Управление образования администрации МО «Баргузинский район»

МБОУ «Баргузинская средняя общеобразовательная школа»

671610, РБ, с. Баргузин, ул. Калинина, д.51 «А», тел. 41540, факс(30131)41540,

barguzinschool@gmail

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе Бурятии

для обучающихся 10 «б» класса

на 2017 _ - 2018 учебный год

Составлена

учителем русского языка и литературы:

Колесниковой В. А.

с. Баргузин

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Настоящая программа по

литературе Бурятии для 10 класса создана на основе

примерной программы по литературе Бурятии для общеобразовательных школ с двуязычной

образовательной средой автор Е.Е. Балданмаксарова, экспериментального учебного пособия

«Писатели Бурятии XX-XXI веков» (Улан-Удэ: Изд.-во «Бэлиг», 2008 )

Программа

определяет

общую

стратегию

обучения,

воспитания

и

развития

учащихся

средствами

учебного

предмета

в

соответствии

с

целями

изучения

литературы,

которые

определены стандартом.

Структура документа

Рабочая

программа

по

литературе

представляет

собой

документ,

включающий

5

разделов: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; учебно-тематический

план;

требования

к

уровню

подготовки

учащихся;

перечень

учебно-методического

обеспечения.

Программа

построена

с

учетом

принципов

системности,

научности

и

доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами

курса. В основе программы лежит принцип единства.

Данная рабочая программа составлена на основе нормативно-правовых и методических

документов:



Закон Российской Федерации «Об образовании».



Концепция модернизации российского образования (Приказ от 11.02.2002, Москва, №

393 - О Концепции модернизации российского образования на период до 2010).



Федеральный

компонент

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего образования (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального

компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и

среднего (полного) общего образования» от 05.03. 2004 г. № 1089).



Приказ

Минобразования

РФ

от

9

марта

2004

г.

№

1312

«Об

утверждении

федерального

базисного

учебного

плана

и

примерных

учебных

планов

для

образовательных

учреждений

Российской

Федерации,

реализующих

программы

общего образования» (с изменениями от 20 августа 2008 г.).



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 г. №

379

«Об

утверждении

федеральных

перечней

учебников,

рекомендованных

(допущенных)

к

использованию

в

образовательном

процессе

в

образовательных

учреждениях,

реализующих

образовательные

программы

общего

образования

и

имеющих государственную аккредитацию на 2009 – 2010 учебный год».



Постановления Правительства РБ №72 от 25.05.1996 г. «О введении национально –

регионального компонента в содержание образования»;

Общая характеристика учебного предмета

Литература

–

базовая

учебная

дисциплина,

формирующая

духовный

облик

и

нравственные

ориентиры

молодого

поколения.

Ей

принадлежит

ведущее

место

в

эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его

миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное

развитие

нации

в

целом.

Специфика

литературы

как

школьного

предмета

определяется

сущностью

литературы

как

феномена

культуры:

литература

эстетически

осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных

образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-

эстетическим ценностям нации и человечества.

В

системе

образования

как

никогда

актуальна

проблема

формирования,

развития

личности, готовой к восприятию других культур, их этнических особенностей. Поэтому

одним из принципов в образовании и воспитании становится принцип региональности,

заключающийся в опоре на культурные достижения, национальные традиции, нравственно-

ценностные взгляды родного народа, а также понимание и уважение духовного наследия

других этносов, живущих рядом.

Актуальности курса «Литература Бурятии»

В Законе РФ «Об образовании» одним из важнейших принципов является принцип

защиты

системой

образования

национальных

культур,

традиций

в

условиях

многонационального государства. Перед системой образования ставятся задачи возрождения

культурного потенциала каждого этноса и сохранения его посредством системы образования,

ориентации

содержания

образования

на

сохранение

и

развитие

этнических

традиций

в

процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений образования.

В современное время всё большее распространение получают идеи поликультурного

образования. По мнению исследователей поликультуризм в образовании - это культурный

плюрализм, признание равноценности и равноправия всех этнических и социальных групп,

составляющих данное общество, недопустимость дискриминации людей по национальной

или религиозной принадлежности, пола или возраста. Основополагающими принципами

поликультурного

образования

являются:

принцип

диалога

и

взаимодействия

культур;

контрастный

принцип

овладения

содержанием

поликультурного

образования;

принцип

творческой

целесообразности

потребления,

сохранения

и

создания

новых

культурных

ценностей. Образование, с одной стороны, должно способствовать осознанию человеком

своих корней и определению места, которое он занимает в мире, и с другой - привить ему

уважение

к

другим

культурам.

Изучение

культуры

сопредельных

народов

должно

способствовать

формированию

чувств

равенства,

достоинства,

нравственной

культуры

межнациональных отношений, обеспечивать культурный диалог представителей различных

национальностей.

Современное

образование

в

условиях

возрождения

этнической

культуры

должно

обеспечивать

преемственность

поколений,

возрождение,

сохранение

и

развитие

родного

языка и этнокультурной традиции в нравственном воспитании подрастающего поколения.

Стратегия возрождения этнокультуры включает: признание роли родного языка; образование

учителей

на

родных

языках;

развитие

культуры,

включая

как

содержательную

составляющую,

так

и

обеспечение

материальными

ресурсами;

признание

ценностей

культуры в образовании. Возрождение и сохранение этнической культуры в современных

условиях

становится

возможным

только

в

случае

определения,

сохранения

и

развития

центральной темы культуры этноса, через её использование в повседневной педагогической

практике, посредством системы образования .

Формирование

этнокультурной

толерантности

личности

средствами

литературы

способствует

решению

важнейшей

социальной

задачи,

направленной

на

обеспечение

созидательного межкультурного диалога и мирного сосуществования представителей разных

этнокультурных

сообществ.

Литература

является

в

этом

процессе

действенным

воспитательным средством, в «генетическом коде» которого отражается весь спектр эмоций,

чувств и переживаний народа, его ментальность, ценности, лучшие духовные качества.

Постигая

художественные

произведения

разных

этнических

традиций

сквозь

призму

собственного пережитого духовного опыта человек в состоянии понять другой мир, принять

другого таким, какой он есть, сопереживать ему.

Организация образовательного процесса

• Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• Выразительное чтение;

• Различные виды пересказа;

• Заучивание наизусть стихотворных текстов;

• Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду

и жанру;

• Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;

определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

•

Выявление

языковых

средств

художественной

образности

и

определение

их

роли

в

раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

• Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения

оппонента;

•

Подготовка

рефератов,

докладов;

написание

сочинений

на

основе

и

по

мотивам

литературных произведений;

•

Сопоставление

произведений

бурятской

и

русской

литературы,

выявление

сходства

нравственных идеалов, национального своеобразия их художественного воплощения.

Основу

содержания

литературы

как

учебного

предмета

составляют

чтение

и

текстуальное

изучение

художественных

произведений,

составляющих

золотой

фонд

бурятской

литературы.

Каждое

классическое

произведение

всегда

актуально,

так

как

обращено

к

вечным

человеческим

ценностям.

Школьник

постигает

категории

добра,

справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная

самобытность

раскрывается

в

широком

культурном

контексте.

Целостное

восприятие

и

понимание

художественного

произведения,

формирование

умения

анализировать

и

интерпретировать

художественный

текст

возможно

только

при

соответствующей

эмоционально-эстетической

реакции

читателя.

