Программа занятий школьного методического объединения

в БМАОУ СОШ №32.

Тема «Работа с текстом как средство формирования метапредметных результатов

обучения в условиях реализации новых образовательных стандартов»

Цель: выявить общие методические принципы работы с текстом как средством

формирования метапредметных результатов обучения и проверить их

эффективность.

Занятие 1 – «Работа с текстом - средство формирования метапредметных

результатов. Смысловое чтение».

На наш взгляд, универсальным средством формирования метапредметных

результатов обучения должна стать работа с текстом, который в силу своих

лингвистических особенностей выступает наиболее эффективной

дидактической единицей для формирования универсальных учебных

действий в процессе обучения русскому языку. Исследовательское внимание

к тексту не только как средству формирования ценностных ориентаций

личности, но и средству формирования метапредметных результатов

обучения обусловлено реализацией запроса государства и общества на

духовно и нравственно богатую личность со сложившимся мировоззрением,

соответствующим «современному уровню развития науки и общественной

практики», способную анализировать современную ситуацию в стране и

мире, осознавая при этом своеобразие и ценность национальной культуры,

русского языка, занимая активную гражданскую позицию.

Задачей современного урока является воспитание личности, стремящейся

к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия

нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных

жизненных ситуациях.

Чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребёнка решать

при помощи языковых средств те или иные коммуникативные задачи в

различных ситуациях общения, то есть сформировать у него

коммуникативную компетенцию.

Поскольку основной единицей общения является текст, то именно он

выступает в качестве единицы обучения. Таким образом, становится

основополагающим принцип текстоцентризма - признание текста в качестве

важнейшей единицы в обучении не только русскому языку и литературе, но и

другим учебным предметам

Текстоцентрический принцип позволяет реализовать все цели обучения в

их комплексе: формируется коммуникативная компетенция, развиваются

универсальные способы мыслительной деятельности, воспитывается любовь

к литературе, к родине, происходит усвоение духовной культуры, и, в

конечном итоге, у ученика происходит формирование умения воспринимать

чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и

уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями

общения.

Работа с текстом может стать средством формирования метапредметных

результатов обучения и обеспечить совершенствование коммуникативной

компетенции учащихся Русский язык, являясь не только объектом изучения,

но и средством обучения всем школьным предметам, обладает уникальными

возможностями для формирования метапредметных результатов обучения, и

особую роль здесь играет работа с текстом, которая должна быть

организована учителем в соответствии с целями и задачами достижения

метапредметных результатов обучения.

Известно, что навыки, полученные учеником при работе с текстом на

уроке русского языка, должны стать основой работы с текстом на других

уроках, связанных с пониманием и переработкой текстов. Таким образом,

существует метапредметный потенциал для развития УУД.

Старания учителя должны быть направлены на конкретный результат - на

практическое владение речью, а также использование полученных навыков и

умений в других областях жизни и деятельности учащихся (метапредметные

связи). Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с

текстами и выполнении заданий различной сложности, также во многом

способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в

любой образовательной деятельности. Но самое главное – учить детей

использовать полученные знания, навыки и умения при выполнении

практических заданий, в формировании жизненного опыта. Навык,

полученный во время урочной деятельности, сформированные умения,

усвоенные знания помогают в самостоятельной деятельности, умении её

планировать и реализовывать с получением практического результата.

Под влиянием изучения русского языка и литературы, учащиеся

переосмысливают знания, получаемые на других предметах: истории,

географии, обществознанию, биологии, экономике, информатике. И наоборот,

языковые знания влияют на восприятие этих предметов; навыки и умения,

полученные при обучении отдельным предметам, превращаются в прочные

образовательные навыки и умения. Создаются крепкие связи, позволяющие

детям самостоятельно решать жизненные проблемы.

В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества,

подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что

чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»

или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным

учебным действиям.

Особое внимание следует обратить на смысловое чтение – вид чтения,

которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо

дать оценку информации, откликнуться на содержание, суметь

сформулировать вопросы по тексту.

