Государственное казенное учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Центральный»

Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы

Рабочая программа в соответствии с ФГОС

для группы № 3 «Ромашка»

(возраст детей от 2-х до 4-х лет)

на 2017 учебный год.

2017 год

1

Содержание рабочей программы:

(в соответствии с ФГОС ДО)

I. Целевой раздел............................................................................... 3-12стр.

1.Пояснительная записка

- цели и задачи реализации программы;

- принципы и подходы к формированию программы;

- отличительные особенности программы;

1.1.Характеристика особенностей развития детей от 2-х до 4-х лет.......... 6-9стр.

1.2.Планируемый результат освоения программы......................................... 9-12стр.

II. Содержательный раздел.......................................................................... 13-32стр.

1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка.

1.1. Социально – коммуникативное развитие……..............…….13-17 стр.

1.2. Познавательное развитие……………………….............…..17-20 стр.

1.3. Речевое развитие……………………………….............……..20-24 стр

1.4. Художественно-эстетическое развитие……….............……24-28 стр.

1.5. Физическое развитие…………………………...........………28-32 стр.

III. Организационный раздел………………………...........................32-40стр.

1. Предметно – развивающая среда……………….............................32-34стр.

2.Распорядок и режим дня….................................................................34 стр.

3.Расписание образовательной деятельности………...........................35 стр.

4. Годовое тематическое планирование образовательной

деятельности……………………………..................................………35-37 стр.

5. Двигательный режим……………………………………………….37-38стр.

6. Циклограмма воспитательно-образовательной работы…………38-40стр.

2

I. Целевой раздел

1.

Пояснительная записка

.

Настоящая

рабочая

программа

разработана

на

основании

адаптированной

образовательной

программы

ЦССВ

«Центральный»,

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

дошкольного

образования,

примерной

о сновной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой в сочетании с общеобразовательной

программой для детей с интеллектуальной недостаточностью под редакцией Л.Б.Баряевой.

Программа

составлена

с

учетом

специфики

образования

ребенка,

охватывая

возрастные

периоды физического и психического развития детей от 2 до 4 х дет.

Приоритеты

программы

–

воспитание

свободного,

уверенного

в

себе

человека,

с

активной

жизненной

позицией,

обеспечение

его

эмоционального

благополучия,

забота

о

сохранении

и

укреплении

здоровья

ребенка,

обогащение

развития

его

способностей

и

интегративных качеств, учитывая его индивидуальные особенности.

Целью

реализации

программы является

создание

условий

для

полноценного

проживания ребенком раннего и дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности,

всестороннее

развитие

психических

и

физических

качеств

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями,

коррекция

недостатков

в

психическом

развитии, подготовка к жизни в современном обществе, дальнейшее устройство в семью.

Задачи рабочей программы:



способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей,

их эмоционального благополучия;



создать

в

группе

атмосферу

гуманного

и

доброжелательного

отношения

ко

всем

воспитанникам,

что

позволит

ребенку

раннего

возраста

быть

более

общительным,

добрым,

любознательным,

инициативным,

стремящимся

к

самостоятельности,

творчеству;



способствовать объединению обучения и воспитания на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах

человека, семьи, общества;

3



проводить коррекционно-развивающую деятельность (исправление и ослабление)

негативных тенденций развития у ребенка;



обеспечить реализацию содержания программ и технологий по основным направлениям

развития

детей

на

основе

комплексно-тематического

принципа

построения

образовательного процесса, принципа интеграции, с учетом системно-деятельностного

подхода;



обеспечить

психолого-педагогическую

поддержку

семьи

(кровной

или

приемной)

и

повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Содержание

программы

включает

совокупность

образовательных

областей,

которые

обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Программа направлена на

создание

условий

развития

воспитанников,

открывающих

возможности

для

позитивной

социализации

ребенка,

его

всестороннего

личностного

развития,

развития

инициативы

и

творческих

способностей

на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками

в

соответствующих раннему и дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа

включает

обязательную

часть

и

часть,

формируемую

участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с

точки

зрения

реализации

требований

Федерального

государственного

образовательного

стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).

Принципы и подходы к формированию рабочей программы



принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;



принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей раннего и дошкольного возраста, в процессе реализации которых

формируются

такие

знания,

умения

и

навыки,

которые

имеют

непосредственное

отношение к развитию детей дошкольного возраста;



комплексно-тематический

принцип

построения

образовательного

п роц е с с а

предполагает:

объединение

комплекса

различных

видов

специфических

детских

деятельностей

вокруг

единой

«темы»,

которая

может

иметь

следующие

виды:

«организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов»,

«сезонные

явления

в

природе»,

«праздники»,

«традиции»;

тесную

взаимосвязь

и

взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.



решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной

деятельности,

но

и

при

проведении

режимных

процессов

в

соответствии

со

спецификой

дошкольного

образования

учреждения

(круглосуточное

пребывание детей);



построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

4



принцип

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

воспитанников,

спецификой

и

возможностями

образовательных

областей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями

детей

раннего

и

дошкольного

возраста,

когда

поведение

и

деятельность

ребенка

представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л.С.).

«Схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду (в детском возрасте) «сразу»,

интегрально видеть предметы глазами всех людей...» (Давыдов В.В.). Под интеграцией

содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к

такому

состоянию)

связанности,

взаимопроникновения

и

взаимодействия

отдельных

образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Формы реализации принципа интеграции:

1)

интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

1)

интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

2)

интеграция детских деятельностей.

Отличительные особенности программы:

Направленность на развитие личности ребенка



приоритет

программы

—

воспитание

свободного,

уверенного

в

себе

человека,

с

активной

жизненной

позицией,

стремящегося

творчески

подходить

к

решению

различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность программы (этап подготовки к школе)



в программе значительное место отведено вопросу зарождения в детях раннего возраста,

патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том,

что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым

будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей



воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь и уважение к

старшим,

заботливое

отношение

к

малышам,

пожилым

людям;

формирование

традиционных гендерных представлений;



воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование



Программа

нацелена

на

развитие

в

детях

познавательного

интереса,

стремления

к

получению

знаний,

положительной

мотивации

к

дальнейшему

обучению

в

школе.

Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей



одной из главных задач, которую ставит программа перед воспитателями, является

забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных

представлений о здоровом образе жизни,

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка



Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка,

что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах

организации

жизнедеятельности

(приближение

режима

дня

к

индивидуальным

особенностям ребенка и пр.),так и в формах и способах взаимодействия с ребенком

(проявление

уважения

к

его

индивидуальности,

чуткости

к

его

эмоциональным

состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

5

1.1. Характеристики особенностей развития детей.

Возрастные особенности детей 3 - го года жизн

На

третьем

году

жизни

дети

становятся

самостоятельнее.

Продолжает

развиваться

предметная

деятельность,

ситуативно-деловое

общение

ребенка

и

взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное

мышление. Развитие

предметной

деятельности

связано

с

усвоением

культурных

способов

действия

с

различными

предметами.

Развиваются

действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает

произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой

взрослыми

модели,

которая

выступает

в

качестве

не

только

объекта

подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

Интенсивно

развивается активная

речь

детей.

К

3

годам

они

осваивают

основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со

взрослым

используют

практически

все

части

речи.

Активный

словарь

достигает

примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством

общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды

деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни

появляются

действия

с

предметами-заместителями.

Появление

собственно

изобразительной

деятельности

обусловлено

тем,

что

ребенок

уже

спо собен

сформулировать

намерение

изобразить

какой-либо

предмет.

Типичным

является

изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. К

третьему

году

жизни совершенствуются

зрительные

и

слуховые

ориентировки,

что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется

слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают

все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой

мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные

ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста

характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний

от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко

отвлечь

и

переключить

с

одного

эмоционального

состояния

на

другое.

Маленький

ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от

того человека, которому он доверяет.

У

детей

2-3

лет

недостаточно

сформированы

механизмы

саморегуляции

организма.

Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности

обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно

или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Общение у детей носит

ситуативно-личностный

характер.

Это

означает,

что

каждому

ребенку

необходимо

индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия

кратковременны,

построены

так,

чтобы

воспитатель

мог

говорить

понемногу,

но

с

каждым ребенком в отдельности.

Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на

основе подражания приятному взрослому. Сверстник еще не представляет для малыша

особого интереса и рассматривается им как еще один предмет. Дети играют «рядом, но

не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.

Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от

того,

насколько

богата

окружающая

среда,

т.е.

позволяет

ль

она

разнообразно

и

6

содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.

Речь

находится

на

стадии

формирования.

Обучение

эффективно

только

на

фоне

психоэмоционального

комфортного

состояния.

Внимание,

мышление,

память

-

непроизвольны.

Однако

в

этот

период

начинает

складываться

и

произвольность

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются

чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок

осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется

образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от

нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей 4 - го года жизни

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и

психического

развития.

Повышается

активность

ребенка,

усиливается

ее

целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности

ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.

Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее

важное

достижение

этого

возраста

состоит

в

том,

что

действия

ребенка

приобретают

целенаправленный

характер.

В

разных

видах

деятельности

-

игре,

рисовании,

конструировании,

а

также

в

повседневном

поведении

дети

начинают

действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости

внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается,

оставляет

одно

дело

ради

другого.

У

малышей

этого

возраста

ярко

выражена

потребность

в

общении

со

взрослыми

и

сверстниками.

Особенно

важную

роль

приобретает

взаимодействие

со

взрослым,

который

является

для

ребенка

гарантом

психологического

комфорта

и

защищенности.

В

общении

с

ним

малыш

получает

интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На

протяжении

младшего

дошкольного

возраста

развивается

интерес

к

общению

со

сверстниками. В

играх

возникают

первые

«творческие»

объединения

детей.

В

игре

ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом

проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в

качестве

образца

поведения,

обнаруживается

стремление

к

освоению

этого

мира.

Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми

рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного

отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию.

В

игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит

знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление,

воображение.

Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и

усваивать

некоторые

общепринятые

представления

о

разновидностях

этих

свойств

-

сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с

которыми

сопоставляются

особенности

воспринимаемых

предметов. Преобладающей

формой мышления становится наглядно-образное, т.е. от манипулирования объектами

ребенок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. Ребенок

оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма,

7

цвет,

величина),

но

и

усваивать

общепринятые

представления

о

группах

предметов

(одежда, посуда, мебель). Он познает то, что видит перед собой в сию минуту. В основе

таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а

объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные

изменения в

развитии

речи:

значительно

увеличивается

запас

слов,

появляются

элементарные

виды

суждений

об

окружающем,

которые

выражаются

в

достаточно

развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для

существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм

обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в

игровой

форме

организует

самостоятельные

действия

детей,

направленные

на

выполнение определенного задания.

В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических

процессов

-

внимания,

памяти,

мышления,

а

также

потребность

в

эмоциональном

комфорте.

Однако ведущим

типом

общения

становится

ситуативно-деловое.

Это

означает, что взрослый привлекает ребенка в первую очередь как партнер по интересной

совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли,

поскольку

еще

не

вполне

владеет,

с

ним

речью

трудно

согласовать

намерения

и

построить план совместной деятельности.

Особенности детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ)

1. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Двигательные расстройства

характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема

и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления

движений.

Большинство

детей

с

нарушениями

ОДА

–

это

дети

с

церебральным

параличом. При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности

формирования и развития психических функций, расстройства речи, пространственной

ориентации, страдает произвольность внимания, памяти. Расстройства эмоционально-

волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости,

раздражительности,

двигательной

расторможенности,

у

других

–

наоборот,

в

виде

заторможенности, вялости.

2. Дети с расстройствами аутистического спектра. У детей этой группы нарушено

развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются

проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их

потребность

в

сохранении

постоянства

в

окружающем

мире

и

стереотипность

собственного поведения. У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде

всего это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит

инертность

нервных

процессов,

проявляющаяся

в

двигательной,

речевой,

интеллектуальных сферах. Наблюдается отставание в развитие речи, низкая социальная

мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям.

3.

Дети

с

нарушением

слуха,

зрения.

Многие

дети

отличаются

характерными

особенностями

поведения

в

виде

повышенной

психической

истощаемости,

эмоциональной

возбудимости,

склонности

к

негативизму,

д в и г ате л ь н о й

расторможенности.

В зависимости от этиологии, времени возникновения дефекта, психическое развитие

8

детей данных групп широко варьирует от нормального интеллекта до глубоких форм

умственной отсталости.

4. Дети с задержкой психического развития. Для детей этой группы характерна низкая

познавательная

активность.

Психическое

развитие

отличается

неравномерностью

нарушений

различных

психических

функций.

Отмечается

недостаточность

процессов

восприятия, внимания и памяти. Нарушения восприятия определяют ограниченность и

фрагментарность

их

представлений

об

окружающем

мире.

Одной

из

характерных

особенностей

является

отставание

в

формировании

у

них

пространственных

представлений, недостаточная ориентировка в частях собственного тела. Наблюдается

перекрестная

или

невыраженная

латеральность,

недостаточность

развития

мелкой

моторики. Часто наблюдается отставание в развитии речи, а также достаточно стойкие

фонетико-фонематические

нарушения

и

расстройства

артикуляции.

Одно

из

часто

встречающихся

особенностей

нарушений

внимания

у

детей

с

ЗПР

является

его

недостаточная концентрация на существенных признаках. Нарушения внимания особенно

выражены при двигательной расторможенности, повышенной аффективной возбудимости.

Для многих детей с ЗПР характерна своеобразная структура памяти. Недостаточность

произвольной

памяти

связана

со

слабостью

регуляции

произвольной

деятельности,

недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля. В

тоже время у них отсутствует инертность психических процессов, они способны не только

принимать

и

использовать

помощь,

но

и

переносить

усвоенные

навыки

умственной

деятельности в другие ситуации.

5.

Дети

с

умственной

отсталостью.

Это

дети

с

ведущей

недостаточностью

познавательной деятельности и, в первую очередь, недоразвитие абстрактного мышления,

процессов обобщения и отвлечения в сочетании с малой подвижностью и инертностью

психических процессов. Интеллектуальный дефект сочетается с нарушениями моторики,

речи,

восприятия,

памяти,

внимания,

эмоциональной

сферы,

произвольных

форм

поведения. Темп мышления замедлен, отсутствует возможность переноса усвоенного в

процессе

обучения

способа

действия

и

новые

условия.

Интеллектуальный

дефект

отличается стойкостью, при тяжелых формах выявляется уже на первом году жизни.

1.2.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

программы.

Целевые ориентиры

Динамика освоения целевых ориентиров

1. Развита крупная моторика,

он стремится осваивать

различные виды движения (бег,

лазанье, перешагивание и пр.).

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет

соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым

содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно

или

при

небольшой

помощи

взрослого

выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,

владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает

названия основных частей тела, их функции.

2.Интересуется окружающими

предметами и активно

действует с ними;

эмоционально вовлечен в

действия с игрушками и

другими предметами,

стремится проявлять

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных,

сюжетно-ролевых),

проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует

в сезонных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности

(рисование, лепка, конструирование).

9

настойчивость в достижении

результата своих действий;

С

интересом

слушает

сказки,

рассказы

воспитателя;

рассматривает картинки, иллюстрации.

3.Обладает интересом к

стихам, песням и сказкам,

рассматриванию картинки,

стремится двигаться под

музыку; проявляет

эмоциональный отклик на

различные произведения

культуры и искусства;

П р оя вл я е т

п ол ож и т е л ь н ы е

э м о ц и и

в

п р о ц е с с е

самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет

эмоциональную

отзывчивость

на

доступные

возрасту

литературно-

художественные

произведения

(потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально

и

заинтересованно

следит

за

развитием

действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях,

созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет

эмоциональную

отзывчивость

на

произведения

изобразительного

искусства,

на

красоту

окружающих

предметов

(игрушки)

и

объектов

природы

(растения,

животные).

Проявляет

эмоциональную

отзывчивость

на

доступные

возрасту музыкальные произведения, различает веселые и

грустные мелодии.

4.

Стремится к общению со

в з р о с л ы м и

и

а к т и в н о

подражает им в движениях и

действиях; появляются игры,

в

к о т о р ы х

р е б е н о к

во спроизводит

д е й с т в и я

взрослого;

Умеет

играть

рядом

со

сверстниками,

не

мешая

им.

Проявляет

интерес

к

совместным

играм

небольшими

группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе

рассказать

об

изображенном

на

картинке,

об

игрушке,

о

событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими

детьми

5. Использует специфические,

культурно фиксированные

предметные действия, знает

назначение бытовых

предметов (ложки, расчёски,

карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками

самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность

в бытовом и игровом

поведении;

Самостоятельно

или

после

напоминания

взрослого

соблюдает элементарные правила поведения во время еды,

умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах

поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не

кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

С о блюд а е т

п р а в и ла

эле ме н т а р н о й

в е ж л и в о с т и .

Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в

группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

6. Владеет активной и

пассивной речью, включённой

в общение; может обращаться

с вопросами и просьбами,

понимает речь взрослых; знает

названия окружающих

предметов и игрушек;

Умеет

по

словесному

указанию

взрослого

находить

предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает

на

простейшие

вопросы

(«Кто?»,

«Что?»,

«Что

делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

7.

Проявляет

интерес

к

сверстникам; наблюдает за их

действиями и подражает им;

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые

для осуществления различных видов детской деятельности.

«Физическое развитие»

Умеет

самостоятельно

одеваться

и

раздеваться

в

определенной последовательности.

Проявляет

навыки

опрятности

(замечает

непорядок

в

одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

П р и

н е б ол ь ш о й

п ом о щ и

в з р о с л о го

п о л ь з у е т с я

10

индивидуальными

предметами

(носовым

платком,

салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других

детей.

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением

вперед и т.д.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать

мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать

через бревно, лежащее на полу.

«Социально-коммуникативное развитие»

Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать

действиям сверстника.

Эмоционально

откликается

на

игру,

предложенную

взрослым,

подражает

его

действиям,

принимает

игровую

задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами,

осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.

Следит за действиями героев кукольного театра.

Выполняет

простейшие

трудовые

действия

(с

помощью

педагога).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке

природы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает

элементарные

правила

взаимодействия

с

растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного

движения.

«Познавательное развитие»

Ф о р м и р о в а н и е

э л е м е н т а р н ы х

м а т е м а т и ч е с к и х

представлений.

Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает

большие

и

маленькие

предметы,

называет

их

размер.

Узнает шар и куб.

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных,

их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2

вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных

явлениях.

«Речевое развитие»

Может

поделиться

информацией

(«Ворону

видел»),

пожаловаться

на

неудобство

(замерз,

устал)

и

действия

11

сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

С л у ш а е т

н е б о л ь ш и е

р а с с к а з ы

б е з

н а г л я д н о г о

сопровождения.

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы.

При

повторном

чтении

проговаривает

слова,

небольшие

фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью

педагога.

«Художественно-эстетическое развитие»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью

можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный

цвета.

Умеет

раскатывать

комок

глины

прямыми

и

круговыми

движениями

кистей

рук;

отламывать

от

большого

комка

глины

маленькие

комочки,

сплющивать

их

ладонями;

соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их

друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Различает

основные

формы

деталей

строительного

материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки,

используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Узнает

знакомые

мелодии

и

различает

высоту

звуков

(высокий — низкий).

Вместе

с

воспитателем

подпевает

в

песне

музыкальные

фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает

движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в

ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет

музыкальные

инструменты:

погремушки,

бубен.

Подыгрывание

на

детских

ударных

музыкальных

инструментах народные мелодии.

12

II.Содержательный раздел

1.1. Содержание педагогической работы по освоению детьми группы

«Ромашка» (2-4года) образовательных областей

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:



социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

1.2Социально – коммуникативное развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения

и

чувства

принадлежности

к

своей

семье

и

к

сообществу детей и взрослых в организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи области:

Задачи

и

направления

образовательной

работы

по

социально-коммуникативному

развитию с детьми 2-4 года:



способствовать

приобщению

детей

к

нормам

и

правилам

взаимоотношения

со

сверстниками и взрослыми;



формировать представления о гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а

также принадлежности к мировому сообществу;



способствовать

развитию

интеллектуальных

и

личностных

качеств

воспитанников.

Реализация выше обозначенных задач интегрируется во все образовательные области и

осуществляется во всех видах детской деятельности.



Формировать

у

детей

опыт

поведения

в

среде

сверстников,

воспитывать

чувство

симпатии

к

ним.

Способствовать

накоплению

опыта

доброжелательных

взаимоотношений

со

сверстниками,

воспитывать

эмоциональную

отзывчивость

(обращать

внимание

детей

на

ребенка,

проявившего

заботу

о

товарище,

поощрять

13

умение пожалеть, посочувствовать.



Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть

не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.



Воспитывать

элементарные

навыки

вежливого

обращения:

здороваться,

прощаться,

обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».



Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не

бегать, выполнять просьбу взрослого.



Воспитывать внимательное отношение и любовь к близким людям. Приучать детей не

перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в сообществе

Образ Я.

Формировать у детей элементарные представления о себе; закреплять умение называть

свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о

нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,

возможностям.

Дом ребенка.

Развивать представления о положительных сторонах дома ребенка, его общности с домом

(тепло, уют, любовь и др.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в

ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать

внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(формируемая часть)

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил

поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их

здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям

этих правил, а затем следить за их выполнением.

(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое

использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы,

народные игры и т.д.).

(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной

культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. )

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная

деятельность

взрослого

и

детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

ходе

режимных моментов

Наблюдение,

чтение

Индивидуальная работа

во

время

ут реннего

Игры-эксперименты,

сюжетные

с а м о д е я т е л ь н ы е

и г р ы

( с

14

художественной

литературы,

видеоинформация,

досуги, праздники,

народные,

дидактические

игры.

Беседы,

проблемные

ситуации,

поисково-

творческие

задания,

м и н и -

занятия; обучение,

объяснение,

напоминание,

рассказ.

п р и е м а

( б е с е д ы ) ,

культурно-

гигиенические

процедуры

(напоминание),

игровая

деятельность

во

время

прогулки

(напоминание),

организованная

деятельность,

Проведение занятий на

преодоление

стрессовых состояний в

период

адаптации

в

д о м е

р е б е н к а .

тематические

досуги;

ситуативный разговор с

детьми.

собственными знаниями детей на

основе

их

опыта),

вне

игровой

формы:

изобразительная

деятельность,

,

ко н с т р у и р о в а н и е ,

б ы т о в а я

деятельность, наблюдения.

Беседы,

чтение

худ.

литературы,

п р а з д н и к и ,

п р о с м о т р

видеофильмов, решение задач,

Игровая

деятельность

(игры

в

п а р а х ,

и г р ы

с

п р а в и л а м и ,

сюжетно-ролевые игры).

Рассматривание

иллюстраций,

настольно-печатные игры.

Сюжетно-ролевая игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.



Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует

одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения.

Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и

обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности

предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов

построения игры.



В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов

построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний

выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его

целостности.



Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном

плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из

совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и

обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя

функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и

согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно

изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с

предметами в игре.

Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и

осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом

становятся вторичны, и подчиняются роли.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих

воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы

способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в

естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин

взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов

игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий.

Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае,

если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

15

Дидактические игры

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Задачи:

Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в

соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат,

прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных

кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие

однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.);

слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных

различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.);

мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу

задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая

конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию

(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется

вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение

формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а

постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает

осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на

ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,

Подвижные игры

Цель:

-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым

содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. -Поддерживать игры, в

которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры

Цель:

-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем

(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает

на деревенский двор).

-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы),

подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях

малых фольклорных форм).

-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-

игрушками.

Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных

выступлений педагогического театра (взрослых).

Особенности

содержания

коррекционно-образовательной

работы

по

социально-

коммуникативному развитию с детьми с ОВЗ.

Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную

жизнь.

Задачи социально-личностного развития:

формирование

у

ребенка

представлений

о

самом

себе

и

элементарных

навыков

для

выстраивания

адекватной

системы

положительных

личностных

оценок

и

позитивного

отношения к себе;

формирование

умения

сотрудничать

с

взрослыми

и

сверстниками;

адекватно

16

воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

формирование

предпосылок

и

основ

экологического

мироощущения,

нравственного

отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.

Образовательная

работа

строится

на

близком

и

понятном

воспитанниками

с

ОВЗ

материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство

с новым материалом также проводится на доступном детям уровне.

