Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 12 ст. Должанская

муниципального образования Ейский район

Принята

педагогическим советом

протокол от _________ № _____

Утверждена

приказом заведующего

МБДОУ ДС КВ № 12

ст. Должанская

МО Ейский район

от __________ №_____

__________ О.А. Иваненко

АВТОРИЗИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

Тема: «Развитие связной речи дошкольников

с ОНР посредством приёмов мнемотехники»

Автор программы: Малышева Т. Р. –

учитель-логопед МБДОУ ДС КВ №12

ст. Должанская МО Ейский район

Срок реализации программы –2 года

ст. Должанская 2016 г.

Содержание………………………………………………………………………2

1. Пояснительная записка………………………………………………………3

1.1. Участники образовательного процесса……………………………………..3

1.2. Краткая характеристика участников образовательного процесса………...4

1.3. Обоснование выбора образовательной области и отбора содержания…...6

1.4. Цели и задачи реализации программы…………………………………….. 7

1.5. Принципы и подходы в работе с технологией мнемотехника…………….7

1.6. Особенности методики обучения…………………………………………...8

1.7. Прогнозируемый результат………………………………………………...11

1.8. Условия реализации программы и необходимое ресурсообеспечение….12

2. Учебно – тематический план

2.1. I год обучения……………………………………………………………….13

2.2. II год обучения………………………………………………………………14

3. Основное содержание программы.

3.1. I год обучения……………………………………………………………….15

3.2. II год обучения………………………………………………………………19

4. Критерии уровня развития связной речи детей старшего

дошкольного возраста………………………………………………………...24

5. Работа с педагогами и родителями……………………………………….27

6. Результаты работы.........................................................................................28

7. Список используемой литературы

7.1. Для педагога…………………………………………………………………29

7.2. Для детей…………………………………………………………………….30

8. Приложение

1. Конспекты занятий

2. Мнемотаблицы

3. Пиктограммы к сказкам и рассказам в соответствии с основным

содержанием программы

4. Тексты рассказов, к которым созданы пиктограммы.

1.

Пояснительная записка

В настоящее время

проблема

развития речи

дошкольника

становится особенно актуальной.

Отличительной чертой общества XXI

века является подмена живого человеческого общения

зависимостью от

компьютера.

Недостаток

общения родителей с

о с в о и м и детьми,

игнорирование р е ч е в ы х трудно стей

л и ш ь увеличивает число

дошкольников с недостатками речи.

Недостаточный уровень развития связной речи у детей с ОНР является

препятствием для успешного обучения в школе. Количество детей с речевой

патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно

влияют на развитие умственных способностей, на адекватность поведения и

социализацию ребенка в обществе. Патология снижает успеваемость в школе

и зачастую является причиной школьной дезадаптации.

Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным

языком,

в

освоении

его

звуковой

стороны,

словарного

запас а,

грамматического строя. Все последующее развитие речевой культуры будет

опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.

Чем

раньше

мы

будем

учить

детей

рассказывать

или

пересказывать,

используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как

связная

речь

является

важным

показателем

умственных

способностей

и

готовности ребенка к обучению в школе.

Данная программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста. В

ней рассматривается проблема формирования связной монологической речи у

дошкольников с ОНР посредством использования метода моделирования.

Вступивший в силу в январе 2014 года Федеральный Государственный

Образовательный Стандарт (ФГОС) ставит перед нами решение задач охраны

и

укрепления

физического

и

психического

здоровья

детей;

развития

индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

развития

их

нравственных,

интеллектуальных,

физических,

эстетических

качеств, инициативности, самостоятельности; формирование предпосылок к

учебной

деятельности.

В

связи

с

этим

в

настоящее

время

все

более

востребованным

становится

поиск

эффективных

методов

и

приемов,

направленных на коррекцию речевых нарушений у дошкольников с речевым

недоразвитием, так они являются главными участниками образовательного

процесса в данной программе.

1.1.

Участники образовательного процесса

Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)

От 5 до 7лет.

Педагоги групп компенсирующей направленности.

Родители

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

общим

недоразвитием

речи.

Форма проведения: фронтальные занятия,

индивидуальные занятия,

работа с педагогами, родителями.

Срок реализации программы – 2 года

1.2.

Краткая характеристика участников образовательного процесса

(Дети старшего дошкольного возраста с ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным

интеллектом

представляет

собой

специфическое

проявление

речевой

аномалии,

при

которой

нарушено

или

отстает

от

нормы

формирование

основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.

При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной

сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать

от

полного

отсутствия

у

них

общеупотребительной

речи

до

наличия

развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и

фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято

условное

деление

на

уровни

развития,

при

которых

общим

является

значительное

отставание

в

появлении

активной

речи,

ограниченный

словарный

запас,

аграмматизмы,

недостаточность

звукопроизношения

и

фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений

весьма различна.

Основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет II и III

уровни речевого развития.

II уровень речевого развития детей характеризуется начатками

общеупотребительной

речи.

Дети

пользуются

предложениями

простой

конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Словарный запас

отстает

от

возрастной

нормы.

Некоторые

могут

отвечать

на

вопросы,

беседовать

по

картинке,

рассказывать

о

семье,

о

событиях

окружающей

жизни.

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием

развернутой

фразовой

речи

с

элементами

лексико-грамматического

и

фонетико-фонематического

недоразвития.

Дети

могут

более

свободно

общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи взрослых,

вносящих

в

их

речь

соответствующие

пояснения,

т.

к.

самостоятельное

общение является для них затрудненным.

На этом уровне фразовая речь детей приближается к низкой возрастной

норме.

Их

бытовой

словарь

в

количественном

отношении

значительно

беднее,

чем

у

их

сверстников

с

нормальной

речью.

Ограниченный

лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с

различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.

Отмеченные недостатки с наибольшей отчетливостью проявляются в

различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по

одной или целевой серии картин, подготовка рассказа-описания). Правильно

понимая

логическую

взаимосвязь

событий,

дети

ограничиваются

лишь

перечислением

действий.

При

пересказе

дети

ошибаются

в

передаче

логической последовательности событий, «теряют» действующих лиц.

Рассказ-описание мало доступен для детей, которые обычно ограничиваются

перечислением отдельных предметов и их частей. Часть детей оказывается

способной лишь отвечать на вопросы.

Таким

образом,

экспрессивная

речь

детей,

со

всеми

указанными

особенностями, может служить средством общения лишь в особых условиях,

требующих

постоянной

помощи

и

побуждения

в

виде

дополнительных

вопросов,

подсказок,

оценочных

и

поощрительных

суждений.

