Дополнительная общеразвивающая программа " Бумажная страна"

Автор: Воликова Кристина Алихановна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "ДСОВ №91"
Населённый пункт: город Братск, Иркутская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Дополнительная общеразвивающая программа " Бумажная страна"
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное

Образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №91»

Муницыпального образованиягорода Братска

Утверждаю:

Принята на заседании

Заведующий МБДОУ № 91

Педагогического Совета

г. Братска

«____» 20

г.

________

Л.Н. Лесина

Протокол №

__________

20___ г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«БУМАЖНАЯ СТРАНА»

для детей старшего дошкольного возраста

Автор:

Воликова Кристина Алихановна

Воспитатель

МБДОУ «ДСОВ №91»

« Истоки способностей и дарования детей-на кончиках пальцев. От пальцев, образно

говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питают источник творческой

мысли.

Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее

ребёнок».

В.Сухомлинский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Актуальность программы.

Обусловлена тем, что социально-экономические

преобразования

в обществе

диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей

способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В

связи с этим перед специалистами образования встает важная задача развития

творческого потенциала подрастающего поколения (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов).

Проблема развития воображения детей привлекает исследователей тем, что этот

психический

процесс

является

неотъемлемым

компонентом

любой формы

творческой деятельности человека, его поведения в целом (М.И. Беляевская, Я.А.

Пономарев). Одним из видов воображения является творческое воображение.

Творче ское

воображение

представляет

собой

вид

в о о б р а же н и я ,

характеризующийся созданием новых оригинальных образов в процессе творческой

деятельности.

Старший

дошкольный

возраст

–

особый

возраст

развитии

творческого

воображения потому, что оно

познавательно

универсально и является

одним из

своеобразных способов постижения целостной картины мира.

Художественно-образное познание действительности – наиболее естественное

средство

развития

личности

ребенка-дошкольника

(Л.С.

Выготский,

Л.Ю.

Субботина, О.М. Дьяченко и др.). Сформированность творческого воображения у

детей

дошкольного

возраста

способствует

зарождению

дошкольника

художественного творчества в поиске новых, оригинальных способов художественного

решения;

проявлению

богатства

ассоциаций,

постоянно

возникающих

сознании

ребенка;

образовании

запаса

ярких

образных

представлений

художественных

обобщений;

художественном

самовыражении,

самоактуализации

саморазвитии

дошкольника.

В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития

творческого

потенциала

подрастающего

поколения,

что

свою

очередь

требует

совершенствования учебного процесса с учетом психологических закономерностей

всей системы познавательных процессов.

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс

является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка,

его

поведения

целом.

последние

годы

на

страницах

психологической

педагогической

литературы

все

чаще

ставится

вопрос

роли

воображения

умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

психологической

литературе

имеются

различные

точки

зрения

на

происхождение и развитие воображения. Сторонники одного из подходов полагают,

что

происхождение

творческих

процессов

связан

созреванием

определённых

структур

(Ж.

Пиаже,

З.

Фрейд).

При

этом

механизмы

воображения

оказывались

обусловленными

внешними

по

отношению

этому

процессу

характеристиками

(развитие интеллекта или развитие личности ребенка). В отечественной психологии

исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста,

также занимают значительное место. С позиции теории обогащения развития детей

(А.В. Запорожец) важную роль в формировании творчества играют специфические

виды детской деятельности, к которым относится различные виды деятельности.

Одним из средств развития творческого воображения в старшем дошкольном

возрасте является бумагопластика.

Развивая творческие способности в процессе бумагопластики, ребёнок активно

включается в продуктивную деятельность, получает знания, умения и навыки, которые

станут

достоянием

его

на

всю

жизнь.

Дошкольник

приобретает

опыт,

который

впоследствии станет фундаментом, на который будет опираться объём его новых

представлений, умений, приобретаемых в учёбе, в труде, в жизни. Эта работа, как

никакая

другая,

удовлетворяет

познавательную

активность

ребёнка,

способствует

развитию

технического

мышления.

Ребенок

начинает

анализировать

свою

деятельность

(сравнивает,

выделяет,

обобщает).

Активно

развивается

его

пространственное, математическое мышление, способность к экспериментированию и

изобретательству.

Он

получает

представления

разновидности

бумаги.

