1

Содержание:

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

1.1. Пояснительная записка

3

1.1.1. Цели и задачи образовательной программы II младшей группы

4

1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

5

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей второй младшей

6

1.2.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

8

1.2.1. Планируемые образовательные результаты

9

1.2.2. Целевые

ориентиры

на

этапе

завершения

дошкольного

образования

10

1.3. Распорядок дня

13

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1.

Содержание образовательной деятельности по образовательным

областям

2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»

19

2.1.2. «Познавательное развитие»

22

2.1.3. «Речевое развитие»

24

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»

27

2.1.5. «Физическое развитие»

29

2.2.

Формы, способы, методы и средства реализации программы.

30

2.2.1. Формы работы по образовательным областям

30

2.2.2. Сквозные механизмы развития ребенка

32

2.2.3. Описание основных форм совместной деятельности

взрослых и детей

33

2.2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями

36

2.2.5. Перспективный план по взаимодействию с родителями

41

2.2.6. Современные методы образования дошкольников,

рекомендации по

их применению в образовательном процессе

47

2.3. Программа, разработанная с учетом регионального компонента

51

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.

Особенности

традиционных

событий,

праздников,

мероприятий

54

3.1.2. Особенности

организации

развивающей

предметно-

пространственной среды.

57

3.1.3. Организация

развивающей

образовательной

среды

в

детском саду.

58

Используемая литература, пособия

64

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Работа программы по развитию детей второй младшей группы №8 МАДОУ №

300 разработана на основе общей образовательной программы Муниципального

автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка

– Детский сад № 300» г. Казани.

Рабочая

программа разработана на 2016-2017 учебный год. Программа

охватывает все образовательные области :

1) социально- коммуникативное развитие,

2) познавательное развитие,

3) речевое развитие,

4) художественно- эстетическое развитие,

5) физическое развитие.

Программа состоит из трех частей:

1. Целевой раздел.

2. Содержательный раздел.

3. Организационный раздел.

Обязательная часть Программы, разработанная на основе примерной основной

образовательной программы дошкольного образования «Открытия» под ред. Е.Г.

Юдиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 г. Особенностью обязательной части

Программы является: индивидуализация условий обучения для каждого ребенка;

предоставление ребенку возможности выбора, как через планирование

соответствующих занятий, так и через организацию центров активности; участие

семьи; обеспечение развития детей во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областях;

3

Вариативная часть программы разработана в соответствии с Региональной

программой дошкольного образования под ред. Шаеховой Р.К., 2012г., которая

направлена на всестороннее развитие и предусматривает обогащение детского

развития посредством приобщения к истокам национальной культуры,

краеведения, изучения татарского (русского языка).

Объем первой части Программы составляет 60% времени, необходимого для

реализации Программы, вторая часть, формируемая участниками

образовательного процесса детского сада – 40% общего объема Программы.

Программа реализуется на двух государственных языках РТ.

В группе 26 детей. Из них :

татары – 14 детей

смешанные- 5 детей

русские – 7 детей

Группа работает 10,5 часов при пятидневной рабочей неделе.

1.2.3. Цели и задачи образовательной программы II младшей группы

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного

детства,

формирование

основ

базовой

культуры

личности,

всестороннее

развитие

психических

и

физических

качеств

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями,

подготовка

к

жизни

в

современном

обществе,

к

обучению

в

школе,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья

детей;

Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного,

художественно-эстетического и физического развития детей;

4

Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,

уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей

природе, Родине, семье;

Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития

детей;

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

1.2.4.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка (обеспечивает единство воспитательных, развивающих целей и задач);

сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости

(содержание

программы

должно

соответствовать

основным

положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность

реализации массовой практики дошкольного образования);

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности

( позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач

процесса

образования

детей

дошкольного

возраста,

в

процессе

реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют

непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

5

1.2.5. Характеристики особенностей

развития детей второй младшей

группы.

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится внеситуативным.Взрослый становится для ребенка

не толп членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его

реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,

которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной

особенностью

игры

является

ее

условность:

выполнение

одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям

с другими пред метами. Основным содержанием игры младших дошкольников

я вля ют с я

д е йс т в ия

с

игрушка ми

и

п р е д м е т а м и - з а м е с т и т е л я м и .

Продолжительность

игры

небольшая.

Младшие

дошкольники

ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете.

В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические

образы бедны. У од них детей в изображениях отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно,

что

аппликация

оказывает

положительное

влияние

на

развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная

деятельность

в

младшем

дошкольном

возрасте

ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети

от

использования

предэталонов

—

индивидуальных

единиц

восприятия

—

переходят

к

сенсорным

эталонам

—

культурно

выработанным

средствам

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до

пяти

и

более

форм

предметов

и

до

семи

и

более

цветов,

способны

6

дифференцировать

предметы

по

величине,

ориентироваться

в

пространстве

группы

детского

сада,

а

при

определенной

организации

образовательного

процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-

4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они

способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает

развиваться

наглядно-действенное

мышление.

При

этом

преобразования

ситуаций

в

ряде

случаев

осуществляются

на

основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны

установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других.

Взаимоотношения

детей

обусловлены

нормами

и

правилами.

В

результате

целенаправленного

воздействия

они

могут

усвоить

относительно

большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий

и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее

играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.Однако уже в этом

возрасте

могут

наблюдаться

устойчивые

избирательные

взаимоотношения.

Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка

в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

повеления

в

относительно

простых

ситуациях.

Сознательное

управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще

ситуативно.

Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает

развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на

оценку

воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация,

что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

7

1.3.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

Согласно

ФГОС

ДО,

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования

предусматривает

следующие

условия

для

позитивной социализации и индивидуализации детей:

•

психолого-педагогические,

•

кадровые,

•

материально-технические,

•

финансовые условия,

•

развивающую предметно-пространственную среду.

Данная

рабочая

программа

предполагает

создание следующих

психолого-педагогических

условий,

обеспечивающих

развитие

ребёнка

в

соответствии

с

его

возрастными

и

индивидуальными

возможностями

и

интересами:

•

личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е.

создание

таких

ситуаций,

когда

каждому

ребенку

предоставляется

возможность

выбора

деятельности,

партнера,

средств

и

пр.;

обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых

знаний;

•

ориентированность

педагогической

оценки

на

относительные

показатели

детской

успешности,

т.

е.

сравнение

сегодняшних

достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями,

стимулирование самооценки ребенка;

•

формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;

•

создание

развивающей

образовательной

среды,

способствующей

физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-эстетическому

развитию

ребенка

и

сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится

социальная

среда

в

группе,

методы

оценки

развития

ребенка

и

связанное

с

ними

планирование,

развивающая

предметно-

пространственная среда и др.);

•

сбалансированность

репродуктивной

(воспроизводящей

готовый

8

образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)

деятельности,

т.е.

деятельности

по

освоению

культурных

форм

и

образцов

и

детской

исследовательской,

творческой

деятельности;

совместных

и

самостоятельных,

подвижных

и

статичных

форм

активности;

•

участие семьи как необходимое условие для полноценного развития

ребенка дошкольного возраста

•

профессиональное

развитие

педагогов,

направленное

на

развитие

профессиональных

компетентностей,

а

также

предполагающего

создание

сетевого

взаимодействия

педагогов

и

управленцев,

работающих по программе

1.3.1. Планируемые образовательные результаты

•

Благодаря индивидуализации образование ребёнка соответствуют его

особенностям, способностям, интересам и потребностям.

•

Дети

приобретают

компетентность

и

самоуважение,

им

нравится

учиться, у них появляется желание браться за ещё более сложные

задачи.

•

Дети

учатся

осуществлять

осознанный

и

ответственный

выбор,

решать проблемы, планировать свою деятельность и достигать цели,

взаимодействовать с окружающими людьми.

•

У детей развивается чувство собственной значимости, они становятся

самостоятельными и инициативными.

•

Родители ощущают личную причастность к программе.

•

Родители начинают лучше ориентироваться в процессах развития

ребёнка.

•

Родители получают большее представление о работе воспитателей и

начинают испытывать большее уважение к ним.

•

Родители обучаются тому, что могут использовать во взаимодействии

со своим ребёнком дома.

•

Объединяясь

в

сообщество,

семьи

поддерживают

друг

друга

в

решении задач образования детей.

9

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребёнок

овладевает

основными

культурными

средствами,

способами

деятельности,

проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

разных

видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании

и

др.;

способен

выбирать

себе

род

занятий,

участников

по

совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного

достоинства;

активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует в совместных играх.

-

способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои

чувства,

в

том

числе

чувство

веры

в

себя,

старается

разрешать

конфликты.

Умеет

выражать

и

отстаивать

свою

позицию

по

разным

вопросам;

- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности;

-

понимает,

что

все

люди

равны

вне

зависимости

от

их

социального

происхождения,

этнической

принадлежности,

религиозных

и

других

верований, их физических и психических особенностей;

- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается;

проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

-у

ребёнка

развитию

воображение,

которое

реализуется

в

разных

видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и

адекватно их оценивать.

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

10

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять

звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения

и навыки личной гигиены;

-проявляет ответственность за начатое дело;

-

ребёнок

проявляет

любознательность,

задаёт

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Обладает

начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности;

- открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно

добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;

-

проявляет

уважение

к

жизни

(в

различных

её

формах)

и

заботу

об

окружающей среде;

-эмоционально

отзывается

на

красоту

окружающего

мира,

произведения

народного

и

профессионального

искусства

(музыку,

танцы,

театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её

достижения,

имеет

представление

о

её

географическом

разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях;

11

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях,

включая

традиционные

гендерные

ориентации,

проявляет

уважение к своему и противоположному полу;

-

соблюдает

элементарные

общепринятые

нормы,

имеет

первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших;

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Целевые ориентиры вариативной части, реализуемые Программой:

- умеет общаться на татарском языке, ведет развивающий диалог;

-сформирована правильная устная (родная) речь детей дошкольного возраста;

-проявляет

интерес

к

национальной

культуре

народов,

населяющих

Республику Татарстан.

1.3. Распорядок дня.

12

Режим дня соответствует возрасту детей, состоянию их здоровья, потребностям.

Режим и построенный на его основе распорядок дня -

гибкий и динамичный.

Продолжительность

основных

компонентов

режима

дня

сохраняется

в

соответствии с санитарными и гигиеническими нормами и правилами.

Примерный режим дня на сентябрь-май при 10,5-часовом пребывании детей

в дошкольном образовательном учреждении

Возраст

детей

Режимные

Моменты

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Время проведения

Прием детей, игры,

самостоятельная деятельность,

общение

Утренняя гимнастика

7.30-8.10.