1.3.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

(обязательная

часть)предполагает:



развитие любознательности и познавательной мотивации:



развитие

умения

детей

наблюдать

и

анализировать

различные

явления

и

события,

сопоставлять их, обобщать;



побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить

части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других

людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине

и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных

традициях

и

праздниках,

о

планете

Земля

как

общем

доме

людей,

об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы:

2.4 года:

Формирование познавательных действий, становление сознания:



- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями)

посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;



- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии

с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;



-

целенаправленно

развивать

познавательные

процессы

посредством

специальных

дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:



создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов,

появления самостоятельной познавательной активности детей;



В

процессе

игры

с

настольным

и

напольным

строительным

материалом

продолжать

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с

вариантами расположения строительных форм на плоскости.



Развивать

умение

детей

сооружать

элементарные

постройки

по

образцу,

поддерживать

желание строить что-то самостоятельно.



Способствовать пониманию пространственных соотношений.



Предлагать

использовать

дополнительные

сюжетные

игрушки,

соразмерные

масштабам

построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).



По окончании игры приучать убирать игрушки на место.



Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.



Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

17



Поддерживать

желание

детей

строить

самостоятельно.

В

летнее

время

способствовать

строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки

и т. п.).



учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-

развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в

речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие

мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения

окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить

спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях

собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить

двигаться

за

воспитателем

в

определенном

направлении

-

содействовать

процессу

осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и

других людей

Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы

по заданному основанию; способствовать развитию ответственного бережного отношения к

природе;развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям

живой природы.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение



Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки,

посуда, одежда, обувь, мебель.



Формировать

представления

о

простейших

связях

между

предметами

ближайшего

окружения.



Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны

(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки,

обувь

и

т.

п.),

подбирать

предметы

по

тождеству

найди

такой

же,

подбери

пару),

группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).



Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой



Знакомить детей с доступными явлениями природы.



Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку,

корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых

диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) , называть их.



Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)



в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.



Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко,

груша и т.д.).



Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

18



Воспитывать

бережное

отношение

к

растениям

и

животным.

Учить

основам

взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред;

одеваться по погоде).

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(формируемая часть)

Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны

пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и

уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым

праздникам, русским народным играм.

(Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей

группе детского сада». - М. Мозаика-Синтез 2013г.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Познание»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-

экспериментирование

-конструирование

-исследовательская

деятельность

-беседа

-проектная деятельность.

Проблемная ситуация.

сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-экспериментирование

-конструирование

-исследовательская

деятельность

-беседа

-проектная деятельность

Проблемная ситуация

В о

в с е х

в и д а х

самостоятельной

детской деятельности.

Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения – необходимое условие

успещного обучения умственно – отсталого ребенка.

Методы обучения:



действия по образцу;



выбор по образцу;



действия по подражанию;



«жестовая» инструкция;



совместные действия взрослого и ребенка.

2.4.6.

Особенности

содержания

коррекционно-образовательной

работы

по

познавательному развитию детьми с ОВЗ



Сенсорное

развитие

в

целом

отстает

по

срокам

формирования

и

проходит

н е р а в н о м е р н о .

Уз о с т ь

о б ъ е м а

и

о б щ а я

п а с с и в н о с т ь

в о с п р и я т и я ,

недифференцированность,

замедленность

процесса

переработки

поступающей

через

органы чувств информации затрудняют знакомство с окружающим миром. Отсутствует

планомерность

в

обследовании

объекта,

какой

бы

канал

восприятия

(слуховой,

19

зрительный, тактильный и т.д.) ни использовался, а по результатам проявляется меньшая

полнота и недостаточная точность, односторонность полученной информации.



Н а р у ш е н и я

з р и т е л ь н о й

с ф е р ы

о б ы ч н о

п р оя в л я ю т с я

в

б е д н о с т и

и

недифференцированности, инертности и непрочности зрительных образов, в отсутствии

адекватной

связи

слова

со

зрительным

представлением

предмета.

Дети

выделяют

наиболее яркие, видимые признаки, зачастую

недооценивая те, которые важны для

формирования

обобщенного

образа.

При

этом

у

них

не

возникает

стремления

рассмотреть во всех деталях предмет или явление, разобраться во всех его свойствах.



Недостаточность

предметно-пространственных

представлений

проявляется

в

их

неточности,

быстром

забывании

не

только

деталей,

но

и

важных

элементов,

уподоблении

образов

одних

объектов

другим.

Восприятием

пространственных

отношений, как и временных, дети овладевают с трудом в силу ряда специфических

особенностей

как

одних,

так

и

других

отношений

(например,

абстрактности,

относительности и др.).



Ошибки в распознании предметов при осязании зачастую обусловлены асинхронностью

и

несогласованностью

движений

рук,

импульсивностью,

поспешностью

и

недостаточной сосредоточенностью ребенка.



Кроме

того,

у

многих

детей

с

проблемами

развития

отмечается

скованность,

недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой

моторики. Слабое различение мышечных ощущений (а это и есть кинестетические

ощущения)

приводит

к

плохой

координации.

Такие

дети

отличаются

пониженной

работоспособностью, быстро устают.



Кинетический

фактор

(или

моторная

составляющая)

является

ведущим

при

осуществлении

зрительно-моторных,

слухо-моторных,

рече-моторных,

ритмико-

моторных и других координации. Отметим, что у детей с ЗПР данные виды координации

без специальной работы не формируются.



У

дети

с

ОВЗ

также

слабо

осознают

возможности

барических

ощущений,

обонятельного, вкусового анализаторов.



Для организации обучения и воспитания детей очень важно вызвать и поддерживать у

них интерес к окружающему.

Этапы формирования представлений о цвете и форме у детей, отстающих в развитии:

Первый этап – подготовительный:

-фиксировать внимание на объекте, прослеживать его передвижение в пространстве;

- выполнять простейшие предметные действия, прибегая к примериванию и пробам.

Второй этап – привлечь внимания ребенка к конкретному свойству предмету:

- учить находить идентичные предметы, соотносить цвет и форму с образцом- эталоном.

- учить понимать основную инструкцию – «Дай такой же предмет».

Третий этап:

- закрепление эталонной системы цвета предмета и геометрической фигуры.

Четвертый этап:

- подбор предмета определенного цвета и формы по словесной инструкции.

Пятый этап:

- формирования умения словесно обозначать цвет или форму предмета.

1.4.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть),включает:



владение речью как средством общения и культуры;



обогащение активного словаря;

20



развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;



развитие речевого творчества;



развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;



знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;



формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки

обучения грамоте.

Содержание психолого-педагогической работы:

2.3 года:

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря



На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание

речи и активизировать словарь.



Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию,

цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой

песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней полочке,

высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как

поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).

Обогащение активного словаря:



расширять,

уточнять

и

активизировать

словарь

в

процессе

чтения

произведений

художественной литературы,

показывая детям красоту, образность, богатство русского

языка;



обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей

действительности;

существительными,

обозначающими

названия

игрушек,

предметов

личной

гигиены

(полотенце,

зубная

щетка,

расческа,

носовой

платок),

одежды,

обуви,

посуды,

мебели,

спальных

принадлежностей

(одеяло,

подушка,

простыня,

пижама),

транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их

детенышей;



глаголами,

обозначающими

трудовые

действия

(стирать,

гладить,

лечить,

поливать),

действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,

брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,

подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);



прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,

синий, сладкий, кислый, большой, маленький,



наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).



Способствовать

употреблению

усвоенных

слов

в

самостоятельной

речи.

К

концу

годадошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:



побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;



побуждать

детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),

использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;



упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,



поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;



помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные

вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?»,

«зачем?», «когда?»,

«куда?»).



способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

21



Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых

сказок.

Звуковая культура речи



Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков

(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,

слов и несложных фраз (из 2-4 слов),



Способствовать

развитию

артикуляционного

и

голосового

аппарата,

вечевого

дыхания,

слухового внимания.



Формировать

умение

пользоваться

(по

подражанию)

высотой

и

силой

голоса

(«Киска,

брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи



Совершенствовать грамматическую структуру речи.



Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в

будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,

у, за, под).



Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных

фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)

Развитие связной диалогической и монологической речи:



- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;



- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,

извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);



-поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по

просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:



- развивать речевое дыхание и речевое внимания;



- формировать правильное звукопроизношение;



- побуждать проводить анализ

артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-

голосовые связки-воздушная струя);

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы

Восприятие художественной литературы:



-формировать потребность и интерес к чтению;



Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание

того,

что

из

книг

можно

узнать

много

интересного.

Читать

детям

художественные

произведения, предусмотренные Программой.



-приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;



-сопровождать

чтение

показом

игрушек,

картинок,

персонажей

настольного

театра,

формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;



-поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

(формируемая часть)

Речевое

развитие

предполагает

дальнейшее

совершенствование

речевого

слуха

и

закрепление

навыков

четкой

правильной,

выразительной

речи,

развитие

словаря

детей

на

основе ознакомления с народном

календарем, приметы которого доступны детям, широкое

использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),

рассматривания предметов народного искусства.

«Программа

по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова,

2010г.Мозаика-Синтез.

Приобщение

дошкольников

к

художественной

литературе

через

ежедневное

чтение

художественных произведений новых и уже знакомых.

22

Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические

рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Речевое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

(СДД)

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов

Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры с

предметами и сюжетными

игрушками).

Обучающие игры с

использованием предметов

и игрушек.

Коммуникативные игры с

включением малых

фольклорных форм

(потешки, прибаутки,

колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Чтение художественной и

познавательной

литературы, подбор

загадок, пословиц,

поговорок, заучивание

стихотворений,

рассматривание

иллюстраций (беседа).

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение).

Беседа с опорой на зрительное

восприятие и без опоры на

него.

Хороводные игры,

пальчиковые игры.

Поддержание социального

контакта.

Работа в театральном уголке.

Кукольные спектакли

Содержательное

игровое

взаимодействие детей

(совместные игры с

использованием

предметов и игрушек),

Совместная

предметная и

продуктивная

деятельность детей

(коллективный

монолог).

Игры в парах и

совместные игры.

Игра-импровизация

по мотивам сказок.

Театрализованные

игры.

Продуктивная

деятельность.

Настольно-печатные

игры.

Особенности коррекционно-образовательной работы по развитию речи детей с ОВЗ.

Задачи коррекционно-образовательной работы для детей с ЗПР:

1.

Установление

с

детьми

личностного

эмоционального

контакта

и

делового

сотрудничества.

С

целью

установления

с

детьми

эмоционального

и

делового

общения

необходимо использовать различные педагогические приемы: игры-знакомства, дидактичекие

игры, игры-инсценировки; обыгрывание механических игрушек, игрушек-забав. На этом этапе

весьма эффективным приемом является проведение подвижных игр с речевым сопровождением

педагога.

Эти

игры

снимают

напряжение,

не

требуют

речевых

высказываний.

Они

эмоционально насыщенные, что в итоге способствует формированию у детей желания общаться

с новым взрослым.

23

2. Совершенствование у детей эмоционального и делового сотрудничества со взрослыми и

сверстниками,

формирование

коммуникативного

поведения

(индивидуальные

занятия,

режимные моменты, свободная деятельность).

3. Создание предпосылок к развитию самостоятельной инициативной речи: формирование

предметной

деятельности

и

интереса

к

окружающему,

развитие

восприятия,

мышления

и

продуктивных видов деятельности, совершенствование движений и мелкой моторики; развитие

фонематического слуха, артикуляционного аппарата (подгрупповые занятия по логопедической

ритмике и изобразительной деятельности, индивидуальные занятия). Реализация этих задач

осуществляется

на

занятиях

по

логопедической

ритмике,

ознакомлению

с

окружающим

и

развитию речи, а также на подгрупповых занятиях по изобразительной деятельности, лепке,

конструированию

и

индивидуальных

занятиях

с

детьми.

На

занятиях

по

логопедической

ритмике формируется ориентировка в окружающем, понимание речевых инструкций, развитие

речевого

внимания

и

памяти,

фонематического

слуха

и

речевого

дыхания,

подготовка

артикуляционного

аппарата

к

правильному

произношению

звуков,

совершенствование

движений, развитие общей и мелкой моторики. Ребенок усваивает новый материал не только

через общение со взрослым, но и через опыт сверстников. Он наблюдает реакцию других детей

на то или иное задание, способы его выполнения и характер общения детей друг с другом,

слушая

их

речевые

высказывания.

Наиболее

характерные

приемы,

которые

используются

педагогом

на занятиях при обучении детей: показ и рассматривание предмета (игрушки);

выполнение действий с предметами; выполнение просьб и поручений; повторение за ребенком

слов,

словосочетаний,

предложений;

вопросы

и

ответы;

опосредованное

общение

через

игрушку;

многократное

проговаривание

речевого

материала

в

различных

ситуациях;

комментирование

действий

детей.

Дети

третьего

года

жизни

нуждаются

в

налаживании

ситуативно-делового и на этой основе речевого общения. Воспитатель в данном случае является

партнером по игре, образцом для подражания, и экспертом по оценке умений и знаний. Он

совершенствует развернутую ориентировочную деятельность, полноценные представлений об

окружающей действительности, включение активной речи в процесс общения, познания и

продуктивные виды деятельности. Соединяет восприятие каждого предмета и его свойства, а

также

действия

и

качества

с

предметами

и

их

названиями.

Особое

внимание

уделяется

правильному словесному обозначению пространственных отношений, так как они чрезвычайно

важны для усвоения предлогов и их значений, определяющую грамматическую структуру

фразы и понимания ее смысла в целом. Детям четвертого года жизни переходят от делового

общения

к

познавательному,

где

основными

средствами

общения

являются

речевые

высказывания. Это достигается созданием различных проблемных ситуаций, игр-драматизаций,

коллективных видов деятельности. При выполнении этих заданий детям необходимо проводить

анализ, сравнение, выбор и при этом оречевлять свои действия, просьбы, размышления.

4. Совершенствование эмоционального, делового и речевого общения.

5.

Развитие

активной

связной

речи

у

детей:

расширение

и

обогащение

словаря,

формирование грамматической правильности речи, уточнение звукопроизношения, работа над

ритмико-интонационной

стороной

речи

(фронтальные,

подгрупповые

и

индивидуальные

занятия). Воспитатель создает в группе атмосферу, в которой ребенок чувствует себя уверенно,

часто подходит к взрослым с целью общения, приносит игрушки, книжки, просит рассказать и

почитать, сами активно участвуют в диалоге.

1.5.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание

образовательной

области

«Художественно-эстетическое

развитие»

(обязательная часть) предполагает



развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира

природы;



становление эстетического отношения к окружающему миру;

24



формирование элементарных представлений о видах искусства;



восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;



стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;



реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание психолого-педагогической работы:

По развитию продуктивной деятельности

Рисование



Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы

предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.



Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.



Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на

бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом

кисти).



Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.



Развивать

эстетическое

восприятие

окружающих

предметов.

Учить

детей

различать

цвета

карандашей,

фломастеров,

правильно

называть

их;

рисовать

разные

линии

(длинные,

короткие,

вертикальные,

горизонтальные,

наклонные),

пересекать

их,

уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику

и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.



Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко

над

листом

бумаги,

свободная

рука

придерживает

лист

бумаги,

на

котором

рисует

малыш).



Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по

окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в

воде.



Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше

отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на

кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к

краю баночки.

Лепка



Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,

пластилином,

пластической

массой

(отдавая

предпочтение

глине).

Учить

аккуратно

пользоваться материалами.



Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и

колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы

палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).



Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для

изображения

предметов

круглой

формы

(шарик,

яблоко,

ягода

и

др.),

сплющивать

комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в

середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные

формы

в

один

предмет:

палочка

и

шарик

(погремушка

или

грибок),

два

шарика

(неваляшка) и т. п.



Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную

заранее подготовленную клеенку.

2.4.9.3.

Особенности

содержания

коррекционно-образовательной

работы

по

изобразительной деятельности для детей с ОВЗ:

Основная цель - обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения

различным

видам

изобразительной

деятельности

детей

с

ограниченными

возможностями

25

здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим

особенностям.

Лепка

способствует

развитию

мелкой

моторики

рук,

развивает

точность

выполняемых

движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

Аппликация способствует

развитию

конструктивных

возможностей,

формированию

представлений о форме, цвете.

Рисование

направлено

на

развитие

манипулятивной

деятельности

и

координации

рук,

укрепление мышц рук.

В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его

интеллектуальных

и

речевых

возможностей,

следует

подбирать

разноплановый

инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет,

контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек

с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное

устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.

Перечень техник в работе с детьми с ОВЗ:



монотипия



печатание листьями



пальчиковое рисование, рисование ладонью, кулаком, ребром ладони



рисование песком, солью, манкой



рисование ватной палочкой



объемная аппликация



аппликация из крученых салфеток



рисование картофельными штампами



рисование по трафарету с помощью валика или поролоновой губки



аппликация из пуговиц и многие другие.

Реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).



Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,

глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками

рисуют, а из глины лепят.



Привлекать

внимание

детей

к

изображенным

на

бумаге

разнообразным

линиям,

конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к

простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и

линий, которые дети нарисовали сами.



Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее

получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства;



Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать

умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.



Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-

встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.



Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

Становление эстетического отношения к окружающему миру



Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой,

светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек,

как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.



На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,

удобное для игр и отдыха.

26

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному

искусству

Слушание



Развивать

интерес

к

музыке,

желание

слушать

народную

и

классическую

музыку,

подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.



Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы

разного

характера,

понимать

о

чем

(о

ком)

поется

эмоционально

реагировать

на

содержание.



Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,

фортепьяно, металлофона).

Пение



Вызывать активность детей при подпевании и пении.



Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).



Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения



Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.



Продолжать

формировать

способность

воспринимать

и

воспроизводить

движения,

показываемые

взрослым

(хлопать,

притопывать

ногой,

полуприседать,

совершать

повороты кистей рук и т.д.).



Формировать

умение

начинать

движение

с

началом

музыки

и

заканчивать

с

ее

окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).



Совершенствовать умение выполнять плясовые движения

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

о с у щ е с т в л я е м а я

в

х о д е

режимных моментов

непосредственно

образовательная

деятельность

(рисование,

конструирование,

лепка).

Экспериментирование.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов

природы,

быта,

произведений

искусства.

Игры

(дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).

В ы с т а в к и

р а б о т

репродукций

Наблюдение.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов

природы,

быта,

произведений

искусства.

Игра.

Игровое упражнение.

Конструирование

из

песка,

природного материала.

Лепка, рисование.

Использование пения:

-на музыкальных занятиях;

-во

время

прогулки

в

теплую

погоду;

-в сюжетно-ролевых играх;

-на праздниках, развлечениях и

театрализованной

деятельности.

И г р ы

( д и д а к т и ч е с к и е ,

с т р о и т е л ь н ы е ,

с ю ж е т н о -

ролевые).

Экспериментирование.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов

природы,

быта,

произведений

искусства.

Самостоятельная

изобразительная

деятельность,

лепка.

С о з д а н и е

у с л о в и й

д л я

самостоятельной

музыкальной

деятельности в группе.

Музыкально-дидактические

игры.

27

произведений

живописи.

Проектная

деятельность.

М у з ы к а

в

повседневной жизни:

-театрализованная

деятельность;

-пение знакомых песен

во время игр, прогулок

в теплую погоду.

Содержание

образовательной

области

«Художественно-эстетическое

развитие»

(формируемая часть)

Овладение

определенными

навыками

нетрадиционных

способов

рисования:

рисования

акварелью,

восковыми

карандашами,

флуоресцентными

и

перламутровыми

карандашами,

формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. Младшая группа. –

М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.

Колдина

Д.Н

«Лепка

и

рисование

с

детьми

2-3лет.

Конспекты

занятий».

-

М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и

замыслу из разного материала.

Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и

методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.

Развитие

активного

восприятия

музыки

посредством

музыкально

фольклора,

музыкальных

способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе

использования обрядовых песен, танцев, закличек.

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2004г

1.6.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:



приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),



формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере;



становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).

Содержание психолого-педагогической работы

28

2.4 года:

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной

с

выполнением

упражнений,

направленных

на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

и

гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны.)



Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,

свободными движениями рук и ног.



Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с

опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.



Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.



Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.



Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать,

переносить, класть, бросать, катать).



Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,

отталкиваясь двумя ногами.



- удовлетворять потребность детей в движении;



- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;



- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений

спортивного характера;



- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу,

гибкость, ловкость и выносливость);



- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве,

скоростную реакцию, силу и гибкость;



- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально

подобранные

комплексы

физических

упражнений

и

игр

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных особенностей ребенка;



- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических

процедур и навыков самообслуживания;



- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)



- развивать основные движения во время игровой активности детей.



Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением

темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом. Ходьба

по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота

10-15 см).



Бег (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по

одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег

между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).



Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через

шнур (линию); через две параллельные линии.



Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей на

полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).



Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать,

выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять

разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы

29

рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и

предплечье руки).



Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных

исходных положений; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя

руки в стороны).



Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба на месте; сгибание левой (правой)

ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору),

выставление ноги вперед на пятку, шевеление пальцами ног (сидя).



Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в колонну

по одному («цепочкой»).

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).



В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и

местные

условия,

осуществлять

комплекс

закаливающих

процедур

с

использованием

природных факторов: воздуха, солнца, воды.



Приучать

детей

находиться

в

помещении

в

облегченной

одежде.

Обеспечивать

длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.



При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к

детям с учетом состояния их здоровья.



Специальные

закаливающие

процедуры

проводить

по

решению

администрации

и

медицинского

персонала

дошкольного

учреждения,

принимая

во

внимание

пожелания

родителей.



Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по

мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.



Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.



Формировать

навык

пользования

индивидуальными

предметами

(носовым

платком,

салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).



Во время еды учить детей правильно держать ложку.



Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить

снимать

одежду,

обувь

(расстегивать

пуговицы

спереди,

застежки

на

липучках);

в

определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и

обувь.



Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности

человека:

глазки

—смотреть,

ушки

—слышать,

носик

-

нюхать,

язычок

—

пробовать

(определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать,

ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные

стороны.



Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других

детей.



Формировать

умение

сообщать

о

самочувствии

взрослым,

избегать

ситуаций,

приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.



Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной

жизни.

ОО «Физическое развитие»

(формируемая часть)

30

Создание

здоровье

сберегающих

условий

организации

образовательного

процесса,

формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и

психологического

здоровья

и

навыков

здорового

образа

жизни программа

«Здоровый

дошкольник». Ю.Ф. Змановского

ЗАДАЧИ:

-отработать

систему

выявления

уровня

здоровья

воспитанников

и

целенаправленного

отслеживания в течение периода обучения;

-создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;

-организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ,

-вести просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;

-формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;

Ожидаемые результаты.

В результате реализации программы будут:



снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,



увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Физическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

о с у щ е с т в л я е м а я

в

х о д е

режимных моментов

Непосредственно

образовательная

д е я т е л ь н о с т ь

п о

физическому

воспитанию:

-сюжетно-игровые;

Тематические;

-классические.

П о д в и ж н а я

и г р а

б о л ь ш о й ,

м а л о й

подвижности.

Сюжетный комплекс.

Подражательный

комплекс.

Комплекс с предметами.

Физкультурные минутки.

Динамические паузы.

Тематические

физкультурные занятия.

Игровые

(подводящие

упражнения)

И н д и в и д у а л ь н а я

р а б о т а

воспитателя.

Утренняя гимнастика:

-игровая

Музыкально-ритмическая.

Подражательные движения.

И г р о в ы е

( п о д в о д я щ и е

упражнения)

Дидактические игры.

Прогулка

Подвижная

игра

большой,

м а л о й

п о д в и ж н о с т и .

И н д и в и д у а л ь н а я

р а б о т а .

Подражательные движения.

Вечер, вторая прогулка

Бодрящая

гимнастика

после

дневного сна

Подражательные

движения

Игровые упражнения

Особенности

содержания

коррекционно-образовательной

р а б о т ы

п о физическому

развитию для детей с ОВЗ.

31

Одной из важнейших первоначальных задач физического и общего воспитания ребенка является

укрепление его здоровья. Для детей с отклонениями в развитии укрепление состояния здоровья,

развитие и нормализация движений составляют единый неразрывный процесс с коррекционным

обучением. Поэтому необходимо проведение специальных оздоровительных, развивающих и

лечебно-педагогических коррекционных мероприятий как на специальных занятиях, так и в

процессе повседневного ухода за ребенком.

У

всех

детей

с

отклонениями

в

развитии

имеет

место

та

или

иная

моторная

недостаточность, которая отражается на общем здоровье ребенка, снижает сопротивляемость

организма к простудным и инфекционным заболеваниям, неблагоприятно влияет на развитие

всех систем организма и нервно-психической деятельности. Поэтому развитие движений и

коррекции

двигательных

нарушений

составляют

основу

физического

воспитания

детей

с

отклонениями в развитии. И одной из важнейших задач физического воспитания является

стимуляция и коррекция нарушений моторики.

Физическое воспитание осуществляется в процессе всей жизнедеятельности ребенка: в

процессе проведения режимных моментов, на всех занятиях, на прогулках.