Согласно требованиям Федеральных стандартов, на всех без исключения

уроках школьники под руководством учителя должны осваивать различные

виды смыслового чтения (ознакомительное чтение, поисковое/просмотровое

(выборочное), изучающее (критическое) чтение) и использовать при этом

приемы работы с текстом, общие для всех стилей. Использование стратегий

смыслового чтения помогает ученику овладеть искусством аналитического,

интерпретирующего и критического мышления, а в результате способствует

продуктивному обучению. Для обучения смысловому чтению используются

следующие методы и приемы:



Развитие умения анализировать задание.



Поиск ключевых слов в нем и умение вчитываться в инструкцию.



Ответы на поставленные вопросы (как письменные, так и устные).



Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного.



Опираясь на изученный материал, доказывать свою точку зрения.



Умение опровергать какие-либо утверждения, используя доводы

из прочитанного.



Нахождение нужной информации в нескольких видах словарей.



Определение последовательности событий.



Формулирование простых выводов после прочтения.



Преобразование в таблицу.



Сопоставление иллюстративного материала с текстовой

информацией.

Умение находить в тексте необходимую информацию, осмысливать и

интерпретировать ее является основой успеха всего учебного процесса.

Занятие 2 «Продуктивное чтение»

Технология продуктивного чтения как универсальная технология

формирования и развития предметных и метапредметных результатов

В основе Федеральных государственных образовательных стандартов

лежит системно-деятельностный подход, суть которого заключается в том,

что ученик является активным субъектом педагогического процесса. Одной

из технологий, разработанных в логике данного подхода, является технология

продуктивного чтения, которая позволяет формировать один из важнейших

метапредметных результатов – читательскую грамотность. В глоссарии

исследований PISA читательская грамотность определяется как способность

человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них,

излагать свои мысли о прочитанном и читать для того, чтобы достигать

поставленных целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в

социальной жизни.

Технология продуктивного чтения, разработанная доктором

педагогических наук, профессором, заслуженным учителем Российской

Федерации Натальей Николаевной Светловской, обеспечивает понимание

текста за счёт овладения приёмами его освоения на трёх этапах работы с

текстом: ДО чтения, ВО ВРЕМЯ чтения, ПОСЛЕ чтения.

Цель этапа РАБОТА С ТЕКСТОМ ДО ЧТЕНИЯ – прогнозирование

предстоящего чтения и постановка целей урока. Можно прочитать

стихотворение, близкое по тематике к тексту; объяснить смысл пословицы,

отражающей идею автора текста; загадать загадку, отгадка которой является

ключевым понятием текста; дать биологическую или историческую справку

(в зависимости от содержания текста) – любые приёмы, подготавливающие

детей к восприятию текста. Ребята погружаются в определённую атмосферу,

мотивируются на прочтение произведения. Очень важной на этом этапе

является лексическая работа, так как непонимание значения слова повлечёт

неточное восприятие смысла текста.

На 2 этапе (РАБОТА С ТЕКСТОМ ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ) организуется

непосредственно работа с текстом. Здесь тоже может проходить лексическая

работа, но уже не учитель предлагает слова, а ребята сами выписывают по

ходу чтения непонятные слова и выражения с целью их последующего

объяснения. Задача этого этапа – обеспечить полноценное восприятие

текста. Этому способствует чтение с остановками, чтение текста по абзацам,

комментированное чтение, ведение диалога с автором текста, проектирование

вопросов к тексту. В итоге получается вопросный план текста, по которому

можно сделать пересказ. Идёт обобщение прочитанного. К каждой микротеме

можно подобрать иллюстрации для большей наглядности.

Как узнать, что текст понят учеником? Для этого и нужен этап РАБОТА С

ТЕКСТОМ ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ – корректировка читательского восприятия

текста, «упаковка» информации – преобразование текстовой информации в

другую форму (схема, таблица, кластер, синквейн, рисунок и др.), то есть

когда ученик не пересказал, а изложил информацию по-своему и объяснил,

почему именно так. Эту работу можно проводить в микрогруппах и

презентовать с помощью документ-камеры.

Занятие 3 «Методы и приемы работы с текстами различных стилей»

На наш взгляд, следует подробнее остановиться на методах и приемах с

текстами различных стилей, если говорить о целенаправленной работе с

текстом на разных предметах. Различают 5 видов стилей текстов: научный,

художественный, публицистический, официально-деловой, разговорный. В

последнее время стали выделять и цифровой стиль текста, который тоже

имеет свои особенности и активно используется современными

школьниками.