7.30-8.15

7.30-8.15

7.30-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.50

8.15-8.50

8.15-8.45

8.20-8.45

Утренний сбор

8.50-9.00

8.50-9.00

8.45-9.00

8.45-9.00

Работа в центрах активности по

выбору детей

9.00-10.00

9.00-10.15

9.00-10.35

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

(“открытая площадка”)

Возвращение с прогулки

10.00-12.10

10.15-12.15

10.35-12.20

10.50-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.40

12.15-12.45

12.20-12.55

12.30-13.00

Гигиенические процедуры,

дневной сон

12.40-15.00

12.45-15.00

12.55-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливаю-

щие процедуры

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.20

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

15.25-15.50

15.20-15.45

15.20-15.45

Игры, деятельность в центрах,

студиях, самостоятельная

деятельность, вечерний сбор

15.50-16.35

15.50-16.30

15.45-16.20

15.45-16.25

Подготовка к прогулке, прогулка

16.35-17.30

16.30-17.40

16.20-17.50

16.25-17.55

Возвращение с прогулки, игры,

Уход домой

17.30-18.00

17.40-18.00

17.50-18.00

17.55-18.00

13

Примерный

режим

дня

на

июнь-август

при

10,5-часовом

пребывании

детей

в дошкольном образовательном учреждении

Возраст

детей

Режимные

Моменты

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Время проведения

Прием детей, игры,

самостоятельная деятельность,

общение

Утренняя гимнастика

7.30-8.10.

7.30-8.15

7.30-8.15

7.30-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.50

8.15-8.50

8.15-8.45

8.20-8.45

Утренний сбор

8.50-9.00

8.50-9.00

8.45-9.00

8.45-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

(“открытая площадка”)

Возвращение с прогулки

9.00-12.15

10.10-12.20

10.35-12.30

10.50-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.15-12.45

12.20-12.50

12.25-12.55

12.30-13.00

Гигиенические процедуры,

дневной сон

12.45-15.00

12.50-15.00

12.55-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливаю-

щие процедуры

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.20

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

15.25-15.50

15.20-15.45

15.20-15.45

Игры, деятельность в центрах,

студиях, самостоятельная

деятельность, вечерний сбор

15.50-16.35

15.50-16.30

15.45-16.20

15.45-16.25

Подготовка к прогулке, прогулка

16.35-17.30

16.30-17.40

16.20-17.50

16.25-17.55

Возвращение с прогулки, игры,

Уход домой

17.30-18.00

17.40-18.00

17.50-18.00

17.55-18.00

Распорядок дня включает:

-

Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы

групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны другие

варианты). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.

14

- Ежедневная прогулка детей, дневной сон,

самостоятельная деятельность

детей

3

-

7

лет

(игры,

подготовка

к

образовательной

деятельности,

личная

гигиена), образовательная

деятельность

организовывается

в

соответствии

с

СанПин.

Образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте

от

3

до

4

лет организовывается не менее 3 раз в неделю. Ее длительность

составляет 15 мин.

В

теплое

время

года

при

благоприятных

метеорологических

условиях

образовательная

деятельность

по

физическому

развитию

максимально

организовывается на открытом воздухе.

- Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.)

для

детей

дошкольного

возраста,

которые

недопустимо

проводить

за

счет

времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят не чаще 1 раза в

неделю продолжительностью не более 15 минут.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического

цикла

должна

занимать

не

менее

50%

общего

времени,

отведенного

на

образовательную деятельность.

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций

не задают.

- Каникулы. В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп

рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят

образовательную

деятельность

только

эстетически-оздоровительного

цикла

(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период проводятся спортивные и подвижные игры,

спортивные

праздники,

экскурсии

и

другие,

а

также

увеличивается

продолжительность прогулок.

-

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия

физической

культурой

в

помещении

и

на

воздухе,

физкультурные

минутки,

подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на

тренажерах, плавание и другие.

15

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие

мероприятия

следует

осуществлять

с

учетом

состояния

здоровья,

возрастно-

половых возможностей детей и сезона года.

Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и

инвентарь

физкультурного

зала

и

спортивных

площадок

в

соответствии

с

возрастом и ростом ребенка.

- Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,

широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические

упражнения,

проводимые

в

легкой

спортивной

одежде

в

помещении

и

на

открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)

используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их

здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОУ, со

строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от

сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической

обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью

системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня

предусматривается

максимальное

пребывание

детей

на

открытом

воздухе,

соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Для

достижения

достаточного

объема

двигательной

активности

детей

необходимо

использовать

все

организованные

формы

занятий

физическими

упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений

с элементами соревнований.

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья

детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

16

Таким

образом,

в

соответствие

с

СанПиН,

условиями

реализации

образовательной программы в зависимости от их направленности должен быть

распорядок дня, который включает:



прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);



ежедневная прогулка детей;



дневной сон;



самостоятельная деятельность детей;



образовательная деятельность;



каникулы;



общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной

групп);



разные формы двигательной активности;



закаливание детей;



занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие)

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован

с учётом климата (тёплого и холодного периода)

Организация

образовательного

процесса,

самостоятельной

игровой

деятельности и прогулки в режиме дня

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.)

в зависимости от возраста детей

3-4 года

Физкультурные

занятия

а) в помещении

2 раза в неделю

15мин.

б) на улице

1 раз в неделю

1

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме

дня

а) утренняя

гимнастика (по

желанию детей)

Ежедневно

5-6

б) подвижные и

спортивные игры и

Ежедневно

17

упражнения на

прогулке

2 раза

(утром и вечером)

15 мин.

в) физкульт-минутки

(в середине

статического

занятия)

-

Активный

отдых

а) физкуль-турный

досуг

1 раз в месяц

20

б) физкуль-турный

праздник

-

в) день

здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельна

я двигательная

деятельность

а)самостоя-тельное

использование

физкультур-ного и

спортивно-игрового

оборудования

Ежедневно

б)самостоя-тельные

подвижные и

спортивные игры

Ежедневно

Условия

реализация

основной

образовательной

программы

составлены

по

содержанию

нормативных

требований

по

Постановлению

Главного

государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" (далее

СанПиН).

Длительность

пребывания

детей

в

ДОУ

при

реализации

основной

образовательной

программы

составляет

10,5

часов

в

день.

Длительность

пребывания детей в ДОУ определяется возможностью организовать прием пищи и

дневной сон более 5 часов - с организацией дневного сна и приема пищи с

интервалом 3 - 4 часа в зависимости от возраста детей.

18

Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых ячеек не

допускается.

Ежедневный

утренний

прием

детей

проводят

воспитатели,

которые

опрашивают родителей о состоянии здоровья детей

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Содержание

Программы

обеспечивает

развитие

личности,

мотивации

и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

2.1. Содержание образовательной деятельности по образовательным

областям

2.1.1.

Социально-коммуникативное развитие

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение

детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Содержание

образовательной работы с

детьми

направлено

на

п р и с в о е н и е

н о р м

и

ценностей,

принятых

в

о б щ е с т в е ,

в к л ю ч а я

м о р а л ь н ы е

и

нравственные ценности

-

воспитывать

любовь

и

уважение

к

малой

Родине,

к

родной

природе,

к

отечественным

традициям

и

праздникам

и

представление

о

социокультурных ценностях нашего народа;

- воспитывать уважение и интерес к различным

культурам, обращать внимание на отличие и

сходство их ценностей;

- уважать права и достоинства других людей,

родителей, пожилых, инвалидов;

- формировать представление о добре и зле,

с п о с о б с т в о в а т ь

г у м а н и с т и ч е с к о й

направленности поведения;

19

-

знакомить

детей

с

поступками

людей,

защищающих

и

отстаивающих

ценности

жизни, семьи, отношений товарищества, любви

и верности, созидания и труда;

-

вызывать

чувство

сострадания

к

тем,

кто

попал

в

сложную

жизненную

ситуацию,

нуждается

в

помощи,

испытывает

боль,

тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду

и лишения;

-

расширять

представления

о

своем

родном

крае, столице своей Родины, ее символикой;

-

формировать

позицию

гражданина

своей

страны;

-

с о з д а в а т ь

у с л о в и я

д л я

п р и н я т и я

конструктивного

разрешения

конфликтных

ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с

ц е л ь ю

п е д а го г и ч е с ко го

в о з д е й с т в и я

художественного

слова

на

детей,

получения

первичных

ценностных

представлений

о

понятиях;

-

совершенствовать

свои

эмоционально-

положительные

проявления

в

сюжетно-

ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам

игры,

соблюдая

ролевые

взаимодействия

и

взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх,

отражая

замысел

игры,

эмоциональные

и

ситуативно-деловые

отношения

между

сказочными персонажами и героями; отражать

социальные взаимоотношение между людьми в

соответствии

с

их

п р о ф е с с и о н а л ь н о й

деятельностью.

Ра з в и т и е

о б щ е н и я

и

взаимодействия ребенка с

в з р о с л ы м и

и

сверстниками:

-

обеспечивать

взаимодействие

с

детьми,

с п о с о б с т ву ющ е е

и х

э м о ц и о н а л ь н о м у

благополучию;

-

с о з д а в а т ь

о б щ у ю

а т м о с ф е р у

доброжелательности,

принятия

каждого,

20

доверия,

эмоционального

комфорта,

тепла

и

понимания;

- стремиться к установлению доверительных

отношений с детьми, учитывать возможности

ребенка,

не

допуская

ощущения

своей

несостоятельности: приходить на помощь при

затруднениях,

не

навязывать

сложных

и

непонятных

действий,

при

взаимодействии

находиться на уровне глаз ребенка, стараться

минимально

ограничивать

его

свободу,

поощрение

и

поддержку

использовать

чаще,

чем порицание и запрещение;

-

з а к л а д ы в ат ь

г р у п п о в ы е

т р а д и ц и и ,

позволяющие

учитывать

настроения

и

пожелания

детей

при

планировании

жизни

группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими

и

младшими

детьми

и

людьми

пожилого

возраста;

-

содействовать

становлению

социально-

ц е н н о с т н ы х

в з а и м о о т н о ш е н и й ,

доброжелательных и равноправных отношений

между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем

участникам совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка

во

внешних

проявлениях,

симпатии

к

нему

лично;

-

предотвращать

негативное

поведение,

обеспечивающее каждому ребенку физическую

безопасность со стороны сверстников;

- формировать представления о положительных

и отрицательных действиях детей и взрослых и

отношения к ним.

Становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий:

-

совершенствовать

самостоятельность

в

организации досуговой деятельности;

-

формировать

умение

выбора

правильного

решения,

обосновывая свои действия (свой

выбор)

путем

установления

причинно-

следственной зависимости между событиями и

21

природными явлениями.

