1

Учебно – методический комплекс

Учебно – методический комплекс

по дисциплине ПМ 03. Методическое обеспечение

процесса физического воспитания

Туймазы 2017

МИНИСТЕРСТВО

ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ

БАШКОРТОСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ

БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

«

ТУЙМАЗИНСКИЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Одобрено

Научно – методическим советом

Протокол № ___

от ___.____. 201___ г.

Составлено

в

ФГОС

для

группы

специальностей 49.00.00 Физическая

культура и спорт

Тьютор специальности

49.02.01 Физическая культура

Зам.директор по УР

_______ Кудряшов А.В.

______ Китова Н.А.

Рецензенты:

(Внешний)

(внутренний)

Составитель: Кудряшов А. В., преподаватель ГБПОУ ТПК.

Учебно-методический комплекс по ПМ 03. Методическое обеспечение

процесса физического воспитания составлен в соответствии с требованиями к

минимуму

результатов

освоения

ПМ

03,

изложенными

в

Федеральном

государственном

стандарте

среднего

профессионального

образования

по

2

специальности

49.02.01

(Физическая

культура,

утвержденном

приказом

Министерства образования и науки РФ от «05» 11. 2009 г. № 528.

Учебно-методический комплекс по ПМ 03. является частью основной

профессиональной образовательной программы ГБПОУ ТПК по специальности

49.02.01Физическая культура, разработанной в соответствии с

ФГОС СПО

третьего поколения

Учебно-методический комплекс по ПМ 03. адресован студентам очной

формы обучения.

УМКД включает теоретический блок, перечень практических занятий и

лабораторных работ, задания по самостоятельному изучению тем дисциплины,

вопросы для самоконтроля, перечень точек рубежного контроля.

3

СОДЕРЖАНИЕ

Наименование разделов

стр.

1. Введение

6

2. Образовательный маршрут

10

3.Раздел

1.

Основы

методической

деятельности

в

области

физического воспитания

Т е м а 1.1.

Методическая

служба

в

общеобразовательном

учреждении

Тема

1.2.

Методическая

работа

в

общеобразовательном

учреждении

Тема

1.3.

Нормативная,

учебно-методическая

документация,

регламентирующая деятельность учителя физической культуры и

спорту.

Тема 1.4. Общие подходы к планированию

Раздел 2. Основы организации методической работы учителя по

физической культуре

Тема

2.1.

Содержание

научно-методической

работы

учителя

физической культуры

Тема

2.2.

Учебно-методическое

обеспечение

образовательного

процесса

Тема 2.3. Оформление документации кабинета, спортивного зала,

стадиона

Тема 2.4. Непрерывное образование учителя

Тема 2.5. Инновационная педагогическая деятельность

Раздел 3. Методология и методика педагогического исследования

Тема 3.1. Наука и научное познание

Тема 3.2. Методологические основы психолого-педагогического

исследования

Тема

3.3.

Методы

исследования

психолого-педагогических,

анатомических, физиологических проблем в исследовательской

работе студентов.

Тема 3.4. Технология работы с информационными источниками

Тема

3.5.

Категориально

-

понятийный

аппарат

и

структура

исследования

Тема 3.6. Организация исследовательской работы студентов

Тема

3.7.

Требования

к

оформлению

и

защите

курсовой

и

выпускной квалификационной работы

Раздел 4. Основы проектной деятельности в образовании

11

14

17

20

24

29

31

34

40

45

47

50

53

57

59

62

4

Тема 4.1. Теоретические аспекты проектирования в образовании.

Тема

4.2.

Организация

проектной

деятельности

учителя

физической культуры.

68

73

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины

76

5 Глоссарий

80

6. Информационное обеспечение дисциплины

83

5

УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

Учебно-методический комплекс по ПМ. 03. Методическое обеспечение

процесса физического воспитания создан Вам в помощь для работы на занятиях,

при выполнении домашнего задания и подготовки к текущему и итоговому

контролю по дисциплине.

УМК

по ПМ 03. включает теоретический блок, перечень практических

занятий, задания для самостоятельного изучения тем дисциплины, вопросы для

самоконтроля, перечень точек рубежного контроля, а также вопросы и задания по

промежуточной аттестации.

Приступая к изучению нового ПМ 03., Вы должны внимательно изучить

список

рекомендованной

основной

и

вспомогательной

литературы. Из

всего

массива

рекомендованной

литературы

следует

опираться

на

литературу,

указанную как основную.

По

каждой

теме

в

УМК

перечислены

основные

понятия

и

термины,

вопросы, необходимые для изучения (план изучения темы), а также краткая

информация по каждому вопросу из подлежащих изучению. Наличие тезисной

информации

по

теме

позволит

Вам

вспомнить

ключевые

моменты,

рассмотренные преподавателем на занятии.

Основные

понятия,

используемые

при

изучении

содержания ПМ

03.

приведены в глоссарии.

После изучения теоретического блока приведен перечень практических

работ, выполнение которых обязательно. Наличие положительной оценки по

практическим необходимо для получения зачета, поэтому в случае отсутствия на

уроке по уважительной или неуважительной причине Вам потребуется найти

время и выполнить пропущенную работу.

В

проце ссе

изучения П М

0 3 . предусмотрена

самостоятельная

внеаудиторная работа, включающая:

- проработка конспектов занятий , методической литературы ;

- подготовка к практическим работам;

-Написание сообщений.

-Работа над курсовым проектом и выпускной квалификационной работы

-Составление КТП по предмету .

-Составление доклада .

-Создание мультимедийной презентации и т.к. .

Содержание вопросов самоконтроля приведены по каждой теме.

По

итогам

изучения ПМ

03.

промежуточный

вид

контроля

в

дифференцированного зачета.

В

зачетную

книжку

выставляется

дифференцированная/бинарная

(зачет/незачет) оценка. Зачет выставляется на основании оценок за практические

и точки рубежного контроля.

В результате освоения ПМ 03. Вы должны уметь:

- анализировать образовательные стандарты и примерные программы;

- определять цели и задачи, планировать физическое воспитание обучающихся

6

в образовательном учреждении;

-

о с у щ е с т в л я т ь

п л а н и р о в а н и е

с

у ч е т о м

в о з р а с т н о - п о л о в ы х ,

морфофункциональных

и

индивидуально-психологических

особенностей

обучающихся, уровня их физической подготовленности;

-

определять

педагогические

проблемы

методического

характера

и

находить

способы их решения;

- адаптировать имеющиеся методические разработки;

- готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

-

с

помощью

руководителя

определять

цели,

задачи,

планировать

исследовательскую и проектную деятельность в области физического воспитания

детей, подростков и молодежи;

-

использовать

методы

и

методики

педагогического

исследования

и

проектирования, подобранные совместно с руководителем;

- оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

- определять пути самосовершенствования педагогического мастерства;

В результате освоения ПМ 03 Вы должны знать:

-

теоретические

основы

методической

деятельности

в

области

физического

воспитания детей, подростков и молодежи;

-

теоретические

основы,

методику

планирования

физического

воспитания

и

требования к оформлению соответствующей документации;

- особенности современных подходов и педагогических технологий физического

воспитания;

- концептуальные основы и содержание примерных программ по физической

культуре;

-

педагогические,

гигиенические,

специальные

требования

к

созданию

предметно-развивающей среды физического воспитания;

-

источники,

способы

обобщения,

представления

и

распространения

педагогического опыта;

-

логику

подготовки

и

требования

к

устному

выступлению,

отчету,

реферированию, конспектированию;

- основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

В

результате

освоения

дисциплины

у

Вас

должны

формироваться

общие

компетенции (ОК):

Название ОК

Результат, который Вы должны получить после

изучения содержания ПМ 03.

ОК

1.

Понимать

сущно сть

и

социальную

значимость

сво ей

будущей профессии, проявлять к ней

устойчивый интерес.

- аргументированность и полнота объяснения сущности

и

социальной значимости будущей профессии;

-

активность,

инициативность

в

процессе

о своения

профессиональной деятельности;

- наличие положительных отзывов по итогам педагогической

практики;

-

участие

в

студенческих

демонстрациях,

конкурсах,

соревнованиях, спартакиадах и т.п.

ОК 2. Организовывать собственную

деятельность,

определять

методы

решения

профессиональных

задач,

- обоснование постановки цели, выбора и применения методов

и способов решения профессиональных задач;

-

обоснование

повышения

спортивного

мастерства

по

избранному виду спорта;

7

оценивать

их

эффективность

и

качество.

- осуществление судейства соревнований различного уровня;

ОК 3. Оценивать риски и принимать

решения в нестандартных ситуациях.

-

адекватность

принятия

решений

в

стандартных

и

нестандартных педагогических ситуациях;

- адекватность принятия решений в экстремальных ситуациях

на уроках физической культуры;

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и

оценку

информации,

необходимой

д л я

п о с т а н о в к и

и

р е ш е н и я

п р о ф е с с и о н а л ь н ы х

з а д а ч ,

профессионального

и

личностного

развития.

-

использование

и

отбор

информации

для

эффективного

выполнения профессиональных задач, профессионального и

личностного развития

ОК 5. Использовать информационно-

коммуникационные

технологии

для

совершенствования

профессиональной деятельности.

-

и с п о л ь з о в а н и е

и

о т б о р

И н т е р н е т - р е с у р с о в ,

т е л е к о м м у н и к а ц и и ,

п е ч а т н ы х

и з д а н и й

д л я

совершенствования профессиональной деятельности

ОК

6.

Работать

в

коллективе

и

команде,

взаимодействовать

с

р у к о в о д с т в о м ,

к о л л е г а м и

и

социальными партнерами.

-

построение

педагогически

целесообразных,

деловых

отношений

с

руководством,

коллегами

и социальными

партнерами

ОК

7.

Ставить

цели,

мотивировать

д е я т е л ь н о с т ь

о б у ч а ю щ и х с я ,

организовывать и контролировать их

ра б оту

с

п ри н я ти е м

н а

с е б я

от в е т с т в е н н о с т и

з а

к а ч е с т в о

образовательного процесса.

-

обоснованность

постановки

цели,

выбора

и

применения

методов,

средств

для

организации

деятельно сти

обучающихся;

-

анализировать

процесс

и

результаты

педагогической

деятельности

и

обучения

предмету,

корректировать

и

совершенствовать их;

- проведение педагогического контроля на занятиях

ОК

8.

Самостоятельно

определять

з а д ач и

п р о ф е с с и о н а ль н о го

и

личностного

развития,

заниматься

с амообразованием,

о с о з н а н н о

п л а н и р о в а т ь

п о в ы ш е н и е

квалификации.

-

использование сервисов и информационных ресурсов сети

Интернет в профессиональной

деятельности;

- полнота знаний нормативно- правовых и организационных

документов

по

повышению

квалификации

работников

физкультурно-спортивных организаций

О К

9 .

О с у щ е с т в л я т ь

профессиональную

деятельность

в

условиях

обновления

ее

целей,

содержания, смены технологий.

Осуществление, разработка и внедрение в образовательный

процесс нетрадиционных форм обучения

ОК 10. Осуществлять профилактику

травматизма,

обеспечивать

охрану

жизни и здоровья детей.

- полнота знаний методического и организационного характера

возникновения травм при занятиях физической культурой;

-

применение

инструкции

по

технике

безопасности

в

обеспечении охраны жизни и здоровья детей

- оказание первой медицинской помощи

-

применение

приемов

страховки

и

самостраховки

при

выполнении физических упражнений;

8

ОК 11. Строить профессиональную

д е я те ль н о с ть

с

с о бл юд е н и е м

регулирующих ее правовых норм.

-

использование

нормативно-правовых

документов,

регламентирующих

деятельность

в

области

образования,

физической

культуры

и

спорта,

в

профессиональной

деятельности

- полнота знаний нормативно- правовых и организационных

документов в области физической культуры и спорта

Содержание МДК направлено на формирование профессиональных

компетенций в рамках профессионального модуля 03. Методическое обеспечение

процесса физического воспитания.

В таблице приведены профессиональные компетенции, к освоению которых готовит

содержание МДК

.

Название ПК

Результат, который Вы должны получить после

изучения содержания ПМ.03

П К

3 . 1 .

В ы б и р а т ь

у ч е б н о -

методические комплект, разрабатывать

учебно-методические

материа лы

( р а б оч и е

п р о г р а м м ы ,

у ч е б н о -

тематические

планы)

на

о снове

федерального

го суд а р с т в е н н о го

о б р а з о в ат е л ь н о го

с т а н д а рт а

и

примерных основных образовательных

п р о г р а м м

с

у ч е т о м

т и п а

о б р а з о в ат е л ь н о й

о р г а н и з а ц и и ,

о собен н о стей

к ласс а/г руп п ы

и

отдельных обучающихся.



анализ

учебно-методических

комплектов,

учебно-

методических материалов;

-

соответствие

образовательного

пространства,

в

котором

осуществляется

развивающее

обучение,

возрастным

и

индивидуальным

особенностям

учащихся

и

состояниям

их

здоровья;

- анализ правильности

учета взаимодействия

компонентов

при котором среда приобретает определенные свойства:



гибкость;



непрерывность;



вариативность;



интегрированность;



открытость;



установку

на

совместное

деятельное

общение

всех

субъектов образовательного процесса.

ПК 3.2. Систематизировать и оценивать

педагогический

опыт образовательные

технологиив

области

физической

культуры

на

основе

изучения

профе ссиона льной

л и т е р ат у р ы ,

самоанализа

и

анализа

деятельности

других педагогов.



обоснование

выбора

педагогической

и

методической

литературы в области начального общего образования;

соответствие анализа содержания разработки заявленной

проблемы;



аргументированность

выбора

способа

решения

педагогических проблем, методического характера;



анализ опыта учителей физической культуры и спорта;



соответствие

цели,

содержания,

методов

и

средств

обучения выбранной образовательной технологии;



л о г и ч н о с т ь

с о с т а в л е н н о й

п р о г р а м м ы

самосовершенствования педагогического мастерства

ПК

3.3.

Оформлять

педагогические

разработки в виде отчетов, рефератов,

выступлений.



составление педагогических разработок различных видов

в

соответствии

с

заявленной

формой

в

виде

отчетов,

рефератов, выступлений;



п р е д с т а в л е н и е

п е д а г о г и ч е с к и х

р а з р а б о т о к

установленным требованиям;



оформление портфолио педагогических достижений

П К

3 . 4 .

У ч а с т в о в а т ь

в

исследовательской

и

п ро е кт н ой

деятельности

в

области

физического

воспитания.



соответствие результата исследовательской и проектной

деятельности поставленным целям;

- логическая связь в постановке целей, задач, планирования

исследовательской

и

проектной

деятельности

в

области

физической культуры;

-

обоснование

правильности

выбора

методов

и

методик

педагогического исследования и проектирования;

-

оформление

результатов

педагогического

исследования

и

9

проектирования

Внимание! Если в ходе изучения ПМ 03 у Вас возникают трудности, то Вы

всегда можете к преподавателю прийти на дополнительные занятия, которые

проводятся согласно графику. Время проведения дополнительных занятий Вы

сможете

узнать

у

преподавателя,

а

также

познакомившись

с

графиком

их

проведения, размещенном на двери кабинета преподавателя.

В

случае,

если

Вы

пропустили

занятия,

Вы

также

всегда

можете

прийти на консультацию к преподавателю в часы дополнительных занятий.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

МАРШРУТ

ПО

ПМ03.

МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Таблица 1

Формы отчетности, обязательные для сдачи

Количество

Практические занятия

38 часов

Точки рубежного контроля

4

Итоговая аттестация (при наличии)

Дифференцированного зачёта

10

Содержание дисциплины:

Раздел

1.

Основы

методической

деятельности

в

области

физического

воспитания

Тема 1.1. Методическая служба в общеобразовательном учреждении

Основные

понятия

и

термины

по

теме:

методическая

служба, модель

методической службы

План изучения темы

1 Цель, задачи и функции внутришкольной методической службы

2 Содержание и направления деятельности школьной методической службы.

Модели методической службы.

3Основные направления деятельности информационно-методического центра.

4 Управление методической работой в школе.

Краткое изложение теоретических вопросов:

1 . Методическая

служба-это

связующее

звено

между

жизнедеятельностью

педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-

педагогической

наукой,

передовым

педагогическим

опытом,

содействующее

становлению,

развитию

и

реализации

профессионального

творческого

потенциала педагогов.

Цели методической службы школы



уд о вл е т в о р е н и е

п от р е б н о с т е й

п ед а го го в

в

о р г а н и з а ц и и

профессиональной деятельности



“выращивание”, формирование потребностей педагогов, находящихся в

зоне их ближайшего профессионального развития



повышение

уровня

профессионального

мастерства

педагогов

как

основание для осмысления реализации идей современного образования



научно-методическое

обеспечение

условий

инновационной

работы

педагогов

Основные задачи внутришкольной методической службы



целенаправленная подготовка руководителей различных педагогических

объединений к работе по созданию системы непрерывного образования

педагогов



обеспечение социальной защиты учителя через механизм аттестации

педагогических кадров



создание системы методических услуг в соответствии с потребностями

педагогов по основным вопросам обновления школы



развитие

педагогического

творчества,

повышение

квалификации

педагогических работников



трансляция результатов научных исследований и педагогического опыта

в работу образовательных учреждений



создание условий для научно-практической работы педагогов в режиме

инновационной деятельности учебного заведения

11



информационное

обеспечение

педагогов

в

соответствии

с

их

потребностями



внедрение в практику работы учреждений образования образовательных

стандартов и их научно-методическое сопровождение

2. Структура методической службы отражена в следующей схеме:

3.Основные направления деятельности информационно - методического центра:

аналитическая

деятельность,

информационная

деятельность,

организационно-

методическая деятельность, консультационная деятельность

4.Цели

и

задачи

методической

работы

тесно

связаны

с

системой

внутришкольного

управления.

Это

основной

вид

образовательной

и

воспитательной

деятельности,

представляющей

совокупность

мероприятий,

проводимых администрацией школы, учителями с целью овладения методами и

приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках

12

и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных

форм

и

методов

организации,

проведения

и

обеспечения

образовательного

процесса. Одной из основных задач методической работы является выявление,

обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески

работающих учителей, анализ, апробация и внедрение нового методического

обеспечения

образовательного

процесса,

внедрение

инновационных

педагогических технологий. Методическая служба в школе дает возможность

членам

педагогического

коллектива

те

только

участвовать

в

реализации

государственных

программ,

но

и

принимать

участие

в

их

составлении,

апробации, стимулируя развитие творческого потенциала учителя, направленного

на формирование и развитие личности ученика.

Практические занятия

1.Составление схемы «Методическая служба в школе».

2.Составление схемы деятельности информационно-методического центра

Задания для самостоятельного выполнения

1.Какие возможности предоставляет методическая служба в школе?

2.Какие

направления

включает

в

себя

деятельность

информационно

-

методического центра?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Методическая служба - это.....

а)это связующее звено между жизнедеятельностью педагогического коллектива,

государственной

системой

образования,

психолого-педагогической

наукой,

передовым педагогическим опытом, содействующее становлению, развитию и

реализации профессионального творческого потенциала педагогов.

б)система

взаимосвязанных

мер,

действий,

мероприятий,

направленных

на

всестороннее

повышение

квалификации

и

профессионального

мастерства

каждого

педагога,

на

развитие

и

повышение

творческого

потенциала

педагогических коллективов.

в)это

распределение

содержания

учебного

материала

по

отдельным

урокам,

направленное на установление дат проведения уроков; номеров уроков; названия

содержательных линий, разделов и тем уроков; количества часов; целей и задач

уроков; материала учебников (учебных пособий).

2.Основные направление деятельность информационно- методического центра?

13

а) аналитическая деятельность

б) игровая деятельность

в) соревновательная деятельность

Тема 1.2. Методическая работа в общеобразовательном учреждении

Основные понятия и термины по теме:

План изучения темы

1.Содержание и направления методической работы школы.

2.Виды и формы организации методической работы.

3.Государственно-общественные объединения учителей школы: педагогический

совет,

учебно-методический

совет,

методические

объединения,

творческие

лаборатории и т.д.

Краткое изложение теоретических вопросов:

1.Методическая работа - важнейшее звено системы непрерывного образования

членов педагогического коллектива школы. Правильное определение целей и

задач методической службы поможет выбрать оптимальное содержание и формы

организации

работы

школы.

Содержание

должно

работать

на

реализацию

программ развития школы и базисного учебного плана, отвечать требованиям

современной школы. Методическая служба в состоянии изучить стиль, почерк

работы учителя и его личностные качества, видеть рост его профессионализма и

взаимодействие с коллективом; дает возможность членам коллектива не только

участвовать в реализации уже готовых программ, но и принимать активное

участие

в

их

планировании

и

разработке,

в

апробации

экспериментов

и

инноваций.

2.Формы методической работы определяются с учетом деятельностного подхода

в обучении взрослых, а также пожеланий педагогов, высказанных при итоговом

анкетировании.

В

педагогической

литературе

организационные

формы

методической работы классифицируются по способу организации (коллективные,

групповые,

индивидуальные),

а

также

по

степени

активности

участников

(пассивные, активные, интерактивные). Пассивные форм работы сориентированы

в

большой

степени

на

репродуктивную

мыследеятельность

и

обеспечивают

опору на зону актуального развития педагогов. Активные формы стимулируют

поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы

на зону ближайшего развития педагогов. Интерактивные

формы предполагают

создание

(выращивание)

нового

образовательного

продукта

в

процессе

взаимодействия вовлеченных в образовательный процесс субъектов.

Формы организации методической работы.