Ее

качество

непосредственно

зависит

от

читательской

компетенции,

включающей

способность

наслаждаться

произведениями

словесного

искусства,

развитый

художественный

вкус,

необходимый

объем

историко-

и

теоретико-литературных

знаний

и

умений,

отвечающий

возрастным

особенностям

учащегося.

Цели и задачи литературного обучения

•



воспитание

духовно

развитой

личности,

формирование

гуманистического

мировоззрения,

гражданского

сознания,

чувства

патриотизма,

любви

и

уважения

к

литературе и ценностям отечественной культуры;

•



развитие

эмоционального

восприятия

художественного

текста,

образного

и

аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания

авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду

других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

развитие устной и письменной речи учащихся;

•



освоение

текстов

художественных

произведений

в

единстве

формы

и

содержания,

основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

•



овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением

базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

выявления

в

произведениях

конкретно-исторического

и

общечеловеческого

содержания;

грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных

и письменных высказываний.

Основополагающими являются задачи:

-познакомить уч-ся с произведениями устного народного творчества, с лучшими текстами

национальной

литературы,

в

которых

отражена

философия

миролюбия,

уважения

к

традициям, добрососедства, терпимости, трудолюбия;

-развивать художественный вкус уч-ся, учить их понимать прекрасное в искусстве;

-помочь

усвоить

идеи

общечеловеческого

родства,

взаимосвязанности

людей

разных

национальностей средствами учебного предмета.

Читая произведения, включенные в программу, уч-ся углубляют знания по истории,

теории литературы, совершенствуют навыки сопоставления, сравнения, анализа, оценки

художественных произведений. Это поможет учащимся глубокому усвоению, восприятию и

осознанию различных фольклорных жанров, приобщению их к нравственным ценностям,

формированию

личности,

являющейся

носителем

идей

сотрудничества

и

диалога.

Основными

критериями

отбора

художественных

произведений

для

изучения

в

школе

являются

их

высокая

художественная

ценность,

гуманистическая

направленность,

позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным

особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного

образования.

Связь предмета литературы со смежными дисциплинами

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с

русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех

филологических

наук

предмет

изучения

–

слово

как

единица

языка

и

речи,

его

функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов

базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения,

фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-

культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и

навыки,

лежащие

в

основе

человеческой

деятельности,

мышления.

Литература

взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным

искусством,

мировой

художественной

культурой):

на

уроках

литературы

формируется

эстетическое

отношение

к

окружающему

миру.

Вместе

с

историей

и

обществознанием

литература

обращается

к

проблемам,

непосредственно

связанным

с

общественной

сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую

память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но

и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему

окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся.

Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного

мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-

нравственные ориентиры.

Место предмета в базисном учебном плане

Программа рассчитана на 1 час в неделю

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Данная

программа

опирается

на

следующие виды

деятельности

по

освоению

содержания

художественных

произведений

и

теоретико-литературных

понятий:-

осознанное,

творческое

чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение;

- различные виды пересказа;

- заучивание наизусть стихотворных текстов;

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и

жанру;

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;

определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии

идейно-тематического содержания произведения;

- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения

оппонента;

- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных

произведений;

- сопоставление произведений бурятской и русской литературы, выявление сходства нравственных

идеалов, национального своеобразия их художественного воплощения.

Педагогические технологии и методы обучения.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности

учащихся

(проблемное

обучение,

групповые

технологии,

компьютерные

(новые

информационные) технологии обучения.) , проектные технологии.

Традиционная технология. Её применение сегодня так же необходимо, как и внедрение

новых передовых идей.

Методы обучения

Методы обучения: словесные, наглядные, стимулирования, контроль и самоконтроль

(обратная связь), репродуктивные (лекции, доклады, сообщения).

Данная рабочая программа рассчитана на учащихся

10-11 классов. На этом этапе

развиваются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения

осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных

жанров

и

индивидуальных

стилей.

Отбор

текстов

учитывает

возрастные

особенности

учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения.

Теоретико-литературные

понятия

связаны

с

анализом

внутренней

структуры

художественного произведения .

Результаты обучения

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны овладеть историко-литературными, теоретико-литературными понятиями:

эпос как своеобразная энциклопедия жизни народов Бурятии;

мифологическое сознание;

выявлять общечеловеческое, конкретно-историческое в произведениях;

идейно-эстетическое значение произведений.

Учащиеся должны:

знать содержание изученных произведений, уметь формулировать своё отношение к авторской

позиции;

характеризовать главных героев произведений, изученных текстуально;

писать рецензию на самостоятельно прочитанные произведения;

пользоваться справочным материалом книг, словарями;

готовить доклады, рефераты, проекты, ЦОР на литературную тему;

писать сочинения, давать характеристику главным героям произведения;

заучивать наизусть предложенные тексты;

создавать модели ассоциативных характеристик героев произведений.

В результате освоения обязательного минимума содержания предмета «Литература

Бурятии» выпускники должны овладеть:

чтение и восприятие

прочитать художественные произведения, предназначенные для чтения и текстуального изучения,

воспроизвести их конкретное содержание,

дать оценку героям и событиям;

чтение, истолкование и оценка

анализировать и оценивать произведение как художественное целое, характеризовать во

взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея (идейный смысл), основные герои;

особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов (сцен) в их взаимосвязи; роль

портрета, пейзажа, интерьера;

род и жанр произведения; особенности авторской речи и речи действующих лиц;

выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную оценку;

обнаруживать понимание связи изученного произведения со временем его написания:

объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей;

чтение и речевая деятельность

пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;

давать устный и письменный развернутый (аргументированный) ответ о произведении;

писать изложения на основе литературно-художественных текстов;

писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нравственных вопросах,

поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;

писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного

отношения к героям и событиям;

выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные наизусть.

Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обязательного уровня

подготовки по литературе Бурятии должны стать:

обращенность любого задания (прямая или косвенная) к тексту художественного произведения;

при этом предлагаются тексты произведений, разбиравшиеся в процессе обучения;

ориентация заданий на свободное речевое высказывание в его полной или краткой форме;

оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: «верно» — «неверно», «достаточно» —

«недостаточно»;

ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного текста; при

оценке ответов учащихся учитываются как различные возможные толкования содержания произве-

дения, так и вариативность словесного выражения.

Общими показателями учебных достижений школьников в области предмета являются:

-начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность,

систематичность, направленность чтения;

-факторы, влияющие на выбор книг; складывающиеся читательские интересы);

-глубина

освоения

идейно-художественного

содержания

произведения

(личностный

характер

восприятия, широта охвата раз личных сторон содержания и формы произведения, обоснован-

ность и самостоятельность оценки);

-уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к анализу и

оценке художественных произведений);

-качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение

необходимыми для общения на уроках литературы видами речевых высказываний).

Планируемые результаты обучения литературе Бурятии:

Учащиеся в конце курса выполняют творческую работу по одной из предложенных тем:

Сказки и легенды родного края.

Исследую очерк Н.Бестужева.

Пушкин и декабристы.