Ф о рм и р о в а н и е

о с н о в

безопасности

в

быту,

социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности;

-

формировать

чувство

о сторожно сти,

развивать умения соблюдать осторожность при

работе с острыми предметами; оберегать глаза

от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для

сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при

встрече с незнакомыми животными;

-предупреждать

об

опасно сти

прие ма

лекарственных

препаратов,

и

свойствах

ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными

баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных

для

человека

и

окружающего

мира

природы

ситуациях и знакомить со способами поведения

в них;

-

добиваться

выполнения

правил

дорожного

движения.

-обеспечение безопасности детей дошкольного

возраста на улицах и дорогах города Казани

- расширение знания детей о работе пожарной

службы, службы скорой медицинской помощи

города Казани.

2.1.2. Познавательное развитие

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей

детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-

познавательные и интеллектуально-творческие

Развитие

л ю б о з н а т ел ь н о с т и

и

познавательной

мотивации:

-

развивать

умение

детей

наблюдать

и

анализировать различные явления и события,

сопоставлять их, обобщать.

Формирование

познавательных действий,

- обогащать сознание новым познавательным

содержанием (понятиями и представлениями)

22

становление сознания:

п о с р е д с т в о м

о с н о в н ы х

и с т о ч н и к о в

информации,

искусств,

наук,

традиций

и

обычаев;

-

с п о с о б с т в о в а т ь

р а з в и т и ю

и

совершенствованию разных способов познания

в соответствии с возрастными возможностями,

индивидуальным темпом развития ребенка;

-

целенаправленно

развивать

познавательные

п р о ц е с с ы

п о с р е д с т в ом

с п е ц и а л ь н ы х

дидактических игр и упражнений.

Развитие

воображения

и

творческой активности:

-

создавать

условия

спо собствующие,

выявлению

и

поддержанию

избирательных

интересов,

появления

с амо стоятельной

познавательной активности детей;

-

формировать

познавательные

отношения

к

источникам информации и начать приобщать к

ним;

- учитывать интересы и пожелания ребенка при

планировании

и

проведении

познавательно-

развлекательных и культурных мероприятий в

семье и дошкольной организации.

Формирование

первичных

представлений

о

себе,

других

людях,

объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего

м и р а

( ф о рм е ,

ц в е т е ,

р а з м е р е ,

м а т е р и а л е ,

звучании,

ритме,

темпе,

количестве, числе, части и

целом,

пространстве

и

времени,

движении

и

п о к о е ,

п р и ч и н а х

и

следствиях и др.)

- формировать позитивное отношение к миру

на основе эмоционально-чувственного опыта;

-

совершенствовать

общие

и

частные

представления

о

предметах

ближнего

и

дальнего

окружения

и

их

свойствах:

форме,

цвете,

размере,

материале,

звучании,

ритме,

темпе,

количестве,

числе,

части

и

целом,

пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных

эталонах,

развивать

способность

предвидеть

(прогнозировать) изменения свойств предметов

под

воздействием

различных

факторов

и

причинно-следственных связей,

-

развивать

потребность

в

использовании

различных способов обследования в познании

окружающего;

-

содействовать

процессу

осознания

детьми

своего

«Я»,

отделять

себя

от

окружающих

предметов, действий с ними и других людей;

23

-

содействовать

формированию

способности

с а м о п о з н а н и ю

н а

о с н о в е

ш и р о к о г о

использования художественной деятельности;

-

развивать

представления

детей

о

себе

в

будущем, используя фантазирование;

- развивать способность определять основание

для

классификации,

классифицировать

предметы по заданному основанию

Планета

Земля в

общем

д о м е

л ю д е й ,

о б

особенностях её природы,

многообразии

стран

и

народов мира:

-

ф о р м и р о в а т ь

п р е д с т а в л е н и е

о

взаимоотношениях

природы

и

человека,

доступное

детям

постижение

системы

«Человек - природная среда»;

-

способствовать

развитию

ответственного

бережного отношения к природе;

- развивать чувство ответственности за свои

поступки

по

отношению

к

представителям

живой природы.

Воспитание

интереса

и

ч у в с т в

в о с х и щ е н и я

результатами

культурного

творчества

представителей

разных

народов,

проживающих

в

республике

Татарстан,

г о р о д е

К а з а н и ,

Авиастроительном

районе.

-знакомить

детей

с

художественной

литературой разных жанров;

-развивать

интерес

к

произведениям

татарского,

русского

и

других

народов,

проживающих в Республике Татарстан, устного

народного

творчества:

сказкам,

преданиям,

легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

2.1.3. Речевое развитие

Ц е л ь : формирование

устной

речи

и

навыков

речевого

общения

с

окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Вл а д е н и е

р е ч ь ю

к а к

средством общения

- побуждать детей употреблять в речи слова и

словосочетания в соответствии с условиями и

задачами

общения,

речевой

и

социальной

ситуацией, связывать их по смыслу;

- вводить в речь детей новые слова и понятия,

используя

информацию

из

прочитанных

произведений художественной литературы.

24

-обучать детей двум государственным языкам

(русскому и татарскому) в равных объемах.

- развивать все компоненты устной речи при

обучении детей двум государственным языкам

(русскому и татарскому)

- овладеть на практике нормами речи родного

(татарского и русского) языка

Обогащение

активного

словаря

-

расширять,

уточнять

и

активизировать

словарь

в

процессе

чтения

произведений

художественной литературы, показывая детям

красоту, образность, богатство русского языка;

-

обогащать

словарь

детей

на

о снове

ознакомления

с

предметами

и

явлениями

окружающей действительности;

- расширять и активизировать словарь через

синонимы

и

антонимы

(существительные,

глаголы, прилагательные);

-

активизировать

словарь

прилагательных

и

глаголов через синонимы и антонимы;

-

объяснять

и

использовать

переносное

значение

слов

и

побуждать

использовать

в

своей

речи

для

более

точного

и

образного

выражения мысли;

Р а з в и т и е

с в я з н о й ,

грамматически

правильной

диалогической

и монологической речи

- побуждать детей употреблять в речи имена

существительные

во

множественном

числе,

образовывать

форму

родительного

падежа

множественного числа существительных;

-

п о б у ж д а т ь

д е т е й

с о г л а с о в ы в а т ь

прилагательные с существительными (в роде и

числе), использовать глаголы в повелительном

наклонении и неопределенной форме;

- упражнять в употреблении притяжательного

ме с тоиме ния

«мой»

и

в

п р а в и л ь н о м

употреблении

предлогов,

выражающих

пространственные отношения (на, в, за, из, с,

под, к, над, между, перед и др.);

-

поощрять

стремление

детей

составлять

из

слов словосочетания и предложения;

25

-

обучать

составлению

и

распространению

простых

предложений

за

счет

однородных

членов: подлежащих, определений, сказуемых;

Р а з в и т и е

с в я з н о й

д и а л о г и ч е с к о й

и

монологической речи

-

в ы р а б а т ы в а т ь

у

д е т е й

а к т и в н у ю

диалогическую

позицию

в

общении

со

сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам

ведения диалога (умение слушать и понимать

собеседника;

задавать

вопросы

и

строить

ответ;

- способствовать освоению ребенком речевого

этикета

(приветствие,

обращение,

просьба,

извинение, утешение, благодарность, прощание

и пр.);

Ра з в и т и е

з в у ко во й

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха

-

развивать

речевое

дыхание

и

речевое

внимания;

- формировать правильное звукопроизношение;

-

побуждать

проводить

анализ

артикуляции

звуков

по

пяти

позициям

(губы-зубы-язык-

голосовые связки-воздушная струя);

- развивать речевой слух (фонематического и

фонетического восприятия);

-

упражнять

в

качественном

произношении

слов

и

помогать

преодолевать

ошибки

при

ф о р м и р о в а н и и

п р а в и л ь н о г о

словопроизношения в правильном постановке

ударения при произнесении слов.

Формирование

у

детей

интереса

к

и з у ч е н и ю

родного

(русского

или

татарского)

и

второго

государственного

языка

ч е р е з

с о з д а н и е

национального

культурного

пространства в ДОУ.

-

побуждать

детей

к

общению,

используя

информационно-коммуникативные технологии,

игры - ситуации, наглядность.

26

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых

является

эмоциональная

отзывчивость

на

средства

художественной

выразительности, свойственные разным видам искусства

Р а з в и т и е предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия и

понимания

произведений

искусства

(словесного, музыкального,

изобразительного) и мира

природы

-

содействовать

накоплению

детьми

опыта

в о с п р и я т и я

в ы с о к о х у д о ж е с т в е н н ы х

произведений искусства;

- воспитывать у детей уважение к искусству как

ценному общественно признанному делу;

-

добиваться

взаимосвязи

эмоционального,

интеллектуального

компонента

восприятия

детьми произведений искусства, опираясь как

на

их

чувственное

восприятие,

так

и

на

мышление.

Становление

эстетического отношения

к окружающему миру

- вызывать интерес к произведениям искусства,

предметному миру и природе;

-

развивать

способность

наслаждаться

многообразием форм, красок, запахов и звуков

природы,

отдельных

ее

состояний

и

стихий

(ветра, дождя, снегопада, водопада);

-

вырабатывать

потребность

в

постоянном

общении с произведениями искусства;

-

развивать

представление

о

разнообразии

цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики

движений, выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление,

э с т е т и ч е с к и й

в к у с

п р и

в о с п р и я т и и

произведений искусства и природы.

Формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства

- формировать элементарные представления о

видах искусства

-

знакомить

детей

с

н а ц и о н а л ь н ы м и

ф о л ь к л о р н ы м и

п р о и з в е д е н и я м и ,

произведениями

п и с ат е л е й - н о с и т е л е й

национального языка или писателей – жителей

конкретного региона;

-

развивать

способность

наслаждаться

многообразием форм, красок, звуков, красотой

движений, образностью и богатством русского,

27

татарского, родного языка.

Стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений

- содействовать накоплению опыта восприятия

произведений

искусства

и

эмоциональной

отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;

-

помогать

детям

с

помощью

произведений

искусства

почувствовать

восхищение

силой

человеческого духа, героизмом, отношением к

родителям, природе и др.;

- побуждать высказывать свои предпочтения и

давать

эстетическую

оценку

произведениям

искусства.

Реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-

модельной, музыкальной, и

др.)

-

о б р а щ а т ь

в н и м а н и е

н а

с р е д с т в а

выразительности, с помощью которых деятели

искусства

передают

состояние

природы,

характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

-

содействовать

формированию

у

детей

практических

навыков

в

художественно-

эстетических видах деятельности;

- обогащать и расширять художественный опыт

д е т е й ,

п о д д е р ж и в а т ь

и

н а п р а в л я т ь

эмоционально-эстетическую

т р а кто в ку

образов;

Развитие

художественно-

эстетического

направления

средствами

татарского,

р у с с ко г о ,

башкирского,

чувашского,

марийского, мордовского и

удмуртского

музыкального,

декоративно-прикладного,

литературного искусства

- создать условия для проявления детьми

своих

способностей

в

музыке,

живописи,

танцах, театре и литературе народов Поволжья;

-

развивать

продуктивную

деятельность

через приобщение детей к изобразительному,

декоративно-прикладному

искусству

народов,

проживающих в республике Татарстан, города

Казани.