Вне

специального

внимания

к

их

речи

дети

малоактивны,

в

редких

случаях

являются

инициаторами

общения,

не

общаются

со

сверстниками,

не

обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые

ситуации.

Это

обуславливает

недостаточную

коммуникативную

направленность их речи.

Неполноценная речевая деятельность накладывает

особенности на

формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития

основных свойств внимания.

Речевая

недостаточность

сказывается

и

на

развитии

памяти.

При

относительно

сохранной

смысловой,

логической

у

таких

детей

заметно

снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с

нормально говорящими детьми.

Связь

между

речевыми

нарушениями

детей

и

другими

сторонами

их

психического развития обуславливает некоторые специфические особенности

их

мышления.

Обладая

в

целом

полноценными

предпосылками

для

овладения

мыслительными

операциями,

доступными

их

возрасту,

дети,

однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального

обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением.

1.3.

Обоснование выбора образовательной области и отбора

содержания

Приоритетным направлением работы учителя – логопеда является

развитие

всех

компонентов

речевой

системы:

лексики,

грамматики,

фонетики. Целью коррекционной работы учителя – логопеда в дошкольном

учреждении является овладение детьми самостоятельной связной,

грамматически

правильной

речью.

А целями образовательной области

«Речевое развитие» являются:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание

на

слух

текстов

различных

жанров

детской

литературы;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.

Поэтому

выбор

образовательной

области

и

темы

программы

вполне

обоснован.

Целесообразность

использования

метода

моделирования

при

формировании связной речи у детей с общим недоразвитием речи очевидна,

так как мыслительная деятельность в дошкольном возрасте находится ещё в

стадии становления и преобладающим видом мышления является наглядно –

образное.

Средства данного метода, такие как опорные картинки,

мнемотаблицы, карточки-символы, пиктограммы помогают детям выстроить

логичный,

последовательный

рассказ,

активизировать

мыслительную

деятельность, а так же слуховой, зрительный анализаторы, которые часто

выступают как компенсаторные механизмы.

1.4.

Цели и задачи реализации программы

Цель программы

Повышение эффективности обучения дошкольников с ОНР самостоятельной,

связной, грамматически правильной речи

и навыкам речевого общения

средствами мнемотехники.

Задачи программы

1. Обучение составлению описательных рассказов по мнемотаблицам.

2.

Обучение

пересказу

литературных

текстов

с

помощью

приёмов

мнемотехники.

3. Развитие связной речи через составление творческих рассказов с помощью

моделирования.

4.

Развитие

и

поддержка

интереса

к средствам

мнемотехники

у

детей,

педагогов и родителей.

1.5.

Принципы и подходы в работе с технологией мнемотехника

Работа с технологией мнемотехника опирается на следующие принципы:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной

целью является развитие ребенка.

2.

Принцип

научной

обоснованности

и

практической

применимости

-

содержание

работы

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в

массовой практике дошкольного образования.

Подходы в работе с технологией мнемотехника:

- системный – технология мнемотехника используется в системе обучения и

воспитания;

- личностный – с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка;

- деятельностный - развитие ребенка происходит в деятельности, он читает

предложенные педагогом схемы, таблицы и составляет свои;

- диалогический - процесс обучения происходит в форме диалога;

-

культурологический

- ребенок

расширяет

словарный

запас,

развивает

связную речь, учится грамматически правильно говорить;

-

информационный

- ребенок

через

схемы

и

таблицы

воспринимает,

перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире.

1.6.

Особенности методики обучения

Анализ результатов диагностики детей речевой группы и практический

опыт, основанный на реализации программы «Коррекционное воспитание и

обучение детей с ОНР» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, показывают, что у

детей

с

ОНР

отмечается

отсутствие

самостоятельности

в

составлении

рассказов,

нарушения

логической

последовательности

изложения,

затруднения в лексико – грамматическом структурировании высказывания,

смысловые пропуски, незавершенность фрагментов, длительные паузы на

границах фраз или их частей, большое количество ошибок в построении

предложений.

При проведении занятий по обучению рассказыванию перед логопедом

стоят следующие задачи:

•

Закрепление

и

развитие

у

детей

навыков

речевого

общения,

речевой

коммуникации.

•

Формирование

навыков

построения

связных

монологиче ских

высказываний.

•

Развитие

навыков

контроля

и

самоконтроля

за

построением

связных

монологических высказываний.

•

Целенаправленное

воздействие

на

активизацию

и

развитие

ряда

психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, тесно

связанных с формированием навыков устного речевого сообщения.

• Постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи

(с опорой на образец) к самостоятельным, от высказываний с опорой на

наглядность к высказываниям по собственному замыслу.

Работая с детьми, автор пришёл к выводу: надо использовать способы,

облегчающие

процесс

становления

связной

речи.

Необходимы

вспомогательные

средства,

облегчающие

и

направляющие

процесс

становления у ребенка развернутого речевого высказывания. Одним из таких

средств является моделирование плана высказывания, значимость которого

неоднократно подчеркивалось работами Л. С. Выготского, В. К. Воробьевой,

В. П. Глуховым.

Известно, что Д. Эльконин, Л. Выготский считали, что

рассматривание картин, иллюстраций, схем способствует стремлению детей

называть

характерные

признаки

представленных

на

них

объектов,

рассказывать о них; при этом очень важно, чтобы все элементы на схеме,

рисунке

были

расположены

в

нужной

для

развёрнутого

высказывания

последовательности.

Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного

коррекционного

средства можно использовать наглядные мнемотехнические

методы. Исследования мнестической функции у детей с ОНР показали, что

объём их зрительной памяти практически не отличается от нормы, остаются

относительно сохранными и возможности смыслового, логического запоминания.

Однако заметно снижены их слуховая память и продуктивность запоминания по

сравнению с нормально говорящими детьми.

Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») - это

система

методов

и

приемов,

обеспечивающих

эффективное

запоминание,

сохранение

и

воспроизведение

информации

путем

образования

дополнительных ассоциаций. Основной «секрет» мнемотехники очень прост

и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько

зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь, и при дальнейшем

припоминании по одному из образов этой ассоциации воспроизводит все

ранее

соединённые

образы.

Суть

работы

заключается

в

следующем:

на

каждое

слово

или

маленькое

словосочетание

придумывается

картинка

(изображение);

таким

образом

весь

текст

зарисовывается

схематически.