Бородин Л.И. «Судьбы изломы»

Легенды о Байкале в повести Л.И.Бородина «Год чуда и печали»

Культовые обряды в романе В.В.Бараева «Гонец Чингисхана»

Иволгинский дацан – историко-культурный памятник архитектуры 20 века.

Сибирская лексика в романе М.Жигжитова «Подлеморье».

Лирика поэтов Бурятии (тему можно уточнить).

Мои иллюстрации к героическому эпосу «Гэсэр».

Образ Чингисхана в романе И.Калашникова «Жестокий век».

Анализ драматических произведений.

Создание творческих и исследовательских проектов по курсу «Литература Бурятии».

Элементы фольклора в произведениях А.А.Бальбурова, И.К.Калашникова, В.В.Бараева.

Требования к уровню подготовки учащихся

Знать/ понимать

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизненного и творческого пути классиков бурятской литературы;

- изученные теоретико-литературные понятия;

Уметь

- воспринимать и анализировать художественный текст;

-

выделять

смысловые

части

художественного

текста,

составлять

план

и

тезисы

прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять, формулировать тему, идею проблематику изученного произведения;

- характеризовать героев;

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных

средств;

- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать своё отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения;

- владеть различными видами пересказа;

-участвовать в диалоге по почитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и

аргументировано отстаивать свою;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни для:

- создания связного устного и письменного текста на русском языке с учетом норм русского

литературного языка

-

поиска

нужной

информации

о

литературе,

о

конкретном

произведении

и

его

авторе

(справочная литература, периодика, телевидение ресурсы интернета

Ведущие принципы



Принцип доступности



Принцип научности



Принцип системности



Принцип гуманистической направленности



Принцип практической направленности



Принцип наглядности



Принцип индивидуализации



Валеологический принцип

Учет возрастных и психологических особенностей подростков

Основной школьной деятельностью является учебная, в ходе которой ребёнок не только

осваивает

навыки

и

приёмы

получения

знаний,

но

и

обогащается

новыми

смыслами,

мотивами и потребностями, овладевает навыками социальных взаимоотношений.

Одним из периодов школьного онтогенеза является подростковый период (11-15 лет) -

период бурного развития организма. Нервная система подростка еще не всегда способна

выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием их часто

переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения.

Учебная

деятельность

обеспечивается

развитием

первичных

и

вторичных

свойств

индивидной организации. Происходит интенсивное половое созревание и развитие, бурная

физиологическая

перестройка

организма,

неустойчива

эмоциональная

сфера.

Ведущая

деятельность – общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с

людьми.

Происходит

формирование

самооценки,

характера.

Развивается

логическое

мышление,

способности

к

теоретическим

рассуждениям

и

самоанализа.

Формируется

самосознание.

Наличие

у

подростка

устойчивых

личностных

интересов

делает

его

целеустремлённым, внутренне более собранным и организованным.

На передний план работы с ребёнком перед педагогом встают следующие цели: обучение

подростка самостоятельно искать и находить знания, которые выступают уже как средство и

материал работы по развитию обучающего. Построение процесса должно способствовать

развитию

интереса

к

исследовательской

деятельности.

В

связи

с

этим

при

построение

учебного

процесса

рекомендуется

учитывать

индивидуальные

особенности

деятельности

обучающихся.

Сроки реализации программы

Данная программа реализуется в течение 1 учебного года (2017 -2018 г.г.), из расчёта 34

часа, 1 час в неделю.

Формы текущего и итогового контроля

Контроль – неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет

контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: предварительный

(входная

диагностика,

работа

у

доски,

фронтальный

опрос,

домашний

эксперимент),

текущий(

устный

опрос,

самостоятельная

работа,

творческая

работа,

тест),

итоговый

( зачет, итоговый тест, контрольное сочинение).

Для развития у учащихся имением оценивать используются следующие формы контроля:

самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя, который осуществляется постоянно.

Контроль за знаниями учащихся прослеживается в конце каждой темы в форме зачётов,

семинарских занятий, лабораторных работ, сочинений, отзывов, созданий творческих работ

разных видов.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе

Оценка сочинений и изложений

Сочинение

и

изложение

–

основные

формы

проверки

умения

правильно

и

последовательно

излагать

мысли,

уровня

речевой

подготовки

учащихся.

С

помощью

сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое

сочинение

и

изложение

оценивается

двумя

отметками:

первая

ставится

за

содержание

и

речевое

оформление,

вторая —

за

грамотность,

т.

е.

за

соблюдение

орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по

русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания

учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается

оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность

оценивается

по

числу

допущенных

учеником

ошибок —

орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка устных ответов учащихся

При оценке устных ответов необходимо руководствоваться следующими основными

критериями в пределах программы данного класса.

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание

текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки

героев и роль художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания

произведения; умения пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора

при

анализе

художественного

произведения,

привлекать

текст

для

аргументации

своих

выводов,

раскрыть

связь

произведения

с

эпохой

(8-11

классы);

свободное

владение

монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое

понимание

текста

изучаемого

произведения;

умение

объяснить

взаимосвязь

событий,

характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-

эстетического

содержания

произведения;

умение

пользоваться

основными

теоретико-

литературными

знаниями

и

навыками

при

анализе

прочитанных

произведений;

умение

привлекать

текст

произведения

для

обоснования

своих

выводов;

хорошее

владение

монологической речью. Однако допускаются 1-2 неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании

текста

изученного

произведения;

умение

объяснять

взаимосвязь

основных

событий,

характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии

идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но

недостаточном

умении

пользоваться

этими

знаниями

при

анализе

произведений;

ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для

подтверждения

своих

выводов.

Допускается

несколько

ошибок

в

содержании

ответа,

недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и

языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой

«2»

оценивается

ответ,

обнаруживающий

незнание

существенных

вопросов

содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и

роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания

произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение

монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств

языка.

Оценка за сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Ставится

за

сочинение:

глубоко

и

аргументировано,

в

соответствии

с

планом,

раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и др.

материалов,

необходимых

для

раскрытия,

умение

целенаправленно

анализировать

материал,

делать

выводы

и

обобщения;

стройное

по

композиции,

логичное

и

последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и

стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в

содержании, 1-2 речевых недочета.

Д о п у с к а е т с я :

1

о р ф о г р а ф и ч е с к а я ,

и л и

1

п у н к т у а ц и о н н а я ,

и л и

1

грамматическая ошибка.

«4»

Ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом,

раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др.

источников

по

теме

сочинения

и

умение

пользоваться

ими

для

обоснования

своих

мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логичное и последовательное изложение

содержания;

написанное

правильным

литературным

языком,

стилистически

соответствующее

содержанию.

Допускаются

2-3

неточности

в

содержании,

незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.

Д о п у с к а е т с я :

2

о р ф о г р а ф и ч е с к и е ,

и л и

2

пунктуационные ошибки, или 1

о р ф о г р а ф и ч е с к а я

и

3

пунктуационные ошибки, или 4

п у н к т у а ц и о н н ы е

п р и

отсутствии

орфографических

о ш и б о к ,

а

т а к ж е

2

грамматические ошибки.