1.Научный стиль является стилем научного или академического письма.

В научном стиле выделяют ряд некоторых черт, отличающих его от иных

функциональных стилей текста. Причем данные черты характерны для любой

сферы научной деятельности – технической, гуманитарной,

естественнонаучной. Для него характерны логичность, четкость изложения,

эмоциональная нейтральность. Основные функции научного стиля – это

сообщение научных результатов и просвещение. Научный текст отличается

однозначным использованием понятий, их чётким определением, их

соединением в суждения и умозаключения в соответствии с законами логики,

наличием прозрачной аргументации. У научного текста практически всегда

сохраняется одна и та же структура: введение, в котором выдвигается

определённый тезис, основная часть, где объясняется его значение,

приводятся аргументы и примеры в его пользу, разбираются контраргументы,

и заключение, которое обобщает полученные результаты и описывает

дальнейшие направления исследований. При этом текст делится на абзацы,

параграфы и главы. Характерная особенность научного стиля текстов, с

которыми сталкиваются школьники- наличие специальных терминов,

заимствованных слов, преобладание существительных и прилагательных,

вводных слов и предложений, сложносочинённых и сложноподчиненных

предложений, что подчеркивает логичную последовательность мыслей.

Специфика научных текстов требует точного понимания и усвоения

содержания. Целью смыслового чтения при работе с научным текстом

является обеспечение полного и точного понимания содержания, усвоение

представленной в тексте информации. При этом должны быть решены

следующие задачи:



выяснить, что именно и как сказано в тексте,



с какой целью автор избрал для воплощения своего замысла те

или иные языковые средства.

Для понимания и усвоения смысла научного текста процесс работы с

научной статьёй учебника подразумевает три этапа: подтекстовый, текстовый

и послетекстовый. Последовательная реализация каждого из них,

способствует пониманию школьниками смысла прочитанного.

Этапы работы с текстом научного стиля (учебной статьёй, параграфом

учебника)

Название

этапа

Научный текст

(например, учебная статья или параграф учебника)

Предтекстовый

этап

Определение цели научного текста;

анализ названия и определение предмета речи;

определение необходимого объёма уже известной

теоретической информации для адекватного

восприятия новой;

осмысление заглавия и выдвижение гипотезы о ещё не

прочитанном тексте.

Текстовый этап

(чтение текста)

медленное чтение научного текста с

выделением

ключевых слов, терминов, определений,

уточнение предмета речи;

выделение известных и новых понятий;

анализ определения понятий;

выделение в тексте теоретической и иллюстративной

информации;

«чтение»

схем, таблиц,

графиков,

условных

обозначений;

«определение»

существенной

и

несущественной информации;

приведение собственного

примера,

объясняющего сущность явления.

Послетекстовы

й этап

представление текста в иной форме (план, схема,

таблица, алгоритм)

построение развёрнутого монологического ответа на

поставленные вопросы;

самостоятельная постановка вопросов к тексту;

рефлексия

собственной

деятельности

(отбирать необходимыеязыковые

средства

для

построения

высказывания

в

соответствии

с

конкретным коммуникативным заданием)

2.Художественный стиль или стиль художественной литературы. Все

исследователи отмечают особую сложность его изучения и характеристики.

Однако в школе работа с текстом построена как раз на основе изучения

текста художественного. Главная его функция - эстетическое воздействие на

читателя. Художественный стиль отличается повышенной выразительностью

благодаря использованию тропов, различных типов лексики, синтаксических

конструкций.

Предлагаем следующие приемы и методы работы с текстом художественного

стиля:



целенаправленное чтение



аудирование



чтение молча



выразительное чтение вслух



выборочное списывание



комментированный диктант



лексический анализ слов (словарная карта)



составление схем предложений



пунктуационный анализ текста



устное изложение



тренинг ассоциативного мышления (составить ассоциативный ряд

со словом (весна: молодость, детство, цветущий сад, яркое солнце,

синее небо)



тренинг воссоздающего воображения (опишите море так, чтобы

читатель увидел его, почувствовал запах, услышал шум)



составление синквейна

Этапы работы с текстом художественного стиля

Название

этапа

Художественный стиль текста

Предтекстовый

этап

Текстовый этап

(чтение текста)

Определение темы и цели художественного текста по

названию;

анализ названия и определение предмета речи;

Оживить уже имеющиеся у детей представления о

тех объектах и явлениях, о которых пойдет речь в

тексте или сообщить новые сведения.

