравнение

изображённых

на

картине

предметов

и

животных,

взрослых

животных и их детёнышей (корова и телёнок, свинья и поросёнок).

В старшем дошкольном возрасте задачи обучения монологической речи на

занятиях

с

картинками

усложняются.

Дети

должны

не

только

понимать

содержания

картин,

но

и

связно,

последовательно

описывать

всех

персонажей,

их

взаимоотношения,

обстановку,

используя

разнообразные

языковые средства, более сложные грамматические конструкции. Основное

требование – большая самостоятельность в рассказах по картинам.

В подготовительной к школе группе дети должны уметь самостоятельно

составлять описания и повествования по картинам, с правильной передачей

содержания, с соблюдением соответствующей структуры, с использованием

образной речи.

В процессе обучения монологической речи используются и другие приёмы:

вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных

слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон.

Вспомогательные вопросы, как правило, задают после рассказывания для

уточнения или дополнения, чтобы не нарушать связности и плавности речи.

Указания

могут

быть

обращены

ко

всем

детям

или

к

одному

ребенку

(рассказывать

подробно

или

кратко,

обдумать

рассказ,

говорить

громко,

выразительно). Прослушивание магнитофонной записи своей речи повышает

самоконтроль в работе над текстом.

Таким

образом,

на

протяжении

дошкольного

детства

усложняются

требования к детским монологам разных типов.

Монологическая речь имеет коммуникативные функции:

- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и

явлениях

окружающей

действительности,

описание

событий,

действий,

состояний);

- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей,

взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение

действия);

- эмоционально-оценочная.

В

старшем

дошкольном

возрасте

основными

видами,

в

которых

осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и

элементарные рассуждения.

Сообщение

о

фактах

действительности,

состоящих

в

отношениях

одновременности,

называется

описанием.

Оно

представляет

собой

относительно развернутую словесную характеристику предмета или явления,

отображение их основных свойств или качеств.

Сообщение о фактах, находящихся в отношениях последовательности, носит

название повествования. В повествовании сообщается о каком-либо событии,

которое развивается во времени. Развернутое монологическое высказывание

имеет,

как

правило,

следующую

композиционную

структуру:

введение,

основная часть, заключение.

Особый

вид

высказывания,

отражающий

причинно-следственную

связь

каких-либо

фактов

(явлений),

называется

рассуждением.

В

структуру

монолога-рассуждения входят: исходный тезис (информация, истинность или

ложность которой требуется доказать), аргументирующая часть (аргументы в

пользу или против исходного тезиса) и выводы. Рассказ является наиболее

сложным видом монологической речи. Для него характерна определенная

последовательность

событий,

отражающая

причинно-следственные

связи

между

ними.

Если

описание

развивается

как

бы

в

одной

плоскости

и

последовательность описываемых явлений в нем не имеет принципиального

значения, то в рассказе соблюдение хронологической последовательности

обязательно.

Монологическая

речь,

возникающая

у

ребенка

на

основе

диалогической,

впоследствии органично включается в разговор, беседу. Такие высказывания

могут состоять из нескольких предложений и содержать разную информацию

(короткое сообщение, дополнение, элементарное рассуждение).

Целью обучения

монологической речи является формирование речевых

монологических

умений:

1)

пересказать

текст,

подготовить

описание,

сообщение на заданную тему (или свободную тему), составить рассказ; 2)

логически

последовательно

раскрыть

заданную

тему;

3)

обосновать

правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения,

аргументации.

Все

названные

умения

вырабатываются

в

процессе

выполнения подготовительных и речевых упражнений.

Монолог

является

сложной

организованной

системой

облечённых

в

словесную

форму

мыслей,

характеризующейся

преднамеренным

воздействием на окружающих. Именно поэтому монологу надо учить.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь// Собрание сочинений. – М., 1982.

2.

Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных

картинок // Дошкольное воспитание. - № 1, № 2. – 1998.

3.

Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.

– М.: Просвещение, 1982.

4.

Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.:

Сфера, 2008.