Бумагопластика

это

синтез

разных

видов

изобразительной

деятельности:

аппликация, рисование, конструирование из бумаги. Занятия с бумагой превращают

детей в маленьких волшебников, умеющих создавать чудесные изделия из бумаги.

Бумагопластика помогает проявить детям самые разные способности: и творческие, и

конструктивные, и оформительские, и даже организаторские. Доступный материал,

несложная

техника

выполнения

работ

не

превышают

возможностей

детей

дошкольного

возраста.

Заниматься

бумажной

пластикой

не

только

интересно

увлекательно, но и полезно. Педагоги, работающие с детьми, знают, как трудно детям

выполнять действия, требующие точности движения рук, пальцев

Новизна опыта.

Новизна

опыта

состоит

том,

что

она

направлена

на

приобщение

детей

художественному

труду

развитие

творческих

способностей

детей,

пространственных

представлений,

познание

свойств

бумаги,

овладение

разнообразными способами практических действий, приобретение ручной умелости и

появление созидательного отношения к окружающему. Необходимость в создании

данной

программы

существует,

так

как

она

рассматривается

как

многосторонний

процесс,

связанный

развитием

детей

творческих

способностей,

фантазии,

логического

мышления

усидчивости.

процессе

реализации

программы

дошкольников развивается способность работать руками под контролем сознания,

совершенствуется

мелкая

моторика

рук,

точные

действия

пальцев,

развивается

глазомер,

устная

речь,

что

немаловажно

для

подготовки

письму,

учебной

деятельности.

Занимательность

работы

по

созданию

композиций,

панно,

аппликаций

способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе

изготовления,

чтобы

получить

желаемый

результат.

Стимулируется

развивается

память, так как ребёнок должен запомнить последовательность приёмов и способов

изготовления аппликаций, композиций.

Во время творческой деятельности у детей появляются положительные эмоции,

что является важным стимулом воспитания трудолюбия.

Изготовление композиций, панно, аппликаций способствует развитию личности

ребёнка,

воспитанию

его

характера,

формированию

его

волевых

качеств,

целеустремлённости, настойчивости, умения доводить начатое дело до конца.

Дети учатся анализировать собственную деятельность.

Создавая красивые аппликации своими руками, видя результат своей работы,

дети испытывают положительные эмоции. Работа с бумагой даёт возможность детям

проявить терпение, упорство, фантазию и художественный вкус, проявить творческие

способности, приобрести ручную умелость, которая позволяет им чувствовать себя

самостоятельными.

Все

это

благотворно

влияет

на

формирование

здоровой

гармонично развитой личности.

Интегрируемые

образовательные

области

программы:

«Коммуникация»,

«Социализация», «Познание», «Чтение художественной литературы», «Безопасность»,

«Труд».

Цели программы:

Создание

творческой

среды

для

развития

художественно

–

творческих

способностей у воспитанников, развитие творческой активности детей в процессе

занятий.

Задачи:

-развитие тонко -

координированных движений кисти руки для становления

творческого воображения и способностей детей;

-развитие у детей внимания, воображения, чувство цвета;

-развитие

зрительных

сохранных

анализаторов,

умение

синхронизировать

работу обеих рук и глаз;

-формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к

творческой деятельности;

воспитание

трудолюбия,

усидчивости,

терпения,

аккуратности,

культуры

общения.

Отличительные особенности программы

Дошкольники, создавая свои образы, недостаточно их детализируют, включают

мало элементов оригинальности., что выполнения образ они использовали за основу

образ конкретного знакомого им предмета или объекта и вносили в него небольшие

детали,

позволяющие

говорить

том,

что

образ

характеризуется

элементами

оригинальности .

Анализ ППРС показал, частично способствует развитию творческого воображения

детей старшего дошкольного возраста. Для развития творческого воображения детей, в

нем отсутствуют разнообразные изобразительные инструменты и материалы, которые

можно

использовать

для

развития

творческого

воображения.

Руководство

самостоятельной деятельности

детей по использованию имеющихся материалов и

инструментов для изодеятельности с целью развития у них творческого воображения

не проводится.

Результаты анкетирования педагогов показывают, что у педагогов отсутствует

систематическая

организация

работы

по

развитию

старших

дошкольников

творческого воображения, у них не сформировано осознанное понимание сущности

творческого

воображения.