-Работа с педагогическими кадрами

- Организация методического обеспечения УВП

-Работа с молодыми специалистами

- передовой педагогически опыт

- работа по самообразованию

- Педагогический мониторинг

14

3.Государственно-общественные объединения учителей школы: педагогический

совет,

учебно-методический

совет,

методические

объединения,

творческие

лаборатории и т.д.

Педагогический совет - постоянно действующий коллегиальный орган

самоуправления педагогических работников. Он проводится для рассмотрения и

решения

основных

вопросов

учебно-воспитательной

работы

школы.

Его

деятельность

определяется

«положением

о

педагогическом

совете

общеобразовательной школы».

Педагогический

совет

создается

во

всех

общеобразовательных учреждениях, где больше трех учителей.

В постоянный состав педсовета входят директор школы (председатель),

его

заместители,

все

учителя,

воспитатели,

организаторы

внеклассной

и

внешкольной работы, социальные педагоги, библиотекарь, врач, председатель

общешкольного родительского комитета. В расширенный состав педагогического

совета

в

зависимости

от

обсуждаемых

вопросов

могут

быть

приглашены

представители

сотрудничающих

организаций

и

учреждений,

преподаватели

вузов,

члены

общешкольного

и

классного

родительских

комитетов,

представители

детских

общественных

организаций,

родители,

школьники.

Председателем педагогического совета школы является директор школы

(на отдельных заседаниях может избираться сменный председатель).

Главные цели и задачи педагогического совета - объединить усилия

коллектива

школы

на

повышение

уровня

учебно-воспитательной

работы,

использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта

Методический

совет

-

совещательный

и

коллегиальный

орган

при

педагогическом совете, который организует, направляет работу учителей, создает

условия для развития их творчества.

М е т о д и ч е с к и й

с о в е т

в

с в о е й

деятельности соблюдает Конвенцию о правах ребенка, руководствуется законами

Российской

Федерации,

решениями

Правительства

Российской

Федерации,

органов

управления

образования

всех

уровней

по

вопросам

учебно-

воспитательной, методической, проектно - исследовательской деятельности.

Состав совета утверждается директором школы. Для обеспечения работы

совет избирает секретаря. Работа совета осуществляется на основе годового

плана. Периодичность заседания совета –1 раз в четверть.

Цели и задачи методической службы тесно связаны с системой внутри -

школьного

управления;

главное

ее

назначение

-

корректировка

учебное

–

воспитательной работы.

Цель:

координация

методической

работы;

ее

организация;

учеба

педагогических кадров.

Задачи: - организация опытно – поисковой, инновационной и проектно-

исследовательской деятельности в образовательном учреждении, направленной

на освоение новых педагогических технологий;

- обеспечение методического сопровождения учебных программ, разработка

учебных, научно-методических и дидактических материалов

-

координация

деятельности

методических

объединений,

направленной

на

развитие методического обеспечения образовательного процесса;

15

- организация консультирования сотрудников образовательного учреждения по

проблемам

совершенствования

профессионального

мастерства,

методики

проведения

различных

видов

занятий

и

их

учебное

-

методического

и

материально – технического обеспечения;

Одной из важных форм методической службы является работа над единой

методической

темой

общеобразовательного

учреждения.

Тема

должна

пронизывать

все

звенья

школьного

образования:

организационные,

управленческие, методические.

Методическое

объединение

является

структурным

подразделением

школы,

способствующим

совершенствованию

методического

обеспечения

образовательных программ, росту профессионального мастерства педагогов. Оно

создается для организации взаимопомощи в целях обеспечения современного

уровня преподавания и повышения качества обучения подрастающего поколения,

совершенствования

учебно-воспитательного

процесса

в

образовательном

учреждении в целом.

Контроль

за

деятельностью

МО

осуществляется

директором

школы

и его

заместителем

по

учебно-воспитательной

работе

в

соответствии

с

планами

методической

работы

школы

и

внутришкольного

контроля,

утверждаемыми

директором ОУ.

Возглавляет работу МО председатель, назначаемый директором из числа

наиболее

опытных

педагогов

по

согласованию

с

членами

МО;

работа

организуется на основе планирования.

В

течение

учебного

года

проводится

не

менее

4

заседаний

методического

объединения

учителей;

один

практический

семинар

с

организацией

тематических

открытых

уроков,

внеклассных

мероприятий.

Заседания

оформляются

в

виде

журнала

протоколов.

По

каждому

из

обсуждаемых

вопросов

принимаются

рекомендации,

которые

фиксируются

в

протоколе.

Планирование работы методического объединения зависит от многих

внешних и внутренних факторов, включая программу модернизации российского

образования в целом и задачи, стоящие перед конкретным образовательным

учреждением в данный момент.

План работы составляется председателем МО в соответствии с планом

работы

школы,

отражающим

рекомендации

районных

методических

,

методическую

тему,

принятую

к

разработке

педагогическим

коллективом,

учитывающим

индивидуальные

планы

профессионального

самообразования

учителей на основе анализа работы за прошедший год. План рассматривается на

заседании МО, согласовывается с заместителем директора школы по учебно-

воспитательной работе и утверждается директором школы.

Практические занятия

1.Изучение работы методического кабинета колледжа

2.Составить алгоритм организации методической работы в школе

Задания для самостоятельного выполнения

16

1.Какие формы методической работы вы знаете?

2.Какие государственно-общественные объединения учителей школы вы знаете

3.Кто входит постоянный

состав

педсовета?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

- проверка конспекта и таблиц

Вопросы для самоконтроля по теме:

1)Что изучает методическая служба ?

2)По чему классифицируется формы методической службы?

3) На основе кого документа составляется годовой учебный график?

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Форм методической службы является работа

а) работа над единой методической темой общеобразовательного учреждения.

б) работа на уроке

в) работа над календарно тематическим планом

2 Классификация форм методической службы

а)по способу методов реализации

б) по способу организации, по степени активности

в) по методикам применения

3.Педагогический совет это...

а) совещательный и коллегиальный орган при педагогическом совете, который

организует,

направляет

работу

учителей,

создает

условия

для

развития

их

творчества

б)

постоянно

действующий

коллегиальный

орган

самоуправления

педагогических работников

в) структурным подразделением школы, способствующим совершенствованию

м е тод ич е с ко го

о бе с печ е ния

о б р а зо вате л ьны х

пр о г р а м м ,

р о с т у

профессионального мастерства педагогов

4. Кем составляется план работы методического объедения?

а) директор

б)завуч

в)председатель Методического объедения

Тема

1.3.

Нормативная,

учебно-методиче ская

д о кум е н т а ц и я ,

регламентирующая деятельность учителя физической культуры и спорту.

Основные понятия и термины по теме:

План изучения темы:

1.Концептуальные основы и содержание примерных образовательных программ

по физической культуре.

2.Учебный план, рабочая программа, календарно-тематический план, поурочное

планирование, отчетная документация.

17

Краткое изложение теоретических вопросов:

1.Предметом обучения физической культуре в

школе является двигательная

деятельность

человека

с

общеразвивающей

направленностью.

В

процессе

овладения

этой

деятельностью

укрепляется

здоровье,

совершенствуются

физические

качества,

осваиваются

определённые

двигательные

действия,

активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

Учитывая

эти

особенности, целью

программы

по

физической

культуре

является формирование у учащихся школы основ здорового образа жизни,

развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной

деятельности.

Реализация

данной

цели

связана

с

решением

следующих

образовательных задач:



укрепление здоровья школьников посредством развития физических

кач е с т в

и

п о в ы ш е н и я

фу н к ц и о н а л ь н ы х

в о з м о ж н о с т е й

жизнеобеспечивающих систем организма;



совершенствование

жизненно

важных

навыков

и

умений

посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и

техническим действиям из базовых видов спорта;



формирование

общих

представлений

о

физической

культуре,

её

значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом

развитии и физической подготовленности;



развитие

интереса

к

самостоятельным

занятиям

физическими

упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;



обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой,

отдельными

показателями

физического

развития

и

физической

подготовленности.

Программа обучения физической культуре направлена на:



реализацию

принципа

вариативности,

обо сновывающего

планирование учебного материала в соответствии с половозрастными

особенностями учащихся, материально-технической оснащённостью

учебного

процесса

(спортивный

зал,

спортивные

пришкольные

площадки,

стадион,

бассейн),

региональными

климатическими

у с л о в ия м и

и

в ид ом

у ч е б но го

у ч р е ж д е ния

( г о р о д с к и е ,

малокомплектные и сельские школы);



реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего

распределение учебного материала в конструкции основных компонентов

двигательной

(физкультурной)

деятельности,

о со бенно стей

формирования познавательной и предметной активности учащихся;



соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному»

и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование

учебного

содержания

в

логике

поэтапного

его

освоения,

перевода

учебных

знаний

в

практические

навыки

и

умения,

в

том

числе

и

в

самостоятельной деятельности;

18



расширение

межпредметных

связей,

ориентирующих

планирование

учебного

материала

на

целостное

формирование

мировоззрения

учащихся

в

области

физической

культуры,

всестороннее

раскрытие

взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;



усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного

использования школьниками освоенных знаний, способов и физических

упражнений

в

физкультурно-оздоровительных

мероприятиях,

режиме

дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Базовым

результатом

образования

в

области

физической

культуры

в

начальной

школе

является

освоение

учащимися

основ

физкультурной

деятельности.

Кроме

того,

предмет

«Физическая

культура»

способствует

развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования

у

обучающихся

универсальных

способностей

(компетенций).

Эти

способности

(компетенции)

выражаются

в

метапредметных

результатах

образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах

деятельности

(культуры),

выходящих

за

рамки

предмета

«Физическая

культура».

Примерная

программа

составлена

на

основе

Фундаментального

ядра

содержания

общего

образования

и

Требований

к

результатам

общего

образования, представленных в федеральном государственном стандарте общего

образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы

развития

и

формирования

универсальных

учебных

действий,

даются

общие

рекомендации методического характера.

Разработка рабочей программы по учебным предметам проводится на основе

материала

Государственного

стандарта

общего

образования

и

примерных

программ, рекомендованных (допущенных) компетентными органами.

2.Рабочая

программа

–

нормативно-управленческий

документ

образовательного

учреждения,

характеризующий

систему

организации

образовательной

деятельности.

Рабочая

программа

и

Примерная

программа

имеют отличия

Учебный план — это документ, определяющий состав учебных предметов,

последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени.

Учебная

программа

—

созданный

в

рамках

системы

обучения

документ,

определяющий

содержание

и

количество

знаний,

умений

и

навыков,

предназначенных

к

обязательному

усвоению

по

той

или

иной учебной

дисциплине, распределение их по темам, разделам и периодам обучения.

Календарно-тематическое

планирование

–

это

распределение

содержания

учебного материала по отдельным урокам, направленное на установление дат

проведения уроков; номеров уроков; названия содержательных линий, разделов и

тем

уроков;

количества

часов;

целей

и

задач

уроков;

материала

учебников

(учебных пособий).

Поурочное планирование. Это планирование одного конкретного урока

19

Отчет

–

документ,

содержащий

сведения

о

результатах

деятельности

за

определенный период времени. Отчетная документация учреждения состоит из

нескольких комплексов документов: государственная статистическая отчетность;

ведомственная отчетность; внутриучрежденческая отчетность

Практические занятия

1.Разработка

календарно

–

тематического

плана

в

соответствии

с

учетом

особенностей возраста, вида спорта.

2. Разработка рабочей программы с учетом вида спорта

Задания для самостоятельного выполнения

1.Что

включает

в

себя

концептуальные

основы

и

содержание

примерных

образовательных программ по физической культуре?

2.На основе чего разрабатывается рабочая программа по ученому предмету?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Учебный план - это...

а) это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность

их изучения и общий объем отводимого на это времени

б) документ, содержащий сведения о результатах деятельности за определенный

период времени.

в)

нормативно-управленческий

документ

образовательного

учреждения,

характеризующий систему организации образовательной деятельности.

2.Нормативный учебный документ образовательного учреждения - это...

а)План- график дежурства

б)Рабочая программа

в)План конспект урока

3.Календорно -тематическое планирование - это...

а)

нормативно-управленческий

документ

образовательного

учреждения,

характеризующий систему организации образовательной деятельности.

б) это распределение содержания учебного материала по отдельным урокам,

направленное на установление дат проведения уроков; номеров уроков; названия

содержательных линий, разделов и тем уроков; количества часов; целей и задач

уроков; материала учебников (учебных пособий

в) созданный в рамках системы обучения документ, определяющий содержание и

количество знаний,

умений

и навыков,

предназначенных

к

обязательному

усвоению по той или иной учебной дисциплине, распределение их по темам,

разделам и периодам обучения.

Тема 1.4. Общие подходы к планированию

План изучения темы

1.Методика

планирования

учебно-тренировочного

процесса

и

физкультурно-

оздоровительного процесса.

2.Требования к оформлению соответствующей документации.

20

Краткое изложение теоретических вопросов:

1.Планирование

процесса

физического

воспитания

и

учебно-тренировочного

процесса позволяет смотреть вперед, определять не только цели, но и конкретные

задачи на определенные отрезки времени, а следовательно, выбирать наиболее

целесообразные

средства,

методы,

организационные

формы,

а

также

материально-техническое обеспечение занятий.

Теория

физического

воспитания

предусматривает

следующие

виды

планирования: перспективное, текущее, оперативности и индивидуальное.

Перспективное планирование — это планирование длительный срок

Текущее планирование — наиболее приемлемое для начинающих спортсменов

на один большой цикл тренировки ( нескольких месяцев до года), который

должен состоять из трёх периодов: подготовительного, соревновательного и

переходного

(см.

раздел

«Периодизация

спортивной

тренировки»).

Можно

планировать отдельно один период этого цикла — только подготовительный

или только соревновательный.

Текущее планирование отличается от перспективного большей конкретностью

целей и задач, решаемых на данном этапе, меньшей продолжительностью.

Оперативное планирование — это краткосрочное планирование па одно или

несколько тренировочных занятии. Здесь уже с учетом требований периода

тренировки,

функциональною

состояния

занимающегося

определяются

средства (подбор) упражнений ,и содержание каждого запиши.

2.Планы

тренировок

должны

быть

реальными,

намечать

следует

только

конкретные задачи, для решения которых есть необходимые условия. Никакой

план не может учесть сразу всех возможностей. Поэтому планы могут частично

изменяться или уточняться. Необходимым условием выполнения плана является

хорошо поставленная система учета. Раньше чем приступить к составлению

плана тренировки, необходимо располагать основными данными: спортивной

характеристикой

лыжников,

материально-техническими

возможностями

для

проведения

тренировочных

занятий,

сведениями

о

климатических

и

географических

условиях

местности,

где

будут

проводиться

занятия,

иметь

календарный план спортивных соревновании

Располагая этими данными, зная задачи тренировки по периодам и этапам,

средства

и

методы

тренировки,

тренер

может

разработать

документы

планирования.

В документы планирования входят: программа, учебный план, годовой

учебный

график,

план

тренировки,

конспект

занятий,

расписание

занятий

и

журнал учета. Кроме того, тренер ведет дневник тренировки, а спортсмен —

дневник тренировки и самоконтроля.

Программа разрабатывается

вышестоящими

организациями.

На

ее

основании уже на местах, исходя из местных условий, разрабатываются все

остальные документы.

Учебный

план составляется

по

годам

учебно-тренировочного

процесса,

он

определяет, сколько учебных часов отводится на каждый раздел программы.

21

Годовой

учебный

график составляется

на

основании

учебного

плана.

Указывается, сколько учебных часов отводится на каждый период, этап и месяц

годичного цикла по каждому разделу программы.

На

основании

учебного

плана

и

годового

учебного

графика

р а з р а б ат ы ва е т с я

ч е т ы р е х л е т н и й

( п е р с п е кт и в н ы й )

и

г о д и ч н ы й

(оперативный) планы тренировки.

Четырехлетний план тренировки разрабатывается по годам. В нем даются общие

установки,

как

следует

вести

тренировочный

процесс,

решая

поступательно

определенные задачи: подготовка из новичков разрядников, подготовка мастеров

спорта, подготовка сборных команд и т. п.

Годовой

план

тренировки

разрабатывается

на

текущий

год

на

основании

четырехлетнего плана. В нем более подробно раскрывается содержание средств,

объема

и

интенсивности

тренировочных

нагрузок,

их

распределение

по

периодам, этапам и месяцам.

Планы тренировок на периоды годичного цикла являются детализацией

годового плана. В них учитываются циклы тренировок, которые могут быть

месячными,

десятидневными

и

недельными.

Для

сборных

команд

разрабатываются недельные циклы (6 дней тренировочных и 1 день выходной).

Для спортсменов старших разрядов в недельном цикле 4 занятия (вторник, среда,

пятница и воскресенье). Для спортсменов младших разрядов в недельном цикле

3 занятия (среда, пятница и воскресенье).

Конспект занятий составляется на основании циклического плана тренировки

накануне занятий. В конспекте раскрывается содержание конкретного занятия и

учитываются замечания, которые могли быть сделаны по предыдущим занятиям.

Расписание занятий составляется тренировки по следующей форме:

Учет работы проводится как текущий (в процессе проведения занятий), так

и итоговый (за этап или период работы и годовой).

Необходимо учитывать посещаемость занятий, рост результатов, участие в

соревнованиях,

владение

техникой,

смазкой

лыж,

состояние

общего

и

специального физического развития, состояние здоровья. Текущий учет может

производиться по следующей форме. Учет посещаемости занятий, выполнения

контрольных нормативов и участия в соревнованиях:

Соревнований

облегчает

работу

секретариата

и

дает

возможность

подсчитать

и

объявить

коллективные

результаты

и

провести

награждения

победителей сразу по окончании соревнований.

При разработке программы и расписания стартов должны учитываться

интересы зрителей. Так, наиболее интересные виды соревнований (эстафеты,

прыжки) желательно назначать на выходные дни.

Программа

соревнований

может

быть

помещена

в

а фи ша х,

пригласительных билетах, билетах участников и издана отдельной брошюрой. В

такой брошюре помимо самой программы могут содержаться краткие сведения о

22

месте

проведения

соревнований,

об

их

истории,

результаты

предыдущих

соревнований,

сведения

о

наиболее

интересных

участниках,

выдержки

из

положения, сведения о трассах и их схемы, составы оргкомитета и главной

судейской коллегии, сведения о способах подъезда к местам соревнований и

другая информация.

Практические занятия

-Анализ

планов

уроков

(на

выбор)

на

предмет

выявления

учета

вида

образовательного учреждения, особенностей класса и отдельных обучающихся

Задания для самостоятельного выполнения

1.Какие виды планирования включает в себя учебно-тренировочный процесс?

2.Какие документы входят планирования учебно-тренировочного процесса?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.На основе какого документа составляется годовой учебный график?

а)учебный план

б) план - график занятии

в)поурочный план

2. Какое самое главное условие для выполнения план тренировок?

а) хорошая поставленная система учета

б) хорошая поставленная система урока

в) хорошая поставленная система отчета

3.Кем разрабатывается программа тренировочного процесса ?

а)тренер

б) вышестоящая организация

в) помощник тренера

4. На основе какого чего составляется конспект занятий тренировок?

а)циклического плана тренировки накануне занятий.

б) составляется на основании учебного плана.

в)на основе наблюдения на тренировках

23

Раздел

2.

Основы

организации

методической

работы

учителя

по

физической культуре

Тема

2.1.

Содержание

научно-методической

работы

учителя

физической

культуры

План изучения темы

1.Виды научно-методической работы учителя: методическая, исследовательская,

экспериментальная работа.

2.Методическая

работа

учителя

физической

культуры:

отбор

содержания

образования,

форм,

методов

и

приемов

организации

физкультурно-

оздоровительной

работы,

проектирование

учебно-тренировочного

процесса,

выбор

способов

контроля

знаний

и

умений

обучающихся,

моделирование

воспитательного процесса.

Краткое изложение теоретических вопросов:

1.Научно-исследовательская

работа

—

процесс

совместной

деятельности

студентов и педагогов по выявлению сущности изучаемых явлений и про-

цессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно

новых

знаний,

поиску

закономерностей,

описанию,

объяснению,

проектированию.

Методическая работа – это постоянная и индивидуальная деятельность учителей

по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также

профессионального мастерства.

Исследовательская работа это письменный отчёт о каком- либо явлении или

процессе.

В

ходе

исследовательской

работы

составитель

должен

ответить

на вопросы: зачем (исследовательская проблема), что (область исследования),

и как (метод исследования) исследовали и каковы результаты и выводы, которых

д о с т и г л и

в

х о д е

р а б о т ы .

экспериментальная работа исследовательская деятельность предназначенная для

проверки

выдвинутых

гипотезы,

разворачиваемая

в

контролируемых

и

управляемых условиях, результатом которых является новое знание ,выделение

существенных факторов, влияющих на результат образования.

2.

Физкультурно-оздоровительные

мероприятия

в

режиме

учебного

дня.

В

процессе

проведения

физкультурно-оздоровительных

мероприятий

решаются

следующие задачи: активизация двигательного режима в течение учебного дня и

внедрение физической культуры в повседневный быт школьников; поддержание

оптимального уровня работоспособности в учебной деятельности; укрепление

здоровья

и

совершенствование

культуры

движений;

содействие

улучшению

физического развития и двигательной подготовленности учащихся; овладение

навыками

самостоятельных

занятий

физической

культурой.

К

физкультурно-

оздоровительным мероприятиям относят несколько разновидностей занятий.