Вызвать у детей соответствующий характеру текста

эмоциональный настрой. Объяснить или уточнить

значение важных для понимания произведения слов.

работа с фамилией автора

работа с иллюстрацией медленное чтение текста с

выделением ключевых слов, определений,

постановка проблемных вопросов

лексическая работа

(объяснение

значений

незнакомых детям слов);

работапо

предупреждению ошибочного

чтения (чтение трудночитаемых слов);

работанад

изобразительно-выразительными

средствами.

чтение учителем вслух,

чтение текста специально подготовленными детьми,

чтение текста детьми по цепочке,

комбинированное чтение (учитель и вызванные

ученики читают текст попеременно; учитель

выбирает диалоги, описательные отрывки, начало

произведения и его заключительные строки, отрывки,

наиболее трудные для чтения с технической стороны,

содержащие подтекст, кульминационные моменты),

Послетекстовый

этап

использование

грамзаписи (для

знакомых

произведений),

прием сопоставления различных интонаций,

чтение на фоне музыки

представление текста в иной форме (графическое иллюстрирование)

построение развёрнутого монологического ответа на поставленные вопросы;

самостоятельная постановка вопросов к тексту;

составление продолжения текста

рефлексия собственной деятельности (отбирать необходимые языковые

средства для построения высказывания в соответствии с конкретным

коммуникативным заданием)

3.Публицистичекий стиль – стиль средств массовой информации. Его основная

функция – информирование, ему должны быть присущи логичность и точность,

однако,при

необходимости

произвести

эффект

на

читателя,

может

наблюдаться

эмоциональность

и

оценочность

суждений

автора.

Зачастую

отмечается

преобладание общественно-политической лексики, а также неологизмов, архаизмов,

фразеологизмов и идиоматических выражений. В публицистическом стиле также

распространены

тропы:

метафоры,

сравнения,

эпитеты,

гиперболы.Тексты

публицистического

стиля

характеризуются

наличием

риторических

вопросов,

восклицаний, небольших предложений. Часто встречаются в текстах исторических

документов, политических выступлений, агитационных текстах.

Приемы и методы работы с текстом публицистического стиля:



целенаправленное чтение



выразительное чтение вслух



лексический анализ слов (словарная карта)



беседа



осмысление заголовка, новых терминов



устное изложение



сопоставление ответа товарища с текстом;



составление плана «из вопросов» и «из ответов»;

Этапы работы с текстом публицистического стиля

Название

этапа

Публицистический стиль текста

Предтекст

овый этап

Текстовый

этап

(чтение

текста)

Послетекс

товый

этап

Определение цели публицистического текста;

анализ названия и определение темы высказывания;

осмысление заглавия и выдвижение гипотезы о ещё не

прочитанном тексте.

Медленное чтение текста с выделением ключевых

слов, терминов, определений,

уточнение предмета речи;

выделение известных и новых понятий;

анализ определения понятий;

выделение в тексте теоретической и иллюстративной

информации;

расшифровка аббревиатур, условных обозначений;

«определение»

существенной

и

несущественной информации;

приведение собственного

примера,

объясняющего

сущность явления.

представление текста в иной форме (план, схема, таблица,

алгоритм)

построение развёрнутого монологического ответа на

поставленные вопросы;

самостоятельная постановка вопросов к тексту;

рефлексия

собственной

деятельности

(отбирать необходимыеязыковые

средства

для

построения

высказывания

в

соответствии

с

конкретным коммуникативным заданием)

4.Официально-деловой стиль – это стиль документов: международных договоров,

государственных актов, законов, постановлений, служебной переписки, деловых

бумаг. Его основные функции – сообщение и предписание. Официально-деловой

стиль отличается точностью, лаконичностью, оценочной и эмоциональной

нейтральностью. Это единственный стиль, для которого характерно использование

регламентированных образцов(бланков), а также штампов и канцеляризмов. В

официально-деловом стиле преобладают существительные, используется как

нейтральная, так и специальная официально-деловая лексика: "кассация, протокол,

акт гражданского состояния, накладная". Предписывающий характер речи создаётся

с помощью кратких прилагательных со значением модальности, а также глаголов в

повелительном наклонении: "приказываю, постановляю, необходимо, обязан,

должен, следует". В официально-деловом стиле преобладают сложносочинённые и

сложноподчинённые предложения, передающие отношение условия, причины и

следствия.