«3»

Ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан

верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения

от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается

недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно

логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается

владение

основами

письменной

речи;

в

работе

имеется

не

более

4

недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Д о п у с к а е т с я :

4

о р ф о г р а ф и ч е с к и х

и

4

пунктуационных ошибки, или 3

о р ф о г р а ф и ч е с к и х

и

5

пунктуационных ошибок. Или 7

п у н к т у а ц и о н н ы х

п р и

отсутствии

орфографических

ош и бок

(в

5

к ла с с е

–

5

о р ф о г р а ф и ч е с к и х

и

4

пунктуационных),

а

также

4

грамматических ошибки.

«2»

Ставится

за

сочинение,

которое:

не

раскрывает

тему,

не

соответствует

плану,

свидетельствует

о

поверхностном

знании

текста

произведения,

состоит

из

путаного

пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не

опираясь на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием

связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Д о п у с к а е т с я :

7

орфографических и 7 речевых

о ш и б о к ,

и л и

6

о р ф о г р а ф и ч е с к и х

и

8

пунктуационных

ошибок,

5

о р ф о г р а ф и ч е с к и х

и

9

пунктуационных

ошибок,

8

о р ф о г р а ф и ч е с к и х

и

6

пунктуационных

ошибок,

а

т а к же

7

г р а м м а т и ч е с к и х

ошибок.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы

Степень выполнения заданий

1

Менее чем на балл «2»

2

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

3

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий

4

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

5

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

6

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

7

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

8

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

9

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий

10

Выполнены все предложенные задания

Виды проверочных и контрольных заданий по литературе

Для

организации

текущей

и

итоговой

проверки

и

оценки

результатов

обучения

предлагают задания разных видов:

комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);

литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);

тесты по изученному произведению, теме, разделу;

тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и

заданиями на понимание прочитанного;

диагностические

задания

и

тесты

для

проверки

сформированности

учебной

и

читательской деятельности;

тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого

полугодия);

тексты и задания для проверки навыка чтения молча

комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и

читательских умений (в конце каждого полугодия);

итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);

контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и

второго полугодий ).

Тесты (вид проверочных и контрольных работ)

Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки,

самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного

ответа из ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной сложности:

около

60%

заданий

доступны

большинству

учащихся

класса

(первый

уровень

подготовки),

20%

заданий

повышенной

сложности

доступны

учащимся

второго

уровня подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки. Таким

образом,

дифференциация

при

составлении

теста

позволяет

каждому

ребенку

выполнить задания на уровне его возможностей.

Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более 6 баллов, работа

считается выполненной):

«5» – ученик набрал 9–10 баллов;

«4» – ученик набрал 7–8 баллов;

«3» – ученик набрал 5–6 баллов;

«2» – ученик набрал менее 5 баллов.

Литературные диктанты

Литературные диктанты – это форма проверки литературной эрудиции. Последняя

предполагает

знание

заголовков

изученных

произведений,

литературоведческих

понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях.

Диктанты позволяют также проверить и повысить грамотность учащихся. Условно

диктанты

можно

разделить

на

три

вида:

лексические,

информационные

и

литературоведческие.

Лексические

диктанты

предлагают

слова

и

выражения

из

словарей,

которые

сопровождают

тексты

произведений

в

учебниках;

литературоведческие

диктанты

содержат

литературоведческие

и

общекультурные

понятия,

а

информационные

–

имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.

В лексический диктант входят слова только из тех произведений, которые есть в

учебнике

или

учебной

хрестоматии.

Литературоведческие

и

информационные

диктанты состоят из литературоведческих понятий и сведений, которые учащиеся

узнали при изучении разделов учебника. В диктанты не включаются слова, которые

учащиеся не могут проверить по учебным пособиям.

«5» – если в работе нет ошибок;

«4» – если в работе одна ошибка;

«3» – если в работе две ошибки;

«2» – если в работе более двух ошибок.

Диагностические задания

Эта

форма

проверки

позволяет

выявить

не

только

уровень

усвоения

учебного

материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение

учащихся

самостоятельно

находить

способ

решения

учебной

задачи,

составлять

алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.).

Диагностические

задания,

направленные

на

изучение

учебной

и

читательской

деятельности,

помогут

учителю

контролировать

уровень

самостоятельности

учащихся, способы работы, сформированность самоконтроля и самооценки, а самое

главное – развитие школьников в процессе овладения ими учебной деятельностью.

Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой.

Диагностические задания выполняются каждым учеником на бланках-карточках и

оцениваются в баллах:

0 баллов – задание не выполнено;

1 балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;

2 балла – задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют определить уровни учебной подготовки

каждого ученика (а также группы и класса):

высокий – ученик по большинству заданий получает 2 балла;

средний – ученик по большинству заданий получает 1 балл;

низкий – ученик по большинству заданий получает 0 баллов.

Анализируя

выполнение

диагностических

заданий,

учитель

может

увидеть

соотношение

между

предметными

знаниями

и

уровнем

сформированности

компонентов учебной и читательской деятельности, внести коррективы в организацию

учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Диагностические работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить

реальный уровень развития учащихся. Через 2–3 месяца можно предложить этот же

тест малоуспешным учащимся, чтобы установить их продвижение или отставание,

выявить причины последнего и оказать помощь.

Проверка навыков чтения и понимания прочитанного

При

выборе

контрольных

текстов,

предлагаемых

для

проверки

навыка

чтения

учитываются

следующие

параметры:

1)

объем

(количество

слов);

2)

сложность

содержания; 3) язык и строение фраз.

Текущая

проверка

выразительности

чтения

включает

чтение

подготовленного

дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных

произведений.

К

выразительному

чтению

ученик

приступает

только

после

ознакомления с содержанием текста.

Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а

итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается

доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.

Оценивается:

1) Логические ударения

2) Паузы

3) Темп речи

4) Сила и тембр речи

Отметка «5» – ученик читает

без ошибок, умеет формулировать главную мысль

прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое

по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.

Отметка «4» – ученик читает, допуская 1-2 ошибки,

при формулировке основной

мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое;

понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.

Отметка «3» – ученик читает, допуская 3-4 ошибки, определяет основную мысль

произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного;

рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание

произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).

Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».

Оценка выразительности чтения

Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту.

Контроль может быть текущим (при проверке домашнего задания), периодическим

(проверка

при

изучении

отдельных

произведений

овладения

интонационным

рисунком, темпом, логическим ударением, паузами).

Итоговый

контроль

следует

проводить

один-два

раза

в

год

как

конкурс

выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть. Форма

конкурса способствует формированию самооценки у каждого учащегося, отработке

навыка

выразительности

чтения

(в

сравнении

с

чтением

одноклассников).

Текст

подбирается

эмоционально

ярко

окрашенный,

но

небольшой

по

объему

(полстраницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.

Отметка

«5»

–

ученик

читает

четко,

соблюдает

смысловые

паузы,

выделяет

логические

ударения,

выражает

свое

отношение

к

читаемому;

темп

чтения

и

интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.

Отметка

«4»

–

ученик

читает

четко,

соблюдает

смысловые

паузы,

выделяет

логические

ударения,

но

не

выражает

собственного

отношения

к

читаемому;

интонационный рисунок нарушен.

Отметка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения,

но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными

(автор,

заглавие,

подзаголовок

и

др.),

оглавлением,

предисловием,

послесловием,

аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг».