Осуществляется

совместная

работа

всех

специалистов

учреждения.

Используются

различные виды массажа и лечебной гимнастики, физкультурные занятия, подвижные игры,

упражнения спортивного характера.

III . Организационный раздел.

3.1. Предметно-развивающая среда в группе №3 «Ромашка»

Предметно - развивающая, игровая среда - это система материальных объектов

деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и

физического развития ребенка. В период детства маленький человек активно познает

окружающий мир. И наша задача сделать окружение для ребенка ярким, интересным,

запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным. Правильно организованная

предметно - развивающая, игровая среда, помогает взрослому обеспечить гармоничное

развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать

и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с

постепенно усложняющимся содержанием.

Физкультурный центр

Оборудование и материалы:, коврики, дорожки массажные со следочками (для профилактики

плоскостопия), палка гимнастическая, мячи, обручи, скакалка, кегли, кубы, шнур длинный и

короткий, мешочки с грузом (150-200 гр.), ленты, флажки, игра хоккей, дартс.

Центр по изодеятельности

Оборудование и материалы: мольберт, наборы цветных карандашей, наборы фломастеров,

гуашь, акварель, цветные восковые мелки, кисточки тонкие и толстые, баночки для

промывания ворса кисти от краски, бумага для рисования разного формата, салфетки из ткани,

хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; губки из поролона, салфетки для рук;

пластилин, глина, доски для лепки, клеёнки для покрытия столов, мелки

Центр конструирования

Оборудование и материалы: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами

крепления деталей (в течение года желательно использовать 2-3 новых), строительные наборы

с деталями разных форм и размеров, коробки большие и маленькие, ящички, бросовый

материал: чурбачки, цилиндры, кубики, , маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и

др.), машинки, для обыгрывания. Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная,

32

гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы

(ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке; природные

материалы, инструменты: ножницы с тупыми концами, кисть, клей.

Театрально-музыкальный центр

Оборудование и материалы: театр настольный, ширма и наборы кукол (пальчиковых,

плоскостных и др.), театр, сделанный воспитателем (конусы с головками-насадками, маски,

декорации), театр-драматизации – готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок,

самодельные костюмы; набор шумовых коробочек, звучащие игрушки, контрастные по тембру и

характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки,

ксилофон, трещетка и тд.), музыкальные дидактические игры.

Книжный центр

Оборудование и материалы: стеллаж для книг, мягкий пуфик, отделяющая уголок от зон

подвижных игр, книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-

игрушки, альбомы для рассматривания: “Профессии”, “Времена года”, “Детский сад” и т.д.

Монтессори центр.

Оборудование и материалы.

Материалы для упражнений с водой (набор сосудов разный форм для переливания воды;

материалы для пересыпания сыпучих, просеивание; материалы для упражнений в

сенсомоторном развитии ;

Центр сюжетно-ролевых игр.

Оборудование и материалы: кукольная мебель для комнаты и кухни, гладильная

доска,атрибуты для игры в «Дом», «Магазин», «Парикмахерскую», «Больницу», моряков,

водителей, куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см), куклы девочки и мальчики,

игрушечные дикие и домашние животные, наборы кухонной и чайной посуды, набор овощей и

фруктов, машины крупные и средние, грузовые и легковые, телефон, руль, весы, сумки,

ведёрки, утюг, молоток, кукольные коляски, игрушки-забавы с зависимостью эффекта от

действия (неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся бараны, прыгающие лягушки и т.п.),

одежда для ряжения.

Центр развития сенсорики.

Оборудование и материалы по сенсорике и математике:

1. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из

6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные

картинки, настольно-печатные игры.

2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными

мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания.

3. Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска.

4. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный

материал на «липучках»

5. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для

счета.

6. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по

5-7 каждого цвета).

7. Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.).

8. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).

9. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).

Материалы по развитию речи и познавательной деятельности:

1. Наборы картинок домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы,

рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт,

предметы обихода.

2. Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам

(назначению )

33

3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки,

социобытовые ситуации).

4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения).

5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).

6. Сюжетные картинки крупного формата с различной тематикой:

Уголок уединения.

Это место, где ребёнок может посидеть, подумать, помечтать, вспомнить приятные ощущения,

общение с близкими и родными людьми, что-то рассмотреть, что-то приятное и полезное

послушать, поиграть игрушками

Раздевалка и стендовые материалы в раздевалке.

Оборудование и материалы: шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности

(фотографиями ), скамейки, «алгоритм» процесса одевания, стенды для родителей и опекунов,

постоянно обновляющаяся выставка работ детей, информация, рекомендации родителям по

организации досуга детей, стенд с днем рожденья, наш досуг «фото галерея»

3.2.Распорядок и режим дня.

Режим дня в группе №3 «Ромашка».

Iвариант

(холодное время года)

II вариант

(теплое время года)

Подъём, туалет, игра

7.00-8.00

7.00-8.00

Утренняя гимнастика,

гигиенические

процедуры.

8.00-8.30

8.00-8.30

Завтрак

8.30

8.30

Игра, организованная

детская деятельность

9.00-9.30

8.30-9.15

Второй завтрак

9.45-10.00

9.15-9.30

Прогулка

10.00-11.30

9.30-11.30

Обед

12.00

11.45

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.30-15.00

12.30-15.00

Игра

15.30-16.00

15.00-15.30

Полдник

16.00

15.30

Игра, организованная

детская деятельность

16.30-17.30

16.00-16.30

34

Прогулка

17.30-18.00

16.30-19.30

Ужин

19.00

19.30

Игра

19.30-20.30

20.00-21.00

Подготовка ко сну,

Ночной сон

20.30-7.00

21.00-7.00

Сетка организованной образовательной деятельности при работе с детьми

группы №3 «Ромашка»

(возраст от 2-х до 4-х лет)

Дни недели

I половина дня

II половина дня

Понедельни

к

Расширение ориентировки в

окружающем и развитие речи

Рисование

Вторник

Музыка

Познавательное развитие

(игры со строительным

материалом)

Среда

Расширение ориентировки в

окружающем и развитие речи

физкультура

Четверг

Музыка

Лепка/Аппликация

Пятница

Познавательное развитие

(дидактические игры)

физкультура

Суббота

Расширение ориентировки в

окружающем и развитие речи

Познавательное развитие

(дидактические игры)

Воскресенье

физкультура

ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ГРУППЕ №3 «Ромашка»

ТЕМАТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№

Сроки

проведения

(месяц,неделя

)

Тема

Итоговые

мероприятия

1.

Январь

1 неделя

«Зимняя сказка»

Выставка поделок

«Зимняя сказка»

Январь

2 неделя

«Мебель»

Сюжетно-ролевая

игра «Дочки-

матери»

Январь

«В гостях у сказки»

35

3 неделя

Инсценированние

русской народной

сказки «Репка»

Январь

4 неделя

«Продукты питания»

Экскурсия на

пищеблок.

2.

Февраль

1-2 неделя

«Домашние животные»

Интегрированное

занятие «В

деревню к

бабушке»

Февраль

3-4 недели

«Домашние птицы»

Интегрированное

занятие «Петушок

с семьей»

3.

Март

1 неделя

«Женский праздник»

«Ранняя весна»

Утренник

«Здравствуй весна!

Женский

праждник»

Март

2 неделя

«Дикие животные»

Интегрированное

занятие «В гостях у

мишки»

Март

3-4 неделя

«Дикие птицы»

Экскурсия в парк и

наблюдение за

птицами.

4.

Апрель

1-2 неделя

«Транспорт»

Сюжетно-ролевая

игра «На нашей

улице большое

движение»

Апрель

3-4 неделя

Дифференциация понятий: мебель,

транспорт

и

т.д.

(закре

из

готовых

формпление)

Игра –

драматизация по

русской народной

сказке

«Тримедведя»

5.

Май

1 неделя

Майские праздники «День Победы»

Выставка детского

творчества.

Май

2 неделя

«Овоши»

Выставка «Огород

на подоконнике»

Май

3 неделя

«Фрукты»

Коллективная

аппликация

Май

4 неделя

Дифференциация

понятий:

овощи-

фрукты.

Чаепитие «Чай с

вареньем дружно

пили»

6.

Июнь

1-2 неделя

«Лето-цветы»

Экскурсия в парк.

Рассматривание

одуванчиков.

36

Июнь

3-4 неделя

«Лето-насекомые»

Создание коллажа

«Бабочки на лугу»

(совместное

творчество с

педагогами)

7.