После

этого

ребенок

по

памяти,

используя

графическое

изображение,

воспроизводит

текст

целиком.

На

начальном

этапе

педагог

предлагает

готовую план-схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в

процесс создания своей схемы – подсказки и самостоятельно составляет свои

собственные пиктограммы в зависимости от индивидуального восприятия,

жизненного

опыта,

воображения. Это особенно важно для дошкольников,

поскольку

мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью

внешних

средств, наглядный

материал

усваивается лучше

вербального.

К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти

словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких

слов с картинками, и он их усвоит на лету”.

Актуальность использования наглядного моделирования в работе с

дошкольниками состоит в том, что:

во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для

детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию.

Использование

наглядного

моделирования

вызывает

интерес

и

помогает

решить эту проблему;

во-вторых,

использование

символической

аналогии

облегчает

и

ускоряет

процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с

памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь –

записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное,

систематизировать полученные знания.

Исходя

из

этого,

для

формирования

и

активизации

связной

речи

дошкольников, автор программы решила использовать технологию: метод

наглядного

моделирования.

В

основе

программы

лежит

методика,

разработанная педагогом – логопедом высшей квалификации, отличником

просвещения,

ведущим

специалистом

страны

Ткаченко

Татьяной

Александровной, которая основана на использовании мнемотаблиц.

Так как

наглядный

материал

у

дошкольников

усваивается

лучше,

использование

мнемотаблиц

на

занятиях

по

развитию

связной

речи

позволяет

детям

эффективнее

воспринимать

и

перерабатывать

зрительную

информацию,

сохранять и воспроизводить её.

Мнемотаблица– это схема, в которую заложена определённая информация.

Работа по мнемотаблице состоит из трёх этапов:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2. Преобразование из абстрактных символов в образы.

3. Составление рассказа с опорой на символы (образы).

Работа по мнемотаблице решает следующие задачи:

развитие основных психических процессов – памяти, внимания, восприятия,

мышления, особенно, образного;

кодирование информации, то есть, преобразование предметов, образов в

абстрактные знаки, символы;

перекодирование информации, то есть, преобразование из абстрактных

символов в образы;

развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом

воспроизведении информации.

Опираясь на опыт известных педагогов, автор программы разработала

мнемотаблицы для составления описательных рассказов о транспорте,

деревьях, птицах, насекомых, инструментах. Данные схемы помогают детям

самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого

предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков;

обогащают словарный запас детей, способствуют словообразованию.

Для изготовления этих картинок - пиктограмм не требуются художественные

способности:

любой

педагог

в

состоянии

нарисовать

или,

владея

компьютером, сделать подобные символические изображения предметов и

объектов к выбранному рассказу.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит

средством планирования высказывания. Оно может использоваться в работе

над всеми видами связного монологического высказывания:

- пересказ,

- составление рассказов по картине и серии картин,

- описательный рассказ,

- творческий рассказ.

Опорные

картинки,

мнемодорожки,

мнемотаблицы,

карточки-символы,

пиктограммы,

помогают

детям

выстроить

логичный,

последовательный

рассказ, активизировать мыслительную деятельность, а так же слуховой,

зрительный

анализаторы,

которые

часто

выступают

как

компенсаторные

механизмы.

Автором программы была поставлена цель: помочь ребенку стать

творческой личностью, так как развитие речи – это творческий процесс,

который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной

речевой

активности

и

элементарного

осознания

явления

языка

и

речи,

научить его выражать свои мысли свободно, последовательно, интересно.

1.7.

Прогнозируемый результат

Реализация данного проекта позволит:

-

привлечь

внимание

педагогов

и

родителей

к

проблеме формирования

связной речи у дошкольников с ОНР

-

повысить

эффективность

обучения дошкольников

с

ОНР

связной

монологической речи за счет использования мнемотаблицы, как графически

зафиксированной программы рассказа, в процессе формирования у детей

навыков

планирования

связных

развернутых

высказываний,

что

будет

способствовать их успешному обучению в школе.

Дети

Родители

Педагоги

1.Повышение

самостоятельности детей при

работе над речевым

высказыванием.

2.Составление

различных

типов рассказов при помощи

графических аналогий.

3.Улучшение показателей

связности,

последовательности,

информативности наряду с

выраженными

положительными сдвигами в

лексико – грамматическом

оформлении рассказов

(усложнение структуры

предложений, уменьшение

числа ошибок в их

оформлении).

4.Расширение знаний о

характерных особенностях

предметов и явлений

окружающего мира.

5.Формирование

артикуляционного праксиса.

1.Потребность в

сотрудничестве с

ДОУ.

2. Повышение

заинтересованности

родителей в

коррекции

недостатков связного

высказывания.

3.Знакомство

родителей с

программным

содержанием по

разделу «Связная

речь» и работой

педагогов при

решении данной

задачи.

4.Овладение

родителями

мнемотехническими

приёмами в работе с

детьми.

5.Расширение

педагогических

1.Повышение профессионального

мастерства.

2.Овладение проектной

деятельностью.

3.Повышение интереса к проблеме

развития связной речи через

знакомство педагогов с приёмами

мнемотехники и их практическим

значением в различных сторонах

жизни.

4.Внедрение в педагогический

процесс опыта работы по данной

проблеме (Формирование

практических умений по

использованию метода мнемотехники

в обучении рассказыванию детей

дошкольного возраста с ОНР).

6.Развитие психических

процессов (различных видов

памяти, внимания,

мышления).

знаний родителей в

вопросе готовности

детей к школе.

1.8.

Условия реализации программы

и необходимое ресурсообеспечение

Программа может быть успешно реализована при наличии следующих

ресурсов:

Ресуры кадровые: учитель-логопед, воспитатели, родители

Учебно

–

методические

ресурсы:

наглядный

материал:

мнемотаблицы

в

соответствии

с

лексическими

темами,

картины

«Времена

года»,

серии

сюжетных картин, пиктограммы к сказкам и рассказам в соответствии с

учебно – тематическим планированием, карточки – символы.

Информационные ресурсы: интернет, методическая литература.

Материально – технические: компьютер, проектор, фотоаппарат.

Для работы с детьми:

бумага формата А 4;

простые, цветные карандаши на каждого ребёнка.

2. Учебно – тематический план

2.1. Первый год обучения

Раздел

Количество часов

Осенняя ярмарка

3

Лесные сказки

2

Зимняя сказка

2

Я и моя страна.

3

Девочки! Наши поздравления.