Приемы и методы работы с текстом официально-делового стиля:

целенаправленное чтение

выразительное чтение вслух

лексический анализ слов (словарная карта)

осмысление новых терминов

составление схем предложений

стилистический анализ текста

пунктуационный анализ текста

Этапы работы с текстом официально-делового стиля

Название

этапа

Разговорный стиль текста

Предтекст

овый этап

Определение цели текста;

анализ названия и определение темы высказывания;

осмысление заглавия и выдвижение гипотезы о ещё не

прочитанном тексте.

Лексический анализ слов

Текстовый

этап

(чтение

текста)

Послетекс

товый

этап

чтение текста с выделением ключевых слов

уточнение предмета речи;

выделение новых понятий;

выделение в тексте теоретической и иллюстративной

информации;

языковые,

стилистические,

синтаксические

особенности стиля

расшифровка

жаргонизмов,

просторечий,

фразеологизмов;

наличие авторских новообразований

самостоятельная постановка вопросов к тексту;

рефлексия собственной деятельности (отбирать

необходимые языковые средства для построения

высказывания в соответствии с конкретным

коммуникативным заданием)

Название

этапа

Официально-деловой стиль текста

Предтекст

овый этап

Определение цели текста;

наблюдение за особенностями текста-образца,

выявление отличительных признаков официально-

делового стиля.

анализ названия и определение темы высказывания;

осмысление заглавия и выдвижение гипотезы о ещё не

прочитанном тексте.

Текстовый

этап

(чтение

текста)

наблюдение за особенностями текста-образца,

выявление отличительных признаков официально-

делового стиля

стилистический анализ предложенного текста.

медленное чтение текста с выделением ключевых

слов, терминов, определений,

выделение известных и новых понятий;

анализ определения понятий;

выделение в тексте теоретической и иллюстративной

информации;

расшифровка аббревиатур, условных обозначений;



Послетекс

товый этап

совершенствование стиля данного текста,

редактирование, подражание и т.п.

редактирование текста документа с учетом

коммуникативной ситуации написания данного

письма, языковых и текстовых норм официально-

деловых документов;

творческие упражнения, направленные на выработку

умений по составлению собственных высказываний и

текстов определённой жанрово-стилевой

принадлежности.

создание собственного речевого продукта.

рефлексия собственной деятельности (отбирать

необходимые языковые средства для построения

высказывания в соответствии с конкретным

коммуникативным заданием)

6.В связи с бурным развитием информационных процессов и появлением

электронных средств обучения, некоторые исследователи отмечают

появление цифрового текста и, соответственно, его стилей - «рерайт»,

«SEO-текст» и «копирайтинг». Рассмотрим особенности каждого из них.

1.SEO-текст – это текстовое содержимое страницы сайта с вхождением в

него ключевых слов, оформленных по определенным правилам, с целью

привлечения на страницу сайта посетителей из поисковых систем. Основные

отличия написания качественного SEO- текста от простого набора слов

заключаются в его востребованности среди посетителей. Также качественный

SEO-текст помогает поисковым роботам определить суть материала,

тематику, идею и основные ключевые запросы. Основная цель написания

текста состоит в продвижении сайта или своей странички в социальных

сетях.

2.Копира

́

йтинг (англ. copywriting от copy — рукопись, текстовый материал

+ write — писать) — профессиональная деятельность по написанию

рекламных и презентационных текстов. Таковыми можно считать все тексты,

которые прямым или косвенным образом рекламируют товар, компанию,

услугу, человека или идею. Это могут быть слоганы, сценарии для ТВ- и

радиороликов, event-мероприятий, рекламные статьи.