Июль

«Народные

традиции,

промыслы»

(игрушки, песенки, хороводы)

Выставка детского

творчества.

8.

Август

«Космос. Солнышко. День и ночь»

Интегрированное

занятие «День и

ночь»

9.

Сентябрь

1-2 недели

«Дом в котором мы живем»

Праздник «День

знаний»

Сентябрь

3-4 недели

«Семья»

Спортивный

праздник «Я, ты,

он, она – вместе

спортивная семья»

10

.

Октябрь

1-2 неделя

«Игрушки»

Выставка рисунков

«Моя любимая

игрушка»

Октябрь

3-4 неделя

«Осень»

Праздник «Вот и

осень к нам

пришла!»

11.

Ноябрь

1-2 неделя

«Одежда»

Коллективная

аппликация

«Платье для

куклы»

Ноябрь

3-4 неделя

«Обувь»

Досуг «Здравствуй

зима!»

12

.

Декабрь

1-2 неделя

«Посуда»

Опыт «Сварим

куклам суп»

Декабрь

3-4 неделя

«Новый год. Ёлка.»,

«Зимние забавы»

Новогодний

утренник.

Двигательный режим в группе №3 «Ромашка»

Формы

работы

Время

проведения

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

воскресенье

Утренняя

гимнастика

Утром перед

завтраком

4-5

4-5

4-5

4-5

4-5

4-5

4-5

Занятия

физкультур

ой

3 раза в

неделю

10-15

10-15

10-15

Подвижны

е игры на 1

и 2

прогулках

ежедневно

20-25

20-25

20-25

20-25

20-25

20-25

20-25

Музыкаль

ные

занятия

2 раза в

неделю

10-15

10-15

Физкульту

Ежедневно во

2

2

2

2

2

2

2

37

р

ные

минутки

время занятий

Физически

е

упражнени

я после

дневного

сна

Ежедневно во

второй

половине дня

5

5

5

5

5

5

5

Самостояте

льная

двигательн

ая

деятельнос

ть с

разными

физкультур

ными

пособиями:

-утром

-после

завтрака

-на

прогулке

-после сна

-на

прогулке

ежедневно

92-117

10-15

5-7

40-45

7-10

30-40

92-117

10-15

5-7

40-45

7-10

30-40

92-117

10-15

5-7

40-45

7-10

30-40

92-117

10-15

5-7

40-45

7-10

30-40

92-117

10-15

5-7

40-45

7-10

30-40

92-117

10-15

5-7

40-45

7-10

30-40

92-117

10-15

5-7

40-45

7-10

30-40

Движения

в бытовой

и игровой

деятельнос

ти

ежедневно

60-100

60-100

60-100

60-100

60-100

60-100

60-100

Индивидуа

льная

работа по

физкультур

ному

воспита

нию

ежедневно

5

5

5

5

5

5

5

Физкуль

турный

досуг

1 раз в месяц (15 минут)

Циклограмма воспитательно-образовательной работы с детьми в группе №3

«Ромашка»

38

Дни недели

НОД

Совместная деятельность взрослого и

детей с учетом интеграции

образовательных областей.

прогулка

Самостоятельна

я

деятельность

детей

I половина

II половина

понедельни

к

Развитие

речи

9.20-9.30-1

подгруппа

9.30-9.45-2

подгруппа

Рисование

16.20-16-30-

1подгруппа

16.35-16.45-

2подгруппа

Утро радостных

встреч

Утренняя

гимнастика;

индивидуальное

общение с детьми;

культурно-

гигиенические

навыки; подвижная

игра; предметно-

манипулятивная игра;

предвалительная

работа по НОД или

индивидуальная

работа.

Слушание

музыкальных

произведений;

решение

«проблем»

игрушек; чтение

художественной

литературы;

сюжетно-

ролевая игра;

просмотр

мультфильмов.

Наблюдение за

объектами и

явлениями

природы;

подвижные

игры;

самостоятельна

я двигательная

активность.

Условия по

организации

самостоятельной

художесвенной

деятельности;

самостоятельной

двигательной

деятельности;

игровая среда для

сюжетно-ролевой

игры; предметно-

манипулятивной

игры.

вторник

Музыкальна

я

Деятельност

ь

9.20-9.35

Познание

16.20-16-30-

1подгруппа

16.35-16.45-

2подгруппа

Ритуал встречи с

детьми, утренняя

гимнастика;

воспитание

культурно-

гигиенических

навыков;

индивидуальное

общение с детьми;

рассказ воспитателя

из жизни взрослых и

детей; подвижная,

хороводная игра.

Слушание

музыкальных

произведений;

пение вместе с

детьми; игры-

инсценировки;

чтение

худ.литературы;

дидактические

игры по

развитию речи;

индивидуальная

работа;

просмотр

мультфильмов.

Эксперименти

рование

(свойства и

качества

предметов);

подвижные

игры; СДД.

Центр книги; центр

костюмирования;

СДД; СХД.

среда

Развитие

речи

9.20-9.30-1

подгруппа

9.30-9.45-2

подгруппа

Физкультура

16.20-16-30-

1подгруппа

16.35-16.45-

2подгруппа

Ритуал встречи с

детьми, утренняя

гимнастика;

воспитание

культурно-

гигиенических

навыков;

рассказывание

коротких рассказов

во время экскурсий

по группе;

индивидуальное

общение с

детьми;дидактически

е игры по сенсорике;

игры со

строительным

материалом.

«Сладкий вечер

«чтение

потешек,

песенок;

рассматривание

иллюстративны

х книг; игры с

монтессори

материалами;

хороводные

игры; просмотр

мультфильмов.

Наблюдение за

птицами; труд в

природе;

подвижные

игры; СДД.

Игры в монтессори

центре; центр

книги.

четверг

Музыкальна

я

Ритуал встречи с

детьми, утренняя

Рассказы

ребенка о нем

Разговор о

времени года с

СДД; СХД;

Центр

39

Деятельност

ь

9.20-9.35

Лепка/

Аппликация

16.20-16-30-

1подгруппа

16.35-16.45-

2подгруппа

гимнастика;

воспитание

культурно-

гигиенических

навыков;

индивидуальные

беседы с детьми;

предварительная

работа к НОД;

дидактические игры.

самом

(характеристика

: какой ты у нас

хороший,

умный и т.д.);

приучать детей

уюирать за

собой игрушки;

работа с

монтессори

материалами.

использованием

устного

народного

творчества;

подвижные и

хороводные

игры;

развлечения.

конструирования и

строительных игр;

монтессори центр.

пятница

Познание

9.20-9.30-1

подгруппа

9.30-9.45-2

подгруппа

Физкультура

16.20-16-30-

1подгруппа

16.35-16.45-

2подгруппа

Ритуал встречи с

детьми, утренняя

гимнастика;

воспитание

культурно-

гигиенических

навыков;

эксперименты с

водой и песком;

движение детей под

музыку.

Чтение

художественной

литературы;

рассматривание

сюжетных

картинок;

индивидуальная

работа по

развитию речи.

Наблюдение в

природе; труд

на участке;

подвижные

игры;

индивидуальная

работа по

физкультуре.

Центр игр с песком

и водой; центр

практической

жизни; СДД; СХД.

суббота

Развитие

речи

9.20-9.30-1

подгруппа

9.30-9.45-2

подгруппа

Познание

16.20-16-30-

1подгруппа

16.35-16.45-

2подгруппа

Ритуал встречи с

детьми, утренняя

гимнастика;

воспитание

культурно-

гигиенических

навыков; дежурство

детей по столовой;

проговаривание

название блюд.

Рассказы

воспитателя

познавательного

характера;

дидактические

игры; сюжетно-

ролевые игры;

индивидуальная

работа по

сенсорике.

Разговор о

времени года с

использованием

устного

народного

творчества;

подвижные и

хороводные

игры;

развлечения.

СДД; СХД;

центр

конструирования и

строительных игр;

монтессори центр

воскресенье

Физкультура

9.20-9.30-1

подгруппа

9.30-9.45-2

подгруппа

Ритуал встречи с

детьми, утренняя

гимнастика;

воспитание

культурно-

гигиенических

навыков; дежурство

детей по столовой;

чтение потешек,

пение песен.

Чтение

художественной

литературы;

рассматривание

сюжетных

картинок;

индивидуальная

работа по

развитию речи.

Наблюдение в

природе; труд

на участке;

подвижные

игры;

индивидуальная

работа по

физкультуре.

Центр книги; центр

костюмирования;

СДД; СХД.

40