Психолого-педагогические основы формирования творческой

самостоятельной деятельности

Н.А. Белевитина

педагог – психолог

Первые проявления самостоятельности в детской деятельности

появляются еще в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок

стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой

независимости от взрослых в повседневной практической жизни. Фундамент

самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного

возраста, свидетельство этому кризис детей 2 – 3 лет. Дальнейшее развитие

самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства

связано с развитием основных видов деятельности: игры, бытового труда,

конструирования, художественной и учебной деятельности.

Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие

разных компонентов самостоятельности. Так, игра способствует развитию

активности, и инициативы в трудовой деятельности заложены благоприятные

возможности для формирования целенаправленности и осознанности

действий, настойчивости в достижении результата, в продуктивных видах

деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление

к поиску адекватных средств самовыражения.

Говоря о формировании у дошкольников самостоятельности, необходимо

решить три тесно связанные между собой задачи.



Первая

заключается

в

том,

ч т о б ы

р а з в и т ь

у

д е т е й

самостоятельность

в

познавательной

деятельности,

научить

их

самостоятельно

овладевать

знаниями,

формировать

свое

мировоззрение;



вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять

имеющиеся знания в учении и практической деятельности;



третья – определить различные виды игр в развитии

самостоятельности у детей дошкольного возраста.

Чтобы понять, как развивать творческую самостоятельность, нужно четко

определиться в понятии ТВОРЧЕСТВО. Основной показатель творчества –

новизна результата деятельности ребенка. Но ведь дети не создают чего-то

принципиально нового, как, например, взрослые.

Творчество дошкольников имеет свои особенности. На эти особенности

указывали в свое время ученые: Выготский, Запорожец, Поддъяков и др.



1 особенность: дети могут создавать оригинальные постройки,

рисунки, творческие рассказы, стихи.



2 особенность: сам процесс создания для ребенка имеет

первостепенное значение, отличается эмоциональной включенностью,

стремлением опробовать различные решения, получая от этого особое

удовольствие. Это удовольствие для ребенка имеет большое значение,

чем конечный результат, он живет, когда творит.



3 особенность – ребенок в отличие от взрослого творит с легкостью,

как правило, у него нет подробного плана, и вот этот подъём позволяет

ребенку добиться успеха.

Итак, как же формировать, развивать творческую самостоятельность?

Прежде всего, всем тем, что развивает воображение, его фантазии. Ведь

воображение – это психический процесс создания нового в форме образа или

идеи. Общеизвестно, что у детей прекрасно развито воображение, склонность

к фантазированию. На эту особенность указал детский писатель Н. Носов в

рассказе «Фантазеры». У детей есть к этому задатки, поэтому перед каждым

педагогом стоит задача: максимально развивать воображение во всех видах

образовательной деятельности. Ведь именно благодаря воображению

обыденную жизнь дети превращают в игру, живут в ней.

Но для создания нового мало только одного воображения, необходима

внутренняя связь между воображением, мышлением, произвольностью и

свободой поведения. Поэтому любое обучение, которое направлено на

развитие творческой самостоятельности предполагает развитие образного

мышления, а также произвольного поведения (умение выбрать тему,

способы реализации замысла); интеллектуальной активности, а она

формируется на детском экспериментировании (это трансформы, модули,

бумага, природный, бросовый материал и пр.)

Стимулировать и развивать творческую самостоятельность можно на

основе, так называемых, готовых знаний, но есть одно условие –

воспитатели и специалисты должны передавать эти знания творчески, в

интересной доступной и увлекательной форме.

Развивать творческую самостоятельность нужно уже с раннего возраста:

конструирование и режиссерские игры детей.

Итак, психика ребенка находится в постоянном движении, изменении и

катаклизмах. Внутренний мир ребенка не только мир ясных, отчетливых

знаний, представлений, но это мир изменяющихся, развивающихся

причудливых образов, фантастических представлений. Поэтому, основная

линия педагогической работы с детьми – формирование творческого

отношения к явлениям окружающей жизни, как в плане восприятия, так и в

плане практического преображения. Ведь творческая самостоятельность –

одно из содержательных форм психической активности детей.

Жизнь детей в детском саду монотонна и однообразна. Общение педагога

с ребенком строится, в основном, на наставлении, обучении, объяснении, но

ребенок должен не «пребывать», а жить, но существующие формы

организации жизни детей в детском саду препятствуют этому. Это зависит от

многих факторов, во-первых, переполненные группы, отсутствие

дополнительных помещений. Но воспитателю и в имеющих условиях

необходимо ставить ребенка в ситуацию Успеха (знающего и умеющего),

эксплуатировать позицию «Я сам». Учить ставить цель, и воспитывать

готовность принимать и удерживать цель, поставленную взрослым. Для этого

воспитателю нужно не так много, например, вместо так часто используемого

выражения «Сделай мне», применить «Я не могу, мне нужна ваша помощь»,

«Мне не справиться с этой работой без вашей помощи». Воспитатели и

специалисты должны переосмыслить все сказанное детям и категорически

исключить из своего лексикона выражения: «Подай мне, ты должен, ты

обязан» и пр., исключить повелительный тон и перейти к совершенно

другому тону, тону взаимоуважения и взаимопонимания.

Таким образом, формирование у детей творческой самостоятельной

деятельности, служит важной предпосылкой для успешного обучения

ребенка в ДОУ и формирования личности в целом.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С.Кризис трёх лет.//Д.образование.-2005.№15.

2. Гуськова Т.В., Что такое самостоятельный ребёнок. //Д.в.-1988.-№11.

3. Гуськова Т.В. Можно ли воспитать ребёнка самостоятельным? //Д.в.-

№8.

4. Мухина В.С.Возростнная психология.-М.-1988.

5.

Психологический

словарь/Под

ред.В.В.Вавилова,

А.В.Запорожца,

Б.Ф.Ломова-М.:Педагогика, 1983.

6. Теплюк С. Истоки самостоятельности (дошкольника)//Д.в.1991.0№7.

7. Эльконин В.С. Возростная психология. - М.1988.

8. Юсупова Г. Воспитание самостоятеьности у детей. //Д.в.2002.-№8.