Использовать

приобретенные

знания

и

умения

в

практической

деятельности

и

повседневной жизни для:



самостоятельного чтения книг;



высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;



самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;



работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том

числе на электронных носителях).

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой

и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение

теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической

и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое

предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую

подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для

того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего

учебного

года,

при

выведении

итоговых

отметок

необходимо

учитывать

результаты

их

текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам,

отражающим

степень

владения

навыками

(орфографическими,

пунктуационными,

речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на

протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за

орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с

учетом работы над ошибками.

В старших классах отметки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе

и их грамотность, выставляются в классном журнале на страницах по литературе (отметка за

содержание)

и

по

русскому

языку

(отметка

за

грамотность).

Отметки

за

сочинения,

изложения, диктанты, независимо от того, когда проверялась работа, выставляются в журнал

на день проведения работы при строгом учете записи.

Содержание программы по литературе Бурятии 10 класс

Введение. (1час)

Литература как искусство слова

Особенности литературного процесса в Бурятии.

Бурятский

фольклор,

его

особенности,

его

связь

с

шаманством,

буддизмом

и

мифологией монгольских народов. (10 часов)

Бурятские народные сказки.

Бурятские легенды и предания, их связь с происхождением бурят

Народные песни, загадки, пословицы, поговорки, благопожелания

«Аламжи Мэргэн», «Айдурай мэргэн», образ богатыря в бурятском и русском фольклоре.

«Абай Гэсэр хубуун» как вершинное произведение бурятского героического эпоса.

Сказители –улигершины: П. Тушемилов, м, Эмегеев, А. Тороев,Ц.Ж. Жамцарано

Бурятская литература 19 века. Формирование бурятской литературы. (3 часа)

Жизнь

и

творческий

путь

Э-Х,

Галшиева.

«Зерцало

мудрости»

как

выдающееся

произведение дидактической поэзии жанра субхашит. (1час)

Бурятская литература 20-х годов 20 века. (1 час)

Бурятская литература 30-х годов 20 века. (1 час)

Литература периода Великой Отечественной войны. (1 час)

Литература

послевоенного

десятилетия,

жанрово-стилевое

многообразие,

поиски

новых возможностей литературы (6 часов)

Первый бурятский роман. Ж.Тумунов. «Степь проснулась». Тема борьбы в Забайкалье в

период гражданской войны.

Х.Намсараев. Роман «На утренней заре». Тема революции 1905-1907 и 1917 гг.

Ч. Цыдендамбаев. Роман «Доржи, сын Банзара». Судьба первого европейски образованного

бурятского ученого Д. Банзарова.

Тема судьбы творческой личности в России в романе Ч. Цыдендамбаева «Доржи, сын

Банзара»

Литература второй половины 20 века. (9 часов)

Художественный мир Ч. Цыдендамбаева. Жанровое многообразие его творчества.

Повесть «Бурятка», обзор. Отдельные эпизоды.

Роман «Вдали от родных степей» - вторая книга о Доржи Банзарове.

Художественный мир Б. Мунгонова.

«Хилок наш бурливый» - роман о современной бурятской деревне.

Художественный мир Ж. Балданжабона. Проза писателя.

Художественный мир Д. Батожабая. Основные вехи жизни и творчества писателя.

Роман – трилогия «Похищенное счастье» - первый бурятский роман-трилогия.

Батожабай как киносценарист.

Календарно- тематическое планирование 10 класс

№

урока

Название темы

Дата проведения

1

Литература как искусство слова

2

Особенности литературного процесса в Бурятии

3

Фольклор. Бурятские народные сказки

4-5

Бурятские легенды и предания

6-7

Народные песни, загадки, пословицы, благопожелания

8

Эпос «Аламжи Мэргэн»

9-10

Эпос «Абай Гэсэр»

11-12

Сказители улигершины.

13

Бурятская литература 19 века. Формирование бурятской лит-

ры

14

Жизнь и творчество Э-Х Галшиева

15

«Зерцало мудрости»- пример дидактической поэзии

16

Бурятская литература 20-х годов 20 века

17

Бурятская литература 30-х годов 20 века

18

Литература периода Великой Отечественной войны

19

Литература послевоенного периода

20

Первый бурятский роман Ж. Тумунова «Степь проснулась»

21

Х Намсараев Роман «На утренней заре»

22

Ч. Намсараев Роман «Дорж,сын Банзара»

23

Тема судьбы творческой личности

24

Литература второй половины 20 века

25

Художественный мир Ч.Цыдендамбаева

26

Повесть «Бурятка»

27

Роман «Вдали от родных степей»

28

Художественный

мир

Б.Мунгонова.

Роман

«Хилок

наш

бурливый»

29

Проза Ж.Балданжабона

30

Жизнь и творчество Д.Батожабая

31

Роман –трилогия «Похищенное счастье»

32

Д.Батожабай как сценарист

33-34

Итоговый урок. Годовая контрольная работа

Перечень учебно-методической литературы:

1.

Тоонто нютаг: Книга для учащихся 9-11 классов русских школ/Сост. Г.С.Санжадаева. –

Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2007.-172 с.

2.

«Отчий край – долина Баргузина».Программа факультативного курса по краеведению

Баргузинской

долины

/Сост.

Ж.М.

Абзаев.

–

Улан-Удэ:

Изд-во

«БГСХА

им.В.Р.Филиппова», 2010.-64 с.

3.

Семь колец жизни. Родословные сюжеты. Книга 5/ Часть 1./ Н.В.Коробенкова. – Улан-

Удэ: Изд-во ОАО «Республиканская типография», 2009. – 304 с.

4.

Бурятская

детская

художественная

литература

(1927-1970):

Библиографический

указатель./Сост. Е.Г.Пахутова, И.Ф.Миронова.-Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-во,1990 г.-304 с.

5.

Родник в моем краю: документальная повесть. /Н.Дамдинов.-Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-

во,1990 г.-304 с.

6.

Сказание о земле соболиной. /С.Ангабаев.-Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-во, 2000.

7.

Очерки истории культуры Бурятии. Т.2: Советский период.-Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-

во,1974 г.-646 с.

8.

Бурятские улигеры: исполнение, композиция, изображение человека./ Уланов А. -Улан-

Удэ:

Бурят.

кн.

изд-во,1968

г.-71с.

Балданов

С.Ж.

Народно-поэтические

истоки

национальных литератур Сибири/РАН СО БИОН.-Улан-Удэ: Бурят. кн.изд-во, 1995.-327 с.

9.

Ж а н р о в о - с т и л е в ы е

и с к а н и я

в

с о в р е м е н н о й

б у р я т с к о й

п о э з и и

и

фольклоре//Взаимодействие литератур народов Сибири и Дальнего Востока.- Очирова

Т.Н. -Новосибирск: Наука, 1983.-С.224-253.

10. Огонь в очаге: поэмы; Г.Ж. Раднаева. - М.:Современник, 1986, 142 с.

11. Пробуждение:поэмы; Г.Ж. Раднаева. -М.: Сов. Писатель,1990.-192 с.

12. «Задумавшись

о

сути

бытия…»

/М.М.Хамгушкеева.

-Улан-Удэ.:

газета

«Бурятия»

21.02.1995.

13. Основные

тенденции

в

развитии

современной

бурятской

поэзии.