Внеклассные формы организации занятий. К внеклассным формам физического

воспитания школьников относятся: 1) спортивные секции по видам спорта; 2)

секции общей физической подготовки; 3) секции ритмической и атлетической

гимнастики;

4)

школьные

соревнования;

5)

туристские

походы

и

слеты;

6)

24

праздники

физической

культуры;

7)

дни

здоровья,

плавания

и

т.

д.

Цель

внеклассных форм занятии состоит в том, чтобы: а) содействовать успешному и

полному овладению материала программы по предмету «Физическая культура»;

б) удовлетворять интересы школьников к занятиям массовыми видами спорта и

на этой основе выявлять детей, имеющих хорошие способности к занятиям

определенными

видами

спорта;

в)

обеспечивать

здоровый,

активный,

содержательный отдых. Содержание занятий в различных формах внеклассной

работы определяется с учетом возраста, пола и интересов школьников.

Внешкольные

спортивные,

воспитательно-оздоровительные

и

культурно-

оздоровительные

учреждения

включают

в

себя

разнообразные

формы

организации физического воспитания детей школьного возраста.

1.Систематические

занятия

избранным

видом

спорта

в

детско-юношеских

спортивных

школах

или

специализированных

детско-юношеских

школах

олимпийского резерва.

2.Занятия в физкультурно-оздоровительных центрах.

3.Физкультурные

мероприятия

в

летних

и

зимних

оздоровительных

лагерях.

Основными

задачами

направленного

использования

физической

культуры

в

лагере

являются

организация

активного

отдыха,

физическая

подготовка

школьников, укрепление их здоровья. Особое внимание уделяется обучению

плаванию, различным способам передвижения на лыжах, туризму и спортивному

совершенствованию учащихся в различных видах спорта. Основные формы и

содержание

работы:

утренняя

гигиеническая

гимнастика;

физкультурные

оздоровительные мероприятия; занятия в общелагерных спортивных секциях;

ежедневные занятия по плаванию; спортивные соревнования, спартакиады.

4.Разнообразные физкультурно-оздоровительные мероприятия в парках культуры

и отдыха, на детских площадках, лыжных базах, лодочных станциях и в других

местах массового отдыха.

5 Занятия физическими упражнениями, спортивные развлечения и соревнования

по месту жительства или в физкультурно-спортивных клубах.

6.Учебно-тренировочные

и

массово-оздоровительные

занятия

в

туристских

лагерях.

Разнообразные формы организации физического воспитания создают условия

для

более

полного

удовлетворения

индивидуальных

физкультурных

и

спортивных интересов и запросов подрастающего поколения за счет широкого

диапазона форм и видов физкультурных и спортивных занятий, проводимых во

внешкольных

спортивных

и

культурно-оздоровительных

учреждениях,

для

специализированного

учебно-материального

обеспечения

физкультурно-

спортивной базы, высокой квалификации специалистов по физической культуре

и спорту, которыми располагают внешкольные учреждения.

Формы физического воспитания в семье

К наиболее распространенным формам физического воспитания детей школьного

возраста в семье относятся:

1) утренняя гигиеническая гимнастика;

25

2)физкультурные минутки во время выполнения домашних заданий. Проводятся

после 30—35 мин непрерывной работы со школьниками младшего возраста и

через

40—45

мин

работы

со

школьниками

среднего

и

старшего

школьного

возраста;

3)индивидуальные занятия различными физическими упражнениями в домашних

условиях:

— силовая гимнастика;

— оздоровительная аэробика;

— стретчинг, калланетика и др.;

4)активный отдых на свежем воздухе в свободное от уроков и выполнения

домашних заданий время. Он включает в себя прогулки, катание на велосипеде,

купание,

ходьбу

на

лыжах,

разные

игры

и

др.

Суммарное

время

его

продолжительности в режиме дня от 1,5 до 3 ч.;

5)участие

совместно

с

родителями

в

различных

соревнованиях-конкурсах

и

викторинах-,

6)семейные

походы

в

выходные

дни

и

в

каникулярное

время

совместно

с

родителями;

7)закаливающие

процедуры,

применяемые

после

зарядки,

самостоятельные

занятия физическими упражнениями или перед сном.

Физическое

воспитание

детей

в

семье

требует

от

родителей

определенных

знаний,

опыта,

терпения

и

непосредственного

участия.

Родители

должны:

периодически проводить беседы со своими детьми на темы здорового образа

жизни; приобщать их к систематическим занятиям физическими упражнениями

и

спортом;

участвовать

в

совместных

с

детьми

занятиях

оздоровительной

физической культурой; следить за состоянием физического развития, осанкой,

здоровьем детей.

Физическое воспитание учащихся колледжей профессионального образования и

средних специальных учебных заведений

Физическое

воспитание

в

системе

среднего

профессионального

образования

осуществляется на протяжении всего периода обучения по расписанию учебного

дня

и

во

внеурочное

время

в

соответствии

с

государственной

программой

физического воспитания учащихся. Содержание учебного материала каждого из

ее разделов имеет преемственность с программой по физическому воспитанию

общеобразовательной школы.

Одна из важнейших задач учителя физической культуры в школе – повышение

активности учащихся путем вовлечения их в различные формы внеурочных и

внеклассных занятий и мероприятий.

Физкультурно-оздоровительная

и

спортивная

деятельность

была

нацелена

на

формирование

у

учащихся,

родителей,

педагогов

осознанного

отношения

к

своему

физическому

и

психическому

здоровью,

важнейших

социальных

навыков,

способствующих

успешной

социальной

адаптации,

а

также

на

профилактику вредных привычек, охват максимального количества учащихся

школы оздоровительными мероприятиями.

26

Вся спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа проводится во

внеурочное время (за исключение физкультминуток) и включает мероприятия,

направленные на улучшение здоровья и физического развития учащихся.

Проведение

школьных

соревнований

и

праздников

необходимо

начинать

со

второй половины сентября, когда учащиеся адаптируются к учебным нагрузкам.

Цель

спортивно-массовых

и

физкультурно-оздоровительных

мероприятий

–

пропаганда

физической

культуры

и

спорта,

приобщение

школьников

к

систематическим занятиям физическими упражнениями и различными видами

спорта, подведение итогов физкультурно-спортивной работы, активный отдых.

Проведение

физкультурно-оздоровительных

и

спортивных

праздников,

конкурсов,

соревнований

в

учреждении,

формирование

календарного

плана

физкультурно-массовых и спортивных мероприятий. Проведение физкультурно-

оздоровительных

и

спортивных

праздников,

конкурсов,

соревнований

составляют

основу

воспитательной

системы,

начиная

с

первого

класса.

Календарный план физкультурно-массовых и спортивных мероприятий ежегодно

утверждается

педагогическим

советом,

т.к.

является

определяющим

в

воспитательных планов классных руководителей и воспитателей.

Проект представляет собой организованное целое, включающее в себя

цель,

средство,

мотивы

и

потребности,

действия

и

операции

и

прочие

характеристики

деятельности,

и,

главное,

субъекта

деятельности

-

носителя

способностей и возможностей.

Проектирование

предполагает

генерацию,

формулировку

и

разработку

идей, замыслов проектов в широком контексте.

Практически-процессуальная

форма

деятельности

связана

с

последовательно

разворачивающимся

во

времени

учебно-тренировочным

процессом, его содержательным обеспечением и контролем в соответствии с

заданными критериями.

Все

это

в

совокупности

определяет

способ

деятельности,

принятую

технологию, уровень культуры профессионального мастерства тренеров команд

высокого класса. Учитывая тесную взаимосвязь и взаимообусловленность уровня

педагогической

культуры,

воплощенной

в

определенной

технологии,

напрашивается вывод, что тренер, как субъект профессиональной деятельности

должен ориентироваться на формирование определенного способа деятельности

в рамках определенной культуры, определяющей технологический процесс этой

деятельности.

Выбор

наиболее

эффективной

технологии

обеспечит

максимальную реализацию спроектированных целей и задач.

Моделированием

метод

познавательной

или

управленческой

деятельности,

позволяющий

опосредованно,

с

помощью

объекта-заместителя

(модели)

фрагмента

педагогической

реальности,

получить

информацию

о

сущности,

важнейших компонентах, связях, качествах воспитательного процесса, путях и

способах его развития.

Контроль

в

технологии

учебно-воспитательного

процесса.

Цель

контроля.

Контрольный

компонент

деятельности

учителя.

Проектировочный

27

компонент.

Организационный

компонент.

Оценочный

компо нент.

Регулировочный компонент.

Виды контроля в учебно-воспитательном процессе. Предварительный

контроль.

Текущий

контроль.

Оперативный,

или

периодический,

контроль.

Итоговый контроль.

Формы

организации

контроля

в

учебно-воспитательном

процессе.

Фронтальная

форма.

Групповая

форма

контроля.

Индивидуальная

форма

контроля. Индивидуально-групповая форма.

Оценивание

–

один

из

важных

моментов

контроля.

Предметы

оценивания по физической культуре – знания, двигательные и инструктивные

навыки

и

умения,

уровень

развития

двигательных

качеств

(физической

подготовленности),

сформированность

видов

физкультурной

деятельности

школьника.

Критерии

оценок

и

виды

учета

успеваемости

учащихся

на

уроках

физической

культуры.

Критерии

оценки

техники

выполнения

двигательного

действия в текущем учете успеваемости. Критерии оценки знаний в процессе

текущего учета. Оценка промежуточной успеваемости.

Практические занятия

-Презентации педагогических разработок в виде рефератов, выступлений.

-Проектирование учебно-тренировочного процесса по видам спорта

Задания для самостоятельного выполнения

1. Какие виды научно методической работы учителя существует?

2. Какие виды контроля в учебно-воспитательном процессе?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

- защита доклада

- защита презентаций

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Научно - исследовательская работа это ...

а)деятельность

предназначенная

для

проверки

выдвинутых

гипотезы,

разворачиваемая

в

контролируемых

и

управляемых

условиях,

результатом

которых является новое знание ,выделение существенных факторов, влияющих

на результат образования.

б) процесс совместной деятельности студентов и педагогов по выявлению

сущности

изучаемых

явлений

и

процессов,

по

открытию,

фиксации,

систематизации

субъективно

и

объективно

новых

знаний,

поиску

закономерностей, описанию, объяснению, проектированию.

в) это письменный отчёт о каком- либо явлении или процессе

2.Экспериментальная работа это...

а)деятельность

предназначенная

для

проверки

выдвинутых

гипотезы,

разворачиваемая

в

контролируемых

и

управляемых

условиях,

результатом

28

которых является новое знание ,выделение существенных факторов, влияющих

на результат образования.

б)процесс

совместной

деятельности

студентов

и

педагогов

по

выявлению

сущности

изучаемых

явлений

и

процессов,

по

открытию,

фиксации,

систематизации

субъективно

и

объективно

новых

знаний,

поиску

закономерностей, описанию, объяснению, проектированию

в) это письменный отчёт о каком- либо явлении или процессе

3.Исследовательская работа это...

а) это письменный отчёт о каком- либо явлении или процессе

б)процесс

совместной

деятельности

студентов

и

педагогов

по

выявлению

сущности

изучаемых

явлений

и

процессов,

по

открытию,

фиксации,

систематизации

субъективно

и

объективно

новых

знаний,

поиску

закономерностей, описанию, объяснению, проектированию

в)деятельность

предназначенная

для

проверки

выдвинутых

гипотезы,

разворачиваемая

в

контролируемых

и

управляемых

условиях,

результатом

которых является новое знание ,выделение существенных факторов, влияющих

на результат образования.

Тема 2.2. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

План изучения темы

1.Методика разработки учебно-методического обеспечения учебного процесса в

школе: УМК, методические пособия и рекомендации, средства обучения и др.

2.Адаптация

имеющихся

методических

разработок

с

учетом

вида

образовательного учреждения и особенностей возраста обучающихся.

Краткое изложение теоретических вопросов:

1.Учебно-методический

комплекс –

система

нормативной

и

учебно-

методической

документации,

средств

обучения

и

контроля,

необходимых

и

достаточных

для

качественной

организации

основных

и

дополнительных

образовательных программ, согласно учебного плана.

Основная цель создания УМК - предоставить студенту полный комплект учебно-

методических

материалов

для

самостоятельного

изучения

дисциплины.

При

этом, помимо непосредственного обучения студентов, задачами преподавателя

являются: оказание консультационных услуг, текущая и итоговая оценка знаний,

мотивация к самостоятельной работе.

Методическое

пособие

–

комплексный

вид

методической

продукции,

обобщающий

значительный

опыт,

накопленный

в

системе

дополнительного

образования

детей

и

содержащий

рекомендации

по

его

использованию

и

развитию.

Задачей

методического

пособия

является

оказание

практической

помощи

педагогам

в

приобретении

и

освоении

передовых

знаний

как

теоретического, так и практического характера..

2.Методическая

разработка

-

это

пособие,

раскрывающее

формы,

средства,

методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами

технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока,

теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

29

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной

р а б ото й.

О на

напр а вл е на

на

п р о ф е с с и о н а л ь н о - п е д а г о г и ч е с ко е

совершенствование

преподавателя

или

качества

подготовки

по

учебным

специальностям.

В зависимости от цели, задач, качества и значимости, методическая работа

может быть разных уровней:

1

уровень

-

преподаватель

работает

с

литературой

с

целью

изучения

и

накопления материала для последующего изменения содержания преподавания,

изучает передовой опыт по проблемам разрабатываемой темы;

2 уровень - преподаватель использует в работе элементы изученного передового

опыта,

изменяет

содержание

и

технологию

обучения.

Представляет

методическую

работу

в

виде

цикла

лекций,

описаний

лабораторных

и

практических работ;

3 уровень - преподаватель создает новую систему, несущую элементы передовых

подходов,

творчества,

диалектического

стиля

мышления.

Результатом

этой

работы могут быть дидактические пособия, учебно-методический комплекс по

разделу или теме, включающий цикл уроков или внеклассных мероприятий;

4 уровень - преподаватель создает работу творческого характера: разрабатывает

авторскую программу и проводит экспериментальную работу по ее внедрению,

разрабатывает

новые

дидактические

пособия

или

новые

формы

и

методы

обучения;

5

уровень

-

преподаватель

принимает

участие

в

исследовательской

или

экспериментальной работе по созданию новых дидактических и технологических

систем. Разрабатывает УМК к электронному учебнику. Формой работы 4 и 5

уровня может быть распространение своего опыта работы и может выполняться

как

индивидуально,

так

и

творческими

группами

преподавателей

-

единомышленников.

Практические занятия

-Составление алгоритмов по

разработке учебно-методического обеспечения

учебно-тренировочного процесса.

-Разработка

учебно-методических

материалов

на

основе

образовательных

стандартов и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения.

Задания для самостоятельного выполнения

1.Какая

методика

применяется

для

разработки

учебно-методического

обеспечения учебного процесса в школе?

2.Какие виды методических разработок вы знаете?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Методическое пособие – это…

а) комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт,

накопленный

в

системе

дополнительного

образования

детей

и

содержащий

рекомендации по его использованию и развитию.

30

б)

–

система

нормативной

и

учебно-методической

документации,

средств

обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации

основных

и

дополнительных

образовательных

программ,

согласно

учебного

плана.

в) это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы

современных

педагогических

технологий

или

сами

технологии

обучения

и

воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы,

преподаванию курса в целом.

2. Методическая разработка - это …

а) комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт,

накопленный

в

системе

дополнительного

образования

детей

и

содержащий

рекомендации по его использованию и развитию.

б)система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения

и

контроля,

необходимых

и

достаточных

для

качественной

организации

основных

и

дополнительных

образовательных

программ,

согласно

учебного

плана.

в) это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы

современных

педагогических

технологий

или

сами

технологии

обучения

и

воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы,

преподаванию курса в целом.

Тема 2.3. Оформление документации кабинета, спортивного зала, стадиона

1.Педагогические,

гигиенические,

технические,

материальные

и

специальные

требования к эксплуатации кабинета, спортивных залов, стадиона.

2.Спортивные

залы

и

специально-оборудованные

кабинеты

как

база

для

успешного выполнения образовательной программы.

3.Требования к учебно-методическому обеспечению кабинетов и спортивных

залов, планированию и организации работы учебного кабинета.

4.Паспорт кабинета.

5.Перспективный план развития кабинета. Оформление кабинета.

Краткое изложение теоретических вопросов:

1.Спортивный

зал

(кабинет)

и

пришкольный

спортивный

стадион

(площадка) должны удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических

правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02). Спортивный зал и пришкольные

спортивные

стадионы

(площадки)

должны

быть

оснащены

типовым

оборудованием,

указанным

в

настоящих

требованиях,

в

том

числе

специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения,

достаточными для выполнения требований к уровню подготовки выпускников

основной и средней (полной) школы на базовом и профильном уровне. Особую

роль в этом отношении играет создание технических условий для использования

компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения.

2.Основа кабинета – материально-техническая база и оснащение кабинета

учебным

оборудованием.

Именно,

материально-техническая

база

оказывает

огромное

влияние

на

эффективность

обучения,

обеспечивает

наглядность

31

обучения,

способствует

повышению

уровня

организации

труда

учеников

и

учителя,

позволяет

создать

необходимые

условия

для

совершенствования

преподавания, повышения качества знаний учащихся.

3.Требования

к

учебно-методическому

обеспечению

кабинетов

и

спортивных залов:

1. Укомплектованность кабинета учебным оборудованием, учебно-методическим

комплексом,

комплектом

средств

обучения,

необходимых

для

выполнения

образовательной программы школы, их соответствие стандартам образования и

образовательной программе.

2. Наличие комплекта дидактических материалов типовых заданий, тестов,

и

других

материалов

для

диагностики

качества

обучения

и

образовательного

процесса (по профилю кабинета).

3.

Укомплектованность

средствами

обучения

для

обеспечения

работы

факультативов,

программы

дополнительного

образования

в

рамках

функционирования кабинета.

О р г а н и з а ц и я

р а б о т ы

у ч е б н о г о

к а б и н е т а

Занятия

обучающихся

в

учебном

кабинете

проводятся

по

расписанию,

утвержденному директором общеобразовательного учреждения.

На базе учебного кабинета проводятся учебные занятия предметных кружков,

образовательных

факультативов,

заседания

творческих

групп

по

профилю

к а б и н е т а ,

з а н я т и я

ч л е н о в

н ау ч н ого

о б щ е с т в а

о бу ч а ю щ и х с я .

О с н о в н о е

с о д е р ж а н и е

р а б о т ы

у ч е б н ы х

к а б и н е т о в :

- проведение занятий по образовательной программе учебного плана, занятий

дополнительного

образования

по

профилю

учебного

кабинета;

-

создание

оптимальных условий для качественного проведения образовательного процесса

н а

б а з е

у ч е б н о г о

к а б и н е т а ;

-

подготовка

методиче ских

и

дидактиче ских

средств

о бу ч е н и я ;

-составление

педагогическим

работником,

ответственным

за

организацию

работы

учебного

кабинета,

заявок

на

планово-предупредительный

ремонт,

обеспечение

контроля

выполнения

ремонта;

-

соблюдение

мер

для

охраны

здоровья

обучающихся

и

педагогических

работников,

охраны

труда,

противопожарной

защиты,

санитарии

и

гигиены;

-

участие

в

проведении

смотров-конкурсов

учебных

кабинетов;

обеспечение

сохранности

имущества

кабинета.

4.

Паспорт

кабинета

-

это

комплект

документов

и

материалов,

определяющий

уровень

обеспеченности

дисциплины

или

МДК

основным

и

специальным

оборудованием,

учебной,

методической,

с пра вочно-

библиографической и иной литературой, информационными ресурсами, КОС и

другими источниками, которые обеспечивают эффективную работу обучающихся

по всем видам занятий в соответствии с требованиями ФГОС, учебного плана и

рабочих программ по дисциплине.

5. Руководством заведующего кабинетом составляется перспективный план и

план оборудования кабинета на год.

32

В годовом плане оборудования кабинета предусматривается приобретение

учебно-наглядных пособий в соответствии с «Перечнями аппаратуры», необходимой для

их использования. Текущим планированием должен быть охвачен также перечень

работ по созданию условий для хранения пособий.

В

текущих

планах

на

каждый

новый

учебный

год

планируется

систематическое пополнение учебного оборудования: закупка недостающей аппаратуры

и мебели, книг, тиражируемых пособий, изготовление самодельных средств обучения.

План оборудования кабинета, рассчитанный на несколько лет, является

перспективным.

Практические занятия- не предусмотрено

Задания для самостоятельного выполнения

1. Какие требования к эксплуатации спортивных залов вы можете назвать ?

2.Что такое паспорт кабинета и для чего нужен перспективный план развитие

кабинета?

3.Каким

образом

нужно

планировать

и

организовать

работу

учебного

кабинета( спортивного зала)?

4.Какие

требование

к

учебно-методическому

обеспечению

кабинетов

вы

можете назвать?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

- защита доклада

Вопросы для самоконтроля по теме:

1 . Э т о

комплект

документов

и

материалов,

определяющий

уровень

обеспеченности

дисциплины

или

МДК

основным

и

специальным

оборудованием, учебной, методической, справочно-библиографической и иной

литературой,

информационными

ресурсами,

КОС

и

другими

источниками,

которые обеспечивают эффективную работу обучающихся по всем видам занятий

в соответствии с требованиями ФГОС, учебного плана и рабочих программ по

дисциплине.