-

развивать

нравственно-патриотических

чувства

посредством

знакомства

детей

с

произведениями татарских, русских и других

народов Поволжья.

28

2.1.5. Физическое развитие

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников

интереса

и

ценностного

отношения

к

занятиям

физической

культурой;

формирование основ здорового образа жизни

Приобретение

опыта

в

с л е д у ю щ и х

в и д а х

п о в е д е н и я

д е т е й:

двигательном, в том числе

связанном

с

выполнением

упражнений,

направленных на развитие

т а к и х

ф и з и ч е с к и х

качеств, как координация

и

г и б к о с т ь ;

способствующих

правильному

формированию

опорно-

двигательной

системы

о р г а н и зм а ,

р а з в и т и ю

равновесия,

координации

движения,

крупной

и

мелкой

моторики

обеих

р у к ,

а

т а к ж е

с

п р а в и л ь н ы м ,

н е

н а н о с я щ е м

у щ е р б а

организму

- удовлетворять потребность детей в движении;

-

повышать

устойчивость

организма

к

воздействию

различных

неблагоприятных

факторов;

- расширять у детей представления и знания о

различных

видах

физических

упражнений

спортивного характера;

-

целенаправленно

развивать

физические

качества

(скоростные,

скоростно

-

силовые,

силу, гибкость, ловкость и выносливость);

-

развивать

координацию

движений,

чувства

равновесия,

ориентировку

в

пространстве,

скоростную реакцию, силу и гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры

тонких

движения

рук

через

специально

п од о б р а н н ы е

ком п л е кс ы

ф и з и ч е с к и х

упражнений

и

игр

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных особенностей ребенка;

-

р а з в и в а т ь

у

д е т е й

в о з м о ж н о с т ь

самостоятельного

выполнения

детьми

всех

г и г и е н и ч е с к и х

п р о ц е д у р

и

н а в ы ко в

самообслуживания;

-

формировать

у

детей

потребность

в

регулярных занятиях физической культуры.

Ввыполнение

основных

движений

(ходьба,

бег,

мягкие прыжки, повороты

в обе стороны)

Развивать

основные

движения

во

время

игровой активности детей:

Ходьба,

бег,

прыжки,

бросание,

ловля,

ползание,

лазанье,

упражнения

для

мышц

головы и шеи, упражнения для мышц рук и

плечевого

пояса

(поднимать,

разводить,

сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных

исходных

положений

одновременно

и

попеременно;

выполнять

разнонаправленные

движения;

разводить

и

сводить

пальцы

рук;

29

смыкать

поочередно

пальцы

рук

с

большим

пальцем

руки),

упражнения

для

мышц

туловища

(наклоняться

вперед,

в

стороны,

назад из различных исходных положений).

Овладение

элементарными

нормами

и

правилами

здорового

образа жизни (в питании,

двигательном

режиме,

з а к а л и в а н и и ,

п р и

формировании

полезных

привычек и др.)

-

содействовать

формированию

у

детей

привычки к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых

и

д е т е й

в

в о п р о с а х ,

с в я з а н н ы х

с

формированием их здоровья, занятиями спорта.

Создание

необходимых

условий

в

физическом

развитии детей с учетом

региональных

к л и м а т и ч е с к и х

и

сезонных особенностей

-

развивать

потребности

в

двигательной

активности

детей

при

помощи

подвижных

народных

(татарских,

русских,

чувашских,

мордовских,

марийских,

б а ш к и р с к и х ,

удмуртских),

спортивных

игр,

физических

упражнений, соответствующих их возрастным

особенностям;

-

осуществлять

профилактические

и

оздоровительные работы с учетом специфики

ДОУ города Казани;

- совершенствовать физическое развитие

детей

через

национальные

праздники,

народные игры.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

2.2.1. Формы работы по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие:



Игровое упражнение



Индивидуальная игра



Совместная с воспитателем игра



Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)



Игра



Чтение



Беседа



Наблюдение



Рассматривание

30



Чтение



Педагогическая ситуация



Праздник



Экскурсия



Ситуация морального выбора



Поручение



Дежурство

Познавательное развитие:



Рассматривание



Наблюдение



Игра-экспериментирование.



Исследовательская

деятельность



Конструирование.



Развивающая игра



Экскурсия



Ситуативный разговор



Рассказ



Интегративная деятельность



Беседа



Проблемная ситуация

Речевое развитие:



Рассматривание



Игровая ситуация



Дидактическая игра



Ситуация общения.



Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом

взрослых).



Интегративная деятельность



Хороводная игра с пением



Игра-драматизация



Чтение



Обсуждение



Рассказ



Игра

Художественно-эстетическое развитие:

31



Рассматривание эстетически

привлекательных предметов



Игра



Организация выставок



Изготовление украшений



Слушание, соответствующей

возрасту, народной,

классической, детской музыки



Экспериментирование со

звуками



Музыкально-дидактическая игра



Разучивание музыкальных игр и танцев



Совместное пение

Физическое развитие:



Игровая беседа с элементами

движений



Игра



Утренняя гимнастика



Интегративная деятельность



Упражнения



Экспериментирование



Ситуативный разговор



Беседа



Рассказ



Чтение



Проблемная ситуация

2.2.2.

Сквозные механизмы развития ребенка

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, реализуется в различных видах деятельности, как сквозных

механизмах развития ребенка:



Общении;



Игре;



Познавательно-исследовательской деятельности.

Дети дошкольного возраста(3 года - 8 лет)

32



Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры



Коммуникативная

(общение

и

взаимодействие

со

взрослыми

и

сверстниками)



Познавательно-исследовательская

(исследования

объектов

окружающего

мира и экспериментирования с ними)



Восприятие художественной литературы и фольклора



Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице)



Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал,



Изобразительная (рисование, лепка, аппликация),



Музыкальная

(восприятие

и

понимание

смысла

музыкальных

произведений,

пение,

музыкально-ритмические

движения,

игры

на

детских

музыкальных инструментах);



Двигательная

(овладение

основными

движениями)

формы

активности

ребенка.

2.2.3.

Описание основных форм совместной деятельности взрослых и

детей

Функции

педагога при взаимодействии с детьми (от директивной модели

взаимодействия педагогов с детьми к недирективной).

Избегая директивной модели взаимодействия, педагоги строят общение с

детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальных маршрутов

развития для каждого ребёнка, которые учитывают различные потребности

детей. В Программе, ориентированной на ребёнка, педагоги понимают, что их

выбор методов обучения может либо облегчать участие ребенка в видах

деятельности, либо создавать препятствия.

33

В этом смысле, педагоги осознают, что если дети испытывают трудности в

обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения не

позволяют этим отдельным детям освоить соответствующее действие, а не

потому, что эти дети не обладают способностью учиться. Выбирая

определенные методы и приёмы, педагоги стараются добиться того, чтобы

особенности и потребности большинства детей не препятствовали их участию в

работе и достижению успеха в деятельности

В личностно-ориентированных программах педагог направляет и облегчает

процесс познания, учитывает индивидуальные способности каждого из детей.

Он стимулирует познание, планирует и создаёт условия для развития детей.

Педагог

общается

и

играет

с

детьми.

Он

разделяет

их

стремление

узнать

новое и проявляет интерес ко всему, что дети делают и исследуют.

И ещё более важно для педагога уметь почувствовать, когда его присутствие

не

нужно;

когда

детей

следует

предоставить

самим

себе,

чтобы

они

самостоятельно управляли процессом познания.

Правила поведения в группе

Совместная

жизнь

детей

в

группе

не

обходится

без

ситуаций,

требующих

наведения порядка.

Работая

по

программе,

ориентированной

на

ребёнка,

педагоги

стремятся

развивать

в

детях

самостоятельность,

которая

всегда

сопряжена

с

ответственностью.

Начиная

с

младшей

группы

детского

сада,

воспитатели

постепенно вовлекают детей в разработку правил, помогают им самостоятельно

следовать этим правилам и оценивать своё поведение. В младшей группе это

может быть какое-то одно простое правило, обсужденное воспитателем вместе с

детьми. В средней - дети уже могут сами предлагать и с помощью взрослого

принять

к

исполнению

два

-

три

несложных

правила.

Детям

старшего

дошкольного возраста доступно совместное принятие и выполнение нескольких

понятных, разумных правил.

34

Воспитатель, который научил детей правилосообразному поведению,

может освободить себя от нудного и утомительного контроля. Кроме того,

принятие детьми правила, которое они разработали сами, создает у них чувство

причастности

и

ответственности

за

его

соблюдение.

Дети

могут

сами

регулировать

свое

поведение

не

по

указке

«сверху»,

а

по

собственной

инициативе и собственному пониманию. Это создает основания для развития

осмысленной

произвольности,

способствует

психологически

правильному

взрослению ребенка и переходу его в следующий, младший школьный возраст.

Как слушать детей и отвечать им

Дети нуждаются в том, чтобы быть выслушанными. Воспитатель, который

активно

слушает

детей,

тем

самым

сообщает

им,

что

они

заслуживают

внимания, значимы и интересны для него. Когда дети играют в Центрах (время

свободного выбора), педагоги могут пообщаться с отдельными детьми один на

один.

Когда взрослые слушают внимательно, они



принимают чувства ребенка.



проявляют свой интерес, предлагая помощь и поддержку ребенку.



получают ценную информацию о ребенке.

При

общении

с

ребёнком

необходимо

установить

с

ним

психологический

контакт:



Полное принятие ребёнка, то есть его чувств, переживаний, желаний.



Понимание внутреннего состояния ребёнка.

Выяснение - это обращение к ребёнку за уточнениями. Выяснение помогает

сделать

сообщение

более

понятным

и

способствует

более

точному

его

восприятию слушающим. Перефразирование - формулирование той же мысли

ребёнка

своими

словами.

В

беседе

перефразирование

состоит

в

передаче

ребёнку его же сообщения, но словами слушающего.

Цель перефразирования - собственная формулировка сообщения педагога для

проверки его точности.

35

При отражении чувств акцент делается не на содержание сообщения, как при

перефразировании, а на отражении слушающим педагогом чувств, выраженных

ребёнком, его установок и эмоционального состояния.

Резюмирование - обобщение результатов диалога, общий вывод, подведение

итогов беседы и основных идей и чувств ребёнка.

Навык общения

Что делает педагог

Пауза

Сделайте паузу и выслушайте, чтобы предоставить

ребёнку время, для того чтобы подумать и ответить.

Оставляйте «время на размышление» перед ответом на

вопрос.