/Цыренова

М.Ц.,

Дампилова Л.С. - Улан-Удэ.: Изд-во Бурят.гос. ун-та, 2000.- 144с.

14. Балданов С.Ж. Художественная деталь в бурятской прозе. Улан-Удэ, 1997г.

15. Дугаржапова Т.М. Поэтика Д. Улзытуева. Улан-Удэ, 2001г.

16. Дугаржапова Т.М. Поэтика бурятского стиха. Улан-Удэ, 2002г.

17. История бурятской литературы в трёх частях. Улан-Удэ, 1997г.

18. Новые тенденции в современной литературе Бурятии. Улан-Удэ, 1988г.

19. Типология традиционных жанров бурятского фольклора. Улан-Удэ, 1989г

20. Оборудование и приборы.

21. Компьютер

22. Мультимедийный проектор

Список литературы для учителя, работающего в 10 -11 классе:

1. Актуальные вопросы преподавания русского и родного языков в национальной школе.

Сборник материалов научно-практической конференции (г. Грозный). - М., 1973,

2. Бабуева В Д. Материальная и духовная культура бурят: Учебное пособие. — Улан-Удэ,

2004.

3. Баранникова Е.В. Бурятские волшебно-фантастические сказки. — Новосибирск, 1978.

4. Белоусов АЛ. Русско-бурятские связи в журналистике и литературе Х1Х-ХХ вв. - Улан-

Удэ, 1972.

5. Бурятская литература. — Улап-Удэ, 1974.

6. Вопросы преподавания русской литературы в национальной школе. - Л., 1981,

7. Дамдинов Н. Летопись народной жизни. Статьи и заметки о литературе. -Улан-Удэ, 1974.

8. Дамдинов Н. Границы поэзии (Литературные заметки). - Улан-Удэ, 1962.

9. Дугар-Нимаев ЦЛ. «Зерцало мудрости» - памятник дореволюционной бурятской

литературы. - Улан-Удэ, 1966.

10. Декабристы и Сибирь. - Новосибирск, 1977.

11. Забадаев СТ. Изучение взаимосвязей русской и родной литературы в старших классах

бурятской школы. — Улап-Удэ, 1984.

12. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках

литературы. - М., 1988.

13. Ким И. Бурятская поэзия 20-х годов. - Улан-Удэ, 1968,

14. Липаев АЛ, Изучение произведений русской литературы в национальной школе. 8—10-е

классы. — М., 1957.

15. Липаев А А,, Липаев МЛ. Преподавание русской литературы в 9 классе национальной

школы. — М., 1963.

16. Методика преподавания русской литературы в национальной школе. Под ред. М.В.

Черкезовой и А.Д. Жижиной.

17. Санжадаева Г.С. Тоонто нютаг. — Улан-Удэ, 1996.

18. Санжадаева Г.С. Методика изучения прозы XX века в бурятской школе. - Улан-Удэ, 2005.

19. Санжадаева Г.С. Новые технологии на уроках литературы. — Улан-Удэ, 2006.

20. Молонов Г.У. Теория, методика и технология воспитания в школе. — Улап-Удэ, 1997.

21. Найданов В.Ц. Заметки о современной бурятской литературе. — Улан-Удэ, 1962.

22. Найданов В.Ц. Традиции и новаторство в бурятской литературе. -Улан-Удэ, 1976.

23. Нимаева И.Б. Урокам литературы — активную форму. — Улан-Удэ, 1988.

24. Нимаева И.Б. Методика использования активных форм учебных занятий. —Улан-Удэ,

2004.

25. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. —

Улан-Удэ, 2003.

26. Нархиноеа Э.П. Исследовательская деятельность учащихся средней школы. — Улан-Удэ,

2006,

27. Нархиноеа Э.П. Организация научной работы в условиях общеобразовательной средней

школы. - Улан-Удэ, 2006.

28. На пути к гармонии. Методические рекомендации в помощь учителю. - Улан-Удэ, 1990.

29. Поэты Бурятии. - Новосибирск, 1979.

30. Проблемы развития национальной школы в Бурятии: Методологические основы

этноиедагогики. — Улан-Удэ, 1996.

31. СоктоевЛБ. Хоца Намсараев. - Улан-Удэ, 1971.

32. Сбор и обработка фольклорного материала. — Улан-Удэ: «Бэлиг», 2006.

33. Уланов А. Бурятский героический эпос. — Улап-Удэ, 1963.

34. Чагдуров С.Ш. Происхождение Гэсэриады. - Новосибирск, 1980.

35. Шагдаров Л.Д., Хомонов Т.П. Бурятские и русские пословицы, поговорки. — Улан-Удэ,

1996.

36. Шаракшинова И.О. Бурятский фольклор. - Иркутск, 1968.

37. Шеиман Л Л. Методика преподавания русской литературы в старших классах

национальных школ. — Л., 1979.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10

класса

1.Абай Гэсэр.- Улан-Удэ.1960

2.Абидуев Б.Шалай и Шанай.. Храбрый козленок Бабана.в кн. Забавный мир – Улан-

Удэ.1976.

3.Ангабаев С. Зовы- М.1976. Водопад.- 1979.

4.Ангархаев А. Сила притяжения.- М. 1976.

5.Антология бурятской поэзии.-М. 1969.

6.Бадаев А. Ветер с Байкала.-М. 1980.

7.Балков К. Поезда идут из детства.- Улан-УДЭ.1984.

8.Батожабай Д.-Р. Похищенное счастье. – М. 1969.

9.Гэсэр. Бурятский героический эпос. \ Пер. С.Липкина.- М. 1968.

10.Гэсэр. Бурятский героический эпос\ Пер. В.Солоухина в 2-х т. – М. 1988.

11.Жалсараев Д. Бурятские напевы.-М. 1980Жигжитов М. Подлеморье. 1 кн. – М. 1980.

12.Калашников И. Жестокий век. – М. 1980.Мунгонов Б. Хилок наш бурливый. – М. 1980.

13.Нимбуев Н. Стреноженные молнии. – М. 1979.Номтоев Ц. Стихи. – Улан-Удэ.1968.

14.Сокровенное сказание монголов\ Пер. С.А.Козина.- Улан-Удэ.1980.

15.Тумунов Ж. Степь проснулась.- М.1974.

16.Цыдендамбаев Ч. Вдали от родных степей.- М.1964.

17.А.А.Бальбуров. «Поющие стрелы». «Двенадцать моих драгоценностей». –У-У. 1984 год

Дополнительная литература для учителя:

1.Баранникова Е.В. Бурятские волшебно-фантастические сказки.- Новосибирск.1978.

2.Богданов М.Н. Очерки истории бурят-монгольского народа.- Верхнеудинск. 1926

3.Вяткина В. Очерки культуры и быта бурят. – Л. 1969.

4.Дугар-Нимаев Ц.А. «Зерцало мудрости» - памятник дореволюционной бурятской

литературы.- Улан-Удэ. 1966.

5. Декабристы и Сибирь. – Новосибирск. 1977.

6.Ким И. Бурятская поэзия 20-х годов. – Улан-Удэ.1968.

7.Неклюдов С.Ю. Героический эпос монгольских народов. Устные и литературные традиции.

– М. 1984.

8.Найдаков В.Ц, Заметки о современной бурятской литературе. – Улан-Удэ.1962..