а)паспорт кабинета

б) тематическое планирование

в) программа

2.Что оказывает огромное влияние на эффективность обучения, обеспечивает

наглядность

обучения,

способствует

повышению

уровня

организации

труда

учеников

и

учителя,

позволяет

создать

необходимые

условия

для

совершенствования преподавания, повышения качества знаний учащихся

а)учебный процесс

б)конспект урока

в)материально- техническая база

33

3.Перспективный план и план оборудование кабинета составляется на....

а)1 год

б)1 месяц

в)1 -3 недели

4.Какие требование должны удовлетворятся при эксплуатации спортивных залов

и стадионов?

а) Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

б)Экологических правил и нормативов

в) Общественных правил и нормативов

Тема 2.4. Непрерывное образование учителя

1.Работа

над

самообразованием

и

повышением

квалификации

(курсовая

подготовка).

2.Использование

ИКТ

в

учебно-тренировочном

процессе

и

физкультурно-

оздоровительной работе.

3.Методика создания портфолио.

4.Методика

подготовки

и

требования

к

устному

выступлению,

отчету,

реферированию, конспектированию.

1.Под самообразованием традиционно

понимают

осуществляемую

человеком

познавательную деятельность, которая:



осуществляется добровольно;



осуществляется сознательно;



планируется, управляется и контролируется самим человеком;



необходима для совершенствования каких-либо качеств или навыков

человека.

Самообразование

учителя

есть

необходимое

условие

профессиональной

деятельности педагога.

Уровень подготовки должен постоянно повышаться — прохождение курсовой

подготовки,

участие

в

семинарах,

практикумах,

конкурсах,

но

вне

самообразования

идея

личностного

и

профессионального

развития

педагога

неосуществима

Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения

квалифицированной

помощи

от

специалиста-преподавателя,

а

также

возможность обмена опытом между коллегами.

2.

Использование

ИКТ

в

воспитательной

работе

предоставляет

широкие

возможности

для

реализации

различных

проектов.

Основные

«плюсы»

в

использовании ИКТ: наглядность, доступность и относительно низкие затраты на

оборудование.

Современные научные исследования вообще, в том числе и в области физической

культуры и спорта, имеющие, как правило, междисциплинарный характер, не

могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Оно

34

предполагает поиск источников наиболее «свежей» и наукоемкой информации,

отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее

должный

уровень

классификации

информации

и

свободу

доступа

к

ней

со

стороны

потенциальных

потребителей,

наконец,

оперативное

представление

необходимой информации пользователю по его запросам. Наиболее эффективно

эти задачи можно решать с помощью современных информационных технологий.

Экспоненциальный

характер

развития

информационных

и

ком -

муникационных

технологий

позволил

в

последние

годы

значи тельно

активизировать

работы

по

информатизации

высшей

школы,

в

частности

в

направлении информатизации процесса обучения и научных исследований. В

этой

связи

определенный

интерес

представляют:

Интернет

-

технологии,

возможности создания и работы с базами данных, использование электронных

таблиц в процессе обработки результатов исследований, оформление научных и

методических работ с помощью текстовых и графических редакторов .

3.Портфолио,

как

новое

средство

оценивания,

неразрывно

связан

с

идей

обучения в течение всей жизни. Принятие и дальнейшее развитие парадигмы

практико-ориентированного

обучения

приводит

к

большему

использованию

альтернативных

методов

оценивания.

Одним

из

получивших

значительное

распространение в последние годы методов является оценивание при помощи

портфолио .

Данный

метод

используют,

прежде

всего,

в

обучении,

основанном

на

компетентностном

подходе.

По

сути,

портфолио

является

лишь

частью,

конкретным

видом

так

называемого

«аутентичного

оценивания».

Понятие

«аутентичное оценивание» во многом равнозначно дефинициям «истинное,

настоящее,

подлинное,

верное

оценивание»,

иногда

используется

термин

«подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений учащихся».

Необходимость разработки аутентичного оценивания связывается сегодня с

теоретическими

положениями

о

том,

что

необходима

такая

парадигма

образования, которая позволит не только и не столько усваивать и запоминать

информацию, использовать алгоритмы для разрешения небольших проблем, но,

прежде всего, подготовить к обозначению, выявлению проблемы, нахождению

информации

для

ее

решения,

оцениванию

альтернатив,

созданию

идей

и

продуктов, разработке новых решений сложных дилемм.

4.Методика

подготовки

и

требования

к

устному

выступлению,

отчету,

реферированию,

конспектированию.

Необходимо

помнить,

что

выступление

состоит из трех частей: вступление, основная часть и заключение.

Вступление помогает обеспечить успех выступления по любой тематике.

Вступление должно содержать:

▪

название презентации (доклада);

▪

сообщение основной идеи;

▪

современную оценку предмета изложения;

▪

краткое перечисление рассматриваемых вопросов;

35

▪

живую интересную форму изложения;

▪

акцентирование оригинальности подхода.

Основная часть, в которой выступающий должен глубоко раскрыть суть

затронутой темы, обычно строится по принципу отчета. Задача основной части –

представить достаточно данных для того, чтобы слушатели и заинтересовались

темой и захотели ознакомиться с материалами. При этом логическая структура

теоретического

блока

не

должна

даваться

без

наглядных

пособий,

аудио

-

визуальных и визуальных материалов.

Заключение – это ясное четкое обобщение и краткие выводы, которых

всегда ждут слушатели.

Конспектирование

–

это

научная

деятельность,

направленная

на

краткое

оформление

содержания

изучаемых

научных

трудов.

Конспектирование

не

является дословным воспроизведением чужой речи, его следует отличать от

цитирования.

Грамотно

составленный

конспект

не

является

механическим

сплошным списыванием. Все, что подвергается конспектированию, должно быть

осмыслено

и

изложено

заново

в

той

форме,

которая

наиболее

удобна

со ставителю

(школьнику)

для

запоминания

и

в о с п р о и з в е д е н и я .

Конспектирование – сложный творческий процесс, смысл которого заключается

прежде всего в осмыслении научной информации. Осмысление информации при

этом

рассматривается

как

первейше

и

необходимое

условие

её

сжатия.

Как

способ научного общения конспекты универсальны – они могут служить основой

для большинства научных жанров. По назначению различают конспекты рабочие,

опорные,

обзорные,

иллюстративные

(вспомогательные)

и

учебные.

Рабочий конспект служит своеобразным черновиком при написании реферата

или теоретической части исследовательской работы. Его отличают произвольная

форма составления и высокая степень подробности. Опорный конспект, по сути,

представляет собой подробный план изложения научного материала. В опорный

конспект

вносятся

только

те

теоретические

положения,

которые

обозначают

этапы предстоящего рассуждения. Опорный конспект может быть, например,

о с но во й

у с тно го

с о о бщ е ния

( за щ иты )

по

мате р иа ла м

р а б о т ы .

Обзорные конспекты предназначены для получения общего представления о том

или

ином

научном

объекте.

Их

основная

функция

–

обобщить

и

систематизировать информацию источника. Такой конспект удобен для описания

истории изучения научной проблемы. Иллюстративные конспекты обычно очень

кратки.

Они

используются

в

том

случае,

если

требуется

подтвердить

(проиллюстрировать)

собственное

мнение

мнением

других

ученых.

Это

фрагменты

источников,

сопровождаемые

минимальными

комментариями

составителя.

Комментирование

конспектируемых

положений

–

необходимая

процедура, во-первых, потому, что это не позволяет составителю забыть со

временем собственные мысли, вызванные чтением источника, во-вторых, потому,

что

помогает

составителю

определить

место

конспектируемого

источника

в

своей эмпирической базе, а значит – правильно определить уместность ссылки на

данный источник в собственной работе. Благодаря своей фрагментарности такие

конспекты легко встраиваются в текст составителя. Поэтому они представляют

36

собой удобную теоретическую основу для всех без исключения научных жанров.

Учебные конспекты представляют собой вид плановой учебной деятельности

студента или школьника. Их основное назначение состоит в тренировке навыков

осмысления, классифицирования и интерпретации научной мысли. Регулярное

правильное учебное конспектирование позволяет приобрести ценный научный

опытный по содержанию конспект может быть составлен как на основе одного

источника,

так

и

на

основе

нескольких,

взятых

в

сопо ставлении,

противопоставлении

или

в

дополнение

друг

к

другу.

Связь

между

информационными

частями

в

конспекте

может

быть

последовательной

–

в

порядке логической очередности (сначала конспектируется один источник, затем

следующий и т.д. или сначала полностью описывается одна проблема, потом

другая и т.п.). Параллельное конспектирование – это одновременное освещение

либо

ряда

смежных

проблем

(в

сопоставлении),

либо

содержания

текстов

нескольких

источников

(также

в

сопоставлении).

Охватные

конспекты

предназначены

для

детального

описания

материалов

одного

источника,

избранного

в

качестве

основного.

Другие

источники

используются

для

иллюстрации

тезисов

основного.

При

этом

описание

содержания

вспомогательных

источников

логически

включается

в

описание

содержания

источника

основного

(он

словно

бы

охватывает

все

о ст а льные).

Комбинированные конспекты сочетают в себе черты указанных выше.

По

способу

оформления

материала

все

конспекты

можно

разделить

на

цитатные, тезисные и конспекты-пересказы. Цитатные конспекты имеют особую

ценность в том случае, если конспектируемая мысль сложна и нуждается в

дословном

воспроизведении.

Такие

конспекты

представляют

собой

последовательность

тематически

связанных

дословных

выдержек

из

одного

источника или нескольких. Поэтому цитатные конспекты обычно объемны, а их

части трудно логически согласовывать друг с другом. К сожалению, эта форма

конспектирования часто используется без необходимости и вопреки научной

целесообразности.

Тезисные

конспекты

–

это

интерпретированные

и

переформулированные

выборки

теоретических

положений

источника.

Они

компактны

и

поэтому

удобны

в

качестве

памяток,

примечаний,

основы

для

рефератов-сообщений.

При

автоконспектировании

(составлении

конспекта

по

материалам собственной работы) они составляют основу доклада или научного

сообщения. Конспекты-пересказы – это преобразованное, выраженное своими

словами

достаточно

подробное

изложение

материалов

источника.

Пересказ

удобен как форма самостоятельного освоения научного текста: он позволяет

сориентироваться

в

сложном

научном

материале. При

работе

в

школе

рекомендуется

освоение

именно

конспектирования-пересказа. По

способу

и з в л е ч е н и я

м а т е р и а л а

р а з л и ч а ю т с я

ко н с п е к т ы

с п л о ш н ы е

и

выборочные. При сплошном конспектировании важными оказываются не только

любые мысли источника, но явленные в нем содержательные связи, которые

сплошное конспектирование позволяет отразить. Эта форма конспекта удобна

тогда, когда необходимо освоить и продемонстрировать динамику научной мысли

источника. Выборочные конспекты ориентируются на извлечение из источника

37

не всего подряд, а лишь определенного материала, по каким-либо причинам

представляющего особый интерес для составителя. Сплошной или выборочный

характер конспектирования прямо определяется его целью. По способу оценки

(воспроизведения)

материала

существуют

конспекты

воспроизводящие,

комментированные

и

интерпретированные(последние

близки

по

функции

реферату). Воспроизводящие конспекты призваны отражать без изменений и

оценки мысль источника. Они уместны в том случае, если необходимо просто

сообщить

материал.

Если

требуется

выразить

свое

отношение

к

материалу,

используется комментированный

конспект,

то

есть

конспект,

оформление

информации в котором сопровождается пометами составителя. Такой конспект

позволяет при необходимости вспомнить, каково было отношение составителя к

конспектируемому. Кроме того, пометы могут содержать важную ссылочную

информацию,

позволяющую

установить

связь

конспектируемого

с

другими

научными объектами. Интерпретированные конспекты сопровождаются уже не

ссылками и пометами, а пояснениями составителя, адресованными самому себе.

Такие пояснения имеют ценность в том отношении, что они дают возможность

со временем проверить правильность собственного понимания конспектируемого

материала. В пояснениях может подробно отражаться мнение составителя о

затронутой

научной

проблеме,

что

имеет

важное

значение для

выработки

с о б с т в е н н о й

н а у ч н о й

п о з и ц и и.

По полноте отражения содержания конспекты могут быть краткими, подробными

и

смешанными.

Краткий конспект

состоит

из

общих

положений

и

предназначается для сохранения в памяти общего же представления о научном

объекте.

В подробный конспект

входят

авторские

доказательства

этих

положений,

пояснения,

иллюстративный

материал. Смешанный конспект

совмещает

признаки

краткого

и

подробного.

В

сознании

современных

школьников

реферат

мало

отличается

от

конспекта.

В

то

же

время

это

и

самостоятельный научный жанр, и особый, весьма значимый для формирования

исследовательского потенциала личности вид научной деятельности. С одной

стороны,

реферат,

как

и

конспект,

представляет

собой

сжатое

изложение

материалов другой работы. С другой стороны, он существенно отличается от

конспекта своей научной задачей: он предназначен не только для изложения

содержания источника, но и для обобщения и оценки научных достижений,

представленных

в

этом

источнике.

Написание

реферата

представляет

собой

процесс научного творчества, требующий глубокого осмысления и качественной

интерпретации чужих научных достижений. Поэтому в текст любого реферата

органично

встраиваются

части, содержащие

авторские

комментарии

к

излагаемому.

В

этом

и

состоит

принципиальное

отличие

реферирования

от

конспектирования. Особая ценность реферирования состоит в том, что этот вид

научной деятельности служит основой не только для собственно реферата, но и

для многих других жанров. Так, принципы реферирования используются при

написании обзоров, теоретических частей научных монографий, очерков и эссе,

предисловий

и

послесловий,

тезисов,

вступительных

статей,

введений

и

заключений, тестов лекций, различных жанров учебной литературы – учебников,

38

учебных

пособий,

методиче ских

указаний

и

некоторых

других.

При обучении школьника реферированию следует учесть, что а) реферируются

не все мысли источника, а только те из них, которые имеют особое значение для

раскрытия

избранной

темы;

б)

близкие

мнения,

представленные

в

разных

источниках, излагаются комплексно, в одной части текста; в) если объектом

реферирования

является

спорное

научное

положение,

то

его

следует

представлять одновременно с представлением противоположных мнений; г) все

реферируемые

части

одного

источника

или

части

разных

источников

реферирования

сжимаются

в

одинаковых

пропорциях

и

представляются

с

п р и м е р н о

о д и н а к о в о й

с т е п е н ь ю

п о д р о б н о с т и .

Надлежит

обращать

внимание

школьника

на

то,

что

при

реферировании

желательно установление связи излагаемого с другими научными отраслями,

направлениями,

школами.

Иллюстрируя

положения,

представленные

в

источнике,

следует

использовать

примеры

источника,

а

не

собственные.

Учащийся

должен

понимать,

что

при

реферировании

он

вовсе

не

обязан

следовать

мнению

автора

источника;

способность

к

высказыванию

состоятельной критики реферируемых положений – признак зрелого научного

с о з н а н и я

и

в ы с о ко

о ц е н и в а е т с я

л ю б ы м

п р е д м е т н ы м

ж ю р и .

Подобно конспектам, рефераты различаются и по структуре, и по содержанию, и

по

назначению.

Так,

в

зависимости

от

особенностей

содержания

различают

рефераты монотематические (посвященные описанию одной научной проблемы)

и

политематические,

носящие

комплексный

характер

и

освещающие

сразу

несколько научных проблем, идей, гипотез. Целью комплексного реферата может

быть, например, представление деятельности той или иной научной школы, и в

этом

случае

источниками

реферирования

будут

научные

труды

разных

представителей

этой

школы.По

целеустановке

различают

рефераты

информационные,

вводные

и

обобщающие.

В

задачу

информационного

реферирования

входит

собственно передача

научного

знания.

Та ко е

реферирование

составляет

основу

лекций

и

жанров

учебной

литературы.

Вводные рефераты предназначены для того, чтобы поставить научную проблему.

Основу содержания таких рефератов обычно составляют источники, в которых

так или иначе затронуты одни и те же или смежные научные проблемы, не

нашедшие ещё освещения в научной литературе. Вводный реферат вынуждает

научную общественность обратить внимание на очередную значимую проблему.

Обобщающее

реферирование

призвано

представлять

итоги

деятельности

научных школ, лабораторий и отдельных, для обобщения представленных в

научной литературе теорий и концепций, то есть для систематизации научных

знаний.

На

основе

обобщающих

рефератов

пишутся

теоретические

части

исследовательских работ, научные обзоры и некоторые разновидности научных

очерков. Именно обобщающие рефераты чаще всего предлагаются школьникам в

качестве вида обучающей деятельности.

По структуре различают рефераты простые, построенные на материале одного

источника, и сложные, построенные на материале двух и более источников.

39

Практические занятия

-Определение

перечня

содержания

портфолио

спортивно-педагогических

достижений и его оформление

Задания для самостоятельного выполнения

1.Что такое самообразование и для чего его нужно повышать?

2.Какие требование к устному выступлению вы можете назвать?

3.Как

образом

применяется

ИКТ

в

учебно-тренировочном

процессе

и

физкультурно-оздоровительной работе?

4. Какова методика создания портфолио?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

- защита доклада

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Самообразование учителя есть необходимое условие....

а)для профессиональной деятельности педагога

б) для жизни

в)

2. это научная деятельность, направленная на краткое оформление содержания

изучаемых научных трудов

а)конспектирование

б) реферирования

в) отчет

3. Аутичное оценивание - это....

а) портфолио

б)тесты

в) беседа

Тема 2.5. Инновационная педагогическая деятельность

План изучения темы

1.Особенности

современных

подходов

и

педагогических

технологий

в

физической культуре.

2.Инновационная деятельность учителя физической культуры.

3.Передовой педагогический опыт: критерии отбора, этапы работы по изучению

и обобщению передового педагогического опыта, рекомендации по обобщению

передового педагогического опыта в спортивно оздоровительной работе.

Краткое изложение теоретических вопросов:

1.Понятия "педагогическая технология" - как проект учебно-воспитательного

процесса,

как

модель

этого

процесса,

как

закономерности

и

принципы

его

организации, как система учебно-воспитательного процесса, как сам процесс, как

методы, средства, операции, способы, приемы, условия, формы организации

учебно-воспитательного процесса и т. п.

40

В

контексте

формирования

физической

культуры

личности

студента

педагогическая технология рассматривается нами как функциональная система

организационных

способов

алгоритмизированного

управления

учебно-

познавательной и практической деятельностью учащихся, как упорядоченная

совокупность

действий,

операций

и

процедур,

инст румент а л ь но

обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в

изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса.

Педагогическая

технология

формирования

физической

культуры

личности

должна

иметь

все

признаки

технологической

системы.

В

рамках

трансформационного подхода рассматривается как процесс последовательного

перехода

от

одной

структуры

стратегии

к

другой

(более

сложной

или

эффективной), подчиняющейся закону трансформации, положительно переносу

физических качеств, дополнению их комплексного развития самостоятельной

(внеучебной) работой; накоплению знаний и повышению степени их научности,

уровня усвоения и физической культуры личности в целом.

Принципами

использования

технологического

подхода

в

формировании

физической культуры личности выступают: единство связи элементов системы

педагогической технологии; диагностичности целеполагания; функциональной

полноты; научности знаний; функциональной взаимосвязи содержания форм и

методов;

открытости

функционально-методических

решений;

объективной

оценки конечного результата; культурологического подхода; преемственности и

завершенности

самоопределения

в

физической

культуре;

вариативности

используемых средств и методов; оптимизации

В целом же формирование физической культуры личности представляется как

процесс целенаправленного, организованного с помощью специальных методов и

разнообразных

средств

и

форм

активного

обучающего

взаимодействия

преподавателей и студентов. При ведущей и направляющей роли преподавателя

обеспечивается

полноценное

усвоение

знаний,

умений,

навыков

развития

умственных

и

физических

сил

и

творческих

способностей.

Практическая

обучающая деятельность обеспечивает активное освоение учащимися ценностей

физической культуры. Она актуализирует смысловую сторону педагогического

процесса, наполняет его реальным содержанием.

Центральной фигурой, системообразующим началом педагогической технологии,

процесса физической культуры является преподаватель - носитель содержания

образования,

организатор

педагогических

условий,

обеспечивающих

результативность

деятельности.

В

его

личности

сочетаются

объективные

и

субъективные педагогические ценности. Профессионализм - учет индивидуально

- психологических и физических особенностей занимающихся, адекватная их

возможностям

нагрузка,

решение

оздоровительных,

образовательно-

воспитательных

задач,

учет

желаний

и

интересов

учащихся,

разнообразие,

новизна,

эмоциональность

занятий,

а

также

личность

преподавателя

(его

общекультурный

уровень,

эрудиция,

научная

и

методическая

подготовка,

ответственность,

трудолюбие,

убежденность,

разумная

требовательность,

41

педагогическое мастерство) являются психолого-педагогическими факторными

условиями, обеспечивающими качество воспитательного процесса.

2.Инновационная

педагогическая

деятельность

представляет

собой

сложный

динамический процесс, центральной фигурой которой является учитель.

В научных исследованиях существуют различные подходы к инновационному

процессу и его производным.

Сегодня

в

физической

культуре

предлагается

в

основном

преподаватели

предлагают

введение

нового

принципа

оценки

деятельности

учеников.

Для

теоретических и технологических инновационных преобразований в физическом

воспитании

значительную

роль

играет

мониторинг

качества

физкультурного

образования. В процессе мониторинга анализу были подвержены следующие

показатели:



уровень знаний, умений и навыков;



отношение к здоровью и физической культуре личности.

Инновационной является система оценки качества физкультурного образования.

Специфика предмета позволяет использовать многообразие форм организации

деятельности с использованием здоровье сберегающих технологий.