1

Если бы я был большим.

2

Весна идёт – весне дорога.

1

Я путешествую

1

День Победы

1

Лето красное

2

Всего

18

2.2. Второй год обучения

Раздел

Количество часов

Осенняя ярмарка

3

Лесные сказки

4

Мой четвероногий друг.

1

Моя семья.

1

Зимняя сказка

1

Животные климатических зон.

1

Я и моя страна.

1

Девочки! Наши поздравления.

1

Если бы я был большим.

2

Весна идёт – весне дорога.

2

Я путешествую

1

День Победы

2

Всего

20

3. Основное содержание программы.

3.1. Первый год обучения

Раздел

Тема

Содержание

Осенняя

ярмарка

Осень, осень, в

гости просим.

Пересказ рассказа

«Осень пришла»

Формировать представления об осени и её приметах.

Учить соотносить предметы с вопросами Кто? Что?,

действий с вопросом Что делает? Учить детей

пересказывать рассказ, используя готовые

мнемодорожки.

Развивать понимание речи, общее внимание, умение

вслушиваться в обращенную речь. Развивать общую

и мелкую моторику, координацию речи с движением.

Воспитывать у детей интерес к тем изменениям в

природе, которые происходят осенью.

Огород, овощи.

Пересказ

описательного

рассказа об

овощах с опорой

на схему -

пиктограммы

Учить детей пересказывать рассказ с опорой на

схему описания – мнемотаблицу. Соотносить

внешний вид овощей с геометрическими формами.

Учить узнавать овощи по описанию.

Развивать у детей умение отвечать на вопросы

полным предложением. Активизировать словарь по

теме «Овощи». Развивать внимание и мышление,

обращая внимание на детали в описании.

Воспитывать у детей аккуратность и гигиенические

навыки.

Сад, фрукты.

Составление

описательного

рассказа о

фруктах с опорой

на схему.

Учить составлять рассказ с опорой на схему –

мнемотаблицу. Закреплять умение отвечать на

вопросы полным предложением. Учить детей

подбирать существительные к прилагательным

Развивать общую и мелкую моторику, координацию

речи с движением, мыслительную деятельность.

Воспитывать у детей интерес к окружающему,

гигиенические навыки и навыки правильного

питания.

Лесные

сказки

Осенняя одежда,

обувь, головные

уборы.

Составление

описательного

рассказа – об

одежде с опорой

на схему.

Учить детей составлять описательный рассказ о

предметах одежды с опорой на схему описания –

мнемотаблицу.

Развивать умение отвечать на вопросы полным

предложением. Активизировать словарь по теме

«Одежда».

Развивать внимание и мышление, обращая внимание

на детали в описании. Развивать умение узнавать

предмет по описанию. Развивать общую и мелкую

моторику, координацию речи с движением.

Воспитывать аккуратность и навыки ухода за

предметами одежды.

Зимующие

птицы.

Составление

описательного

рассказа о

зимующих

птицах с

использованием

схемы.

Учить детей рассматривать предметы и явления

окружающей действительности. Учить составлять

описательные рассказы с опорой на схему описания –

мнемотаблицу.

Упражнять детей в отгадывании птиц по их

описанию. Учить согласовывать слова в

предложениях.

Воспитывать у каждого ребёнка умение слушать

рассказы других детей.

Зимняя

сказка

Хвойные деревья.

Составление

описательного

рассказа о

хвойных деревьях

с использованием

карточек -

символов.

Учить детей рассматривать предметы и явления

окружающей действительности. Учить составлять

описательные рассказы по карточкам - символам.

Учить согласовывать слова в предложениях.

Развивать внимание, общую и мелкую моторику.

Воспитывать у каждого ребёнка умение слушать

рассказы других детей.

Ожидание

праздника.

Новый год.

Составление

рассказа «Новый

год на пороге» по

серии сюжетных

картин с

продолжением

сюжета.

Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных

картин. Формировать навык соблюдения

последовательности изложения с помощью

составленных пиктограмм.

Развивать у детей умение отвечать на вопросы

полным предложением. Активизировать словарь

прилагательных по теме. Упражнять детей в

рассказывании с указанием времени и места

действия.

Воспитывать у каждого ребёнка умение слушать

рассказы других детей.

Я и моя

страна.

Наша Родина

Россия.

Составление

рассказа

«Граница Родины

– на замке» по

серии сюжетных

картин.

Формировать у детей навык целенаправленного

восприятия серии картин, обучать составлению

рассказа по серии сюжетных картин по заданному

плану с помощью пиктограмм.

Упражнять детей в подборе имён прилагательных к

именам существительным по теме, расширять знания

детей о военных профессиях, развивать умение

адекватно передавать в речи изображённые на

картинках действия.

Воспитывать любовь к Родине и желание встать на её

защиту.

Зимние виды

спорта.

Пересказ рассказа

«Если хочешь

Формировать у детей умение связно и

последовательно пересказывать коллективно

составленный текст, соблюдая целостность,

плавность и объём с помощью составленных

пиктограмм.

быть здоров»

Активизировать и расширять словарный запас детей

по теме «Зимние виды спорта», закреплять

словообразование и употребление существительных,

обозначающих лиц по их занятиям в спорте,

закреплять представления детей о физкультуре и

спорте, их значении для здоровья человека.

Воспитывать у детей желание заниматься

физической культурой.

День защитника

Отечества

Пересказ рассказа

Л. Кассиля

«Сестра»

Формировать у детей умение связно и

последовательно пересказывать текст, используя

пиктограммы. Расширять знания детей о мужестве

людей во время войны, учить образовывать форму

множественного числа существительных и

прилагательных, развивать умение сопереживать

героям и оценивать их поступки.

Воспитывать у детей любовь к Родине и уважение к

защитникам Отечества.

Девочки!

Наши

поздравлен

ия

.

Женские

профессии.

Составление

описательных

рассказов о

женских

профессиях с

использованием

схемы

Формировать умение передавать в речи основные и

второстепенные признаки отдельных предметов и

действий, учить составлять подробные описательные

рассказы с использованием мнемотаблицы.

Развивать умение строить высказывания

описательного типа, активизировать и развивать

словарь по теме.

Воспитывать уважение к труду взрослых.

Если бы я

был

большим.

Кем быть?

Профессии.

Составление

описательных

рассказов о

профессиях с

использованием

схемы.

Учить детей составлять описательный рассказ о

профессиях с опорой на схему описания –

мнемотаблицу.