С таким видом деятельности ученики сталкиваются при создании

презентаций, при подготовке выступлений на заседаниях школьного научного

общества, при реализации проектов различной направленности.

6. Рерайт. Это понятие широко используется среди разработчиков сайтов

при написании статей и имеет, казалось бы, узкую направленность. Однако в

основе работы с текстом (в частности, написании изложений, докладов,

рефератов и т.п.) лежит переработка, сжатие (компрессия) текста, то есть

рерайт – от (англ. rewriting) — обработка исходных текстовых материалов в

целях их дальнейшего использования. За основу берётся уже написанный

текст, который пишется своими словами при сохранении смысловой

нагрузки. Специалистов по лексическому изменению оригинальных

текстов называют рерайтерами.

Рерайтинг используется для того, чтобы избежать обвинений в нарушении

авторского права. Услуга востребована в условиях лавинообразного

наполнения Интернета всё новыми сайтами и наполнения контентом уже

имеющихся сайтов.После рерайтинга в новом тексте не должно быть:

фактических ошибок;

вымыслов и домыслов рерайтера;

комментариев рерайтера;

личного мнения рерайтера;

искажения информации

«Труд читателя, по мнению В.Г.Маранцмана, измеряется не количеством

прочитанного, а способностью вдумываться и вглядываться в текст, ставить

перед собой вопросы, находить ответы и радоваться».

Занятие 4 «Формирование навыка чтения у учащихся с ОВЗ»

Сформированный навык чтения - залог не только успешного обучения в

школе, но и путь к дальнейшему устройству в жизни. Он является

фундаментом всего последующего образования человека.

Формирование у детей навыка чтения является одной из важнейших задач

обучения.

Под словосочетанием «навык чтения» понимается совокупность

нескольких компонентов: темп, способ, выразительность, правильность,

осознанность.

В целом навык чтения складывается из смысловой и технической сторон.

Полноценное владение чтением предполагает освоение ребенком в равной

мере и той и другой стороны. Но ведущую роль в этом комплексе играет

понимание прочитанного (осознанность), так как цель чтения – извлечь

необходимую информацию, понять смысл прочитанного.

Чтение – это сложный психофизиологический процесс, в котором принимают

участие несколько анализаторов (зрительный, речедвигательный,

речеслуховой). Для его формирования необходим ряд условий:



Сформированность пространственно временных представлений.



Сформированность фонематических процессов.



Сформированность зрительного мнезиса.



Сформированные представления о фонеме.



Достаточный запас знаний и представлений об окружающем мире.

Понятно, что овладение чтением является непростой и напряженной работой,

требующей от ребенка определенных усилий (волевых, эмоциональных,

физических). Не все учащиеся способны с легкостью овладеть чтением.

Психофизиологической основой трудности чтения являются замедленный

темп приёма и переработки зрительно воспринимаемой информации,

установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и

речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения. Низкий темп

протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления

воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.

Для учащихся с ОВЗ эта проблема особенно актуальна. В каждом

учреждении обучаются дети, имеющие задержку психического развития.

Для них характерны слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и

подвижности психических процессов, повышенная истощаемость,

несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная

неустойчивость.

У большинства учащихся имеются различные речевые нарушения

(дисграфии, дислексии, общее недоразвитие речи). У многих отсутствует

мотивация, нет интереса к чтению, ограниченный запас представлений об

окружающем мире, недостаточный жизненный опыт не позволяют осознавать

прочитанное в полной мере. Зачастую и семья не в состоянии создать условия

для развития у ребенка интереса к чтению. Часто в школу поступают дети с

несформированными предпосылками для овладения чтением. Медленно и

трудно у учащихся совершенствуется навык правильности чтения. Учащиеся

с ЗПР способны овладеть основными составляющими сознательности

чтения, но недостаточная сформированность морально-этических

представлений, слабовыраженная способность к определению мотивации

поступков действующих лиц, несовершенства жизненных представлений не

дают им возможности осмысления текстов со сложной смысловой

структурой.

Не секрет, что наиболее трудными и неинтересными предметами для

учащихся с ОВЗ являются русский язык, литературное чтение.

Из-за трудностей, возникающих на первом этапе обучения чтению, многие

дети теряют интерес, желание читать, иногда может выработаться негативизм.