Обобщенный

вариант

алгоритма

использования,

внедрения

и

обобщения

педагогического опыта:

1. изучение задач, сформулированных в нормативных документах;

2.

анализ

состояния

практики

и

сопоставление

данных

с

социальными

требованиями;

3. построение эталона преобразования педагогической практики;

4. поиск идей, рекомендаций, которые могут быть внедрены;

5. разработка комплексной программы, включающей закономерности внедрения;

6.

подготовка

средств:

дидактических,

материальных,

информационных,

организаторских и др.;

7.

теоретическая,

методическая,

психологическая

подготовка

участников

внедрения;

8. установление связи с авторами рекомендаций.

3.Передовой

педагогический

опыт

–

результат

творческого

поиска

школ

и

учителей,

открывающий

новые

педагогические

факты,

создающий

новые

педагогические ценности, ранее неизвестные в педагогической науке и школьной

практике, или существенно модифицирующий применительно к современным

задачам обучения и воспитания существующие формы, методы и приемы учебно-

воспитательной работы.

Критерии (показатели) отбора передового педагогического опыта

Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки

надо

иметь

критерий,

в

котором

определены:

признаки

объекта,

мера

для

определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного

объекта. Без этих компонентов нет надёжного критерия и, значит, невозможна

объективная оценка педагогического опыта.

42

Основные

этапы

работы

по

изучению

и

обобщению

передового

педагогического опыта

Работа по изучению, обобщению и распространению Передовой педагогический

опыт - это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое

раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений,

а

обязательный

элемент

повседневной

деятельности

учителей,

воспитателей,

руководителей

ОУ.

Поскольку

от

правильной

постановки

этого

дела

в

значительной степени зависит эффективность и качество работы ОУ, его нельзя

пускать на самотёк, а необходимо осуществлять "поэтапно", в определённой

последовательности.

Под

анализом

опыта

понимают

мысленное

расчленение

целостного

педагогического процесса на составляющие его элементы. Выделяемые путём

анализа

элементы

педагогического

опыта

оцениваются

с

точки

зрения

их

педагогической эффективности.

Рекомендации по обобщению передового педагогического опыта

Методика обобщения ППО.

Изучение

деятельности

педагога,

длительное

наблюдение

за

его

работой,

посещение занятий, воспитательных мероприятий и т.д.:

анализ

качества

знаний,

умений,

навыков

детей,

уровня

их

воспитанности,

динамики общего развития;

выявление способов, приёмов, опыта управления и организации познавательной

деятельности детей, посредством которых достигнут положительный опыт;

выявление отсутствия перегрузки детей;

определение в опыте работы элементов новизны.

Определение соответствия изучаемого и обобщаемого опыта критериям оценки

ППО.

Описание

и

анализ

условий,

при

которых

достигнуты

положительные

результаты.

Обсуждение и анализ ППО на Совете педагогов, вынесение решения.

Распространение ППО на методических мероприятиях ОУ. Материалы опыта

наглядно оформить и представить в методкабинет.

Оформление обобщённого передового педагогического опыта.

Педагогическая

характеристика

учителя

(воспитателя)

и

т.д.,

подписанная

руководителем.

Практические занятия

-Определение

перечня

содержания

портфолио

спортивно-педагогических

достижений и его оформление

Задания для самостоятельного выполнения

1.Какие

особенности

современных

подходов

и

педагогических

технологий

в

физической культуре?

2.Что представляет собой

инновационная деятельность учителя физической

культуры?

3.Как вы понимаете педагогический передовой опыт, и где он применяется?

Форма контроля самостоятельной работы:

43

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Педагогические технологии - это....

а) как проект учебно-воспитательного процесса, как модель этого процесса, как

закономерности

и

принципы

его

организации,

как

система

учебно-

воспитательного процесса, как сам процесс, как методы, средства, операции,

способы,

приемы,

условия,

формы

организации

учебно-воспитательного

процесса и т. п.

б)

результат

творческого

поиска

школ

и

учителей,

открывающий

новые

педагогические

факты,

создающий

новые

педагогические

ценности,

ранее

неизвестные в педагогической науке и школьной практике, или существенно

модифицирующий

применительно

к

современным

задачам

обучения

и

воспитания, существующие формы, методы и приемы учебно-воспитательной

работы.

в)

процесс

совместной

деятельности

студентов

и

педагогов

по

выявлению

сущности

изучаемых

явлений

и

процессов,

по

открытию,

фиксации,

систематизации

субъективно

и

объективно

новых

знаний,

поиску

закономерностей, описанию, объяснению, проектированию

2.Кто

является

центральной

фигурой,

системообразующим

началом

педагогической технологии, процесса физической культуры ?

а) преподаватель

б) завуч

в) директор

3. Инновационная педагогическая деятельность представляет собой сложный

динамический процесс, центральной фигурой которой является…..

а) учитель

б) ученик

в) завуч

4.Передовой педагогический опыт- это...

а)

результат

творческого

поиска

школ

и

учителей,

открывающий

новые

педагогические

факты,

создающий

новые

педагогические

ценности,

ранее

неизвестные в педагогической науке и школьной практике, или существенно

модифицирующий

применительно

к

современным

задачам

обучения

и

воспитания ,существующие формы, методы и приемы учебно-воспитательной

работы.

б) процесс совместной деятельности студентов и педагогов по выявлению

сущности

изучаемых

явлений

и

процессов,

по

открытию,

фиксации,

44

систематизации

субъективно

и

объективно

новых

знаний,

поиску

закономерностей, описанию, объяснению, проектированию.

в) как проект учебно-воспитательного процесса, как модель этого процесса, как

закономерности

и

принципы

его

организации,

как

система

учебно-

воспитательного процесса, как сам процесс, как методы, средства, операции,

способы,

приемы,

условия,

формы

организации

учебно-воспитательного

процесса и т. п.

Раздел 3. Методология и методика педагогического исследования

Тема 3.1. Наука и научное познание

План изучения темы

1.Понятие о науке как специфической сфере человеческой деятельности.

2.Основная цель и основной продукт научной деятельности.

3.Три основные группы научных знаний.

4.Междисциплинарный характер современной науки.

5.Эмпирический

и

теоретические

уровни

научного

познания

мира.

Научно-

исследовательская деятельность как один из способов познания педагогической

действительности.

Краткое изложение теоретических вопросов

1.Продуктом

научной

деятельности

выступают

не

только

знания.

Для

их

получения необходимы методы наблюдения и экспериментирования, а также

средства, при помощи которых они осуществляются. К продуктам науки следует

отнести и научный стиль рациональности, который распространяется на все

сферы человеческой деятельности. Наконец, наука представляет собой источник

нравственных

ценностей,

ибо

профессия

ученого

предполагает

честность

и

объективность как элементы профессиональной этики.

2.Основная цель научной деятельности — получение знаний о реальности.

Под знанием понимают форму существования и систематизации результатов

познавательной

деятельности

человека,

который

в

своей

деятельности

отражает

(идеально

воспроизводит)

объективные

закономерные

связи

реального мира.

3. Термин «знание» употребляется в трех основных смыслах:

1.Способности, умения, навыки, которые базируются на осведомленности, как

что-либо сделать, осуществить;

2.Любая познавательно значимая информация;

45

3.Особая

познавательная

единица,

существующая

во

взаимосвязи

с

практикой. Следует заметить, что понятия «истинное знание» и «знание» не

совпадают поскольку последнее может быть недоказанным, непроверенным

(гипотезы) или неистинным знанием (заблуждение).

4.Знания

теоретического

уровня

образуются

в

результате

исследований,

связанных с развитием и совершенствованием понятийного аппарата науки

и направленных на всестороннее познание реальности в ее существенных,

глубинных связях и закономерностях. Это, например, знания о сущности

обучения

и

воспитания,

о

составе,

структуре

и

функциях

содержания

образования, о классификации учебных предметов и т.п.

5.Эмпирическое познание.

Живое созерцание – это скорее не познавательная способность, а результат

реализации этих способностей или сам процесс познания указанной стороны

объекта.

Теоретическое познание наиболее полно и адекватно выражено в мышлении.

Мышление

–

процесс

обобщенного

и

опосредованного

отражения

действительности,

осуществляющийся

в

ходе

практической

деятельности

и

обеспечивающий

раскрытие

основных

закономерных

связей

(на

основе

чувственных данных) и их выражение в системе абстракции.

Педагогическое

исследование

–

процесс

и

результат

научной

деятельности,

направленный

на

получение

общественно

значимых

знаний

о

закономерностях,

структуре,

механизме

обучения

и

воспитания,

теории

и

истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее

содержании, принципах, методах и организационных формах.

Таким

образом,

результатом

педагогического

исследования

является

научное педагогическое знание.

Педагогические

знания

отражают

законы,

принципы,

правила

педагогической деятельности. Они существуют не только в сознании педагога, но

и в материализованном виде в научных трудах, программах, учебниках, пособиях

для учителей и т. п.

Виды научных знаний в педагогике. В любой развитой науке присутству-

ют теоретические и эмпирические знания. Есть они и в педагогике. В основе их

различения лежит выделение теоретического и эмпирического уровней научного

познания.

На эмпирическом уровне формируется знание о фактах: для педагогики

это - знание об эффективности или неэффективности тех или иных приемов

обучения и воспитания; о положительном или отрицательном влиянии каких-

либо факторов, действующих в педагогическом процессе, на его результаты и т.п.

46

Практические занятия – не предусмотрено

Задания для самостоятельного выполнения

1.Что такое наука ?

2.Какая основная цель научной деятельности?

3.Какие основные группы научных знании вы можете назвать?

4.Как вы понимаете определение эмпирическое и теоретическое познание?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Продуктом научной деятельности выступает

а)знание

б)умение

в)навыки

2.Основной целью научной деятельности является

а)научные знания о реальности

б) научные знания о будущем

в) научные знания о прошлом

3.Результатом педагогических исследовании является

а) научное педагогические знания

б) научное человеческое знания

в) научное ученическое знания

4.В результате чего образуется знание на теоретическом уровне

а) исследовании

б)наблюдения

в) отчета

5.Какие знания образуется на эмпирическом уровне

а) знание о фактах

б) знание о жизни

в)знание о смыслах

Тема

3.2.

Методологические

основы

психолого-педагогического

исследования

План изучения темы

1.Понятие о методологии научного знания как системе принципов, способов

организации и построения теоретической и практической деятельности.

2.Особенности научных знаний.

3.Компоненты методологического педагогического знания.

4.Процессы

интегрирования

методологических

знаний

в

современной

педагогике.

Краткое изложение теоретических вопросов

1.Методология - это учение о структуре, логической организации, методах и

средствах деятельности.

47

Методология педагогики – это наука о методах, ориентированная на внутренние

механизмы,

логику

движения

и

организации

педагогического

процесса.

Она

базируется

на

научных

идеях,

определяющих

смысл

педагогической

деятельности

в

целом,

пути

и

способы

личностно-профессионального

самоопределения

субъектов

образования

в

изменяющейся

социокультурной

ситуации.

2.Основными особенностями научного познания являются:

1.Основная

задача

научного

знания

—

обнаружение

объективных

законов

действительности — природных, социальных (общественных), законов самого

познания, мышления .

2. Непосредственная цель и высшая ценность научного познания — объективная

истина, постигаемая преимущественно рациональными средствами и методами,

но, разумеется, не без участия живого созерцания.

3.Наука в большей мере, чем другие формы познания ориентирована на то, чтобы

быть воплощенной в практике, быть «руководством к действию» по изменению

окружающей действительности и управлению реальными процессами.

4.Научное познание в гносеологическом плане есть сложный противоречивый

процесс

воспроизводства

знаний,

образующих

целостную

развивающуюся

систему понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм, закреп-

ленных в языке — естественном или — что более характерно — искусственном

(математическая символика, химические формулы и т.п.).

5.В

процессе

научного

познания

применяются

такие

специфические

материальные

средства

как

приборы,

инструменты,

другое

так

называемое

«научное оборудование», зачастую очень сложное и дорогостоящее

6.

Научному

познанию

присущи

строгая

доказательность,

обоснованность

полученных результатов, достоверность выводов.

3.Одним

из

основных

методологических

принципов

признан

системный

подход,сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные

компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с

другими. Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и

качественные

характеристики

отдельных

элементов,

составляющих

систему.

Системность–одна

из

ключевых

характеристик

педагогических

явлений

и

процессов.

В рамках системного подхода следует иметь в виду, что система характеризуется

следующими особенностями:

1)целостностью. Свойства целого принципиально несводимы к механической

сумме его элементов. Вместе с тем каждый элемент в системе имеет свое место и

свои функции;

2структурностью.

Функционирование

системы

обусловлено

не

столько

особенностями отдельных элементов, сколько свойствами ее структуры;

3)иерархичностью. Каждый

элемент

системы

может

быть

рассмотрен

как

относительно самостоятельная подсистема;

48

4)взаимозависимостью системы и среды. Система функционирует и развивается

в тесном взаимодействии со средой;

5)множественностью описаний. В связи со сложностью системных объектов в

процессе их познания могут быть использованы различные схемы, модели их

описания

4.Компонентами научной интеграции являются знания, их составляющие: факты,

понятия, принципы и т.д. Так, роль компонентов интеграции педагогического и

технического знания играют сами указанные знания. На уровне содержания

образования

композиционными

элементами

синтеза

могут

стать

предметные

знания

о

природе,

обществе,

мышлении,

технике;

знания

о

способах

человеческой деятельности; знания о способах творческой деятельности; знания

о системе отношений друг к другу. Возможно различное сочетание, варьирование

компонентов

педагогической

интеграции:

а)

внутриструктурная

интеграция:

понятия с понятиями, принципы с принципами, знания с знаниями, умения с

умениями и т.д.; б) межструктурная интеграция: знания с умениями, знания с

опытом

творческой

деятельности;

в)

внешняя

интеграция:

компоненты

содержания с теми или иными формами, методы со средством и т.д.

Практические занятия – не предусмотрено

Задания для самостоятельного выполнения

1Как вы понимаете методология педагогики?

2..Какие компоненты включает в себя методология педагогических знании?

3.Какие

процессы

интегрирования

методологических

знаний

в

современной

педагогике вы можете назвать?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Метология - это.....

а)

это

учение

о

структуре,

логической

организации,

методах

и

средствах

деятельности.

б)

учебно-воспитательного

процесса,

как

модель

этого

процесса,

как

закономерности

и

принципы

его

организации,

как

система

учебно-

воспитательного процесса, как сам процесс, как методы, средства, операции,

способы,

приемы,

условия,

формы

организации

учебно-воспитательного

процесса и т. п.

в)

сложный

динамический

процесс,

центральной

фигурой

которой

является

учитель.

2. Основных методологических принципов

а)системный подход

б) оптимальный подход

в)научный подход

3. Компонентами научной интеграции

а)знания

49

б)умения

в)навыки

Тема 3.3. Методы исследования психолого-педагогических, анатомических,

физиологических проблем в исследовательской работе студентов.

План изучения темы

1Понятие о методах психолого-педагогического исследования.

2Классификация методов исследования и многообразие их видов.

3Наблюдение, эксперимент, методы опроса, тестирование, изучение передового

педагогического опыта, изучение педагогической литературы и другие методы.

4Требования

к

разработке

и

использованию

различных

методов

в

исследовательской работе студентов.

Краткое изложение теоретических вопросов:

1.Психологических

исследованиях

ведется

поиск

наиболее

эффективных

для

конкретной

ситуации

механизмов

психического

развития,

психологической

реабилитации воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий

самореализации,

определяются

исходные

позиции

для

индивидуального

и

личностно-ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения

и воспитания.

Исследования валеологического и медицинского характера направлены на поиски

вариантов

образования,

сохраняющих

и

укрепляющих

здоровье

учащихся

и

воспитанников.

2.Весьма разноплановы и многофункциональны педагогические исследования.

Это

исследования

историко-педагогического,

философско-педагогического,

социально-педагогического,

психолого-педагогического,

методического

характера.

Исследовательские методы группируют по различным признакам.

По назначению различают в одном случае методы сбора фактического материала,

его

теоретической

интерпретации,

направленного

преобразования.

В

другом

случае выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции,

статистической обработки материала и др. По уровню проникновения в сущность

выделяют группу методов эмпирического исследования, основанного на опыте,

практике, эксперименте, методы обработки материалов и методы теоретического

исследования,

связанного

с

абстрагированием

от

чувственной

реальности,

построением моделей, проникновением в сущность изучаем ого.

3.Эксперимент – это исследовательский метод, который заключается в том, чтобы

создать

исследовательскую

ситуацию,

получить

возможность

ее

изменять,

варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психических

процессов или педагогических явлений через их внешние проявления, раскрывая

тем

самым

механизмы

и

тенденции

возникновения

и

функционирования

изучаемого явления.

Наблюдение

в

психологии

и

педагогике

есть

целенаправленное

и

систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека

или

особенностей

протекания

изучаемого

явления

или

процесса

и

их

специфических изменений

50

Метод опроса используется в двух основных формах: в виде интервью (устного

опроса) и в виде анкетирования (письменного опроса).

Интервью – разновидность опроса, в котором ставится цель выявить

опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо

заранее сформулированный вопрос или группу вопросов

Анкетирование – разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются цели

на основе анализа письменных ответов респондентов.

Тестирование – это исследовательский метод, который позволяет вы-

явить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств

личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа

способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий.

Изучение

литературы,

рукописей,

документов,

материалов

на

электронных

носителях и других источников как средств, содержащих факты,

характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта,

служит способом создания первоначальных представлений и исходной

концепции о предмете исследования, обнаружения белых пятен, неясностей в

разработке вопроса.

Тщательное изучение литературы помогает отделить известное от не-

известного, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, чет-

ко очертить изучаемую проблему.

Работа над литературой начинается с составления списка подлежащих

изучению произведений (библиографии), включающего книги, журналы,

статьи в сборниках, реферативные обзоры, авторефераты диссертаций.

Приходится

обращаться

к

справочно-библиографическим

указателям,

библиотечным и электронным каталогам, информации о выходящей литературе и

рецензиях, справочному и библиографическому аппарату книг,

имеющихся в распоряжении исследователя.

4Требования

к

разработке

и

использованию

различных

методов

в

исследовательской работе студентов.

Выбор методов исследования зависит от темы, проблемы, гипотезы,

цели

и

задач

исследования.

Существуют

и

другие

основания,

по

которым

классифицируются методы исследования. В.И.Загвязинский различает, например,

методы

сбора

материала,

его

теоретической

интерпретации,

направленного

преобразования.

По

уровню

проникновения

в

сущность

выделяет

методы

эмпирического и теоретического исследования. К эмпирическим методам —

способам выявления и обобщения фактов непосредственно в опыте, в практике

—

относятся:

наблюдение,

беседы,

рейтинг

(оценки

компетентных

судей),

самооценка,

педагогический

консилиум,

создание

диагностических

ситуаций,

изучение литературы и других источников, педагогического опыта и др.

К

теоретическим

методам,

направленным

на

раскрытие

внутренней

структуры изучаемого предмета, механизмов его развития и функционирования,

относятся теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и

идеализация,

индукция

и

дедукция,

аналогия,

моделирование,

сравнение,

классификация,

обобщение.

По

функциям

выделяют

методы

диагностики,

51

объяснения,

прогнозирования,

преобразования,

коррекции,

статистической

обработки материала и др.

Из

этого

разнообразия

методов

необходимо

выбрать

такие,

которые

обеспечат максимальный эффект. Причем следует учитывать, что для каждого

этапа и части исследования, так же как и для каждого объекта, предмета, общих

задач

исследования,

накопленного

материала,

обычно

отбираются

наиболее

адекватные методы, чтобы в конечном счете они соответствовали современным

принципам

научного

исследования,

т.е.

давали

надежные

результаты;

соответствовали

логической

структуре

(этапу)

исследования;

обладали

максимальной

направленностью

обучаемых;

находились

в

гармоничной

взаимосвязи с другими методами в единой методической схеме.

Практические занятия

-Планирование и организация эмпирических методов психолого-педагогического

исследования.

-Знакомство с диагностическими методиками.

-Обследование

уровня

обученности,

воспитанности

и

развития

детей

и

подростков.

Задания для самостоятельного выполнения

1.Что означает методах психолого-педагогического исследования?

2.Какие виды исследования можете назвать?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Иследовательские методы группируются по

а)по признакам

б)по методам

в)по степени

2.Эксперимент -это....

а)

это

исследовательский

метод,

который

заключается

в

том,

чтобы

создать

исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменять, варьировать ее

условия, сделав возможным и доступным изучение психических процессов или

педагогических явлений через их внешние проявления, раскрывая тем самым

механизмы

и

тенденции

возникновения

и

функционирования

изучаемого

явления.

б) – разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются цели на основе

анализа письменных ответов респондентов.

в)это исследовательский метод, который позволяет вы-

явить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств

личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа

способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий

3.Вкаких формах метод опроса используется

52

а)виде интервью

б)виде анкетирования

в)виде отчета

Тема 3.4. Технология работы с информационными источниками

План изучения темы

1.Работа с библиотечным каталогом и составление собственных каталожных

карточек, содержащих литературу по теме исследования.

2.Подготовка первого варианта плана собственного научного исследования.

3.Особенности работы с научной литературой по теме исследования.

4.Правила введения авторов в текст работы, цитирование, оформление сносок.

5.Использование в исследовательской работе кино- , фото- , видео- документов.