Это

обуславливает

необходимость

организации

ними

просветительской работы с целью повышение их компетентности в вопросах развития

творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ планов показал низкий уровень так как большая часть педагогов 85% ( 10

педагогов) работу по развитию творческого воображения детей не планируют, данная

тема отражена только при планирование НОД в продуктивных видах деятельности, как

одна

из

задачь.

Соблюдая

тематику,

разновидность

видов

форм,

совместно-

образовательную

деятельность

детей

педагога,

самостоятельную

деятельность

детей , работу с родителями проводят всего 15%.(2 педагога) у данных педагогов в

планах отражена работа с родителями ввиде консультации, проводятся разнообразные

дидактическме игры , совместная работа педагога и детей, в центре художественной

деятельности

имеется

разнообразие

предметов

для

самостоятельной

деятельности

детей.

У педагогов отсутствует систематическая организация работы по развитию у

старших дошкольников творческого воображения, у них не сформировано осознанное

понимание сущности творческого воображения.

Полученные данные будут учтены нами в построении формирующего этапа

исследования.

Срок реализации программы – 1 год.

Принципы построения педагогического процесса.

- доступности;

-вариативности;

-связи обучения с жизнью и жизненным опытом детей.

-развивающего характера обучения;

-психологического комфорта ребенка;

Коррекционно – развивающие методы и приемы:

- проблемно – поисковый;

- метод сравнения;

- репродуктивный;

- чередование умственной и практической деятельности;

- поэтапность выполнения задания;

- осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку;

- поощрение малейших успехов, развитие в детях веры в себя, в собственные

силы и возможности;

- обучение без принуждения;

- дополнительные инструкции в ходе кружковой работы;

- работа по образцу, трафарету;

- снижение темпа работы;

- подача нового материала небольшими дозами:

- систематичность повторения изученного;

- поощрение, создание ситуации успеха.

Режим занятий: 1 раз в неделю, 4 раза в месяц, 36 раз в год.

Занятия группой или подгруппой проводятся 1 раз в неделю длительностью 25 -

30 минут во второй половине дня. Длительность продуктивной деятельности с детьми

может варьироваться в зависимости от ситуации и желания детей.

Логические связи данного предмета с остальными разделами образовательного

плана. Учебный курс кружковой работы тесно связан с направлением «Познавательно-

речевого развития». А именно с сенсорным развитием, с формированием

элементарных математических представлений, формированием целостной картины

мира, ознакомлением с природой, с образовательной областью «Коммуникацией» -

развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи, с

образовательной областью «Чтением художественной литературы», с направлением

«Художественно-эстетического развития».

Ожидаемый результат:

- скоординированы движения рук детей;

- развито творческое воображение, чувство цвета, композиционные умения;

- сформирован интерес к творческой деятельности;

- развита культура общения детей, трудолюбие, усидчивость, терпение.

Система оценки достижений воспитанников:

Результативность деятельности обучающихся в творческом объединении

оценивается с помощью следующих методов диагностики:

-наблюдение,

-практическое задание,

-просмотр работ,

Формы подведения итогов реализации программы:

-открытое занятие.

.-коллективная работа для оформления интерьера группы, МБДОУ, для подарков

сотрудникам.

-организация и проведение выставок.

. Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий

Выставки :

однодневные - проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;

постоянные - проводятся в помещении, где работают дети;

тематические - по итогом изучения разделов, тем;

итоговые – в середине года и в конце организуется выставка практических работ

с участием педагогов, родителей, гостей.

Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения

итогов деятельности обучающихся.

Портфолио – это сборник работ и результатов учащихся, которые демонстрирует

его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Критерии оценки.

Проявление устойчивого интереса к изобразительной деятельности,

потребности общения с прекрасным в окружающей действительности.

Видение различных свойств и признаков предметов, живых объектов и явлений

действительности.

Восприятие художественной деятельности, высказывание своих нравственно –

эстетических суждений.

Владение изобразительными знаниями, умениями, навыками и способами

различных видов деятельности.

Проявление самостоятельности и творческой активности, умение применять в

художественной деятельности полученные знания и навыки.