Непонимание предлагаемых текстов еще более усугубляет отрицательное

отношение к чтению и, соответственно, к урокам чтения, литературы,

русского языка. Многочисленные речевые нарушения, ослабленные внимание

и память, неблагоприятные семейные условия приводят к большим

трудностям у учащихся в формировании необходимого навыка.

Обучение чтению становится общей серьезной задачей учителей.

Работая много лет с детьми можно сказать, что на первый план выходит

задача повышения интереса к чтению у учащихся.

Работа по развитию, коррекции, совершенствованию навыка чтения, а также

воспитание интереса к литературе является комплексной. Она ведется на

уроках чтения, русского языка, логопедических занятиях, на индивидуальных

коррекционных занятиях.

Как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно?

К.Д.Ушинский утверждал, что основной закон детской природы состоит в том,

что «дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не

деятельностью, а её однообразием и односторонностью». Неосознанно

ребёнок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности

развития. Начались поиски более эффективных подходов в обучении, что

было неразрывно связано с совершенствованием урока, его содержании и

структуры. И в этом помогают следующие упражнения.

Упражнения по совершенствованию техники чтения разделённые на

группы:

1группа. Упражнения, направленные на развитие речевого аппарата. К ним

относятся: артикуляционная гимнастика для губ, языка; упражнения по

произношению чистоговорок, скороговорок; упражнения в чётком

(орфографическом) произношении предложений; пальчиковая гимнастика.

Деятельность наших рук – жестовая речь. От того, как развита правая рука, её

мелкая моторика, будет развита и речь.

2группа. Упражнения, направленные на расширение оперативного поля

чтения. Сюда входят: упражнения на восполнение пропусков букв в словах;

чтение строчек с прикрытой нижней половиной; чтение строчек с прикрытой

верхней половиной; чтение текста через слово.

3группа. Упражнения, направленные на преодоление трудностей в разных

условиях восприятия. В эту группу входят упражнения, развивающие

гибкость и скорость чтения вслух и молча: чтение за диктором; чтение в

парах; групповое чтение; чтение с отрывом взгляда от текста; чтение с

убыстрением темпа, с переходом на незнакомый текст; жужжащее чтение;

зрительные и слуховые диктанты; упражнение “чтение-спринт”; на

разграничение детьми чтения молча и вслух - упр. “Губы”; для развития

смысловой догадки – упр. “Угадай”; для развития скорости чтения – упр.

“Финиш”.

4группа. Упражнения, направленные на развитие антиципаций на различных

уровнях. К ним относятся: упражнения на догадку частей устойчивых

словосочетаний, предложений, частей поговорок, диалога.

группа. Упражнения, направленные на развитие правильности и

безошибочности восприятия текста. К ним относятся: словарная работа;

чтение строчек наоборот по буквам, слогам; поочерёдное чтение слов

нормально и наоборот; чтение только второй половины слов.

группа. Очень любят дети игровые упражнения следующего плана. Прочитай

предложение с заданной интонацией, задания интеллектуального характера

(анаграммы, загадки, метаграммы, ребусы, шарады).

Данные упражнения включаю в подготовку к чтению нового текста, помогая

освоить правильное произношение, безошибочность чтения и понимания

отдельных слов и предложений. Упражнения предлагаю учащимся с учётом

того, какой параметр слабо отработан – произношение, правильность,

скорость восприятия, понимание.

Упражнения выполняются индивидуально, коллективно, по группам.

Также приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является

многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым

творческим заданием. Вот тогда-то ребёнок открывает в нём что-то новое, что

не заметил при первом чтении. Виды работы над текстом можно

систематизировать, отпечатав их на листке под соответствующим номером.

Огромную роль в совершенствовании техники чтения учащихся играет живое

слово учителя. Элемент подражания учителю при обучении неизбежен, но

подражание может быть только на первых порах. Важно, чтобы ученик

подражал принципу чтения, а не результату. И здесь ведётся большая работа

по выработке выразительного чтения.

Конечно, огромную роль в совершенствовании чтения играет анализ

произведений; не работа по содержанию произведения, а глубокий анализ

каждого произведения, начиная с 1 класса.