Пауза

-

перед

тем

как

задать

вопрос

или

ответить

на

него

-

предоставляет

время

для

осмысления, и, тем самым улучшает качество диалога,

Перефразирование

Перескажите

своими

словами

то,

что

только

что

сказал ребёнок. Во время разговора, остановитесь и

подведите

итог

сказанному.

Например,

«Итак,

ты

думаешь, что...». Перефразирование поможет ребёнку

услышать и прояснить собственные мысли.

Выяснение/Зондиров

ание

Задавайте вопросы до тех пор, пока вы не будете

иметь

полное

представление

о

том,

что

говорит

ребёнок. Мягко направляйте ребёнка, задавая вопросы:

«Расскажи мне побольше о...», «Значит, ты думаешь,

Внимание

В то время как ребёнок что-то рассказывает вам,

обратите внимание на то, какие невербальные сигналы

вы посылаете. Нужно обращать внимание не только на

то,

что

вы

говорите,

но

и

на

тон

своего

голоса,

выражение лица и жесты, и то, как на это реагирует

2.2.4.

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями воспитанников

В Программе педагоги не просто «работают с семьями» - они действительно

вовлекают их в образовательный процесс и жизнедеятельность детского сада,

целенаправленно

и

планомерно

выстраивают

с

родителями

доверительные,

партнерские

отношения.

Этого

можно

достигнуть

только

при

соблюдении

определенных

условий

с

обеих

сторон,

и

одно

из

этих

условий

-

взаимное

информирование о ребенке и разумное использование полученной информации

педагогами и родителями в интересах детей.

36

Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи. Семья обеспечивает

ребенку в этом возрасте и еще долгие годы будет поддерживать такие важные

составляющие жизни, как:

•

физическое

благополучие.

Это

и

еда,

и

одежда,

и

жилище

-

со

всеми

мелкими,

но

важными

составляющими.

Это

конечно

и

забота

о

здоровье

ребенка;

•

эмоциональное

благополучие

-

это

собственно

родительская

любовь

и

ласка,

так

необходимые

малышу.

Это

поддержка

и

ощущение

безопасности,

которые

исходят

от

членов

семьи,

которые

всегда

рядом.

Это

постоянное

внимание и мягкие напоминания о том, что хорошо и что плохо;

•

это условия для развития - возможность ползать, ходить, бегать, лазать,

играть и общаться, получать новые впечатления, игрушки, книжки и прочее;

•

наконец, это просто готовность принимать малыша таким, какой он есть,

прощать ему то, за что могут осудить малознакомые люди или на что могут

сурово (и, возможно, не всегда справедливо) отреагировать педагоги.

Этапы вовлечения родителей в образовательный процесс.

Формы взаимодействия с родителями.

1. «Давайте познакомимся»

Формы работы



реклама программы, знакомство с членами команды;



знакомство с группой (в разных формах);



заключение договора;



посещение семьи;



изучение потребностей, возможностей и интересов семьи;



организация семейной комнаты;

2. «Давайте будем воспитывать детей вместе»

Вовлечение родителей в жизнь группы.

•

Планирование событий на месяц;

•

Реализация проектов дома;

•

Работа в группе в качестве ассистентов;

37

•

Подбор материала для центров активности;

•

Изучение особенностей развития детей (наблюдения за детьми дома, в

ДОУ (блокноты, записки, письма, фиксация достижений, сбор портфелей)

•

Групповые

выставки

"Дары

осени",

"Наши

любимые

игрушки",

"Елочные украшения", "Добрые руки мам", "У истоков мастерства".

•

Персональные

выставки

детских

работ

(например,

"Лепка

Миши

Петрова").

•

Летний конкурс "Мисс и мистер ". Родители принимают участие в

изготовлении костюмов, в создании альбомов с фотографиями.

•

"Мастерская добрых дел" объединяет всех членов семьи.

3. «Давайте подружимся»

Обустройство

открытой площадки-

здесь каждый может

помочь и это

хороший случай привлечь тех отцов, которые обычно неохотно участвуют в

других делах

Совместная организация и проведение праздников

Польза

от

включения

семей

в

образовательную

работу

с

детьми

для

родителей:

И теория, и практика показывают, что вовлечение семьи приносит пользу и

детям, и детскому саду, и, прежде всего, самим родителям:



эмоциональная

вовлеченность

позволяет

родителям

чувствовать

себя

продуктивными,

энергичными,

причастными

к

образованию

своего

ребенка,

помогающими другим, обновленными и готовыми к новым жизненным задачам;



физическая

вовлеченность

позволяет

им

сформировать

новые

умения,

забыть

о

беспокойствах,

познакомиться

с

другими

людьми,

повеселиться

и

посмеяться;



непосредственное присутствие в группе в качестве помощника воспитателя

приносит

большую

пользу

семьям,

т.к.

возможность

поработать

в

профессиональной

среде

помогает

родителям

лучше

разобраться

вопросах

развития детей, научиться некоторым «премудростям» работы с детьми и дома

применять полученные навыки;

38



наблюдения за своими детьми на фоне других детей позволяют им понять,

что все дети разные, что не нужно сравнивать одних детей с другими, а надо

видеть и оценивать развитие одного ребенка раньше и теперь;



в процессе вовлеченности в дело группы родители убеждаются, насколько

многому

дети

учатся

через

игру,

через

занятия

в

центрах

активности

и

познавательную

деятельность,

решая

проблемы,

замышляя

и

осуществляя

вместе с другими детьми свои идеи и проекты, как учатся самооценке;



родители

оценивают

важность

предоставления

ребенку

права

на

выбор

своих занятий для развития альтернативного мышления, для анализа ситуации и

возможностей, они смогут наблюдать, как преуспевают в социальном развитии

дети - находят друзей, учатся работать вместе с другими детьми, как они учатся

друг у друга.

Польза от присутствия членов семьи в группах для детей:



Они

общаются

с

семьями

других

детей,

которые

представляют

разнообразные

культуры,

что

даёт

возможность

более

глубокого

понимания

других культур;



каждый

ребенок

получает

возможность

получить

больше

внимания

от

взрослых, так как меняется соотношение детей и взрослых в группе;



как правило, улучшается отношение и доверие к детскому саду со стороны

детей,

укрепляется

чувство

защищенности

в

процессе

совместной

работы

педагогического коллектива и родителей;



дети получают дополнительные стимулы в своем стремлении к достижению

успеха.

Польза

от

вовлечения

семьи

в

образовательный

процесс

для

воспитателя:



они получают еще одного взрослого заинтересованного человека, который

может занять детей в каком-то центре;



они могут попросить помощника понаблюдать за тем, как и с кем играют

дети и обсудить с ним результаты этих наблюдений. Это поможет педагогам

лучше планировать свою работу;

39



они могут рассчитывать на использование увлечений, талантов, знаний и

интересов

родителей

для

обогащения

содержания

своей

работы

с

детьми,

а

также использовать потенциал старших братьев и сестер, бабушек и дедушек;



вовлечение членов семьи в образовательный процесс в группе позволяет

педагогам

быть

уверенными,

что

родители

будут

помогать

детям

закреплять

полученные знания дома;



возникает

более

тесное

общение

родителей

друг

с

другом,

что

способствует поддержке программы и совместных проектов детей и взрослых;



педагоги могут уверенно рассчитывать на то, что родители будут охотнее

отзываться

на

просьбы

воспитателей

о

помощи

в

формировании

каких-то

учебных

материалов,

игрушек,

книг,

поскольку

убедились

в

эффективности

работы с ними в группе.

Преимущества сотрудничества педагогов с родителями:

- положительный эмоциональный настрой субъектов на совместную работу по

воспитанию детей;

- учёт индивидуальности ребёнка;

- родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном

возрасте то направление в развитии ребёнка, которое считают нужным, беря на

себя, таким образом, ответственность за воспитание ребёнка;

- возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в

ДОУ и семье.

Позиция родителей воспитанников в результате применения современных форм

взаимодействия становится более гибкой, а они из зрителей и наблюдателей

становятся активными участниками в жизни своего ребёнка. Такие изменения

позволят говорить об эффективности использования современных форм в работе с

детьми.

2.2.5. Перспективный план по взаимодействию с родителями

40

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на

формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Сентябрь

1. Оформление и обновление информации в родительском уголке: визитной

карточки группы, расписания образовательной и непосредственно

образовательной деятельности, режима дня.

2. Составление «Паспорта здоровья» на новый учебный год.

3. Внесение в родительский уголок тетради «Взаимосвязь с родителями».

4. Проведение «Дня открытых дверей» для родителей с целью

ознакомления с группой.

5. Посещение на дому отсутствующих детей с целью выяснения причины.

6. Консультации на темы: «Ребёнок поступает в детский сад», «Предвидеть

+ научить = уберечь», «Как помочь ребёнку в осенний период избежать

простуды», «Основы приобщения дошкольников к здоровому образу жизни».

7. Папка – передвижка «Здоровый образ жизни семьи».

8. Фото вернисаж «Как я провёл лето».

9. Обновление стенда с наглядным материалом к каждому месяца года (в

течение учебного года).

10. Внесение в родительский уголок альбома по детскому словотворчеству

(обновление в течение года).

Октябрь

1. Организационное родительское собрание (педагогическая гостиная):

«Задачи воспитания и обучения на 2013 – 2014 учебный год».

41

2. Проведение опроса для составления «Семейного портрета группы».

3. Папка – передвижка «ОБЖ – безопасное общение».

4. Заседание родительского комитета (по организации оснащения

предметно-развивающей среды, учебно-воспитательного процесса в группе).

5. Совместная выставка поделок из природного материала «Осень

золотая».

6. Консультации на темы: «Этика поведения ребёнка в детском саду» (для

вновь прибывших детей), «Ответственность родителей за поведение детей на

дороге», «Вредные привычки у взрослых и их влияние на ЗОЖ детей»,

«Безопасность в Вашем доме».

7. Подготовка к осеннему празднику «Золотая волшебница Осень»

(изготовление родителями атрибутов, украшений для группы и зала).

Ноябрь

1. Посещение на дому часто болеющих детей.

2. Консультации на темы: «Родителям о правилах дорожного движения»,

«Безопасность наших детей», «Роль дыхательной гимнастики в оздоровлении

детей», «Мифы о ЗОЖ».

3. Конкурс «Весёлый светофор» (из бросового материала).

4. Анкетирование «О здоровье – всерьёз!»

5. Папка – передвижка «Пожарная безопасность».

6. Совместное проведение «Дня именинников» (поздравления детям с

днями рождения летом и осенью).

42

7. Заседание родительского комитета (подготовка к проведению

новогоднего утренника).

8. Выставка совместных работ ко Дню города «С днём рождения, любимый

город!»

9. Рекомендации по теме: «Подкормка птиц» (предложить совместно с

детьми изготовить кормушки).