9.Соктоев А.Б. Хоца Намсараев. – Улан-Удэ.1971.

10.Уланов А. Бурятский героический эпос. – Улан-Удэ.1963.

11.Хамаганов М.П. Художественный мир М.Жигжитова. – Улан-Удэ.1994.

12.Хомонов М.П. Бурятский героический эпос «Гэсэр». Улан-Удэ.1976.

13. Чагдуров С.Ш. Происхождение Гэсэриады.- Новосибирск.1980.

14.Шаракшинова Н.О. Героический эпос бурят. – Улан-Удэ.1969.

15. Писатели Бурятии 20-21 века. Изд-во Бэлиг, 2008 год. Редкол-я: Намсараев С.Д., Уланов

Э.А.,Забадаев С.Г., Паликова А.К.

16. Л.Л.Абаев. Буряты Серия «Народы и культуры». Гл.9 - «Мифы, легенды и предания

бурят» (В.Ш.Гунгаров, Н.Л.Жуковская). М. Наука, 2004 г.

17. Антология бурятского романа в 10 томах. Проект издания ООО «Имени Гомбожапа

Цыбикова и Жамсо Тумунова». Изд-во ОАО «Республиканская типография. У-Удэ, 2006 г.

Мультимедийные средства обучения:

DVD «Гэсэр» - уникальный электронный носитель, представляющий в мультимедийной

форме информацию об основных устных версиях эпоса; его сказителях, собирателях и

исследователях. /Бурятия- территория культуры. Справочно-библиографический сборник/.

Гэсэриада. (более 500 наименований,152 текста известных изданий бурятской версии

«Гэсэра», редкие фотографии, рисунки).

23. Фильм Пудовкина «Потомок Чингисхана»

24. Фильм BBS 20 серий «Чингисхан»

Презентации школьников:

1. Презентация «Судьбы изломы» / по творчеству Л.И.Бородина – писателя-диссидента,

поэта, журналиста), 2012.

25. 2.«Гэсэр»

Условия для реализации программы

1.

Кабинет

русского

языка

и

литературы,

подготовленный

к

учебному

процессу

в

соответствии с требованиями и нормами СанПина.

2. УМК

3. Дидактический материал, таблицы.

4. Аудио- видео материалы.

Контроль уровня обученности

Контроль уровня обученности содержит пакет контрольно –измерительных материалов

1.

Тексты контрольных диктантов.

2.

Проверочные тесты по изученным темам.

3.

Тексты изложений.

4.

Тесты.

5.

Диагностические бланки по общеучебным умениям и навыкам.

Действие рабочей программы

Данная программа реализуется в течение 1 учебного года, из расчёта 34 часа, 1 час в

неделю.

Контрольно-измерительные материалы

Практическая работа №1 для 10 класса

по произведению бурятского национального эпоса «ГЭСЭР»

Цель работы:

1) Приобщение учащихся к богатствам фольклора.

2) Знакомство с произведением бурятского героического эпоса «ГЭСЭР»: детство, юность,

возмужание Гэсэра, первые подвиги над силами зла;

3) Обучение анализу текста, находить ИВС, приводить примеры, уметь составлять план ветви

/главы/, вычленять эпизоды, микро темы, составлять образные характеристики;

Оборудование: текст произведения «Гэсэр», 4 глава «Победа Гэсэра над Гал Нурманом

ханом».

План работы:

1.Прочитать 4 главу.

2.Составить её план.

3.Найти ИВС, привести примеры:

- постоянных эпитетов;

- гипербол;

- эпизоды волшебных превращений ( выписать числительные, показать их роль, значение,

волшебство в тексте);

4. Составить характеристику на главных героев главы: Гэсэр, Галл Нурман.

5. Составить викторину по содержанию главы на знание текста.

6. Подготовить иллюстрации, рисунки.

7. Озаглавить остальные части (ветви эпоса)

Содержание работы:

. План 4 ветви «Победа Гэсэра над Гал Нурманом ханом».

1.Появление дьявола Галл Нурмана.

2.Абай Гэсэр хубуун. Ганга Бурэд хан Зоодой Мэргэн батора в путь дорогу снарядил.

3.Встреча Абай Гэсэра с Зоодой Мэргэном.

4.Саргал Ноён – дядя Гэсэра.

5.Подготовка к походу.

6.Подарок Гэсэра.

7.На земле Дьявола.

8.Битва с Гал Нурманом:

9.Жребий;

10.Жена Дьявола – Галтай Гоохон хатан.

11.Предварительный поединок 2 баторов.(Гани Галзуу и Буйдан Улаана).

12.Два хана встают на дорогу мести.

13.Помощь Улаан Буйдана.

14.Дед хан Хурмас

15.Алмаз бабушки Манзан Гурмэ.

16.Силы Гэсэра иссякли. Алмаз «убивает» Дьявола.

17.Соблазнительница-жена противника – Галтай Гоохон, чары колдовства.

18.Железный ребёнок-чертёнок.

19.Ярко-красная шелковина чертёнка. Волшебный меч Гэсэра.

20.Пир баторов. Мир на земле Гэсэра.

Изобразительно-выразительные средства в тексте:

Гиперболы: красный огонь на стреле возникает, разрубил от ключицы до пятки, половинки

тела опять срослись, реки крови текут, кости валяются кучами, горы мяса…; с горы на гору

перескакивает;

^

Постоянные эпитеты: скакун слоново-соловый, белая седая голова, белые мысли, дороги

светлые, облачно-белые, белые свитки с законами, угольно-чёрные доспехи, булатная сабля, в

серебряных ножнах, боевой колчан, величиной с речную долину;

Волшебные цифры: сила 2 рук = 4 поднебесным, сила 2 ног = 4 преисподним; сила груди = 4

наземным силам, число превращений = 200, число волшебств 100 и 2, а у Дьявола всё в 2

раза больше; 33 батора, 66, 300 воен. начальников;

Волшебство: жир кобылицы в 8 пальцев – жизнь побежала по жилам, кровь заструилась под

кожей, ожил Гэсэр; волшебная рубашка, показывающая беду, волшебный с лошадиную

голову алмаз, попавший дьяволу в глаз.

Гал Нурман – на спине у дьявола 10 000 глаз, на темени – особенный глаз, этот глаз округл,

этот глаз велик, изо рта торчит единственный клык.

Викторина на знание текста:

1.Кто помогал Гэсэру в битве с Дьяволом?

2.Как звали коня Гэсэра?

3.Как звали жену Гэсэра?

4.Кто вступил в поединок перед битвой основных баторов? За кем осталась победа?

5.Какой выпал жребий Галл Нурману?

6.Почему Гэсэр в схватке с Дьяволом стал слабеть?

7.Кто ему помог одолеть врага, как?

8.Как оживили Гэсэра?

9.Как звали чудовище – хозяина тайги?

Тест по роману И.Калашникова «Жестокий век»

1.Как назывались 2 книги романа И.Калашникова «Жестокий век?

А. Гонимые

Б. Угнанные

В. Гонители

Г. Загнанные

2. Под каким именем создан образ Чингисхана?

А. Мунлик

Б. Джамуха

В. Тогорил

Г. Тэмуджин

3. Как звали отца и мать главного героя?

