Исследовательская деятельность учащихся по физике.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об

образовании» среднее (полное) общее образование является

общедоступным. В процессе модернизации образование подвергается

самым существенным структурным, организационным и

содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть этих

изменений – обеспечение наибольшей личностной направленности и

вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.

Изучение физики, в системе естественнонаучного образования, должно

способствовать формированию понятий о фундаментальных

физических законах и принципах, лежащих в основе современной

физической картины мира; наиболее важных открытиях в области

физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и

технологии; методах научного познания природы. Поэтому в своей

педагогической деятельности ставлю целью – развитие познавательных

интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе

приобретения знаний по физике с использованием различных

источников информации и современных информационных технологий.

В моей педагогической деятельности я формирую у учащихся

убежденность в возможности познания законов природы и

использования достижений физики на благо развития человеческой

цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного

выполнения задач; уважительного отношения к мнению оппонента при

обсуждении проблем естественно - научного содержания; готовности к

морально-этической оценке использования научных достижений,

чувства ответственности за защиту окружающей среды. Свои уроки

строю так, что они направлены не только на формирование предметных

умений и навыков, но и на формирование и развитие коммуникативной,

информационной, рефлексивной компетентности. Делаю все

необходимое, чтобы научить использовать приобретенные знания и

умения для решения практических задач повседневной жизни,

обеспечения безопасности собственной жизни, рационального

природопользования и охраны окружающей среды.

В практике своей деятельности особую роль отвожу

педагогическим технологиям, обеспечивающим развитие личности

ученика: технологии проектной и исследовательской деятельности.

Много внимания уделяю формированию исследовательской

компетентности, проводя лабораторные и практические работы; уроки-

практикумы, являюсь научным руководителем исследовательских работ

учащихся по физике.

В последние годы технология исследовательской деятельности

учащихся становится все более популярной среди учителей.

Проводятся многочисленные педагогические конференции, конкурсы

исследовательских работ. Это связано с тем, что реализация

исследовательского обучения успешно решает многие проблемы и

задачи современного образования: развитие исследовательской

компетенции, творческого потенциала учащихся и их учебной

мотивации, профессионального самоопределения школьников и др.

Социальная и личностная значимость исследовательского обучения

состоит в инициировании внутренней потребности ученика в

исследовании, в том, что проблема, которую он исследует, является

интересной и значимой для него.

Исследовательское обучение-это процесс самостоятельного

познания учащимися окружающего мира посредством изучения его

объектов, процессов, явлений.

Базисом исследовательской компетенции служат

исследовательские способности, которые проявляются в

исследовательском поведении учащихся: видеть проблемы, ставить

вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,

классифицировать, наблюдать, проводить опыты, делать выводы,

структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои

идеи. В процессе осуществления исследовательской деятельности

учащиеся создают новые для себя образовательные продукты и

посредством этого развивают свои творческие способности. В процессе

исследовательской деятельности развивается творческое мышление,

инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в

себе, адекватная самооценка, умение сотрудничать с партнерами,

высокая работоспособность. Исследовательская деятельность является

деятельностью интеллектуально-творческой, поскольку в процессе ее

осуществления ученик выдвигает новые идеи, создает новые знания,

способы деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся организуется на

основе ряда принципов, которые предопределяют содержание, методы

работы учащихся и характер управляющей деятельности учителя.

Принцип-это руководящая идея, основное правило, требование к

деятельности. При организации исследовательской деятельности

учащихся важно руководствоваться общепринятыми принципами

научной деятельности: подтверждаемости, наблюдаемости, простоты,

соответствия и системности, а также специфическими педагогическими

принципами.

Принцип соответствия методам естественно-научного

исследования. Учебные исследования учащихся принципиально

отличаются от научных экспериментов: по степени новизны, по

используемой аппаратуре, по сложности, по допускаемым

погрешностям в измерениях и т.п. Важно, чтобы учащиеся в своих

исследованиях проходили все стадии, которые характерны для

«взрослых» исследований: осознание проблемы, определение цели

исследования, формулировка гипотезы и т.д. Прохождение учениками

указанных стадий познавательной деятельности формирует

исследовательский стиль мышления и соответствующие умения.

Принцип поуровневого подхода к выполнению учащимися

исследовательских заданий. Имеющийся у школьников уровень

владения исследовательскими процедурами весьма различается.

Поэтому важно предоставить им возможность выбора уровня

самостоятельности в выполнении экспериментальных исследований.

Принцип опережающего характера экспериментов школьников

Многие объекты, понятия и явления учащиеся изучают именно

посредством самостоятельных исследований. При этом они

самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в

готовом виде от учителя.

Принцип опоры на образовательные интересы учащихся. Учитель

должен ориентироваться на познавательные интересы учащихся.

Навязанная тема учителем должного образовательного эффекта не даст.

Принцип самоорганизации учащихся. Учитель создает условия для

самостоятельного определения цели, содержания работы, этапов

исследования, для критической оценки результатов исследования,

ответственности за свои решения.

Принцип сотрудничества педагога и учащегося. В

исследовательском обучении позиции учащегося и учителя

выравниваются, поскольку самому педагогу результаты неизвестны.

Создается благоприятный психологический климат для работы, учитель

и ученик становятся партнерами.

Принцип рефлексии. Исследовательская деятельность на всех этапах

должна сопровождаться ее рефлексивным осознанием учащимся как

субъектом этой деятельности. Рефлексия выступает в качестве условия,

необходимого для того, чтобы ученик видел схему организации

собственной исследовательской деятельности, конструировал ее в

соответствии со своими целями, осознавал и усваивал способы ее

проведения.

Физика-фундаментальная наука о природе. В ней огромное внимание

уделяется умению моделировать явления и объекты природы,

выдвигать гипотезы, ставить эксперименты и проводить опыты. Это

требует напряженного интеллектуального труда. Поэтому передо мной

стоит проблема: повышение интереса к предмету, к его практической

направленности, активизации деятельности обучающихся в урочное и

внеурочное время. Одним из путей решения данной проблемы

является, на мой взгляд, исследовательская деятельность учащихся.

Предлагаю в качестве примера презентацию работы моей ученицы по

теме "Эффузия газов", с которой мы приняли участие во Всероссийском

конкурсе исследовательских работ "Юность. Наука. Культура".

Ягубянц Ирина Владимировна, учитель физики.

МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский Кировской области.