Декабрь

1. Оформление тематического информационного стенда «Правила

безопасности».

2. Обновление методической библиотечки на тему: «Будь здоров, малыш!».

3. Папка – передвижка «Новый год».

4. Приобщение родителей к оформлению группы и зала к Новому году.

5. Выпуск газеты с приглашением к Новогоднему утреннику.

6. Выставка совместных рисунков и поделок на тему: «Новогодний

карнавал».

7. Консультации на темы: «Краткая энциклопедия правил безопасности на

улице для детей», «Здоровая пища», «Почему нужно дышать носом»

8. Рекомендации родителям по организации активного отдыха на прогулке

с детьми в зимний период «Зимние забавы».

9. Домашнее задание родителям: поточить цветные карандаши.

Январь

43

1. «Весёлые зимние праздники» - совместное с родителями посещение на

зимних каникулах ледяного городка.

2. Родительское собрание с приглашением специалиста «Центра

социальной помощи семьи и детям».

3. Индивидуальные беседы с родителями детей, трудно усваивающих

программный материал.

4. Анкетирование на тему: «Какого стиля воспитания в семье Вы

придерживаетесь?».

5. Консультации на темы: «Типичные ошибки взрослых при обучении

детей правилам дорожного движения», «Как с пользой провести выходной

день с ребёнком», «Организация здоровье укрепляющего двигательного

поведения детей».

6. Тематическая выставка совместного детского творчества «Зимушка

хрустальная».

7. Папка – передвижка «Игры для всей семьи»

Февраль

1. Фотовыставка «Семейный альбом».

2. Оформление семейной газеты «Буду, как папа!»

3. Совместное проведение «Дня именинников» (поздравления детям с

днями рождения зимой).

4. Консультации на темы: «Учим, играя» (математическое развитие

дошкольников), «Влияние психологического микроклимата семьи на здоровье

ребёнка», «Азбука для родителей (учим ребёнка правилам безопасности)»,

«Лекарства – друзья и лекарства – враги», «Тренируйте сердце ребёнка!»

44

5. Выпуск праздничной газеты, посвящённой 23 февраля.

6. Участие в музыкально-физкультурном развлечении «Наши защитники».

7. Заседание родительского комитета (подготовка к празднованию 8

Марта).

8. Домашнее задание родителям: ремонт одежды из уголка «Ряженья».

9. Папка – передвижка «Дорожные знаки».

Март

1. Приобщение родителей к подготовке к весеннему празднику

(изготовление атрибутов, украшений для группы, зала).

2. Выставка детского творчества: «Наши мамы и бабушки».

3. Выпуск праздничной газеты к 8 Марта (поздравление, приглашение).

4. Совместное создание в группе мини-огорода.

5. Домашнее задание родителям: ремонт одежды для кукол.

6. Консультации на темы: «Профилактика нарушений зрения», «Здоровье

ребёнка и компьютер», «О микробах», «Расторможенные и агрессивные

дети».

7. Родительское собрание на тему: «Что и как мы говорим нашим детям».

8. Создание семейных коллажей «Полезные и вредные привычки».

Апрель

1. Участие в развлечении «День юмора и смеха».

45

2. Фотовыставка «Из жизни нашей группы».

3. Консультации на темы: «Минутка для здоровья ребёнка», «Права и

обязанности в семье», «Профилактика стоматологических заболеваний»,

«Что такое «принятие» в воспитании ребёнка?», «Безопасность детей на

городских улицах».

4. Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее!»

(результаты работы, перспективы на следующий учебный год).

5. Заседание родительского комитета (подведение итогов работы).

6. Конкурс «Лучший семейный рецепт здоровой пищи».

7. «Дни открытых дверей».

8. Выставка детского творчества «Весна пришла!»

Май

1. Беседы с родителями, дети которых будут посещать детский сад летом.

2. Папка – передвижка «Первая помощь».

3. Консультации на темы: «В отпуск с ребёнком», «Отпуск на море и

закаливание», «Игры с водой и песком», «Безопасность детей на воде»,

«Травма… что дальше?»

4. Подборка рекомендуемой литературы для чтения детям в летний период

для младшего дошкольного возраста.

5. Помощь родителей в изготовлении и приобретении выносного материала

на лето.

6. Совместное проведение «Дня именинников» (поздравления детям с

днями рождения весной).

46

7. Домашнее задание родителям на лето: сбор природного и бросового

материала.

2.2.6.Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их

применению в образовательном процессе

Название метода

Определение метода

Рекомендация по их

применению

Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные методы

подразделяются на

следующие виды: рассказ,

объяснение, беседа.

Словесные методы

позволяют в кратчайший

срок передать

информацию детям.

Наглядные

П о д

н а г л я д н ы м и

методами

о б р а з о в а н и я

понимаются

такие

методы,

при

которых

ребенок

получает

информацию,

с

помощью

н а гл я д н ы х

пособий

и

техниче ских

средств. Наглядные методы

и с п о л ь з у ю т с я

в о

взаимосвязи со словесными

и практическими методами

о бу ч е н и я .

Н а г л я д н ы е

м е т о д ы

о б р а з о в а н и я

у с л о в н о

м о ж н о

п о д р а з д е л и т ь

н а

д в е

большие

группы:

метод

и л л ю с т р а ц и й

и

м е т од

демонстраций.

Метод

иллюстраций

п р ед п ол а г а е т

п о к а з

детям

иллюстративных

п о с о б и й :

п л а к а т о в ,

картин,

зарисовок

на

д о с ке

и

п р .

М е т о д

демонстраций

связан

с

показом

мульфильмов,

диафильмов и др. Такое

подразделение

средств

н а г л я д н о с т и

н а

и л л ю с т р а т и в н ы е

и

демонстрационные

является условным. Оно

н е

и с к л ю ч а е т

возможности

отнесения

о т д е л ь н ы х

с р е д с т в

н а гл я д н о с т и

к а к

к

группе иллюстративных,

т а к

и

демонстрационных.

В

современных

условиях

о с о б о е

в н и м а н и е

уделяется

применению

т а к о г о

с р е д с т в а

47

н а г л я д н о с т и ,

к а к

компьютер

индивидуального

пользования.

К о м п ь ю т е р ы

д а ю т

возможность

воспитателю

моделировать

определенные

процессы

и ситуации, выбирать из

р я д а

в о з м о ж н ы х

решений

оптимальные

п о

о п р е д е л е н н ы м

к р и т е р и я м ,

т . е .

значительно

расширяют

возможности

наглядных

м е т о д о в

в

образовательном

п р о ц е с с е

п р и

р е а л и з а ц и и

П О О П

дошкольного

образования

Практические

Практические

методы

обучения

о снованы

н а

практической

деятельности

д е т е й

и

ф о р м и р у ю т

практические

умения

и

навыки.

Выполнение

практических

заданий

п р о в о д и т с я

п о с л е

знакомства детей с тем

или

иным

содержанием

и

носят

обобщающий

характер.

Упражнения

могут

проводиться

не

только в организованной

образовательной

деятельности

,

но

и

в

самостоятельной

деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель

сообщает

д е т я м

г о т о в у ю

информацию,

а

они

ее

воспринимают,

осознают

и

фиксируют в памяти.

Один

из

наиболее

экономных

спо собов

передачи

информации.

О д н а к о

п р и

использовании

этого

метода

обучения

н е

формируются

умения

и

48

навыки

пользоваться

полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в

многократном

повторении

способа

деятельности

по

заданию воспитателя.

Деятельность

воспитателя

з а к л ю ч а е т с я

в

разработке и сообщении

образца, а деятельность

детей

–

в

выполнении

действий по образцу.

Проблемное

изложение

Воспитатель

ставит

перед

детьми

проблему

–

сложный теоретический или

п р а кт и ч е с к и й

в о п р о с ,

требующий

исследования,

р а з р е ш е н и я ,

и

с а м

п о к а з ы в а е т

п у т ь

е е

р е ш е н и я ,

в с к р ы в а я

возникающие

противоречия.

Назначение

этого

метода

–

показать

образцы научного познания,

научного решения проблем.

Дети

следят

за

л о г и к о й

р е ш е н и я

п р о бл е м ы ,

п о л у ч а я

э т а л о н

н а у ч н о г о

мышления

и

познания,

о б р а з е ц

к у л ь т у р ы

развертывания

познавательных

действий.

Частично-

поисковый

Суть его состоит в том,

что воспитатель расчленяет

проблемную

задачу

н а

п о д п р о б л е м ы ,

а

д е т и

осуществляют

отдельные

шаги поиска ее решения.

К а ж д ы й

ш а г

предполагает

творческую

д е я т е л ь н о с т ь ,

н о

ц е л о с т н о е

р е ш е н и е

п р о б л е м ы

п о к а

отсутствует.

Исследовательски

й

Этот

метод

призван

обе спечить

т в о рч е с ко е

применение знаний.

В

п р о ц е с с е

образовательной

д е я т е л ь н о с т и

д е т и

овладевают

методами

п о з н а н и я ,

т а к

формируется

их

опыт

поисково-

исследовательской

деятельности.

Активные методы

А к т и в н ы е

м е т о д ы

предоставляют

Активные

методы

обучения

предполагают

49

дошкольникам

возможность

обучаться

на

с о б с т в е н н о м

о п ы т е ,

приобретать разнообразный

субъективный опыт.

и с п о л ь з о в а н и е

в

образовательном

процессе

определенной

последовательности

выполнения

заданий:

начиная

с

анализа

и

о ц е н к и

ко н к р е т н ы х

ситуаций,

дидактическим

играм.

А к т и в н ы е

м е т о д ы

должны применяться по

мере их усложнения.

В группу активных

методов

образования

входят

дидактические

и г р ы

–

с п е ц и а л ь н о

разработанные

игры,

моделирующие

р е а л ь н о с т ь

и

приспособленные

для

целей обучения.

Знания,

умения

и

навыки,

долгое

время

считавшиеся

целью

образования,

становятся

средством.

Сегодня

необходимы

такие

технологии,

которые

учитывали

бы

не

только

педагогические

требования,

но

и

психологические

механизмы развития детей.

Проектно-тематическое обучение

К

одной

из

таких

образовательных

технологий

можно

отнести

проектно-

тематическое

обучение,

стержнем

которой

является

самостоятельная

деятельность

детей

-

исследовательская,

познавательная,

продуктивная,

в

процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в

реальные

продукты.

Такое

обучение

подразумевает

объединение

различных

предметов учебного плана с помощью какой-нибудь интересной идеи, которая

может

быть

рассмотрена

с

точки

зрения

нескольких

дисциплин.

Проектно-

тематическое

обучение

ориентировано

на

всеобъемлющее

развитие,

а

не

на

концентрацию

неких

изолированных

областей

знания,

что

для

детей-

50

дошкольников

совершенно

неестественно.