Выводы и результаты

Использование в практике этой системы упражнений способстует

совершенствованию навыка чтения, т. е. достижению ожидаемых

результатов.

Одним из вариантов повышения качества чтения является целенаправленная

коррекционная работа - система упражнений, направленная на формирование

умений понимать прочитанный текст.

Упражнение "Пропавшие слова": учащиеся читают приготовленный

учителем текст и вставляют пропущенные по смыслу слова.

Стоит жаркая погода. Небо____________, солнце

светит__________. Коля и Оля идут гулять в поле. Они слушают

пение_________ и собирают _______. Вдруг небо стало темным,

оно покрылось большими ________. Дети испугались_________.

Они постучались в один __________, чтобы укрыться от

сильного____________, так как у них нет с собой___________и их

одежда совсем ___________.

Обучение умению прогнозировать содержание текста и развитие смысловой

догадки. Учащиеся пробуют определить тему и сюжет произведения, исходя

из его названия.

В. Астафьев "Осенние грусти"

Г. Скребицкий "Добро пожаловать"

К.Ушинский "Как рубашка в поле выросла"

Башкирская сказка "Золотые руки"

Ученикам предлагается текст, в котором содержатся смысловые ошибки,

задача детей состоит в том, чтобы быстро выделить неточности, тем самым

понять прочитанное.

В одном доме жила у хозяев пушистая корова Мурка. Однажды

Мурка решила погулять - подышать свежим вареньем. Корова

вышла на крыльцо, легла и от удовольствия замурлыкала. На

дворе было весело: шумно чирикали озорные веники, на заборе

стоял красный пастух и гордо кукарекал. Вдруг из кошачьей

конторы вылезла большая собака. Мурка испугалась и убежала в

дым.

Упражнение "Собери стихотворение": учащимся необходимо установить

не только логические связи стихотворных строк, но и темпо-ритмические.

а) Я ему на блюдце

Серого щенка

налил молока

Я нашел в канаве

б) Залепил мне снег

А ребятам смех

Всё лицо и руки

Мне в сугробе горе

Упражнение "Подбери пословицу" Детям необходимо выбрать из

предложенных учителем пословиц ту, которая объясняет смысл прочитанного

текста.

а) Собака шла по дощечке через речку, а в зубах

несла мясо. Увидала она себя в воде и подумала,

что там другая собака мясо несет, - она бросила

своё мясо и кинулась отнимать у той собаки: того

мяса вовсе не было, а свое волною унесло.

Пословицы:

Собака - друг человека.

За чужим погонишься, свое потеряешь.

б) Лягушка и мышь затеяли ссору. Вышли на кочку

и стали драться. Ястреб видит, что они о нем

забыли, спустился и захватил обоих.

Пословицы:

Ссора до добра не доводит.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Упражнения на установление причинно - следственных связей.

Учащимся нужно расположить предложения по смыслу так, чтобы получился

связный рассказ.

Щенок жалобно запищал.

Там они увидели щенка.

Витя и Коля гуляли в лесу.

Щенок поел и уснул.

Мальчики взяли его домой.

Коля принес щенку молоко.

Развитие понимания грамматических конструкций.

Собаку укусила оса. Кто кусался?

Витю ударил Петя. Кто драчун?

Лена ждет Сашу. Кто опаздывает?

Мама зовет дочку домой. Кто дома? Кто задерживается?

Упражнение "Найди, кто прячется в строчках"

Среди кустов царит покой,

Здесь хорошо бродить одной.

(овца)

Внутри снопа укрыт от глаз,

Спокойно спал я целый час.

(паук)

Развитие переносного смысла выражений на примере фразеологизмов.

Учитель предлагает детям соединить фразеологизм со своим значением.

Ежовые рукавицы

трудиться весь день

Валится из рук

На руку нечист

Не покладая рук

любит воровать

держать в строгости

ничего не получается

Приведенные упражнения направлены на формирование навыка осознанного

чтения и умения устанавливать смысловые связи в тексте у учащихся с ОВЗ

(задержкой психического развития). Задания направлены и на формирование

лексического строя речи, так как именно эта работа обеспечивает понимание

смысла прочитанного. Осознанное чтение активизирует процессы мышления

и является одним из средств успешного обучения детей с проблемами в

речевом развитии.