Краткое изложение теоретических вопросов

1.Библиотечный каталог – это совокупность расположенных по определенным

правилам библиографических записей на документы, раскрывающая состав и

содержание фонда библиотеки.

Суще ствуют

определенные

правила

со ставления библиографических

записей (БЗ),

отраженные

в

«ГОСТ

7.1–2003.

Библиографическая

запись.

Б и б л и о г р а ф и ч е с ко е

о п и с а н и е :

о б щ и е

т р е б о в а н и я

и

п р а в и л а

составления». Б и б л и о г р а ф и ч е с к и е

з а п и с и я в л я ю т с я

э л е м е н т о м

библиографической

информации,

фиксирующим

в

документальной

форме

сведения

о

документе,

позволяющим

его

идентифицировать,

раскрыть

его

составные части и содержание в целях его поиска. Библиографическая запись

включает в себя заголовок, библиографическое описание, классификационные

индексы, шифры хранения документа, сведения служебного характера.

Поиск в систематическом каталоге необходимо проводить следующим образом:

1.Надо

обозначить

тему

поиска

словом

или

коротким

словосочетанием

и

посмотреть, есть ли оно в АПУ СК.

2.Если да, то по указанному в АПУ индексу следует найти соответствующий

раздел СК, в котором проводится поиск описания нужной книги.

3.В

случае

его

наличия

необходимо

заполнить

читательское

требование

на

данную книгу.

4.Если искомого слова или словосочетания в АПУ нет или же нет описания на

книгу

в

систематическом

каталоге,

то

следует

изменить

формулировку

и

повторить поиск по АПУ.

5.Если

опять

получается

отрицательный

результат,

надо

обозначить

предмет

поиска более широким понятием и еще раз повторить поиск в АПУ.

6.Если

снова

ничего

не

найдено,

необходимо

обратиться

к

дежурному

библиографу.

Электронный

каталог–

это

машиночитаемый

библиотечный

каталог,

работающий в реальном времени и предоставленный в распоряжение читателям.

53

Электронный

каталог

обеспечивает

одновременный

многоаспектный

оперативный поиск.

Библиографический

список–

необходимый

элемент

справочного

аппарата

реферата,

курсовой

или

дипломной

работы.

Он

свидетельствует

о

степени

изученности

темы

автором,

содержит

библиографические

описания

использованных источников и помещается в работе после заключения

Составление библиографического списка состоит из следующих этапов:

1-й этап составления библиографического списка установление круга источников

поиска;

2-й этап – выявление и отбор литературы;

3-й этап – расположение источников по алфавиту авторов и заглавий.

При подборе материала для списка используемой литературы возможны

различные способы расположения библиографических описаний:

-алфавитный;

-хронологический;

-систематический;

-в порядке первого упоминания публикации в тексте и др.

При

формировании

списка

следует

соблюдать

следующую

структуру:

литература;

справочная

литература;

периодические

издания

иноязычные

публикации.

2. Проведение научного исследования

Проведение

научного

исследования

включает

в

себя

два

этапа:

собственно

проведение

(так

называемый

технологический

этап)

и

аналитический,

рефлективный этап.

Составляется рабочий план.

В рабочем плане выделяют три части:

•

необходимо

указать

цель

планируемых

экспериментов;

перечислить

необходимый

для

проведения

эксперимента

инвентарь;

формы

записей

в

черновых тетрадях. В рабочий план включается так же первичная обработка и

анализ

результатов

практических

действий,

этап

их

проверки.

План

должен

предусматривать всё, что можно предвидеть уже на первом этапе. Определить

объект, предмет исследования, методы;

• описание экспериментальной части работы. Содержание экспериментальной

части

зависит

от

темы

работы,

объектной

области,

в

соответствие

с

чем

определяется

его

специфика.

Необходимо

проанализировать

насколько

выбранные методы помогут подтвердить гипотезу, уточнить соответствие целям

исследования;

• оформление результатов исследования. Прописывается способ экспертизы и

представления результатов исследования – от рецензии до обсуждения в группе

учащихся и выступления на конференции. Чем чаще результаты подвергаются

обсуждению в разных по составу аудиториях, тем лучше для её автора. На

54

завершающем этапе целесообразно продумать способ представления результатов

своего

исследования

на

городскую

конференцию,

отработать

формы

представления в виде статьи и тезисов, осмыслить возможные рекомендации по

практическому применению результатов, т.е. спланировать внедренческий этап

исследования.

Составляется план-проспект

План-проспект–

это

такой

план,

который

представляет

собой

реферативное,

более подробное изложение вопросов, по которым будет систематизироваться

весь

собранный

фактический

материал.

План-проспект

служит

основой

для

последующей

оценки

научным

руководителем

учащегося

соответствия

его

работы целям и задачам проводимого исследования. По этому плану можно будет

судить об основных положениях содержания будущей исследовательской работы,

принципах раскрытия темы, о построении и соотношении объёмов отдельных её

частей.

Практически

план-проспект

–

это

черновое

оглавление

работы

с

реферативным раскрытием содержания её глав и параграфов. Наличие плана-

проспекта позволит анализировать её результаты, проверить их соответствие

намеченной цели и при необходимости внести коррективы.

3. Работа с научной литературой

В

итоге

работы

с

научной

литературой

студент

должен

хорошо

освоить

теоретический

материал,

содержание

основных

литературных

источников,

в

которых

раскрыта

проблема,

и

представлять

себе

то

научное

смысловое

пространство,

в

котором

существует

тема

исследования.

Это

пространство

включает в себя следующие компоненты: тема исследования, его цели и задачи,

понятийный

аппарат

исследования

(основные

понятия

и

категории,

и с п о л ь з у е м ы е

в

н а у ч н о м

и с с л е д о в а н и и ) .

4.

Библиографическая

ссылка служит

источником

библиографической

информации

о

документах

–

объектах

ссылки.

Объектами

составления

библиографической

ссылки

являются

все

виды

опубликованных

и

неопубликованных документов на любых носителях (в том числе электронные

ресурсы локального и удаленного доступа) а также составные части документов.

Начинать эту работу следует с анализа той литературы, которая была изучена

студентами

на

практических

занятиях,

в

ходе

написания

реферативных,

контрольных работ, а также в других видах учебного процесса.

Реферирование-это

специфическая

запись

осваиваемого

содержания,

которой

предшествует

мысленное

разделение

текста

на

части,

после

чего

следует

свернутая запись основных смысловых блоков текста.

Методы работы с литературой, как:

конспектирование — ведение детальных записей, основу которых составляет

выделение главных идей и положений анализируемой работы; аннотирование—

краткая запись общего содержания книги или статьи;

цитирование

—

дословная

запись

выражений,

фактических

или

цифровых

данных, содержащихся в литературном источнике;

рецензирование — это вид реферирования, основанный на личностной оценке

студентом содержания статьи, сообщения, монографии, учебника с достаточно

55

доказательными

аргументами

позитивных

или

негативных

высказываний

по

поводу изложенного в источнике материала.

Наряду с учебниками, монографической литературой, сборниками статей и т.д.

следует

внимательно

изучить

публикации

журналов

и

газет:

"Социальная

зашита",

"Вестник

психосоциальной

и

коррекционно-реабилитационной

работы", "Социологические исследования", "Социально-политический журнал",

"Российская

газета".

Эти

публикации

помогут

дополнить

теоретический

материал практическими данными, ознакомиться с последними достижениями в

области социальной работы и смежный наук, быть в курсе развития правовой

базы социальной работы.

5.

Использование

в

исследовательской

работе

кино-

,

фото-

,

видео-

документов.

Всю свою важность и значимость, фото-, кино-, видео-документирование даёт

возможность фиксировать информацию, относящуюся прежде всего и главным

образом

к

форме

того

или

иного

объекта,

явления,

события

или

процесса.

Фотографии, кинокадры и видеодокументы, показывая во всех подробностях

форму,

зачастую

оказываются

почти

не

в

состоянии

раскрыть

внутреннее

содержание

зафиксированных

явлений

и

процессов.

Объясняется

это

неспособностью

соответствующих

технических

средств

проникать

вглубь

явлений и процессов, раскрывать причинно-следственные связи между ними.

Тем не менее фото-, кино документирование и видеозапись были и остаются

важнейшими способами фиксации информации.

Практические занятия

-Работа с библиотечным каталогом.

-Составление собственных карточек и списка литературы по теме исследования.

Задания для самостоятельного выполнения

1.В чем заключается суть работы с библиографическим каталогом?

2.Каковы особенности работы с научной литературой по теме исследования?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.

это

совокупность

расположенных

по

определенным

правилам

библиографических записей на документы, раскрывающая состав и содержание

фонда библиотеки.

а) библиотечный каталог

б) библиографический список

в) библиографическая ссылка

2. Что относится к методам работы с литературой

а) конспектирование

б) реферирование

в) отчет

56

3.Сколько этапов проведение научного исследования

а)1

б) 2

в) 3

Тема 3.5. Категориально - понятийный аппарат и структура исследования

План изучения темы

1.Состав

компонентов

методологического

аппарата

исследования:

тема,

проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и их характеристика

2. Выявление содержательных особенностей категориально -понятийного

аппарата применительно к теме исследовательской работы каждого студента.

Краткое изложение теоретических вопросов

1.Выбор темы — это начальный и достаточно сложный этап работы, который

осуществляется

в

соответствии

с

предложениями

выпускающей

кафедры

и

интересами студента в конце курса, предшествующего выпускному.

При описании актуальности исследования требуется ответить как минимум на 5

вопросов:

Вопрос 1. Почему новое научное знание, которое Вы предполагаете получить,

необходимо

для

практики?

Какие

задачи

стоят

перед

практикой

в

аспекте

избранного Вами направления в конкретных социально-экономических условиях

развития общества?

Вопрос 2. Почему эта тема действительно интересна для Вас? Что определило ее

выбор?

Вопрос 3. Каков замысел исследования?

Вопрос 4. Какие методологические подходы лежат в основе исследования?

Вопрос 5. Что по крупному счету (конспективное общее изложение) сделано

Вашими

предшественниками,

и

что

осталось

нераскрытым,

что

предстоит

сделать Вам?

проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия, из

него вычленено то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость

познания, сформулировано на языке науки.

Объект

педагогического

исследования,

очевидно,

всегда

лежит

в

области

целенаправленного

учебно-воспитательного

процесса

(в

самом

широком

смысле): его теории и методики организации, его содержания и принципов,

изучения сложившихся и создания новых форм, методов и приемов деятельности

воспитателей и воспитанников, учителей и ученика

Предмет исследования — это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция»,

с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные,

наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта

Цель исследования— это то, что в самом общем виде должен или, точнее,

намерен

достигнуть

исследователь

в

итоге

своей

работы

(т.

е.

цель

–

это

предполагаемый результат).

57

задачи

исследования

выступают

как

частные,

сравнительно

самостоятельные

цели

исследования

в

конкретных

условиях

проверки

сформулированной

гипотезы.

Гипотеза — это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-

либо явлений, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования.

Рабочая гипотеза, цели и задачи исследования определяют стратегию поведения

исследования

и

выбор

инструментария

исследования

(частных

методов

и

методик).

2.Традиционно

весь

категориальный

аппарат

разрабатываемой

концепции

подразделяется на две группы: основные и вспомогательные понятия. Основные

понятия предназначены для представления общих идей и положений концепции,

принципиальной

новизны

автора.

Вспомогательные

понятия

могут

носить

междисциплинарный

характер,

определять

специфику

некоторых

второстепенных положений концепции.

Практические занятия

1) Формулировка темы и составление плана исследования.

2) Определение объекта, предмета, цели и задач исследования.

3) Особенности проблемы и гипотезы собственной исследовательской работы.

Задания для самостоятельного выполнения

1. Что вы понимаете под категориальный аппарат исследования?

2.Назовите методологического аппарата исследования?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Гипотенза - это...

а) это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений,

требующее проверки на опыте и теоретического обоснования. Рабочая гипотеза,

цели и задачи исследования определяют стратегию поведения исследования и

выбор инструментария исследования (частных методов и методик).

б)

это

та

сторона,

тот

аспект,

та

точка

зрения,

«проекция»,

с

которой

исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее

существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта

в) это начальный и достаточно сложный этап работы, который осуществляется в

соответствии с предложениями выпускающей кафедры и интересами студента в

конце курса, предшествующего выпускному

2.Объкт - это...

а)это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений,

требующее проверки на опыте и теоретического обоснования. Рабочая гипотеза,

цели и задачи исследования определяют стратегию поведения исследования и

выбор инструментария исследования (частных методов и методик).

б)

это

та

сторона,

тот

аспект,

та

точка

зрения,

«проекция»,

с

которой

исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее

существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта

58

в)

это начальный и достаточно сложный этап работы, который осуществляется в

соответствии с предложениями выпускающей кафедры и интересами студента в

конце курса, предшествующего выпускному

3. Предмет- это...

а)это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений,

требующее проверки на опыте и теоретического обоснования. Рабочая гипотеза,

цели и задачи исследования определяют стратегию поведения исследования и

выбор инструментария исследования (частных методов и методик).

б)

это

та

сторона,

тот

аспект,

та

точка

зрения,

«проекция»,

с

которой

исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее

существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта

в) это начальный и достаточно сложный этап работы, который осуществляется в

соответствии с предложениями выпускающей кафедры и интересами студента в

конце курса, предшествующего выпускному

Тема 3.6. Организация исследовательской работы студентов

План изучения темы

1.Различные

виды

исследовательской

работы

студентов

по

содержанию:

реферативная, практическая, опытно-экспериментальная и характеристика.

2.Опытно-экспериментальная работа как наиболее сложный вид исследования.

3.Принципы,

правила,

порядок

проведения

экспериментальной

работы,

её

примерные этапы.

4.Обработка результатов исследовательской работы.

5.Качественная и количественная обработка.

6.Постоянная

аналитическая

деятельность

студента

-

одно

из

необходимых

условий эффективности осуществления плана эксперимента.

Краткое изложение теоретических вопросов

1.Реферат — это самостоятельное произведение, свидетельствующее о

знании

литературы

по

предложенной

теме,

ее

основной

проблематики,

отражающее точку зрении автора на данную проблему, умение осмысливать

явления жизни на основе теоретических знаний.

Опытно-экспериментальная

работа

в

колледже

-

это

реализа ция

нововведений

при

строгом

контроле

условий,

в

которых

она

протекает;

разносторонней оценке достигнутых результатов.

Практическая

работа.

В

период

прохождения

производственных

и

преддипломных

практик

выпускающая

кафедра

должна

обеспечить

выдачу

каждому

студенту

за

2-3

недели

до

практики

специального

задания

исследовательского характера.

2.

Структура

опытно-экспериментальной

работы

включает

констатирующий эксперимент (проверочный), формирующий или созидательно-

преобразующий

(конструирующий)

и

контрольный

э кс п е р и м е н т

(В.И.Загвязинский, И.Ф.Харламов и др.).

59

Констатирующий

эксперимент

проводится

в

начале

исследования

и

ставит своей задачей выяснение на практике изучаемого явления. При этом могут

быть использованы разнообразные методы исследования (наблюдение, беседы,

анкетирование, анализ работ детей, уроков и др.).

Формирующий

эксперимент

является

следующим

основным

этапом

работы. В процессе его студенты организуют проверку выдвинутой гипотезы,

вводят

новые

условия,

изучая

их

влияние

на

повышение

эффективности

воспитания и обучения. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и

результатов

опытной

работы

и

методика

анализа

полученных

данных,

статистическая обработка данных, составление таблиц, построение графиков и

др.

Контрольный

эксперимент

дает

возможность

уточнить

результаты

проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы

3.Методология эксперимента – это общая структура (проект) эксперимента, т. е.

постановка и последовательность выполнения экспериментальных исследований.

Методология эксперимента включает в себя следующие основные этапы:

1) разработку плана-программы эксперимента;

2) оценку измерений и выбор средств для проведения эксперимента;

3) проведение эксперимента;

4) обработку и анализ экспериментальных данных.

Первый

–

теоретически

получена

аналитическая

зависимость,

которая

однозначно определяет исследуемый процесс.

Второй случай – теоретическим путем установлен лишь характер зависимости.

Третий случай – теоретически не удалось получить каких-либо зависимостей.

опытно-экспериментальная работа:

• построение гипотезы исследования – теоретической конструкции, истинность

которой предстоит доказать;

• организация и проведение констатирующего эксперимента;

• организация и проведение уточняющего эксперимента;

• проверка гипотезы исследования;

• организация и проведение преобразующего эксперимента;

• окончательная проверка гипотезы исследования;

• формулировка выводов исследования.

4.Разносторонний

фактический

материал,

собранный

в

период

проведения

исследования, должен быть осмыслен и обработан. И он является основой для

составления

и

написания

исследовательской

работы.

Форм

изложения

исследовательских работ много: научный отчёт, статья, заметка, книга, доклад,

тезисы доклада и т. п. Отчёт — это одна из простейших форм, являющаяся

обобщением

первичных

данных

для

последующих

исследований,

а

также

обзорных

статей,

очерков

и

т.

д.

В

то

же

время

отчёт

представляет

собой

законченный материал, подводящий итог определённому периоду наблюдений.

Отчёты, как и другие научные работы, пишутся приблизительно по одному и

тому же плану. В изложении следует добиваться точности и общедоступности.

Не следует злоупотреблять научными терминами (частый грех начинающих), тем

60

более

нельзя

пользоваться

словами,

смысл

которых

вам

не

вполне

ясен.

Наукообразное нагромождение учёных слов — верное свидетельство того, что

автор — новичок в науке. Умение грамотно и понятно писать приходит с опытом.

В процессе выполнения научных исследований часто приходится иметь дело с

различными результатами, которые представляют в виде таблиц. Автоматизация

табличных расчетов во много раз повышает эффективность и качество работы.

Компьютерные программы, предназначенные для хранения и обработки данных,

представленных

в

табличном

виде,

называют электронными

таблицами Для

оценки

результатов

педагогического

действия

широко

используются

методы

качественного и количественного анализа.

5.Различают количественную и качественную обработку данных. Количественная

обработка – это работа с измеренными характеристиками изучаемого объекта, его

«объективированными» свойствами. Качественная обработка представляет собой

способ проникновения в сущность объекта путем выявления его неизменяемых

свойств.

Количественная

обработка

направлена

в

основном

на

формальное,

внешнее изучение объекта, качественная – преимущественно на содержательное,

внутреннее

его

изучение.

В

количественном

исследовании

доминирует

аналитическая

составляющая

познания,

что

отражено

и

в

названиях

количественных методов обработки эмпирического материала: корреляционный

анализ,

факторный

анализ

и

т.

д.

Реализуется

количественная

обработка

с

помощью

математико-статистических

методов.

В

качественной

обработке

преобладают

синтетические

способы

познания.

Обобщение

проводится

на

следующем

этапе

исследовательского

процесса

–

интерпретационном.

При

качественной

обработке

данных

главное

заключается

в

соответствующем

представлении сведений об изучаемом явлении, обеспечивающем дальнейшее

его

теоретическое

изучение.

Обычно

результатом

качественной

обработки

является

интегрированное

представление

о

множестве

свойств

объекта

или

множестве

объектов

в

форме

классификаций

и

типологий.

Качественная

обработка в значительной мере апеллирует к методам логики.

6.Педагогическая

практика

–

особое

пространство

для

группового

анализа

педагогической деятельности. При групповом анализе возможен более глубокий

подход к оценке действий учителя и учащихся, более объективная самооценка.

Можно не согласиться с мнением одного человека, но нельзя не согласиться,

когда

на

те

или

иные

недостатки

указывают

все.

Весьма

целесообразны

взаимопосещения

уроков.

Анализ

уроков

в

присутствии

практикующих

учителей,

методистов,

студентов-практикантов

–

хорошая

школа

воспитания

требовательности

к

себе

и

другим.

Замечания

и

рекомендации

практиканту

должны быть четко сформулированы..

Практические занятия:

-Планирование исследования.

-Особенности

составления

планов

курсовой

и

выпускной

квалификационной

работы.

-Принять

участие

в

исследовательской

и

проектной

деятельности

в

области

физического воспитания (по видам спорта)

61

Задания для самостоятельного выполнения

1.Какие виды исследовательской работы вы знаете расскажите о них?

2.Какая основная цель экспериментальной работы?

3.Какие формы изложения научно - исследовательской работы знаете?

4.Как вы понимаете аналитическая деятельность студента?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

- защита презентаций

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Назовите виды экспериментальной работы

а)лабораторная

б)практическая

в)отчет

2.Основная цель эксперимента

а) подтверждение отчета

б)подтверждение рабочей гипотезы

в) подтверждение поставленной задачи

3. Количественная обработка – это

а)

работа

с

измеренными

характеристиками

изучаемого

объекта,

его

«объективированными» свойствами

б) обработка представляет собой способ проникновения в сущность объекта

путем выявления его неизменяемых свойств.

4. Качественная обработка

а)

работа

с

измеренными

характеристиками

изучаемого

объекта,

его

«объективированными» свойствами

б) обработка представляет собой способ проникновения в сущность объекта

путем выявления его неизменяемых свойств.

5. Методология эксперимента – это

а) общая структура (проект) эксперимента, т. е. постановка и последовательность

выполнения экспериментальных исследовании

б)

Знания

теоретического

уровня

образуются

в

результате

исследований,

связанных с развитием и совершенствованием понятийного аппарата науки и

направленных

на

всестороннее

познание

реальности

в

ее

существенных,

глубинных связях и закономерностях.

