Исследовательская

деятельность в раннем и

младшем дошкольном

возрасте.

Подготовила:

старший воспитатель МАДОУ №20

г.Гая Оренбургской области

Зиначёва Е.Н.

•

Ведущим познавательным процессом в раннем

возрасте является восприятие. Восприятие

мира ребенком на втором и третьем году жизни идет

через чувства и ощущения. Эти дети доверчивы и

непосредственны, легко включаются в совместную с

взрослыми практическую деятельность, с

удовольствием манипулируют различными

предметами.

•

Восприятие в раннем возрасте тесно связано с

предметными действиями.

•

Ребенок может достаточно точно определить форму,

величину или цвет предмета, если это необходимо

для выполнения нужного и доступного действия. В

других случаях восприятие может оказаться весьма

расплывчатым и неточным. Более того, ребенок

может вовсе не замечать тех или иных свойств, если

их учет требуется для выполнения слишком сложного

для него действия.

•

Для развития ребенка решающее значение имеет

не изобилие знаний, а тип их усвоения,

определяемый типом деятельности, в которой

знания приобретаются. В свете данного аспекта

особую значимость приобретает познавательно-

исследовательская деятельность.

Образовательная область

Образовательная область

«Познавательное развитие»

«Познавательное развитие»

•

-развитие познавательно-

исследовательской деятельности;

•

-приобщение к социокультурным

ценностям;

•

-ФЭМП;

•

-ознакомление с миром

•

природы.

Первичные представления об объектах

Первичные представления об объектах

окружающего мира

окружающего мира

•

Ранний возраст

•

Формировать представления о

предметах ближайшего окружения о

простейших связях между ними;

•

Младший возраст

•

Формировать умение сосредотачивать

внимание на предметах и явлениях

предметно-пространственной

развивающей среды;

•

Устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

•

Ранний возраст

•

Учить детей называть цвет, величину

предметов, материал из которого они сделаны

(бумага, дерево, ткань, глина);сравнивать

знакомые предметы (разные шапки, варежки,

обувь); подбирать предметы по тождеству

(найди такой же, подбери пару); группировать

их по способу использования (из чашки пьют)

•

Младший возраст

•

Учить определять цвет, величину, форму, вес

(лёгкий, тяжёлый) предметов; расположение их

по отношению к ребёнку (далеко, близко,

высоко). Знакомить с материалами(дерево,

бумага, ткань, глина), их свойствами

(прочность, твёрдость, мягкость).

•

Ранний возраст

•

Упражнять в установлении сходства и

различия между предметами имеющими

одинаковое название (одинаковые лопатки;

красный мяч- синий мяч; большой кубик-

маленький кубик). Учить детей называть

свойства предметов: большой, маленький,

мягкий, пушистый.

•

Младший возраст

•

Поощрять исследовательский интерес,

проводить простейшие наблюдения. Учить

способам обследования предметов, включая

простейшие опыты (тонет- не тонет,

рвётся-не рвётся); учить группировать и

классифицировать знакомые предметы

Согласно методическим рекомендациям по

Согласно методическим рекомендациям по

проведению опытов с детьми раннего возраста,

проведению опытов с детьми раннего возраста,

опыт это наблюдение, проводимое в специально

опыт это наблюдение, проводимое в специально

организованных условиях.

организованных условиях.

•

Количество проводимых опытов может

варьироваться от одного в неделю до двух в

месяц на усмотрение воспитателя и с учетом

индивидуальных особенностей детей.

•

Длительность проведения опытов четко не

регламентируется. Это зависит от формы

организации опыта, но не более 10 минут за один

этап.

•

Опыты могут проводиться как с подгруппой

детей, так и с 2-3 малышами. Проводить опыты с

целой группой не рекомендуется, т.к. при этом

невозможно задействовать всех детей и

результат проводимого опыта снижается.

•

Материал для познавательно –

исследовательской деятельности

детей делятся на:

•

-объекты для исследования в

реальном действии

•

-образно – символический материал

•

О

бъекты для исследования в реальном

действии:

•

Эти объекты со специально выделенными, как

бы подчеркнутыми физическими свойствами

( цвет, форма, величина) заключают в себе

задачи освоения операций вкладывания,

наложения, развитие обследовательских

действий, наблюдения, тонкой моторики,

способности распознавать цвет, форму,

величину. Действия с такими объектами

необходимы для сенсорного развития и

развития наглядно-действенного мышления,

координации руки и глаза, развития моторики.

-образно – символический материал:

-образно – символический материал:

•

расширяет круг представлений ребенка,

развивает речь, продвигает его на

уровень образного представления мира,

способствуют освоению операций

соединения частей в целое,

воссоздание образца по заданной

картинке. Такой материал стимулирует

исследование и упорядочение в виде

простых группировок по сенсорным

свойствам и по смыслу изображенных

предметов, установление временных

отношений.

•

В каких же центрах группового помещения

можно разместить объекты для

исследования в действии и образно –

символический материал?

•

Это может быть центр сенсорики или

манипулятивных игр, центр

конструирования, центр воды и песка.

•

Целесообразно разделить весь

материал на несколько функционально

равнозначных комплектов и периодически в

течение года менять их, чтобы вызывать

волны интереса детей к новым или немного

подзабытым материалом.

•

Спасибо за внимание!