Низкий уровень:

Обладает умениями художественного и эстетического восприятия, соотносит

восприятие с личным опытом, чувствами, представлениями; При активном

побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого, высказывать свои

суждения; знает виды изодеятельности, их особенности, средства выразительности,

материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными навыками и

умениями, но пользуется ими еще недостаточно хорошо, осознанно и самостоятельно;

творческая инициатива отсутствует.

Средний уровень:

Может общаться по поводу воспринятого, эмоционально, образно высказывать

свои суждения, используя термины изоискусства; знаком с видами изодеятельности, их

особенностями, использует средства выразительности, навыки и умения для создания

выразительного образа; проявляет самостоятельность, творческую инициативу.

Высокий уровень:

Может активно и самостоятельно общаться по поводу искусства, доказательно и

развернуто высказывать свои нравственно-эстетические суждения, давать оценку,

используя эстетические, образные сравнения, правильно использовать

искусствоведческие термины; применяет полученные знания по изоискусству в

собственной творческой деятельности; владеет достаточно качественными умениями и

навыками в изодеятельности, использует в работе различные средства

выразительности.

Инструментарий для оценивания результатов

Форма проведения диагностики – итоговое занятие, которое предполагает

самостоятельный выбор технологии, материала и средств выразительности. Для

получения дополнительной информации осуществляется наблюдение за детьми на

других занятиях. Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания

проводится в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика

которых составлена на основе рекомендаций

Каждое задание оценивается по бальной системе:

Высокий уровень – 3 балла;

Средний – 2 балла;

Низкий – 1 балл.

По результатам выполнения всех заданий суммируются баллы и определяется

уровень:

высокий уровень 13-15 баллов

средний уровень 9-12 баллов

низкий уровень 4-8 баллов

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Цель: развитие творческой активности у детей, в процессе занятий бумагопластикой.



познакомить детей с новой техникой бумажного рукоделия – квиллингом,

торцеванием и научить создавать аппликации с помощью различных

материалов;



формировать эстетическое отношение к окружающему миру;



развивать композиционные умения, способности к формообразованию;



способствовать развитию творческих способностей, воспитанию

художественно – эстетического вкуса через занятия тестопластикой и

аппликацией;



развивать глазомер, мелкую моторику рук, умение синхронизировать работу

обеих рук;



обогатить предметно развивающую среду в группе.

Название

Количество часов

«Бумажная

стана»

В неделю

В месяц

В год

Содержание работы

Кол-

во часов

Знакомство с художественной объемной

аппликацией, с видами бумаги, инструментами

Обрывная аппликация

Накладная аппликация

Модульная аппликация

Аппликация жгутиками и шариками

Оригами

Торцевание

Квиллинг

Совместная творческая деятельность над созданием

композиции

Итоговое занятие, все техники

Выставка

Литература.

1. «Аппликация» И.А. Гусакова «Просвещение» 1977 г.

2. «Бумагопластика. Цветочные мотивы» Г.Н.Давыдовой.

3. «Бумажные цветы». Н. Н. Васина. Айрис Пресс, 2012.

4.«Волшебные полоски» И.М.Петровой.

5. «Декоративные объемные цветы». А. Н. Зайцева. Е. К. Моисеева «Эксмо»,

Москва. 2011г.

6. .«Изобразительная деятельность в детском саду» «Карапуз» 2010 г

7. «Квиллинг» Л.В.Юртакова «Эксмо» 2012 г.

8. «Оригами» Е.А. Черенкова «Дом XXI век» 2011 г.

Результативность программы

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, аппликации, лепке,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по игре и

совместной деятельности.

Ребенок проявляет желание общаться с прекрасным, с интересом включается в

образовательные ситуации эстетической направленности, любит заниматься

изобразительной деятельностью совместно со взрослым и самостоятельно.

Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению

художественного произведения (по тематике близкой опыту детей).

Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,

содержанию, выделяет и поясняет их особенности (на уровне конкретных примеров).

Узнает некоторые произведения и предметы народных промыслов, осваиваемые в

течение года.

В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира и искусства

различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может

внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые средства

выразительности (цвет, форму), соотносить воспринимаемое с собственным опытом.

В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации)

стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при небольшой

помощи взрослого и правильно использует материалы и инструменты.

Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил

некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности (в лепке,

аппликации, рисовании, конструировании) и применяет их в совместной со взрослым

и самостоятельной деятельности.

При поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения

коллективных работ.

Ребенок проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов,

их свойствам.

Рассматривает, обследует предмет, по-разному действуя с ним по собственной

инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты

обследования.

Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по

исследованию свойств и качеств предметов и материалов.

Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в процессе

организованного взрослым восприятия и в самостоятельной деятельности.

Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко

выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства.

Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования,

верно использует их в своей речи.

Адекватно передает отношение цветов, размеров, форм, пропорции, структуру в

изобразительной и конструктивной деятельности.

Диагностическая карта результатов обследований.

1.Знание основных геометрических понятий и базовых форм.

- Высокий уровень – делает самостоятельно,

- Средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей,

- Низкий уровень – не может сделать.

2. Умение создавать изделия, пользуясь инструкциями.

- Высокий уровень – делает самостоятельно,

- Средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей,

- Низкий уровень – не может сделать.

3. Творческое развитие:

-Высокий уровень – работы отличаются ярко выраженной индивидуальностью;

- Средний уровень – работы выполнены по образцу, соответствуют общему

уровню возрастной группы;

- Низкий уровень – явные диспропорции, нарушение цветовой гаммы.

4. Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков:

Оцениваются умения:

– организовать свое рабочее место,

– рационально использовать необходимые материалы,

– аккуратность выполнения работы.

Результатом практической деятельности детей будет являться овладение детьми

определенными знаниями, элементарными трудовыми умениями и навыками при

работе с бумагой и ножницами.

- знают и выполняют правила безопасного пользования ножницами;

- разрезают бумагу по нанесенным меткам;

- обведение шаблона на бумаге;

-вырезание фигуры из бумаги по шаблону;

-экономно расходуют материал;

-поддерживают порядок на рабочем месте;

- умеют планировать работу, понятно рассказывать об основных этапах

воплощения замысла;

- используют ручные умения в повседневной жизни детского сада и семьи

(изготовление подарков, сувениров), проявляя при этом творчество;

- проявляют индивидуальные творческие способности в аппликации;

- полностью реализуют творческий замысел, воплощая то, что запланировали.

Сводная таблица достижений детьми подготовительной группы

Уров

ни

высокий

средний

низкий

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Коли

чество

детей

Показ

атели %

Анализ

Первичный

__________________________________________________________________________

________________________________________________

Итоговый

__________________________________________________________________________

________________________________________________

Оборудование и инструменты:

- наборы цветной бумаги, картон белый и цветной,

- гофрированная цветная бумага, салфетки разных цветов,

-клейстер, кисти и клеящий карандаш,

-ножницы, клеенка,

- трафареты, шаблоны,

- трубочки для квиллинга,

-торцовочные колпачки, трубочки.

Дидактический материал:

-альбомы иллюстраций работ по разным видам аппликаций.

-образцы работ взрослых и старших детей.

-дидактические игры: «Подбери по цвету», «Собери букет», « Выложи по

светлоте», «Собери картинку», « Кому что» и др

Список литературы

Агапова, И.А. 100 лучших оригами для детей [Текст] / И.А. Агапова, М.А.

Давыдова. - М. : ООО ИКТЦ «Лада», 2010. – 124 с.

Бобкова,

Т.И. Художественное развитие детей 6 - 7 лет [Текст] / Т.И.

Бобкова, В.Б, Красносельская. - М.: ТЦ Сфера, 2014.- 118 с.

Богатеева,

З.А.

Занятия

аппликацией

детском

саду

[Текст]

З.А. Богатеева. - М.: Просвещение, 2008. – 224 с.

Бородай, Ю.М. Воображение и теория познания: К критике кантовского

учения о продуктивной способности воображения [Текст] / Ю.М. Бородай. - М.:

Высшая школа, 2006. - 150 с.

Бородай, Ю.М. От фантазии к реальности. Происхождение нравственности

[Текст] / Ю.М. Бородай. - М.: ИФ РАН, 2005. - 270 с.

Брушлинский, А.В. Воображение и творчество [Текст] / А.В. Брушлинский

// Научное творчество. - М.: Наука, 2009. - С. 341-346.

Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст]

А.В. Брушлинский. - М., Воронеж: МОДЭК, 2006. - 392 с.