в)

это

учение

о

структуре,

логической

организации,

методах

и

средствах

деятельности

6.Назовите виды исследования - это

а) реферат

б) отчет

в) доклад

Тема

3.7.

Требования

к

оформлению

и

защите

курсовой

и

выпускной

квалификационной работы

План изучения темы

62

1.Требования к оформлению титульного листа и плана работы.

2.Различные

виды

планов

в

зависимости

от

характера

проведенного

исследования.

3.Подготовка

и

окончательное

оформление

списка

литературы,

примерное

количество используемой литературы для курсовой работы и ВКР.

4.Требования

к

орфографической

и

стилистической

грамотности

работы,

к

соблюдению технических правил: поля, сноски, красные строки и т.д.

5.Возможные

варианты

защиты

курсовой

и

выпускной

квалификационной

работы.

6.Оформление отзыва руководителя и рецензии.

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Образец оформления титульного листа ВКР

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОУ СПО «ТУЙМАЗИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

(Шрифт 14, Times New Roman, нежирный, интервал – одинарный)

Работа допущена к защите

«__»_______2009г

Заведующий отделением

Ф.И.О.__________

(Шрифт 12, Times New Roman,

нежирный, интервал - одинарный)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(Шрифт 14, Times New Roman, жирный, заглавные буквы)

на тему: Особенности психолого-педагогической

(Шрифт 16, адаптации младших школьников

Times New Roman,нежирный)

(Шрифт названия 20, Times New Roman, жирный, интервал – одинарный)

Выполнил:

Иванова Наталья Петровна

Специальность 0312

Преподавание в начальных классах

Курс V, группа 52

Форма обучения: очная

Руководитель:

Гареева В.А.,

преподаватель педагогики

(Шрифт 12, Times New Roman,

нежирный, интервал – одинарный)

63

Дата защиты_______________

Оценка ___________

Подпись зав.отделением__________

(Шрифт 12, Times New Roman, нежирный, интервал – одинарный)

Туймазы

2009

(Шрифт 14, Times New Roman,нежирный, интервал – одинарный)

64

2.План проведение исследования для курсовой работы простой: выделение

пунктов

(введение,

заключение,

список

литературы,

приложение

не

нумеруется),для ВКР Сложный: выделение не менее двух глав, разделенных на

параграфы,

объем

которых

составляет

не

менее

5

страниц.

Каждая

глава

заканчивается выводами, которые указываются в оглавлении: Выводы

3.Подготовка курсовой работы способствует углублению изучения теории,

систематизации

ранее

приобретенных

знаний,

расширению

их

в

процессе

практического

решения

поставленной

проблемы,

развитию

навыков

исследования,

экспериментирования

и

самостоятельного

изучения

научной

и

методической литературы по проблеме. Для успешного выполнения курсовой

работы

от

студента

требуется

умение

спланировать

и

организовать

самостоятельную работу, изучить и проанализировать программный материал и

опыт

работы

лучших

педагогов,

психологов,

дефектологов,

подготовить,

провести

и

проанализировать

собственный

эксперимент,

творчески

решить

поставленные задачи.

Логическим

продолжением

курсовой

работы

может

стать

выпускная

квалификационная

работа

по

специальности,

в

которой

будут

реализованы

основные идеи и выводы курсовой работы на более высоком теоретическом и

практическом уровнях. Курсовая работа может быть использована в качестве

главы или раздела дипломной работы.

Курсовая работа – это результат самостоятельного исследования избранной

проблемы

на

фактическом

материале,

полученном

в

ходе

опытно-

экспериментальной работы.

В соответствии с направлением научного поиска курсовые работы могут

носить теоретический, экспериментальный и прикладной характер.

Тематика

дипломных

работ

должна

быть

актуальной,

соответствовать

современному

со стоянию

и

перспективам

развития

с п е ц и а л ь н о й

ориентироваться

на

практическую

деятельность

по

профилю

избранной

специальности.

Если

курсовые

работы

могут

быть

посвящены

обзору

уже

известных сведений из избранной области исследований, то тема дипломной

работы обязательно увязывается с решением недостаточно изученных вопросов.

Новизна темы выпускной квалификационной работы тщательно проверяется в

процессе библиографического поиска.

Поиск научной литературы и составление обзора по теме исследования

Важно отметить: чтобы литературный обзор не производил впечатление

устаревшего, не менее половины (а желательно и больше) упоминаемых в нем

источников должны быть изданы в последние 10 лет.

Решение об объеме и окончании поиска и обобщения литературы должно

приниматься студентом совместно с научным руководителем. Важно, чтобы этот

этап работы был закончен в установленный срок.

Хорошо

подготовленный

литературный

обзор

позволяет

провести

критический

анализ

работ

из

выбранной

области

исследований

и

отметить

оставшиеся нерешенными проблемы, показывает необходимость уточнения или

проверки

некоторых

положений,

сформулированных

ранее,

то

есть

дает

65

возможность

поставить

конкретные

задачи

собственного

исследования

и

сформулировать гипотезы относительно его результатов. Обзор и анализ данных

общей и специальной литературы по проблеме исследования оформляется в

первой главе ВКР.

Список

литературы

оформляется

в

алфавитном

порядке

и

содержит

указания

на

сборники

научных

трудов,

которые

привлекались

автором

для

выполнения ВКР. В список литературы допускается включать издания, которые

были

фактически

использованы

автором,

и

работы,

отвечающие

тематике

представляемой

ВКР,

с

которыми

автор

ознакомился

в

целом.

Количество

источников в списке литературы зависит от степени разработанности темы и

доступности литературы и специфики специальности, но должно быть не менее

20. Обязательно включать в список литературы материалы периодической печати

за

последние

три

года

(национально-региональный

компонент).

20%

использованной литературы должно быть издано за последние 5 лет.

4.Структура

курсовой

работы

определяется

целью

исследования,

выбранным объектом и предметом исследования и должна иметь следующие

части: Введение

-Основная часть

-Заключение,

-Список литературы,

Приложения (диагностические карты, перспективные планы, конспекты занятий,

дидактический материал, письменные работы школьников, фотографии и др.)

Требования к оформлению курсовой работы

Формат А 4, шрифт Times New Roman, кегль 14, интервал 1,5, выравнивание по

ширине. Левое поле 30 мм, правое – 15 мм, нижнее, верхнее – 20 мм. Страницы

проставляются внизу, в середине.

Титульный лист, содержание включаются в

общую нумерацию страниц, но на них номер не проставляется. Нумерация

начинается с 3 страницы «Введение», с соблюдением сквозной нумерации по

всему тексту. Параграфы продолжаются последовательно. Введение, заключение,

список литературы, приложение начинаются с нового листа. Сброшюрована в

твердой

обложке.

Необходимы

ссылки,

которые

бывают

внутритекстовые,

подстрочные,

затекстовые. Например:

[14,

75].

Это

означает

14

источник

в

библиографическом списке. Допускаются все варианты оформления ссылок

Требование

к

оформление

выпускной

квалификационной

работы То же.

Главы

нумеруются

римскими,

а

параграфы

и

пункты

–арабскими

цифрами

(например, глава II; 2.1). Главы имеют заголовки, которые выделяются шрифтом

и располагаются в середине строки без точки в конце. Перенос слов в заголовках

не

допускается.

Каждая

глава

начинается

с

новой

страницы.

Все

таблицы

должны иметь заголовок, который помещается ниже слова «Таблица». Каждое

приложение начинается с новой страницы, имеет номер и заголовок, который

пишется в середине листа. Слово «Приложение» размещаем в правом верхнем

углу. Приложения помещаются после списка литературы. Приложение содержит

66

таблицы, методические материалы, иллюстрации вспомогательного характера,

графические материалы, формы отчетности и копии документов

5.Процедура защиты курсовой работы

Процедура защиты включает:

- доклад студента (не более 10-15 минут);

- чтение отзыва и рецензии; вопросы членов комиссии;

- ответы студента

Курсовая работа представляется к проверке не менее чем за десять дней до

защиты.

Руководитель

курсовой

работы

пишет

отзыв

с

указанием

оценки

.

Работа,

не

соответствующая

предъявляемым

требованиям,

возвращается

студенту на доработку

Процедура

защиты

курсовой

работы

представляет

краткое

(10

-

15

минут)

сообщение

студента,

в

котором

излагаются

актуальность

выбранной

темы,

характеризуются

поставленная

цель

и

задачи,

предмет,

объект,

выдвинутая

гипотеза; раскрываются полученные результаты, выводы и ответы студента на

вопросы

по

содержанию

работы.

При

оценке

учитываются

результаты,

полученные в исследовании, ход защиты, уровень теоретической и практической

подготовки студента.

Защита дипломной работы происходит на открытом заседании Государственной

Аттестационной Комиссии, на котором могут присутствовать, задавать вопросы и

обсуждать дипломную работу все желающие. Для успешной защиты необходимо

подготовить

текст

выступления.

Этот

текст

должен

представлять

собой

сообщение длительностью не более 10 минут. В его содержание рекомендуется

включить:

1. Обращение к присутствующим (приветствие, представление - по регламенту).

2. Название темы работы (если председательствующий незадолго перед этим

объявлял тему, то повторять ее не нужно). 3.Актуальность изучаемой проблемы.

4.Цель, предмет, объект, гипотеза, задачи исследования. 5.Структура выпускной

квалификационной работы.

6.Описание проведённых экспериментов и полученных результатов.

7. Основные выводы по работе.

6.Рецензирование выпускной квалификационной работы

С

целью

получения

дополнительной

объективной

оценки

труда

дипломника

специалистами

в

соответствующей

области

проводится

рецензирование

дипломной работы. В качестве рецензентов могут привлекаться специалисты в

области физическая культура . Списки рецензентов подготавливает кафедра к

предварительной

защите.

Оформленная

дипломная

работа

вместе

с

отзывом

руководителя предоставляется дипломником рецензенту не позднее, чем за 14

дней до защиты. В рецензии должно быть отмечено значение изучения данной

те м ы ,

е е

а ктуальность,

насколько

успешно

дипломник

справился

с

рассмотрением

теоретических

и

практических

вопросов.

Затем

дается

развернутая характеристика каждого раздела дипломной работы с выделением

положительных сторон и недостатков. В заключении рецензент излагает свою

67

точку зрения об общем уровне дипломной работы и оценивает работу. Объем

рецензии должен составлять 1-2 страницы печатного текста

На рецензирование одной выпускной квалификационной работы предусмотрено не

менее 5 академических часов сверх сетки часов учебного плана.

Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до

защиты выпускной квалификационной работы.

Внесение изменений в выпускную квалификационную работу после получения

рецензии не допускается.

Заместитель директора по научной работе при наличии положительного отзыва

руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает

выпускную

квалификационную работу

в

Государственную

аттестационную

комиссию

не

позднее,

чем

за

пять дней до начала итоговой государственной

аттестации.

Практические занятия

-Написание

и

оформление

исследовательской

работы

по

предложенной

или

выбранной самостоятельно теме.

-Подготовка презентации исследовательской работы по выбранной теме

- Задания для самостоятельного выполнения

1.Какие виды планов в зависимости от характера проведенного исследования вы

можете назвать?

2.Что должно быть отмечено в рецензии?

3. что определяет структура курсовой работы?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

- защита презентаций

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.курсавая работа это -....

а)

это,

прежде

всего

исследовательская

работа,

проводимая

студентами

самостоятельно

под

руководством

преподавателя

-

научного

руководителя,

тематика которых предлагается и утверждается на заседании кафедры.

б) это документ, в котором содержится оценки работы.

в)

это

итоговая

аттестационная,

самостоятельная

учебно-исследовательская

работа

студента

выполненная

им

на

выпускном

курсе,

оформленная

с

соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения

к защите перед государственной аттестационной комиссией.

2.ВКР это -....

а)

это,

прежде

всего

исследовательская

работа,

проводимая

студентами

самостоятельно

под

руководством

преподавателя

-

научного

руководителя,

тематика которых предлагается и утверждается на заседании кафедры.

б) это документ, в котором содержится оценки работы.

в)

это

итоговая

аттестационная,

самостоятельная

учебно-исследовательская

работа

студента

выполненная

им

на

выпускном

курсе,

оформленная

с

68

соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения

к защите перед государственной аттестационной комиссией

3.Рецензия это -....

а)

это,

прежде

всего

исследовательская

работа,

проводимая

студентами

самостоятельно

под

руководством

преподавателя

-

научного

руководителя,

тематика которых предлагается и утверждается на заседании кафедры.

б) это документ, в котором содержится оценки работы.

в)

это

итоговая

аттестационная,

самостоятельная

учебно-исследовательская

работа

студента

выполненная

им

на

выпускном

курсе,

оформленная

с

соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения

к защите перед государственной аттестационной комиссией

4.Оформленная

дипломная

работа

вместе

с

отзывом

руководителя

предос-

тавляется дипломником рецензенту не позднее, чем

а)за 14 дней до защиты.

б)за 1 месяц до защиты

в)за 10 дней до защиты

5.Литературный

обзор

не

производил

впечатление

устаревшего,

не

менее

половины (а желательно и больше) упоминаемых в нем источников должны быть

изданы в последние а) 10 лет

б)15 лет

в)5 лет

6.Процедура защиты курсовой работы представляет краткое сообщение студента

сколько времени он должен занимать?

а)10- 15 минут

б)5-7 минут

в) 16- 20 минут

Раздел 4. Основы проектной деятельности в образовании

Тема 4.1. Теоретические аспекты проектирования в образовании.

План изучения темы

1.Проектная деятельность в образовании.

2.Типология проектов в образовании.

3.Принципы

конструирования

и

проектирования

индивидуа льных

образовательных программ (проектов).

4.Моделирование и проектирование в образовании.

Краткое изложение теоретических вопросов

1.Проект

–

замысел,

план;

разработанный

план

сооружения,

механизма;

предварительный текст какого-либо документа.

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее

значимой,

чем

организаторская,

гностическая

(поиск

содержания,

методов

и

средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

69

Педагогическое

проектирование

состоит

в

том,

чтобы

с озда ват ь

предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее

результаты.

Объектами

педагогического

проектирования

могут

быть:

педагогические

системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.

2.Виды проектов в школе

Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной

дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

Межпредметный

проект – проект, предполагающий использование знаний по

двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной

деятельности.

Надпредметный проект – непредметный проект, выполняется на стыках областей

знаний,

выходит

за

рамки

школьных

предметов.

Используется

в

качестве

дополнения

к

учебной

деятельности,

носит

характер

исследовании

Педагогическое

проектирование

-

это

предварительная

разработка

основных

деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

3. Для такого круга вопросов, как построение учебных планов и программ,

различных

способов

организации

обучающихся

по

группам

или

потокам,

управление образованием, подбор критериев эффективности технологии, видов и

способов

контроля,

оценивания

и

отчетности,

применяется

термин

образовательная

модель,

который

можно

определить

так:

логически

последовательная

система

соответствующих

элементов,

включающих

цели

образования,

содержание

образования,

проектирование

педагогической

технологии

и

технологии

управления

образовательным

процессом,

учебных

планов и программ.

Каждое образовательное учреждение характеризуется своей образовательной и

организационной

моделью.

Например,

известны

следующие

образовательные

модели.

1.

Поточная.

Основная

структура

модели

–

предметно-классное

обучение

в

уровневых потоках, в которые могут входить несколько классов.

2. Селективно-групповая. Основная структура модели - предметное обучение в

уровневых группах внутри классов по некоторым предметам и обучение полным

составом класса по остальным предметам; состав уровневых групп варьируется

от предмета к предмету.

3.Модель

смешанных

способностей.

Создаются

группы

по

когнитивным

признакам. Состав классов постоянен, но внутри создаются временные группы.

4.Интегративная модель. Организуется единая группа или класс с множеством

возможностей для индивидуальной работы.

5.Инновационная

модель.

Формируются

группы

смешанных

способностей,

учитываются несколько критериев. Внутри класса функционируют несколько

малых групп, состав которых постоянен

70

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного

учреждения,

характеризующий

систему

организации

образовательной

деятельности. Рабочая программа и Примерная программа имеют отличия.

Разработка рабочей программы по учебным предметам проводится на основе

материала

Государственного

стандарта

общего

образования

и

примерных

программ,

рекомендованных

(допущенных)

компетентными

органами.

Составитель рабочей программы может самостоятельно: расширить перечень

изучаемых тем, понятий в пределах учебной нагрузки, раскрывать содержание

разделов, тем, обозначенных в Государственном образовательном стандарте и

Примерной программе; конкретизировать и детализировать темы; устанавливать

последовательность

изучения

учебного

материала;

распределять

учебный

материал по годам обучения; распределять время, отведенное на изучение курса,

между разделами и темами по их дидактической значимости, а также исходя из

материально-технических

ресурсов

ОУ;

конкретизировать

требования

к

результатам

освоения

основной

образовательной

программы

обучающимися;

включать материал регионального компонента по предмету; выбирать, исходя из

стоящих перед предметом задач, методики и технологии обучения и контроля

уровня подготовленности обучающихся.

рабочая программа это:

-нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и

преподавания какой-либо учебной дисциплины, основывающийся на типовой

программе по учебному предмету;

-индивидуальный

инструмент педагогиче ского

работника,

которы м

определяются наиболее оптимальные и эффективные для конкретного класса

содержание, формы и методы организации образовательного процесса с целью

получения результата, соответствующего требованиям стандарта;

4.В

педагогике

моделируют

как

содержание

образования,

так

и

учебную

деятельность. В узкопредметном утилитарном смысле строят научные модели

как аппарат для преподавания конкретных учебных дисциплин. Необходимость

владения

методикой

моделирования

связана

как

с

общим

методом

научного

познания,

так

и

с

психолого-педагогическими

соображениями.

Когда

обучающиеся

строят

различные

модели

изучаемых

явлений,

моделирование

выступает и в роли учебного средства, и способа обобщения учебного материала,

а также представления его в свернутом виде. Кроме того, достаточно широко

применяется

моделирование

учебного

материала

для

его

логического

упорядочения,

построения

семантических

схем,

представления

учебной

информации в наглядной форме и в расчете на образные ассоциации с помощью

мнемонических правил. Выделяют модель обучения, которая определяется как

педагогическая техника, система методов и организационных форм обучения,

составляющих дидактическую основу модели. Существует понятие, схожее с

предыдущим,

–

это

обучающая

модель,

которая

имеет

свои

разновидности.

Например,

семиотическая

обучающая

модель

включает

систему

заданий,

предполагающих работу с текстом как семиотической системой, направленно

71

обеспечивающей переработку знаковой информации. Имитационные обучающие

модели предполагают выход обучающегося за рамки собственно текстов путем

соотнесения

информации

из

них

с

ситуациями

будущей

профессиональной

деятельности.

Социальные

обучающие

модели

задают

дополнительную

динамику

в

коллективных

формах

работы

участников

образовательного

процесса.

Образовательные

проекты

требуют

от

педагогов

высокой

методической

и

педагогической

культуры

и

способности

на

основе

анализа

педагогической

реальной ситуации в школе, регионе, стране проектировать и реализовывать

эффективные

способы

образовательного

процесса,

моделировать,

обновлять

содержание

образования

в

соответствии

с

требованиями

современного

развивающегося и постоянно изменяющегося общества.

Для

разработки

и

реализации

образовательных

и

социально-педагогических

проектов

в

школе

необходима

целенаправленная

и

системно

организованная

деятельность

педагогического

коллектива

по

овладению

теоретическими

основами проектной деятельности, по разработке образовательных (учебных)

проектов и освоению метода проекта в образовательном процессе. С этой целью

возможно

создание

специальных

органов

при

руководителе:

временных

творческих коллективов по разработке проектов, антропологических центров,

методических

служб,

объединений

и

групп

инициативных

и

творческих

педагогов, действующих на общественных началах.

Управление процессом овладения методом проекта позволяет развить следующие

проектные способности всех субъектов образования:



ученику– способность самоопределения к познавательной, трудовой,

социальной,

профессиональной

деятельности;

умение

анализировать

события и принимать адекватные решения в проблемных ситуациях;

самостоятельно

организовать

свою

деятельность

в

соответствии

с

поставленными

целями;

коммуникативные

способности

как

необходимое условие для эффективного взаимодействия в обществе;



учителю– освоить метод проекта при проектировании содержания и

методики

образования;

моделировать

и

конструировать

содержание

образования при помощи учебного материала и реальных социальных

ситуаций, способность к диалогу в учебном процессе и социальном

взаимодействии;



представителям социального окружения– освоить метод позитивно-

ориентированной работы с детьми через проектирование социальных

проектов; улучшить качество жизни местного сообщества, участвуя в

построении социально-образовательного пространства.

72

Э т а п ы

п р о е к т н о й

д е я т е л ь н о с т и :

Практические занятия

-Разработка проекта по предмету физическая культура.

-Подбор методов и методик педагогического исследования и проектирования для

написания курсовой работы

Задания для самостоятельного выполнения

1. Что является объектом педагогического проектирования ?

2.Какие виды проектов в школе вы можете назвать?

3.Как вы понимаете моделирование и проектирование в образовании?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

- защита презентаций, проектов

Вопросы для самоконтроля по теме:

73

1.Проект - это.....

а) замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный

текст какого-либо документа.

б)нормативно-управленческий

документ

образовательного

учреждения,

характеризующий систему организации образовательной деятельности.

в) это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность

их изучения и общий объем отводимого на это времени.

2. Образовательные проекты требуют от педагогов

а) педагогической культуры

б)музыкальной культуры

в)культуры речи

3.Сколько этапы проектной деятельности

а) 1

б)2

в)3

Тема

4.2.