Развивать умение отвечать на вопросы полным

предложением. Активизировать словарь по теме

«Профессии». Развивать внимание и мышление,

общую и мелкую моторику, координацию речи с

движением.

Воспитывать уважение к труду взрослых,

трудолюбие.

Полезные вещи –

молоток и

клещи.

Составление

описательного

рассказа по

опорным схемам.

Учить детей составлять описательный рассказ о

инструментах с опорой на схему описания –

мнемотаблицу.

Расширять и активизировать словарный запас.

Развивать слуховое внимание, память и логическое

мышление.

Воспитывать навык аккуратного обращения с

инструментами.

Весна идёт

Кричат скворцы

Продолжать развивать умение составлять

– весне

дорога.

во все концы.

Составление

описательных

рассказов о

перелётных

птицах с

использованием

схемы

описательный рассказ с опорой на схему описания –

мнемотаблицу.

Активизировать словарь по теме «Перелётные

птицы». Развивать внимание и мышление, обращая

внимание на детали в описании. Развивать умение

узнавать птиц по описанию. Развивать общую и

мелкую моторику, координацию речи с движением.

Воспитывать у детей интерес к поведению птиц,

бережное и заботливое отношение к ним.

Я

путешест

вую

День

Космонавтики.

Разучивание

стихотворения

В. Степанова

«В тёмном небе

звёзды светят».

Закрепить знания детей о космосе. Учить детей

заучивать стихотворение, опираясь на коллективно

составленные пиктограммы.

Развивать внимание, память, графические навыки,

мышление, общую и мелкую моторику.

Воспитывать уважение к труду людей, работа

которых связана с освоением космоса.

День

Победы

День Победы

Пересказ рассказа

Л. Кассиля

«Богатыри»

Расширить представления детей о героях ВОВ.

Продолжать учить последовательно, логично

передавать содержание прослушанного рассказа,

используя пиктограммы.

Развивать внимание, память, мышление,

монологическую речь, общую и мелкую моторику.

Воспитывать уважение, любовь и благодарность к

людям, защищающим Родину от врагов.

Лето

красное

Сезонные

изменения.

Составление

рассказа «Лето

красное

пришло…» по

сюжетной

картине

Учить рассматривать сюжетную картинку и

составлять повествовательный рассказ, используя

мнемотаблицу. Упражнять в подборе имен

существительных к именам прилагательным по теме

и наоборот, развивать и активизировать словарный

запас детей, отвечать на заданный вопрос полным

предложением.

Воспитывать умение передавать в речи свои

переживания и чувства.

Насекомые

Составление

описательного

рассказа о

насекомых с

использованием

схемы.

Учить детей рассматривать предметы окружающей

действительности, формировать умение описывать

предметы, выделяя характерные существенные и

второстепенные признаки, используя мнемотаблицу.

Упражнять в подборе имён существительных к

глаголам, закреплять знания о частях тела насекомых,

активизировать и расширять словарь по теме.

Воспитывать у каждого ребёнка умение слушать

совместно с группой рассказы других детей.

3.2. Второй год обучения

Раздел

Тема

Содержание

Осенняя

ярмарка

Составление

рассказа-

описания по

пиктограммам

«Мой любимый

овощ»

Расширить и активизировать словарь по теме.

Упражнять детей в сравнении: умении находить

сходства и различия. Закрепить умение подбирать

слова-антонимы. Упражнять в составлении

сложносочинённых предложений. Учить

составлять рассказ с опорой на самостоятельно

составленные пиктограммы.

Развивать монологическую речь.

Воспитывать у детей трудолюбие, развивать

любознательность.

Составление

рассказа-

описания по

пиктограммам

«Я работаю

садовником»

Расширить и активизировать словарь по теме.

Закреплять знания о труде взрослых в саду.

Упражнять в употреблении глаголов в форме

первого лица единственного числа. Учить

составлять рассказ с опорой на самостоятельно

составленные пиктограммы.

Развивать монологическую речь.

Воспитывать у детей трудолюбие, желание

создавать прекрасное своими руками.

Пересказ

рассказа по

картине И. И.

Левитана

«Золотая осень»

Закрепить представления о ранней осени.

Обогащать речь яркими, красочными признаками

(эпитетами). Продолжать обучать детей пересказу

коллективно составленного рассказа по сюжетной

картине с помощью пиктограмм.

Развивать диалогическую речь путём

использования вопросительных и

повествовательных предложений.

Пробуждать у детей чувство любви к родной

русской природе, восхищение её красотой.

Лесные сказки

Составление

описательного

рассказа об

осенней одежде

по мнемотаблице

Закрепить представления об одежде, способах её

изготовления и профессиях, связанных с

производством одежды, обуви, головных уборов.

Расширить и активизировать словарь по теме.

Упражнять в составлении рассказов-описаний,

соблюдая последовательность, опираясь на

схему-подсказку. Развивать внимание, память,

мышление, монологическую речь, общую и

мелкую моторику.

Воспитывать у детей опрятность и аккуратность в

одежде, закреплять навыки самообслуживания.

Составление

Расширить, активизировать и закрепить словарь

рассказа -

описания о

диких животных

по пиктограммам

по теме: «Дикие животные». Упражнять в

образовании родственных слов, употреблении

притяжательных прилагательных. Упражнять в

составлении самостоятельных кратких рассказов-

описаний зверей по индивидуальным картинкам

и самостоятельно составленным пиктограммам.

Развивать долговременную память, мышление,

монологическую речь, общую и мелкую

моторику.

Воспитывать у детей чувство любви к диким

животным и стремление сохранить окружающий

мир.

Пересказ

адаптированного

отрывка из

рассказа И.

Соколова-

Микитова

«Улетают

журавли»

Закрепить названия перелётных птиц. Обогащать

лексику синонимами и родственными словами.

Закрепить употребление творительного падежа

множественного числа существительных с

предлогом с. Обучать пересказу текста с

помощью самостоятельно составленных

пиктограмм. Развивать внимание, память,

мышление, диалогическую речь, общую и

мелкую моторику.

Воспитывать у детей любовь к птицам.

Пересказ

рассказа М.

Пришвина

«Дятел»

Закрепить представления детей о зимующих

птицах. Упражнять в коллективном составлении

плана прослушанного рассказа с установкой на

запоминание. Обогащать речь причастиями.

Закрепить употребление простых предлогов.

Продолжать учить пересказывать рассказ по

самостоятельно составленным пиктограммам.

Развивать внимание, память, мышление,

монологическую речь, общую и мелкую

моторику.

Воспитывать бережное и заботливое отношение к

птицам.