Оно

задаёт

такую

организацию

учебного процесса, при которой дети могут увидеть связи между различными

дисциплинами,

а

также

взаимоотношение

между

изучаемыми

предметами и

реальной жизнью.

2.3.

Программа, разработанная с учетом регионального компонента

Пояснительная записка.

Республика

Татарстан

–

один

из

многонациональных

регионов

Российской

Федерации. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена

необходимость

обеспечения

гуманистического,

развивающего,

народно-

национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и

национальными культурными традициями.

Данное приложение составлено в соответствии с Федеральным законом от 29

декабря

2012

г.

№

273-ФЗ

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

и

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования, с учетом национальных и региональных особенностей Республики

Татарстан, который предусматривает следующие направления деятельности:



Приобщение

к

истокам

национальной

культуры

народов,

населяющих

Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и

воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на

лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.



Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности –

привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным

ценностям.



Ознакомление

с

природой

родного

края,

формирование

экологической

культуры.



Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих

Республику

Татарстан,

праздниками,

событиями

общественной

жизни

республики,

символиками

РТ

и

РФ,

памятниками

архитектуры,

декоративно-

прикладным искусством.

51

II младшая группа.

(от 3 до 4 лет)

Задачи воспитания и обучения:

Воспитывать

бережное

и

заботливое

отношение

к

птицам,

животным

и

растениям родного края.

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей.

Воспитывать интерес к труду взрослых, учить с уважением относиться к их

труду.

Развивать речь детей.

Содержание направлений с учетом регионального компонента (НРК)

1

Физическое

развитие

Формирование

у

детей

привычек

здорового

образа

жизни, привитие стойких культурно-гигиенических навыков,

через

устное

народное

творчество

и

художественную

литературу татарского языка. Расширение представлений у

детей о себе и других детях, используя татарский фольклор.

Развитие

интереса

к

подвижным

играм

татарского

народа,

обучение

правилам

игр,

воспитание

умения

согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

2

Социально-

коммуникати

вное

развитие

Формирование культуры общения и доброжелательного

отношения к сверстникам, взрослым в процессе народных

игр.

О бе с п еч е н и е

о с во е н и я

о с н о в н ы х

п р о ц е с с о в

самообслуживания

(самостоятельно

или

при

небольшой

помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной

последовательности), отдельных процессов в хозяйственно-

бытовом

труде

(расставить

игрушки

на

полках,

собрать

кубики

в

коробку),

используя

малые

формы

устного

творчества своего народа.

Формирование представлений об удобном и безопасном

способе

выполнения

простейших

трудовых

поручений

(например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая

других пронести его к месту).

Обращение

внимания

детей

на

положительных

сказочных героев и персонажей литературных произведений

татарского народа.

Стимулирование

ситуативных

проявлений

желания

принять участие в труде.

Расширение и обогащение представления детей о труде

людей родного города.

Ознакомление

с

зеброй,

светофором

и

правилами

52

поведения

на

улице:

разговаривать

негромко,

соблюдать

чистоту.

Передача

детям

знаний

о

доступных

их

пониманию

опасных ситуациях, происходящих дома, в детском саду и на

улицах родного города.

Формирование

элементарных

представлений

о

некоторых растениях, о домашних и диких животных родного

края.

3

Познаватель

ное развитие

Ознакомление

с

образцами

татарского

фольклора:

потешками, закличками, пальчиковыми играми, сказками.

Формирование умений правильного понимания смысла

произведений.

Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса

к слушанию сказок, небольших рассказов, стихотворений.

Воспитание

умения

слушать

сказки,

небольшие

рассказы, стихи; обучение пониманию смысла произведения;

ознакомление

детей

с

прекрасными

образцами

татарского

фольклора.

Развитие

сенсорной

культуры,

используя

образцы

национальной одежды.

Расширение

знаний

детей

о

своем

родном

городе

–

Казани; воспитание интереса к явлениям родной природы.

4

Художествен

но-

эстетическое

развитие

Развитие интереса к национальной татарской музыке;

Использование народных хороводных игр.

Формирование

интереса

татарскому

декоративно-

прикладному

искусству;

обучение

украшению

изделий

татарским

орнаментом.

Использование

узоров

«Листья»,

«Тюльпан», в ИЗО деятельности.

5

Речевое

развитие

Развитие всех компонентов устной речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи

родного языка.

Развитие свободного общения с взрослыми на родном

языке.

Раздел 3. Организационный

3.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Традиционным в

Программе

является

групповой

сбор

(утренний,

вечерний

или дневной сбор). Это такое время, когда все дети собираются вместе, и все

вместе занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг

друга, игра, пение песни, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время

53

выходных,

планирование

деятельности

и

демонстрация

её

результатов.

Для

детей

3-4

лет

максимальный

промежуток

времени,

когда

они

в

состоянии

сосредотачивать своё внимание, составляет от пяти до десяти минут. В начале

учебного

года

на

групповой

сбор

отводится

несколько

минут,

постепенно

длительность

его

увеличивается.

Групповой

сбор,

как

правило,

короткий,

деловой и весёлый. Важно при этом менять виды деятельности детей.

Групповой сбор предполагает создание атмосферы общения. Это возможность

пообщаться: рассказать об увиденном, о чём думаешь, что чувствуешь, чему

научился,

высказать

своё

мнение.

Воспитатели

наблюдают

за

активностью

и

настроением

детей,

организовывают

и

помогают

детям

спланировать

их

деятельность в течение дня. Для решения этих задач удобно рассаживаться в

кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица друг друга и хорошо друг друга

слышали.

Места для проведения сбора должно быть достаточно, чтобы сесть свободно в

круг. Дети могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на

стульях.

Дети

должны

чувствовать

себя

комфортно.

Рядом

должно

быть

предусмотрено

место

для

рабочей

панели

для

вывешивания

календаря,

темы

недели, информации на эту тему и Новостей дня.

Утренний сбор:



План

можно

гибко

изменить

в

зависимости

от

интересов

детей

и

их

потребностей



Выбор деятельности по теме предоставляется сделать детям самостоятельно.

Каждый ребёнок выбирает Центр активности.



В большинстве случаев обращение индивидуально к ребёнку



Воспитатель

подхватывает

и

развивает

высказываемые

детьми

идеи

и

предложения



Воспитатель в кругу детей на уровне их глаз

Задачи Утреннего сбора:

•

Установить комфортный социально-психологический климат.

54

•

Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.

•

Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.

•

Познакомить детей с новыми материалами.

•

Ввести новую тему и обсудить её с детьми.

•

Организовать планирование детьми своей деятельности.

•

Организовать выбор партнёров.

Задачи Вечернего сбора:

•

Пообщаться по поводу прожитого дня.

•

Обменяться впечатлениями.

•

Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.

•

Подвести итог деятельности.

•

Продемонстрировать результаты деятельности.

•

Отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему.

•

Проанализировать своё поведение в группе.

Узловое

событие

в

жизни

дошкольной

образовательной

организации

–

праздник. Он ценен своим переживанием. Причём таким переживанием, которое

можно разделить: со своими родителями, а родителям со своим ребёнком, с

родителями других детей, с воспитателями, с другими детьми. Сила и полнота

переживания во многом зависит от активности участников. Это относится не

только к детям, но и к родителям, а также к членам администрации и всем

присутствующим. Если ты поёшь и пляшешь, если ты в центре внимания, тебя

меньше тянет к «объективным» оценкам, потому что переживания - дело сугубо

субъективное.

Поэтому

ключевой

составляющей

организации

и

проведения

праздника

является

установка

на

активное

участие

всех

(взрослых

и

детей).

Естественное, свободное, не заорганизованное участие в праздничном действии

родителей радует детей, и доставляет большое удовлетворение родителям: они

знакомятся с развитием детей, проникаются общим делом, заряжаются весельем и

радостью. Происходит становление детско-взрослого сообщества, со-бытийность

(В.И.

Слободчиков).

Созданное

на

празднике

настроение

находит

своё

55

продолжение и в семье, дети делятся своими впечатлениями, рассказывают о

запомнившихся им героях, ситуациях.

Праздники организуются по инициативе родителей и детей. Традиционными

праздниками стали Дни рождения детей, Осенняяя ярмарка, Мамин праздник,

Карга боткасы, Науруз,Сабантуй, Юморина, День Победы.

3.1.2.

О с о б е н н о с т и

о р г а н и з а ц и и

р а з в и в а ю щ е й

п р е д м е т н о -

пространственной развивающей среды

В

группах

детского

сада

педагоги

создают

развивающую

среду,

стимулирующую

возможности

для личной

инициативы. Во

время

Утреннего сбора и в течение дня детям предоставляется возможность выбора

Центра

активности,

деятельности

и

материалов

в

этом

Центре.

Создание

проекта или какого-либо продукта в результате этого выбора мотивирует детей и

помогает им почувствовать успех. Дети испытывают чувство гордости за свои

достижения, когда могут самостоятельно вытереть стол после еды, зашнуровать

ботинки, представить совместный коллаж или индивидуальные проекты.

Если детям предоставляется возможность экспериментировать и исследовать,

то это способствует развитию их личной инициативы и творческого мышления.

Когда у детей есть возможность выбирать деятельность и партнёров по игре, то

дети понимают, что взрослые их уважают и верят в их способность планировать

свою

деятельность

и

осуществлять

задуманное.

Педагог

также

проявляет

уважение, когда ребенок принимает решение не делать чего-либо в настоящий

момент, а выражает желание сделать это в другой раз или находит способы

сделать это другим способом. Педагоги помогают детям учиться выбирать и

брать на себя ответственность за свой выбор.

Принципы создания развивающей среды в группе детского сада

Существуют принципы создания среды развития в группе, ориентированной

на

ребенка,

которых

следует

придерживаться

педагогам,

реализующим

Программу на практике.

Принцип комфортности.

56

Принцип целесообразной достаточности.

Принцип доступности.

Принцип превентивности.

Принцип личной ориентированности.

Принцип баланса инициатив детей и взрослых

3.1.3.Организация развивающей образовательной среды в детском саду.

Разделение пространства в помещении группы и на участке

Один

из

центральных

приемов

по

организации

образовательной

среды

в

детском саду - это разделение пространства в помещении группы и на участке.

В

группе,

ориентированной

на

ребенка,

важнейшую

роль

играет

тщательно

продуманная

и

безопасно

организованная

среда

развития,

которая

позволяет

педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять

личностно-ориентированные технологии обучения. В рамках Программы центр

тяжести

в

работе

педагога

переносится

с

традиционного

непосредственного

обучения (заранее спланированной организации и проведения игр и занятий), в

ходе которого происходит передача детям обогащенного взрослого опыта, на

опосредованное

обучение

через

организацию

такой

образовательной

среды,

которая

предоставляет

широкие

возможности

для

эффективного

накопления

детьми собственного опыта и знаний.