Организация

проектной

деятельности

учителя

физической

культуры.

План изучения темы

1.Этапы работы над проектом: диагностика, целеполагание, поиск информации,

разработка и оформление проекта, защита проекта, реализация на практике.

2.Деятельность на различных этапах проектирования.

3.Рейтинговая оценка проекта.

Краткое изложение теоретических вопросов

1.Педагогическая

диагностика

—

это

подраздел

педагогики,

изучающий

принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих

нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса.

Предметом

педагогической

диагностики

является

целеполагание

в

учебно-

воспитательном процессе, учитывающее реальное состояние объекта воспитания

и его конкретные наличные условия.

Это и процедура постановки диагноза. Сущность педагогической диагностики —

распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его

важнейших (определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят к

известным уже законам и тенденциям педагогики с целью прогноза поведения

изучаемого

объекта,

принятия

решения

о

воздействии

на

его

поведение

в

намеченном

направлении.

Предметом

педагогической

диагностики

является

целеполагание

в

учебно-воспитательном

процессе,

учитывающее

реальное

состояние

объекта

воспитания

и

его

конкретные

наличные

условия.

Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для

целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания.

Разработка проекта:

- планирование работы;

- определение средств и методов достижения цели проекта;

74

-

определение

масштабов

проектной

деятельности,

степени

интеграции

с

другими предметами, предполагаемых сложностей;

- определение сроков выполнения проекта, разделение всей работы на этапы,

составление плана и графика промежуточной отчётности;

- разработка содержания этапов;

- выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных;

- выбор способа оформления результатов и сценария презентации;

- формирование команды, распределение обязанностей;

- обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания;

- определение форм и методов управления и контроля со стороны педагога.

Реализация проекта:

- самостоятельное практическое выполнение индивидуальных или групповых

заданий

в

соответствии

с

планом

и

расписанием

во

внеаудиторное

время,

консультации преподавателя в соответствии с графиком;

- сбор, анализ и обобщение информации из разных источников;

- промежуточные обсуждения полученных данных в группах;

- контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью,

руководство, координация работы учащихся со стороны руководителя проекта;

Защита проекта происходит в следующей последовательности:

подготовка

к

презентации

проекта,

знакомства

с

основными

правилами

презентации, определение очередности защиты, выбор ведущей презентации,

выбор эксперта из числа студентов для каждого проекта, защита проекта

в

соответствии с определенной процедурой

2.Проектировочная

деятельность включает

диагностику,

прогнозирование

и

проектирование,

являясь

при

этом

первым

этапом

решения

любой

педагогической задачи. Педагогическая диагностика (от греч. diagnostikos —

способный распознавать) — процесс изучения изменения состояния участников

педагогического

процесса,

а

также

самой

педагогической

деятельности

и

педагогического взаимодействия (С.С. Кашлев).

Прогнозирование — процесс получения опережающей информации об объекте,

опирающийся на научно обоснованные положения и методы (Б.С. Гершунский).

Педагогическое

прогнозирование—

предвидение

будущего

состояния

объект

проектирования (педагогического процесса) на основе анализа социокультурной

ситуации, педагогической теорий и практики, а также данных педагогической

диагностики.

Педагогическое

проектирование

включает

элементы

прогнозирования

или

опирается

на

имеющийся

прогноз.

Объектами

педагогического

проектирования являются

педагогиче ские

си ст ем ы ,

педагогические

процессы,

педагогические

ситуации.

Их

проектирование

осуществляется

в

три

этапа

(по

В.С.

Безруковой):

1этап—педагогическое

моделирование—разработка

целей

(общей

идеи)

создания

педагогических

систем,

процессов,

ситуаций

и

основных

путей

их

достижения;

этап—

собственно педагогическое проектирование (создание проекта)— дальнейшая

75

разработка

созданной

модели

и

доведение

ее

до

уровня

практического

использования;

I I I

эт ап —

педагогическое

конструирование

—

дальнейшая

детализация

созданного проекта для использования его в конкретных условиях реальными

участниками педагогического процесса.

Педагогическое проектирование имеет одновременно нормативный и творческий

характер и является технологией.

4. Рейтинг(англ. rating - оценка, класс, разряд) – это индивидуальный числовой

показатель

оценки

достижений

некоторого

субъекта

в

классификационном

списке. Фактически это система упорядочения в виде списка качества любых

объектов на основе количественных показателей, или рейтинговых оценок. На

практике рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило,

по многобалльной шкале.

Рейтинг

как

инструмент

оценки

одного

объекта

или

субъекта

относительно

другого применяется во многих отраслях и направлениях деятельности. Точный

рейтинг по критериям (рейтинговая оценка) – необходимая, важная информация

для

принятия

финансовых,

маркетинговых

и

других

решений

руководством

предприятия (организации).

Рейтинговый

метод

оценки

в

мире

используется

давно.

Тем

не

менее,

возможности

системы

рейтинговой

оценки

в

строительстве

в

России

практически не используются.

Система

рейтинговой

оценки–

это

набор

показателей

(критериев)

с

определенной областью применения (оценки).

Система рейтинговой оценки выполняет множество функций:



конструктивная (оценка лежит в основе принятия решений);



координационная

(оценка

выступает

в

качестве

информационного

обеспечения

оперативного

управления

с

целью

повышения

эффективности

работы организации);



контрольная (содержание оценки может различаться в зависимости от

поставленной

цели:

проверка

соответствующих

характеристик,

оценка

количественного и качественного результата, достижения поставленных целей и

т.д.);



аналитическая (оценка служит информационной базой для анализа);



коммуникационная (процедура оценки является способом донесения до

предприятия

(организации)

признания

результатов

его

деятельности,

служит

сигналом для корректировки поведения, обеспечивает обратную связь);



стимулирующая (оценка сама по себе выступает важнейшим средством

мотивации)

Система рейтинговой оценки относится к категории многокритериальных задач

принятия решений.

Требования к методике проведения рейтинговой оценки - она должна быть:



целевой – проводиться для решения конкретной задачи,



комплексной

–

использовать

целый

ряд

показателей,

отвечающих

определенным требованиям,

76



стандартизированной

–

обеспечивать

сопоставление

с

определенным

базовым уровнем социально-экономического состояния регионов,



прямой – ранжировать индикаторы, а не их отклонения,



интервальной – отражать фактическое изменение индикаторов с учетом

его «шага» и соответствующего этому «шагу» значения индикатора,



интегральной – объединять частные рейтинги индикаторов в сводный

(средний) рейтинг региона,



наглядной

и

понятной

–

представлять

результаты

в

показателях,

облегчающих интерпретацию и практическое использование.

Практические занятия – не предусмотрено

- Задания для самостоятельного выполнения

1.Какие этапы работы над проектом знаете охарактеризуйте их?

2.Каков принципы построения системы рейтинговой оценки?

Форма контроля самостоятельной работы:

- выполнение и сдача практических работ;

- устный опрос

Вопросы для самоконтроля по теме:

1.Что является предметом педагогической диагностики?

а) целеполагание

б) планирование

в) проект

2.Сколько этапов в педагогическом проектировании ?

а)1

б)2

в)3

3.... это набор показателей (критериев) с определенной областью применения

а) система рейтинговой оценки

б) рейтинговое измерение

в) рейтинговый отчет

КО Н Т Р ОЛ Ь

И

О Ц Е Н К А

Р Е ЗУЛ ЬТАТ О В

О СВОЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

Текущий контроль

Перечень точек

рубежного контроля

Охват тем

(указать номера тем,

подлежащих контролю)

Форма контроля

2 курс

Контрольная работа по разделу 1

1.3

1.4

2.4

2.5

Тестовая контрольная работа

Защита проекта

77

3 курс

3.6

3.7

4.1

4.2

Отчет по практике

Выступление в школе;

П р е з е н т а ц и я

и

з а щ и т а

портфолио;

Взаимоанализ

педагогических разработок;

Э к с п е р т н а я

о ц е н к а

педагогических разработок;

- экспертная оценка учебного

и сследован и я

в

р а м к а х

выпускной

квалификационной работы



курсовая

и

выпускная

квалификационная

работа

- Ус т н ы й

э к з а м е н

п о

профессиональному модулю

Итоговый контроль по дисциплин

Задания для диф зачёта

1.

Цель, задачи и функции внутришкольной методической службы

2.

Содержание

и

направления

деятельности

школьной

методической

службы. Модели методической службы.

3.

Основные

направления

деятельности

информационно-методического

центра.

4.

Управление методической работой в школе.

5.

.Содержание и направления методической работы школы.

6.

Виды и формы организации методической работы.

7.

Государственно-общественные

объединения

учителей

школы:

педагогический

совет,

учебно-методический

совет,

методические

объединения, творческие лаборатории и т.д.

8.

Концептуальные основы и содержание примерных

образовательных

программ по физической культуре.

9.

Учебный

план,

рабочая

программа,

календарно-тематический

план,

поурочное планирование, отчетная документация.

10.

Методика

планирования

учебно-тренировочного

процесса

и

физкультурно-оздоровительного процесса.

11.

Виды

научно-методической

работы

учителя:

методиче ская,

исследовательская, экспериментальная работа.

78

12.

Методическая работа учителя физической культуры: отбор содержания

образования,

форм,

методов

и

приемов

организации

физкультурно-

оздоровительной работы,

13.

Методическая работа учителя физической культуры: проектирование

учебно-тренировочного процесса, выбор способов контроля знаний и

умений обучающихся, моделирование воспитательного процесса.

14.

Методика

разработки

учебно-методического

обеспечения

учебного

процесса

в

школе:

УМК,

методические

пособия

и

рекомендации,

средства обучения и др.

15.

Адаптация

имеющихся

методических

разработок

с

учетом

вида

образовательного учреждения и особенностей возраста обучающихся.

16.

Спортивные залы и специально-оборудованные кабинеты как база для

успешного выполнения образовательной программы.

17.

Общие требования требования к эксплуатации кабинета, спортивных

залов, стадиона..

18.

Требования

к

учебно-методическому

обеспечению

кабинетов

и

спортивных

залов,

планированию

и

организации

работы

учебного

кабинета.

19.

Паспорт кабинета.

20.

Перспективный план развития кабинета. Оформление кабинета

21.

Работа над самообразованием и повышением квалификации (курсовая

подготовка).

22.

Использование

ИКТ

в

учебно-тренировочном

процессе

и

физкультурно-оздоровительной работе.

23.

Методика создания портфолио.

24.

Методика подготовки и требования к устному выступлению, отчету,

реферированию, конспектированию.

25.

Особенности современных подходов и педагогических технологий в

физической культуре.

26.

Инновационная деятельность учителя физической культуры.

27.

Передовой педагогический опыт: критерии отбора, этапы работы по

изучению

и

обобщению

передового

педагогического

опыта,

рекомендации

по

обобщению

передового

педагогического

опыта

в

спортивно оздоровительной работе.

28.

Понятие о науке как специфической сфере человеческой деятельности.

29.

Основная цель и основной продукт научной деятельности.

30.

Три основные группы научных знаний.

31.

Междисциплинарный характер современной науки.

32. Эмпирический и теоретические уровни научного познания мира..

33.

Понятие

о

методологии

научного

знания

как

системе

принципов,

способов

организации

и

построения

теоретической

и

практической

деятельности.

79

34.

Особенности научных знаний.

35.

Компоненты методологического педагогического знания.

36.

Процессы

интегрирования

методологических

знаний

в

современной

педагогике.

37.

Понятие о методах психолого-педагогического исследования.

38.

Классификация методов исследования и многообразие их видов.

39.

Наблюдение,

эксперимент,

методы

опроса,

тестирование,

изучение

передового

педагогического

опыта,

изучение

педагогической

литературы и другие методы.

40.

Требования

к

разработке

и

использованию

различных

методов

в

исследовательской работе студентов.

41.

Работа

с

библиотечным

каталогом

и

составление

собственных

каталожных карточек, содержащих литературу по теме исследования.

42.

Подготовка

первого

варианта

плана

собственного

научного

исследования.

43.

Особенности работы с научной литературой по теме исследования.

44.

Правила введения авторов в текст работы, цитирование, оформление

сносок.

45.

Состав компонентов методологического аппарата исследования: тема,

проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи.

46.

Характеристика каждого из структурных компонентов.

47.

. Выявление содержательных особенностей категориально-понятийного

аппарата

применительно

к

теме

исследовательской

работы

каждого

студента.

48.

Различные виды исследовательской работы студентов по содержанию:

реферативная, практическая, опытно-экспериментальная.

49.

Характеристика особенностей каждого из видов научного поиска.

50.

Опытно-экспериментальная

работа

как

наиболее

сложный

вид

исследования.

51.

Принципы, правила, порядок проведения экспериментальной работы, её

примерные этапы.

52.

Обработка результатов исследовательской работы.

53.

Качественная и количественная обработка.

54.

Постоянная

аналитическая

деятельность

студента

-

одно

из

необходимых

условий

эффективности

осуществления

плана

эксперимента.

55.

Требования к оформлению титульного листа и плана работы.

56.

Различные

виды

планов

в

зависимости

от

характера

проведенного

исследования.

57.

Подготовка

и

окончательное

оформление

списка

литературы,

примерное количество используемой литературы для курсовой работы и

ВКР.

58.

Требования к орфографической и стилистической грамотности работы,

к соблюдению технических правил: поля, сноски, красные строки и т.д.

80

59.

В о з м о ж н ы е

в а р и а н т ы

з а щ и т ы

к у р с о в о й

и

в ы п у с к н о й

квалификационной работы.

60.

Оформление отзыва руководителя и рецензии.

61.

Проектная деятельность в образовании.

62.

Типология проектов в образовании.

63.

Принципы

конструирования

и

проектирования

индивидуальных

образовательных программ (проектов).

64. Моделирование и проектирование в образовании

65.

Этапы

работы

над

проектом:

диагностика,

целеполагание,

поиск

информации,

разработка

и

оформление

проекта,

защита

проекта,

реализация на практике.

66.

Деятельность на различных этапах проектирования.

67.

Трудности при проектировании.

68.

Рейтинговая оценка проекта.

ГЛОССАРИЙ

Библиографический

список

–

необходимый

элемент

справочного

аппарата реферата, курсовой или дипломной работы.

Библиотечный

каталог

–

это

совокупность

расположенных

по

определенным

правилам

библиографических

записей

на

документы,

раскрывающая состав и содержание фонда библиотеки.

Календарно-тематическое

планирование

–

э т о

р а с п р е д е л е н и е

содержания

учебного

материала

по

отдельным

урокам,

направленное

на

установление дат проведения уроков; номеров уроков; названия содержательных

линий, разделов и тем уроков; количества часов; целей и задач уроков

Конспектирование

—

ведение

детальных

записей,

основу

которых

составляет

выделение

главных

идей

и

положений

анализируемой

работы

жаннотирование — краткая запись общего содержания книги или статьи;

Курсовая

работа

–

это

результат

самостоятельного

исследования

избранной проблемы на фактическом материале, полученном в ходе опытно-

экспериментальной работы.

Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета

(учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

Межпредметный

проект

–

проект,

предполагающий

использование

знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к

урочной деятельности.

Методическая работа–это постоянная и индивидуальная

деятельность

учителей

по

повышению

своей

научно-теоретической

и

методической подготовки

Методическое

пособие –

комплексный

вид

методической

продукции,

обобщающий

значительный

опыт,

накопленный

в

системе

дополнительного

81

образования

детей

и

содержащий

рекомендации

по

его

использованию

и

развитию.

Методология педагогики – это наука о методах, ориентированная на

внутренние

механизмы,

логику

движения

и

организации

педагогического

процесса.

Методология

эксперимента

–

это

общая

структура

(проект)

эксперимента,

т.

е.

постановка

и

последовательность

выполнения

экспериментальных исследований.

Методология - это учение о структуре, логической организации, методах

и средствах деятельности.

Методика

рейтингования

–

внутренний

документ,

содержащий

совокупность

факторов

и

методы

оценки

количественных

и

качественных

факторов,

позволяющий

исследовать

интересуемые

качества

объекта

рейтингования и присвоить рейтинг. Методика рейтингования включает в себя

показатели исследуемых объектов, систему весов, отражающую значимость этих

показателей, учитывает экспертную оценку и рейтинговую шкалу, позволяющую

классифицировать полученный результат;

Проект – непредметный проект, выполняется на стыках областей знаний,

выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к

учебной

деятельности,

носит

характер

исследовании Педагогическое

проектирование

-

это

предварительная

разработка

основных

деталей

предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Научно-исследовательская

работа

—

процесс

совместной

деятельности

студентов

и

педагогов

по

выявлению

сущности

изучаемых

явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и

объективно новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению,

проектированию.

Оперативное планирование — это краткосрочное планирование па одно

или несколько тренировочных занятии.

Оценивание

–

один

из

важных

моментов

контроля.,

а

т ак же

профессионального мастерства.

Педагогическое

исследование

–

процесс

и

результат

научной

деятельности,

направленный

на

получение

общественно

значимых

знаний

о

закономерностях,

структуре,

механизме

обучения

и

воспитания,

теории

и

истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее

содержании, принципах, методах и организационных формах.

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не

менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов

и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная

Передовой педагогический опыт – результат творческого поиска школ и

учителей,

открывающий

новые

педагогические

факты,

создающий

новые

педагогические ценности, ранее неизвестные в педагогической науке и школьной

82

практике, или существенно модифицирующий применительно к современным

задачам обучения и воспитания существующие формы, методы и приемы учебно-

воспитательной работы.

Планирование

процесса

физического

воспитания

и

учебно

-

тренировочного процесса позволяет смотреть вперед, определять не только цели,

но и конкретные задачи на определенные отрезки времени, а следовательно,

выбирать наиболее целесообразные средства, методы, организационные формы, а

также материально-техническое обеспечение занятий.

Понятия

"педагогическая

технология"

-

как

проект

учебно-

воспитательного процесса, как модель этого процесса, как закономерности и

принципы его организации, как система учебно-воспитательного процесса, как

сам процесс, как методы, средства, операции, способы, приемы, условия, формы

организации учебно-воспитательного процесса и т. п.

ППО- передового педагогического опыта

Рабочая

программа–

нормативно-управленческий

документ

образовательного

учреждения,

характеризующий

систему

организации

образовательной

деятельности.

Рабочая

программа

и

Примерная

программа

имеют отличия.

Разработка рабочей программы по учебным предметам проводится на

основе материала Государственного стандарта общего образования и примерных

программ, рекомендованных (допущенных) компетентными органами.

Реферирование—это специфическая запись осваиваемого содержания,

которой предшествует мысленное разделение текста на части, после чего следует

свернутая запись основных смысловых блоков текста.

Рецензирование— это вид реферирования, основанный на личностной

оценке

студентом

содержания

статьи,

сообщения,

монографии,

учебника

с

достаточно

доказательными

аргументами

позитивных

или

негативных

высказываний по поводу изложенного в источнике материала

Рейтинг(от

англ.

rating)

-

это

индивидуальный

числовой

показатель

оценки

достижений

некоторого

объекта

в

классификационной

матрице,

составленной

экспертами

на

основе

методики

рейтингования.

Фактически

«рейтинг» - это система упорядочения в виде списка качества любых объектов на

основе количественных показателей, или рейтинговых оценок;

Рейтинговая оценка - одна из форм осуществления контроля качества;

Рейтинговое

измерение –

совокупность

комплексных

показателей

рейтингуемого

объекта,

отвечающие

интересам

пользователей

рейтинга,

рассчитанные

путем

экспертного

анализа

с

учетом

качественных

и

количественных составляющих;

Рейтинговый отчет – итоговый документ, предоставленный Рейтинговым

Советом после рассмотрения результатов рейтинговой оценки.

Рейтинговый

Совет -

Совет,

созданный

для

определения

критериев

рейтинговой оценки, весовых коэффициентов, определяющих количество баллов,

и подведения итогов рейтинговой оценки (рейтинговый отчет);

83

Учебная программа— созданный в рамках системы обучения документ,

определяющий

содержание

и

количество

знаний,

у м е н и й

и навыков,

предназначенных

к

обязательному

усвоению

по

той

или

иной учебной

дисциплине, распределение их по темам, разделам и периодам обучения.

Учебно-методический

комплекс –

система

нормативной

и

учебно-

методической

документации,

средств

обучения

и

контроля,

необходимых

и

достаточных

для

качественной

организации

основных

и

дополнительных

образовательных программ, согласно учебного плана.

Учебный

план

—

это

документ,

определяющий

состав

учебных

предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это

времени.

Цитирование —

дословная

запись

выражений,

фактических

или

цифровых данных, содержащихся в литературном источнике;

Эксперимент – это исследовательский метод, который заключается в том,

чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменять,

варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психических

процессов или педагогических явлений через их внешние проявления, раскрывая

тем

самым

механизмы

и

тенденции

возникновения

и

функционирования

изучаемого явления.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ/МДК

Основные источники:

1

.Петряков П.А. Проектное обеспечение основам здорового образа

жизни учебное пособие,-М.: Юрайт, 2017

2.Куклина Е.Н. Основы учебно-исследовательской деятельности :

учебное пособие для СПО. –М.: Юрайт, 2017

84

Кудряшов Александр Валерьевич

Методическое обеспечение процесса физического воспитания

«Туймазинский педагогический колледж»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО

ДИСЦИПЛИНЕ

Методическое

обеспечение

процесса

физического

воспитания

Методическое обеспечение процесса физического воспитания

для специальности49.02.01 (050141) Физическая культура

среднего профессионального образования

(углубленная подготовка)

для студентов очной формы обучения

85

86