Мой

четвероногий

друг.

Пересказ

рассказа «Пожар

в Лондоне» по

опорным

сигналам

Расширять и активизировать словарь по теме

«Домашние животные». Продолжать учить детей

внимательно слушать текст, выделяя основные

моменты рассказа. Продолжать учить связно,

понятно пересказывать текст, используя в

качестве плана схематические картинки,

отражающие последовательность событий.

Развивать внимание, память, диалогическую и

монологическую речь, общую и мелкую

моторику.

Воспитывать уважение к труду специально

обученных животных.

Моя семья.

День матери

Пересказ

ненецкой сказки

«Кукушка»

Учить понимать образное содержание сказки.

Закреплять знания о жанрах особенностях

литературных произведений. Учить понимать

переносный смысл пословиц, пересказывать

литературный текст по собственным

пиктограммам. Обратить внимание детей на

нравственные качества героев сказки. Развивать

внимание, память, мышление, монологическую

речь, общую и мелкую моторику.

Воспитывать отрицательное отношение к

невнимательности, равнодушию, безразличию к

чужой боли.

Зимняя сказка

Составление

сравнительного

рассказа «Ель и

сосна»

Закрепить представления о хвойных деревьях.

Обогащать речь признаками, действиями и

родственными словами. Упражнять в

распространении предложений с помощью

вопросов. Упражнять в составлении

сложносочинённых предложений. Продолжать

учить составлению сравнительного рассказа с

опорой на карточки - символы. Развивать

внимание, память, мышление, монологическую

речь, общую и мелкую моторику.

Воспитывать чувство любви к природе.

Животные

климатически

х зон.

Составление

описательного

рассказа

«Животные

жарких стран»

по плану.

Закрепить представления детей о животных

жарких стран. Совершенствовать умение

составлять рассказы-описания, используя

наработанную лексику, соблюдая последователь

ность и логичность изложения текста, опираясь

на составленные пиктограммы.

Развивать внимание, память, мышление,

монологическую речь, общую и мелкую

моторику.

Воспитывать интерес к обитателям жарких стран.

Я и моя

страна.

Заучивание

стихотворения

З.

Александровой

«Родина»

Закрепить знания детей о родине. Обогащать речь

образными выразительны ми средствами,

используя их при распространении предложений.

Продолжать учить заучивать стихотворения,

опираясь на самостоятельно составленные

пиктограммы.

Развивать внимание, память, графические

навыки, мышление, монологическую речь,

общую и мелкую моторику.

Воспитывать любовь к родной стране, чувство

гордости за неё, бережного отношения к ней.

Девочки!

Наши

поздравления.

Составление

творческого

рассказа

«Мамина

профессия»

Закрепить представления детей о профессиях.

Продолжать учить детей составлению плана

рассказа. Учить составлять творческий рассказ,

последовательно излагая свои мысли, опираясь на

самостоятельно составленные пиктограммы.

Развивать внимание, память, мышление,

монологическую речь, общую и мелкую

моторику.

Воспитывать уважение к труду взрослых.

Если бы я был

большим!

Кем быть?

Составление

творческого

рассказа

«Кем я хочу

стать»

Систематизировать и закреплять представления

детей о людях разных профессий, их деловых и

профессиональных качествах, о значении их

труда для общества. Продолжать учить

составлять творческий рассказ на заданную тему,

опираясь на самостоятельно составленные

пиктограммы. Развивать логическое мышление,

внимание, воображение.

Воспитывать у детей уважительное отношение к

людям труда.

Составление

описательного

рассказа на тему

«Бытовые

электроприборы»

Систематизировать и закреплять знания детей о

бытовых электроприборах; их назначении и

общих принципе действия.

Упражнять в составлении рассказа – описания по

заданному плану – мнемотаблице.

Развивать логическое мышление, внимание.

Воспитывать навык аккуратного обращения с

электроприборами.

Весна идёт –

весне дорога.

Составление

описательно-

повествова-

тельных

зарисовок (эссе)

по

индивидуальным

картинкам из

серии «Пришла

весна»

Закрепить представления о весне. Обучать

составлению коротких описательно-повествова-

тельных, графических зарисовок (эссе) по

опорным картинкам, распространять предложе

ния с помощью вопросов, подсказок и без них.

Использовать в зарисовках существительные с

уменьшительно-ласкательным значением, ярких,

образных прилагательных, точных и метких

глаголов. Развивать долговременную память,

логическое мышление, зрительное внимание.

Воспитывать чувство любви к природе,

эстетические чувства.

Творческий

пересказ Н.

Сладкова

«Птицы весну

принесли».

Продолжать развивать понимание причинно –

следственных связей и закономерностей,

познакомить с творчеством Н. Сладкова, учить

пересказывать авторский текст, дополняя и

придумывая свой конец к рассказу, используя

пиктограммы.

Развивать логическое мышление и

диалогическую речь.

Воспитывать чувство любви к пернатым друзьям,

бережное отношение к окружающей среде.

Я

путешествую

Транспорт.

Составление

описательного

рассказа

«На чём я люблю

путешествовать»

Закрепить представления о транспорте.

Упражнять в распространении предложений

определениями. Продолжать учить составлять

рассказы по плану-схеме, связно, логично строить

предложения, соблюдая последовательность в

высказывании, опираясь на пиктограммы.

Развивать мыслительные процессы,

монологическую речь, общую и мелкую

моторику.

Воспитывать у детей наблюдательность и

самоконтроль за речью.

День Победы.

День Победы.

Пересказ

рассказа Л.

Кассиля

«Памятник

советскому

солдату»

Расширить представления детей о героях ВОВ.

Продолжать учить последовательно, логично,

используя самостоятельно составленные

пиктограммы, передавать содержание

прослушанного рассказа.

Развивать внимание, память, мышление,

монологическую речь, общую и мелкую

моторику.

Воспитывать уважение, любовь и благодарность к

людям, защищающим Родину от врагов.

День Победы

Пересказ

рассказа

С. Баруздина

«За Родину!»

Расширить знания детей о Великой

Отечественной войне. Продолжать учить

последовательно, логично, используя

самостоятельно составленные пиктограммы,

передавать содержание прослушанного рассказа.

Развивать внимание, память, мышление,

монологическую речь, общую и мелкую

моторику.

Воспитывать уважение, любовь и благодарность к

людям, защитникам Родины.

4. Критерии уровня развития связной речи детей

старшего дошкольного возраста

Показатель связности речи – использование языковых средств связи.