Центры активности. Помещение группы должно быть разделено на небольшие

субпространства

-

так

называемые

центры

активности

(далее

-

Центры).

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возможностей

помещения

и

возраста

детей.

Однако

в

обязательном

порядке

должны

быть

оборудованы:

1. «Центр искусств»;

2. «Центр строительства»;

3. «Литературный центр»

4. «Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр»;

5. «Центр математики и манипулятивных игр»;

6. «Центр науки и естествознания»;

57

7. «Открытая площадка».

Способы

организации

центров

активности

и

размещение

материалов.

Пространство группы разделено на Центры активности с помощью, невысоких,

устойчивых

и

прочных

шкафов

(полок)

из

натурального

дерева,

часть

из

которых снабжена колесиками. Рекомендуемый размер шкафов: длина - 120 см,

высота - 70 см., глубина - 40 см. Для группы площадью 50-60 кв.м. оптимально

иметь 8-9 шкафов.

В

шкафах

оборудованы

отделения

(игровые

модули),

закрывающиеся

дверцами.

При

необходимости

изменения

или

расширения

пространства

отдельных центров (например, при проектной деятельности детей) мобильность

достигается за счет шкафов на колёсиках.

Рекомендуемое специальное оборудование для Центров

Центр

Оборудование

«Центр искусств»

Двусторонние мольберты, соответствующие

росту

детей,

размер

рабочей

площади

–

67х62 см

«Центр строительства»

Напольный

крупный

конструктор

(полые

блоки), желательно из натурального дерева,

для

содержательных

построек

и

развития

совместных игр детей

«Литературный центр»

Полка-витрина

для

детских

книг

с

3–4

горизонтальными отделениями

на разном

уровне,

позволяющими

детям

видеть

обложку

и

сознательно

выбирать

и

возвращать на место книги

«Центр сюжетно-ролевых игр

и игр-драматизаций»

Мебель,

диванчики,

игрушечная

плита,

одежда

для

кукол

и

одежда

для

игры,

принесенная

из

дома,

и

пр.

для

игры

«в

семью»

«Центр песка и воды»

Стол

для

занятий

с

песком

и

водой

со

встроенным

в

него

большим

поддоном.

Высота стола должна быть на уровне пояса

ребёнка. Размер столешницы – 120 х 60 см

58

В группе имеются круглые (диаметр 90 см) и прямоугольные (55х105 см) столы

с регулируемой высотой ножек для использования во всех центрах.

Количество стульев в группе соответствует количеству детей.

Рекомендуется также организовать в каждой группе так называемый «уголок

уединения»,

в

который

можно

поставить

диванчик

или

разместить

мягкие

подушки, игрушки и пр.

Для

размещения

материалов,

предназначенных

для

активной

детской

деятельности имеются пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном

количестве (от 4 до 10 в разных Центрах).

Коробки

легкие,

вместительные,

легко

входят

в

полку

и

в

шкаф

и

располагаются на полках таким образом, что ими легко и удобно пользоваться

(по

3-4

коробки

на

одной

полке).

Коробки

систематизированы

и

снабжены

надписями и символами.

Широкое применение на практике получили распространенные в программе

так называемые «работающие» стенды:«Наш день», «Я выбираю»,

«Звездочка

недели» и др.

Дидактические правила организации развивающей среды

1.

Центры

активности

необходимо

четко

выделять.

Полки,

ковровые

покрытия, мольберты, столы могут использоваться для разделения пространства

группы на Центры.

2.

Материалы

группируются

логически

и

находятся

в

соответствующих

Центрах.

3. Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в

понятном

им

порядке.

Материалы

и

сами

Центры

помечены

ярлыками

и

снабжены четкими надписями.

4.

Мебель

и

оборудование

нужно

обязательно

располагать

таким

образом,

чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.

5. Не следует оставлять много свободного пространства посреди группового

помещения, чтобы предотвратить слишком интенсивные движения детей.

59

6.

Места

для

спокойных

и

шумных

игр

рекомендуется

разделять

таким

образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум влияет на уровень

тревожности, креативность и способность концентрироваться.

7. Необходимо, чтобы в группе были места, где дети хранили бы личные

вещи.

8. Мебель и оборудование в групповом помещении и на открытой площадке

должны быть расставлены таким образом, чтобы во время работы детей центры

легко просматривались.

9.

Желательно,

чтобы

детские

работы

и

материалы

на

текущую

тему

выставлялись на стенах на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена

мнениями.

10.

В

групповом

помещении

должно

быть

столько

столов

и

стульев,

сколько необходимо для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно.

Работа в развивающей образовательной среде группы

Группы, работающие по Программе, ориентированной на ребенка, работают с

детьми разного возраста, уровня развития, разной национальности, с детьми,

пришедшими из разных социальных слоев и из семей с разными традициями и

менталитетом и т.д. Однако во всех случаях при входе в такую группу можно

сразу

понять,

что

здесь

педагоги

работают

именно

по

этой

Программе.

Это

происходит

потому,

что

в

Программе

содержатся

обязательные

принципы,

в

соответствии с которыми

1. организовано пространство группы,

2. подбираются материалы для детских игр и занятий.

Эти

принципы

являются

обязательными

для

педагогов;

умение

педагогов

работать

в

соответствии

с

этими

установками

определяет

степень

их

профессиональной

компетентности.

Р а з в и в а ю щ а я

с р е д а

в

г р у п п е

д о л ж н а

п о м о г а т ь

р е а л и з а ц и и

основополагающего

принципа

программы:

ребенок

учится

лучше

и

научится

большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром -

через игру и открытия.

60

Роль развивающей среды в развитии детей

Предметно-развивающая среда в группе, ориентированной на ребенка, должна

помогать реализации основополагающего принципа программы: ребенок учится

лучше

и

научится

большему

в

процессе

самостоятельного

взаимодействия

с

окружающим миром - через игру.

Групповое пространство должно быть спланировано педагогами так, чтобы

дети

могли

делать

самостоятельный

выбор

(где,

с

кем

и

чем

ребенок

будет

заниматься)

и

принимать

решения.

Важно,

чтобы

среда

не

ограничивала

детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления

и - что важно - для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая

опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе,

убеждаясь

в

собственных

возможностях,

делая

личностные,

а

поэтому

радостные

для

него

открытия

.

Разумно

организованная

развивающая

среда

способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире,

формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге

- учит учиться.

Такая

среда

также

способствует

навыкам

партнерского

общения,

работы

в

команде,

дает

практику

взаимопомощи

и

развивает

навыки

социального

взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый,

активный,

самостоятельный

стиль

мышления

и

деятельности,

предоставляя

реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.

Требования к уголкам «Туган җирем Татарстан»

Младшие группы

(2 - 4 года)

Татарская

Русская

Ознакомление с культурой народов Поволжья

1. Куклы в татарской, русской

национальной одежде (мальчик и

1. Куклы в татарской, русской

национальной одежде (мальчик и

61

девочк

девочка)

2. Материал о родном городе (3-4

иллюстрации).

2. Материал о родном городе (3-4

иллюстрации).

3. Художественная литература на родном

языке, содержание которой соответствует

возрастным особенностям детей.

3. Художественная литература (перевод

татарских народных сказок и

произведений татарских писателей).

4. Иллюстрации к татарским народным

сказкам и произведениям татарских

писателей.

4. Иллюстрации к татарским народным

сказкам и произведениям татарских

писателей.

5. Портрет Г. Тукая.

Закрепление пройденного материала УМК

Материалы

по обучению детей татарской

национальности родному языку – УМК

для детей 2-4 лет “Туган телдә

сөйләшәбез” (Говорим на родном языке),

Хазратова Ф.В., Шарафутдинова З.Г.,

Хабибуллина И. Җ.

1. CD – диски «Туган телдә сөйләшәбез»

2-3 лет, 3-4 лет.

2. Иллюстрации, картины к УМК.

3. Дидактические, словесные, ИКТ- игры

(разработанные педагогами) по УМК.

Педагогам ДОУ предлагается использовать материалы УМК в работе.

Дополнительный материал для обеспечения современного уровня организации

обучения детей дошкольного возраста государственным языкам РТ и

ознакомления с культурой народов Поволжья

1. Вновь созданные мультфильмы производства Татармультфильм.

2. Мультфильмы созданные по произведениям Габдуллы Тукая.

3. Мультипликационные фильмы студии «Союзмультфильм» на татарском языке (в

5-х частях).

4. DVD, СD – материалы поступившие с Министерства РТ.

5. Материалы телепередачи канала ТНВ «Әкият илендә» – «В мире сказок»

созданный для детей дошкольного возраста в целях обучения детей разговорной

речи.

62

Используемая литература, пособия:

-Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников». Методическое

пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система работы в первой

младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

Н.Н.

Авдеева,

О.Л.

Князева,

Р.Б.

Стеркина,

Н.Н.

«Основы

безопасности

жизнедеятельности дошкольников»

- Л. Б. Баряева, А. П. Зарина «Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с

проблемами в интеллектуальном развитии» Методическое пособие

- Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и

методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.

О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду». Программа и

методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

- О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических

представлений во второй младшей группе детского сада». Конспекты занятий. –

М.: Мозаика – Синтез, 2012.

- Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и

методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

- Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности во II младшей,

средней, старшей, подготовительной группах. Конспекты и планы занятий М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

- В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского

сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

-Гербова В. В..Развитие речи в детском саду с 3-4 лет. Наглядно-дидактическое

пособие. М: Мозаика-Синтез,2005

- Гербова В. В.. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и

методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2005

- «Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 2-4 года / В.В.

Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.

- «Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 4-5 лет / В.В. Гербова,

Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.

- Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

63

- Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». Вторая младшая

группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2012

-

Шаехова

Р.

К.

Методическое

пособие

к

рабочей

тетради

«Мәктәпкәчә

яшьтәгеләр әлифбасы: авазларны уйнатып. 1–2нче кисәкләр». – Казань: Хэтер,

2011. – 42 с.

- Шаехова Р. К. Раз – словечко, два – словечко... : занимательное обучение

татарскому языку. – Казань: Хәтер, 2011. – 96 с.

- Конституция РФ и РТ.

- Закон «Об образовании» РФ и РТ.

- Закон РТ «О государственных языках РТ и других языках в Республике

Татарстан».

- «Государственная Программа РТ по сохранению, изучению и развитию языков

народов РТ».

СD –диски:

СD –диск «Бииләр итек-читекләр», «Пляшут наши сапожки».

СD –диск «Африка хикмәтләре», «Африканские приключения».

СD –диск «Сертотмас үрдәк», «Болтливая утка».

СD –диск «Танцы народов Поволжья ».

СD –диск аудио- приложение для методического пособия «Балалар бакчасында

әдәп- әхлак тәрбиясе».

СD –диск аудио- китап «Татар әкиятләре», «Сказки на татарском языке».

64