Веккер, Л.М. Психические процессы. В 3 т. Т.3. Субъект. Переживание.

Действие. Сознание [Текст] / Л.М. Веккер. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 2011. - 325 с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол.

очерк: кн. для учителя. - 3-е изд. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2011. -

94 с.

10.

Глебова,

И.Ю.

Методы

приемы

развития

творческого

воображения

дошкольников

процессе

лепки [Текст]

И.

Ю.

Глебова

Актуальные

задачи

педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). - Чита:

Издательство Молодой ученый, 2013. - С. 31-34.

11.

Гостев, А.А. Актуальные проблемы изучения образного мышления [Текст]

/ А.А. Гостев // Вопросы психологии, 2014. - № 1. - С.114-119.

12.

Долженко,

Г.И.

100

поделок

из

бумаги [Текст]

Г.И.

Долженко.

Ярославль: Академия развития, 2002. – 76 с.

13.

Дубровская, Н.В. Аппликация из гофрированной бумаги [Текст] / Н.В.

Дубровская. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009. – 138 с.

14.

Дудецкий, А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества [Текст]

/ А.Я. Дудецкий. - Смоленск: изд-во Смоленского гос. пед. ин-та, 2014. - 154 с.

15.

Дудецкий,

А.Я. Психология воображения (фантазии) [Текст]

/ А.Я.

Дудецкий, Е.А. Лустина. - Смоленск: изд-во СГУ, 2007. - 88 с.

16.

Дъяченко, О.М., Кириллова, А.Н. О некоторых особенностях развития

воображения

детей

дошкольного

возраста [Текст]

О.М.

Дьяченко,

А.Н.

Кириллова // Вопросы психологии. – 2010. - № 2. – С. 107-114.

17.

Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. - М.,

2008. – 179 с.

18.

Дьяченко,

О.М.

Развитие

воображения

дошкольника

[Текст]

О.М.

Дьяченко. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 2006. - 197 с.

19.

Евсеев, Г.А Бумажный мир [Текст] / Г.А. Евсеев. - М.: АРТ, 2006.- 107 с.

20.

Игнатьев,

Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности

[Текст] / Е.И. Игнатьев. - М. : Знание, 2008. - 30 с.

21.

Карелина, М. Ш. Кружковая работа по бумагопластике с детьми старшего

возраста

ДОУ

[Текст]

М.Ш.

Карелина

Педагогическое

мастерство

педагогические технологии : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары,

27 нояб. 2015 г.). В 2 т. Т. 2 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС

«Интерактив плюс», 2015. - № 4 (6). - С. 78–82.

22.

Киселева,

С.Л. Развитие воображения в изобразительной деятельности

дошкольников в условиях формирования способности «видеть целое раньше частей»

[Текст]: автореферат дисс. канд. психол. наук / С.Л. Киселева. – М., 2009. – 160 с.

23.

Комарова,

Т.

С.

Детское

художественное

творчество.

Методическое

пособие

для

воспитателей

педагогов [Текст]

Т.С.

Комарова.

М.:

«Мозаика-

Синтез», 2005. – 182 с.

24.

Коршунова,

Л.С. Воображение и его роль в познании [Текст]

/ Л.С.

Коршунова. - М., 2009. - 147 с.

25.

Коршунова,

Л.С.

Воображение

рационально сть.

Опыт

методологического анализа познавательной функции воображения [Текст]

/ Л.С.

Коршунова, Б.И. Пружинин. - М.: изд-во МГУ, 2009. - 302 с.

26.

Котова,

Е.В.

Развитие

творческих

способностей

дошкольников.

Методическое пособие [Текст] / Е.В. Котова, С.В. Кузнецова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. –

102 с.

27.

Кузнецова,

Е.М.

Художественное

моделирование

конструирование:

программа,

практические

занятия

детьми

5-6

лет [Текст]

Е.М.

Кузнецова.

Волгоград: Учитель, 2011. – 93 с.

28.

Лебедев, В. Миры воображения: руководство по интерактивной имагогике

[Текст] / В. Лебедев. - М.: ин-т Психотерапии, 2012. - 229 с.

29.

Лыкова,

И.А

Экспериментирование

изобразительной

деятельности

[Текст] / И.А. Лыкова // Наука о дошкольном детстве – традиции и современность.