А. Каймиш

Б. Оэлун

В. Мулхэ

Г. Есугей

4. Соотнесите диалекты с общеупотребительными словами:

1. Харачу

2. Нукер

3. Багатур

4. Урагша

5. Мэрген

6. Баурчи

7. Агтач

8. Дуг

9. Эхэ

10. Эцэгэ

11. Аргал

12. Анда

13. Богол

14. Гутулы

5. Назовите главные, значимые события 1 книги?

А) отец;

Б) освежающий напиток из молока;

В) искусный стрелок;

Г) богатырь;

Д) воин;

Е) вперёд;

Ё) бедняк;

Ж) ведающий ханским столом;

З) конюший;

И) сухой навоз;

К) брат;

Л) мать;

М) сапоги;

Н) раб;

А) битва с меркитами;

Б) плен главного героя;

В) сцена охоты с племенем чонос;

Г) плен Борте;

Д) Выборы хана тайчиутов;

Е) Встреча с китайским князем.

6. С кем побратался Есугей?

А) с Тогорилом;

Б) с Тохто-Беки;

В) с Хабул-ханом;

Г) с Тэмуджином;

7. Как звали братьев Тэмуджина?

А) Таргутай-Кирилтух;

Б)Джучи-Хасар;

В) Бэлгутэй;

Г) Алтан;

8. Какова роль Теб-Тенгри шамана в романе?

А) предвидеть;

Б) предсказывать;

В) подчинять;

Г) властвовать;

9. У кого Есугей украл жену?

А) у Мунлика;

Б) у Чиледу;

В) у Хо;

Г) у Тэмуджина;

10. Кто помог главному герою убежать из плена?

А) Джарчиудай-кузнец;

Б) Тайчу-Кури;

В) Аучу-багатур;

Г) Сорган-Шира;

11. Приведите из романа примеры пословиц и поговорок, которые употребляют в своей речи

герои?

12. Что привёз Тэмуджин в подарок Тогорилу после своей свадьбы?

А) коня;

Б) стадо овец;

В) Соболью шубу;

Г) Белый войлок

Такая работа над текстом помогает сконцентрировать внимание детей на содержании

произведения, увидеть богатство и разнообразие в бурятском героическом эпосе. Найти

параллели из русского фольклора, сравнить с другими героями богатырями.

Творческое задание: подготовить свои иллюстрации к героическому эпосу « Гэсэр»..

Приложение

Контрольный тест по литературе Бурятии (10 класс)

1.

Ученый- фольклорист, автор сборника «Байкальское предание»

а) Л.Е. Элиасов б) Н.Г.Дамдинов в) В. Митыпов

2.

Название бурятского героического эпоса…

а) «Бабжа- Барас Баатар» б) «Абай Гэсэр» в) «Хореодой Мэргэн»

3.

Основоположник бурятской литературы:

а )

В . М и т ы п о в

б )

Д . Б а н з а р о в

в )

Х . Н а м с а р а е в

4 .

О д и н

у н и к а л ь н ы х

п а м я т н и к о в

о б щ е м о н г о л ь с к о й

л и т е р а т у р ы :

а )

у р е э л ы - б л а г о п о ж е л а н и я

б )

« С ы н

м о г у ч е г о

Е р е н с е я »

в )

« С о к р о в е н н о е

с к а з а н и е

м о н г о л о в

5 .

И з в е с т н ы й

б у р я т с к и й

п и с а т е л ь ,

а в т о р

к о м е д и и

« Б у д а м ш у у »

а )

Ц . Ш а г ж и н

б )

Х . Н а м с а р а е в

в )

Ц . Н о м т о е в

6. Известный артист, певец, исполнитель роли Будамшуу, выходец из Баргузинской долины

а )

М . Е л б о н о в

б )

В . Б у р у е в

в )

С . Р а д н а е в

7. Выдающийся певец, артист Бурятской оперы и балета, выходец из Баргузинской долины

а )

М . Р а д н а е в

б )

Г . Г о р ш к о в

в )

Б а д м а

Б а л д а к о в

8 .

А в т о р

т е к с т а

г и м н а

Б у р я т и и

« Т а е ж н а я ,

о з е р н а я ,

с т е п н а я »

а )

Н . Д а м д и н о в

б )

Д . Ж а л с а р а е в

в )

Х . Н а м с а р а е в

9. Талантливая балерина, артистка Бурятской оперы и балета, основоположница бурятского

балета

а )

С о ф ь я

Д а н з а н э

б )

Ч и м и т а

Ш а н ю ш к и н а

в )

Л а р и с а

С а х ь я н о в а

1 0 .

Б у р я т с к и й

х у д о ж е с т в е н н ы й

м у з е й

и м е н и

…

а )

Ц ы р е н ж а п

С а м п и л о в

б )

С о л б о н

Р и н ч и н о в

в )

Л у б с а н

Д о р ж и е в

11.

Первый

ученый

–

бурят,

выпускник

Казанского

университета

(19

век)

а )

Д . Б а н з а р о в

б )

А . Д о р ж и е в

в )

Х . Н а м с а р а е в

12.

Выдающийся

ученый

–

богослов,

дипломат,

профессор,

основатель

Санкт-

П е т е р б у р г с к о г о

д а ц а н а

( 1 9

в е к )

а )

А г в а н

Д о р ж и е в

б )

Г о м б о ж а п

Ц ы б и к о в

в )

Э - Х .

Г а л ш и е в

1 3 .

П о э т,

ж у р н а л и с т,

гл .

р ед а кто р

Бу р я т с ко го

к н и ж н о го

и з д а т е л ь с т в а

а )

Ш . Н и м б у е в

б )

Ц - Ж .

Ж и м б и е в

в )

В . П е т о н о в

14.

Современный

писатель,

автор

исторической

повести

«Рождение

вождя»

а )

А л е к с е й

Г а т а п о в

б )

И . К а л а ш н и к о в

в )

С . А н г а б а е в

15.

Поэт,

публицист,

краевед,

автор

сборников

«Качели»,

Аритмия»,

«Грибной

дождь»

а) Н. Дамдинов б) В. Лоргоктоев в) В.Анищенко

Темы для творческих работ учащихся:

1. Сказки и легенды родного края.

2. Исследую очерк Н.Бестужева.

3. Пушкин и декабристы.

4. Потомки К.П.Торсона на Тамчинской земле.

5. Бородин Л.И. «Судьбы изломы»

6. Легенды о Байкале в повести Л.И.Бородина «Год чуда и печали»

7. Культовые обряды в романе В.В.Бараева «Гонец Чингисхана»

8. Тамчинский дацан – историко-культурный памятник архитектуры 18 века

9. Старожилы посёлка Гусиное Озеро.

10. Сибирская лексика в романе М.Жигжитова «Подлеморье».

11. Лирика поэтов Бурятии ( тему можно уточнить).

13. Образ Чингисхана в романе И.Калашникова «Жестокий век»

14. Анализ драматических произведений.

15. Создание творческих и исследовательских проектов по курсу «Литература Бурятии».

Лист внесения изменений в рабочую программу

№ п/п

урока

Даты по

КТП

Даты

проведения

занятий

Тема

Количество часов

Причина

корректировки

Способ, форма

корректировки

по плану

дано

Лист внесения изменений в рабочую программу

№ п/п

урока

Даты по

КТП

Даты

проведения

занятий

Тема

Количество часов

Причина

корректировки

Способ, форма

корректировки

по плану

дано