Показатель последовательности – соответствие порядка следования

предложений в тексте последовательности событий в действительности.

Логичность – соответствие текста теме, правильная композиционная

структура, соответствующая законам построения правильного суждения.

Виды

работ

по раз

витию

речи

Качественные показатели уровней речевого развития (в баллах)

3

2

1

0

Перес

сказ

Пересказ

составлен

самостоятельно;

полностью

передается

содержание

текста,

соблюдается

связность и

последователь

ность изложения.

Употребляются

разнообразные

языковые

средства в

соответствии с

текстом

произведения.

При пересказе

соблюдаются

грамматические

нормы родного

языка

Пересказ

составлен с

некоторой

помощью

(побуждение,

стимулирующие

вопросы).

Полностью

передается

содержание текста.

Отмечаются

отдельные

нарушения

связного

восприятия,

отсутствие

художественно-

стилистических

элементов;

единичные

нарушения

структуры

предложения

Используются

повторные

наводящие

вопросы.

Отмечаются

пропуски

отдельных

моментов действия

или целого

фрагмента,

неоднократные

нарушения

связности

изложения,

единичные

смысловые

несоответствия

Пересказ

составлен по

наводящим

вопросам.

Связность

изложения

значительно

нарушена.

Отмечаются

пропуски

частей текста,

смысловые

ошибки.

Нарушается

последовате

льность

изложения.

Отмечается

бедность и

однообразие,

употребляе

мых

языковых

средств

Рас

сказ по

серии

сюжет

ных

картин

Самостоятельно

составлен

связный рассказ,

достаточно полно

и адекватно

отражающий

изображенный

сюжет. Рассказ

построен в

соответствии с

Рассказ составлен

с некоторой

помощью

(стимулирующие

«опрос», указания

на картинку).

Достаточно полно

отражено

содержание

картинок

(возможны

Рассказ

составлен с

применением

повторных

наводящих

вопросов и

указаний на

соответствую

щую картинку

или конкретную

деталь. Нарушена

Рассказ

составлен с

помощью

наводящих

вопросов. Его

связность

резко

нарушена.

Отмечается

пропуск

существенны

грамматическими

нормами языка (с

учетом возраста

детей).

пропуски

отдельных

моментов

действия, в целом

не нарушение

смыслового

соответствия

рассказа,

изображенному

сюжету).

Отмечаются

неявно

выраженные

нарушения

связности

повествования;

единичные

ошибки в

построении фраз.

связность

повествования.

Отмечаются

пропуски

нескольких

моментов

действия,

отдельные

смысловые

несоответствия.

х моментов

действия и

целых

фрагментов,

что нарушает

смысловое

соответствие

рассказов

изображаемо

му сюжету.

Встречаются

смысловые

ошибки.

Рассказ

подменяется

перечислени

ем действий,

представлен

ных на

картинках

Описа

тель

ный

рас

сказ

Рассказ содержит

достаточно

информативные

ответы на все

вопросы задания.

Все его

фрагменты

представляют

связные

развернутые

высказывания.

Применение

лексико-

грамматических

средств

соответствует

возрасту

Рассказ составлен

в соответствии с

вопросным планом

задания. Большая

часть фрагментов

представляет

связные,

достаточно

информативные

высказывания.

Отмечаются

отдельные

морфолого-

синтетические

нарушения

(ошибки в

построении фраз, в

употреблении

глагольных форм и

т.д.

В рассказе

отражены все

вопросы задания.

Отдельные его

фрагменты

представляют

собой простое

перечисление

(называние)

предметов и

действий;

информативность

рассказа

недостаточна. В

большей чести

фрагментов

нарушена

связность

повествования.

Отмечаются

нарушения

структуры фраз и

другие

аграмматизмы

Отсутствуют

один или два

фрагмента

рассказа.

Большая его

часть

представляет

простое

перечисление

предметов и

действий (без

детализации);

отмечается

крайняя

бедность

содержания;

резко

нарушена

связность

повествовани

я; грубые

лексико-

грамматиче

ские

недостатки,

затрудняю

щие

восприятие

рассказа

Рас

сказ по

сюжет

ной

карти

не

Рассказ составлен

самостоятельно,

соответствует по

содержанию

предложенной

теме (данному

началу), доведен

до логического

завершения.

Дается

объяснение

происходящих

событий.

Соблюдается

связность и

последователь

ность изложения.

Творческая задача

решена в

создании

достаточно

развернутого

сюжета и

адекватных

образов.

Языковое

оформление

соответствует

грамматическим

нормам.

Рассказ составлен

самостоятельно

или с небольшой

помощью, в целом

соответствует

поставленной

творческой задачи,

достаточно

информативен и

завершен.

Отмечаются

неявно

выраженные

нарушения

связности,

пропуски

сюжетных

моментов, не

нарушающие

общей логики

повествования;

некоторые

языковые

трудности в

реализации

замысла

Составлен с

помощью

повторных

наводящих

вопросов.

Отмечаются

отдельные

смысловые

несоответствия,

недостаточная

информативность

отсутствие

объяснения

передаваемых

событий, что

снижает комму

никативную

целостность

сообщения.

Отмечаются

лексические и

синтаксические

затруднения,

препятствующие

полноценной

реализации

замысла рассказа.

Связность

изложения

нарушена.

Рассказ

составлен

целиком по

наводящим

вопросам;

крайне беден

по

содержанию,

схематичен не

завершен.

Резко

нарушена

связность

повествова

ния;

допускаются

грубые

смысловые

ошибки.

Нарушается

последова

тельность

изложения.

Выраженный

аграмматизм,

затрудняю

щий

восприятие

рассказа.

Уровни речевого развития:

I уровень: низкий – от 0 до 3 баллов; II уровень: средний – от 4 до 8 баллов;

III уровень: высокий – от 9 до 12 баллов.

5. Работа с педагогами и родителями

Для успешной реализации поставленных задач программа предполагает

тесное взаимодействие с педагогами и родителями.

Эта работа предусматривает беседы, консультации, проведение мастер –

классов, семинаров – практикумов, показ открытых занятий.

Работа с родителями предполагает:

Цель:

Повышение уровня речевой активности детей через взаимодействие с

родителями.

Задачи:

1. Вовлечь родителей в процесс речевого развития детей;

2. Познакомить родителей с приемами и методами развития речи детей;

3. Способствовать созданию в домашних условиях речевой предметно -

развивающей среды

Задачи

Мероприятия

Ожидаемый результат

Педагогическое

просвещение

родителей

1. Оформление

родительского всеобуча

«Как помочь вашему

ребёнку красиво говорить

– методы и приёмы».