Материалы международной юбилейной научно-практической конференции / Отв. ред.

В.Т. Кудрявцев, Л.А. Парамонова. - М.: Аванти, 2010. - С.157-158.

30.

Малков,

В.И.

Бумажные

фантазии

[Текст]

В.И.

Малков.

М.:

Просвещение, 2012. – 142 с.

31.

Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2012. – 314 с.

32.

Нагибина,

М. И. Из простой бумаги мастерим как маги. Популярное

пособие для родителей и педагогов [Текст] / М.И. Нагибина. –Ярославль: «Академия

развития», «Академия, К», 2008. –224 с.

33.

Натадзе,

Р.Г.

Воображение

как

фактор

поведения

Хрестоматия

по

психологии [Текст] / Р.Г. Натадзе. - М.: Просвещение, 2007. - С. 217-223.

34.

Новикова,

Г.П.

Инновационные

подходы

развитию

детского

художественного

творчества

[Текст]

Г.П.

Новикова

Актуальные

проблемы

профессионально-педагогического

образования:

Межвузовский

сборник

научных

трудов / Ред. Е.А. Леванова. - Калининград, 2010. - Вып. 8. - С.99-104.

35.

Новицкая,

С.А. Поделки из бумаги. Совместное творчество педагога и

дошкольника: Методическое пособие для педагогов ДОУ [Текст] / С.А. Новикая. -

СПб.: ООО Изд-во « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 132 с.

Приложение 1

Старшая группа

сы

Тема

Программное содержание

Ожидаемые

результаты.

сентябрь

1.Знако

мство с

объемной

аппликацией.

Знакомить с

репродукциями, работами,

аппликативной техникой:

обрывной накладной,

модульной; аппликацией

комочками; полным и

частичным приклеиванием

деталей.

Развитие интереса

к изодеятельности,

желание заниматься

бумагопластикой,

2.Знако

мство с

бумагой.

Знакомить со свойствами

и видами бумаги, способами ее

применения.

Знания о свойствах

и видах бумаги, ее

применении.

3.Знако

мство с

оригами.

Знакомить с приемами

складывания бумаги, базовыми

формами.

Знания о

складывании поделок из

бумаги без ножниц.

октябрь

1.«Ябл

очко

румяное».

Аппликация

накладная.

Осваивать новую технику

создания многослойных

изображений, наклеивая детали

друг на друга в убывающем

порядке.

Умение создавать

многослойное

изображение, наклеивая

детали в убывающем

порядке.

2.«Гру

ша».

Аппликация

модульная.

Создавать красочное

изображение рваной мозаикой,

аккуратно наклеивая близко

друг к другу.

Умение создавать

мозаичное изображение,

подбирать красивые

цветосочетания.

3.«Мор

ковь».

Оригами.

Осваивать новую технику

складывания игрушек из

бумаги, внимательно слушать

педагога и точно повторять его

действия

Освоение техники

получения поделок путем

складывания бумаги

4.«На

тюрморт

(фрукты,

овощи).

Апплик

Создавать красочный

натюрморт, вырезая нужные

формы соответствующего

задумке цвета..

Умение работать с

шаблонами, вырезать

ножницами по контуру.

Подготовительная к школе группа.

№

Тема

Программное содержание

Материалы.

сентябрь

ч.

1.Знакомст

во с новыми

видами

бумагопластики;

торцеванием и

квиллингом.

Выставка работ и

репродукций картин, знакомство

с материалами и оборудованием,

накручивание спиралек на

трубочки и придание им нужной

формы, в выполнение

торцовочки.

Разновидности

бумаги, ножницы,

инструменты для

торцевания и

квиллинга.

ч.

2.«Натюр

морт» (овощи,

фрукты).

Аппликация

модульная.

(кол.).

Упражнять в умении резать

одинаковые модули, клеить их

близко друг к другу, подбирать

цветовые оттенки, развивать

умение детей согласовывать свой

участок работы с общим.

Разноцветная

бумага, ножницы,

клейстер, салфетка,

клеенка, кисть

ч.

3.«Ягодки-

смородинки».

Квиллинг.

Учить вертеть спиральки и

придавать форму круглых ягод и

лепестков, наклеивать аккуратно

на лист, составляя композицию.

Цветные полоски

для ягод и зеленые для

листиков, трубочки,

кисть, клей.