2.Консультации:

Как научить ребёнка

быстро запоминать стихи

и рассказы?

3. Родительское собрание

в форме семинара –

практикума «Рисуем

пиктограммы»

4. День открытых дверей:

показ фрагментов занятий

по развитию связной речи

с применением метода

мнемотехники.

5. Проведение

индивидуальных

консультаций по

использованию

мнемотехнических

приемов в работе над

развитием связной речи.

1. Привлечь внимание

родителей к проблеме

2. Повышение

заинтересованности

родителей в коррекции

ВПФ у детей с ОНР.

3.Овладение родителями

мнемотехническими

приёмами.

4. Познакомить родителей с

программным содержанием

по разделу «Связная речь» и

работой педагогов при

решении данной задачи.

5. Поддерживать интерес и

желание родителей.

оказывать посильную

помощь своим детям в

овладении навыками

составления пиктограмм с

последующим

использованием в школьном

обучении.

6. Результаты работы

Динамические наблюдения, сравнительный анализ состояния связной

речи,

мониторинговые

исследования

показали,

что

использование

метода

наглядного моделирования в системе работы над связной речью значительно

увеличивает процент показателей информативности и связности речи детей,

улучшает

понимание

речи,

уменьшает

количество

грамматических

и

лексических

ошибок,

количественно

и

качественно

улучшает

параметры

связности и целостности языкового оформления речи детей.

Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у

детей с использованием нетрадиционных приемов и методов, совместной

работой с родителями воспитанников дает свои результаты:

- Связная речь детей соответствует критериям программы и стандартам.

- Словарный запас детей из пассивного (в основном) превращается

в

активный и обогащается до уровня необходимого ребенку в школе.

-

Ребята

активнее

работают

на

занятиях.

У

них

концентрируется

наблюдательность, внимание, память, усидчивость; повышается творческое

воображение, логическое и образное мышление.

-

Дети

учатся

правильно

оформлять

свою

мысль

в

виде

предложения.

Речевая активность повышается, они с желанием общаются с товарищами и

взрослыми. Составляют рассказы из пяти и более предложений, используя их

различные конструкции.

- Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться

перед

аудиторией.

Кроме

того,

дети

грамотнее

говорят,

замечают

и

исправляют ошибки в речи товарищей.

7. Список используемой литературы

7.1. Для педагога

1. Викжанович С. Н. Формирование у дошкольников с общим недоразвитием

речи предикативной лексики с использованием пиктограмм. –М.:

национальный книжный центр, 2016.

2. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты занятий по

развитию связной речи в старшей логогруппе /О. С. Гомзяк. – М.:

Издательство ГНОМ и Д 2009. Стр. 9

3. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной

речи детей с ОНР дошкольного возраста. // Дефектология. 2009 г. № 4 стр 68.

4. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. Фронтальные

логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к

школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. Фронтальные

логопедические занятия по лексико-семантической теме «Зима» в

подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство

ГНОМ и Д», 2002.

6. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. Фронтальные

логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна» в

подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие. –

М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

7. В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические

занятия по лексико – семантической теме «Человек: я, моя семья, мой дом,

моя страна» Москва «Издательство ГНОМ и Д» 2003.

8. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи по теме

«Лето» у детей 5-7 лет. Сценарии игр и развлечений в летний период. – М.:

«Издательство ГНОМ и Д», 2002.

9. Останкова Ю. В. Система коррекционно – развивающих занятий по

подготовке детей к школе/ авт. –сост. Останкова Ю. В.– Волгоград: Учитель,

2007.

10. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении

рассказыванию детей дошкольного возраста — СПб: ООО «Издательство

«Детство — Пресс», 2009.

11. Реан А. А., Костромина С. Н. Как подготовить ребёнка к школе. – СПб:

Питер Ком, 1998.

12.Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста

Москва, «Издательство Скрипторий 2003», 2009

13. Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по

теме «Весна. Насекомые. Перелётные птицы» М.: «Издательство Скрипторий

2003», 2009.

14. Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по

теме «Покорение космоса» М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2009.

15. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и

сравнительных рассказов / Т.А. Ткаченко. – М., 2004.

7.2. Список используемой литературы

для детей

Александрова З. «За Родину»

Баруздин С. «За Родину!»

Кассиль Л. «Богатыри»

Кассиль Л. «Памятник советскому солдату»

Кассиль Л. «Сестра»

Ненецкая сказка «Кукушка»

Пришвин М. «Дятел»

Сладков Н. «Птицы весну принесли»

Соколов-Микитов И. «Улетают журавли»

Степанов В. «В тёмном небе звёзды светят»

Толстой Л. Н. «Пожар в Лондоне»

8. Приложение

I. Конспекты занятий:

1. Осенняя ярмарка. Пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на

схему - пиктограммы

2. Лесные сказки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Составление

описательного рассказа – об одежде с опорой на схему.

3. Лесные сказки. Зимующие птицы. Составление описательного рассказа о

зимующих птицах с использованием схемы.

4. Зимняя сказка. Ожидание праздника. Новый год. Составление рассказа

«Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета.

5. Я и моя страна. Наша Родина Россия. Составление рассказа «Граница

Родины – на замке» по серии сюжетных картин.

6. Я и моя страна. Зимние виды спорта. Пересказ рассказа «Если хочешь

быть здоров».

7. Я и моя страна. День защитника Отечества. Пересказ рассказа Л. Кассиля

«Сестра».

8. Если бы я был большим. Полезные вещи – молоток и клещи. Составление

описательного рассказа по опорным схемам.

9. День Победы. Пересказ рассказа Л. Кассиля «Богатыри».

10. Лето красное. Сезонные изменения. Составление рассказа «Лето красное

пришло…» по сюжетной картине.

11. Лето красное. Насекомые. Составление описательного рассказа о

насекомых с использованием схемы.

II. Мнемотаблицы:

Схема описания и сравнения овощей и фруктов.

Схема описания и сравнения одежды.

Схема описания и сравнения птиц.

Схема описания и сравнения хвойных деревьев.

Схема описательного и сравнительного рассказа о профессиях людей.

III. Пиктограммы к сказкам и рассказам в соответствии с основным

содержанием программы:

Новый год на пороге.

Граница Родины – на замке.

Если хочешь быть здоров.

Сестра.

В тёмном небе звёзды светят.

Богатыри.

Лето красное пришло…

IV. Тексты рассказов, к которым созданы пиктограммы.