октябрь

ч.

«Клубничка».

Аппликаци

я накладная.

Вспомнить технику

создания многослойных

изображений, наклеивать детали

друг на друга, упражнять в

вырезывании деталей в

убывающем порядке.

Цветная бумага,

ножницы, шаблоны,

клейстер, кисть.

ч.

2.«Грибок

».

Оригами.

Продолжать осваивать

технику, учить внимательно

слушать объяснения педагога и

точно повторять его действия.

Бумага 2-х

цветов,

ножницы.

ч.

3.«Красив

осени наряд»

Аппликация

обрывная.

Осваивать технику

обрывной аппликации, создавать

пейзажные картинки развивать

композиционные умения.

Бумага цветная,

ножницы, клейстер.

кисть, клеенка,

салфетка.

ч.

4.«Осення

я веточка».

Квиллинг.

Продолжать осваивать

технику квиллинг, учить

придавать спиралькам форму

листиков, красиво сочетать

Цветная бумага,

кисть, клейстер,

трубочки.

Приложение 2

Методические рекомендации.

О значении искусства в жизни людей прекрасно сказал Н.К.Рерих в своем очерке

«Врата в будущее»: «Искусство объединит человечество. Искусство едино и

нераздельно, искусство имеет много ветвей, но корень один. Искусство для всех.

Каждый чувствует истину красоты». Платон говорил, что: «…от красивых образов мы

перейдем к красивым мыслям, от красивых мыслей мы перейдем к красивой жизни, от

красивой жизни – к АБСОЛЮТНОЙ КРАСОТЕ».

Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в

себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать

свое место и назначение в этом прекрасном беспредельном мире.

Для реализации потенциальных творческих возможностей ребенка я решила

взять бумагопластику. Манипуляции с бумагой предоставляют неограниченные

возможности для детского творчества.

Виды аппликации.

Обрывная аппликация: этот способ хорош для передачи фактуры образа

(пушистый котенок, кудрявое облачко). Мы разрываем бумагу на кусочки и

составляем из них изображение. Для детей 5-7 лет усложняю технику; не просто рвать

бумажки, а выщипывать или обрывать контурный рисунок, который они сами рисуют

на обратной стороне цветной бумаги.

Накладная аппликация: эта техника позволяет получать многоцветное

изображение. Задумываем образ и последовательно создаем его, наклеивая детали

слоями так, чтобы каждая следующая деталь была меньше предыдущей по размеру.

Применяя частичное наклеивание, получаем объемную работу (цветы, фрукты).

Малышам даю готовые детали (с запасом, чтобы у детей был выбор). Старшие дети

вырезают сами.

Модульная аппликация (мозаика): при такой технике образ получается путем

наклеивания множества одинаковых форм. В качестве основы для модульной

аппликации использую вырезанные кружки, квадратики, треугольники, либо просто

рваные бумажки. Старшие дети нарезают модули сами ленточным способом.

Торцевание: эта техника довольно популярна, интерес к ней объясняется

необычным эффектом «пушистости» и легким способом ее исполнения. С помощью

торцевания можно создавать удивительные объемные картины, панно, мозаики,

открытки.

В основе этой техники – создание изображений и предметов с помощью

объемных элементов из бумаги. Этот элемент называется «торцовка» и представляет

собой сжатый в виде воронки или конуса кусочек мягкой бумаги, как правило, это

«гофрированная» бумага или салфетки.

Именно из таких элементов и создается задуманное произведение. Каждая такая

«торцовочка» - мазок кисти в создании картины.

Для выполнения поделок нужен минимальный набор инструментов; бумага,

клей, ножницы и «торцовочный» инструмент – колпачок от ручки, кисточка, карандаш.

Нарежем квадратики 1*1, затем возьмем квадратик большим и указательным

пальцами, плотно обхватим его вокруг торца кисти, карандаша и прокрутим пальцами

несколько раз. Наносим клей на небольшой участок готового эскиза, приклеиваем

«торцовку», плотно прижав ее к листу, постепенно заполняя наш рисунок.

Аппликация комочками, жгутиками бумаги: основа этой техники – создание

объемных изображений с помощью комочков и жгутиков. Отрывая кусочки салфетки

или другой мягкой бумаги, катаем в ладошках комочки или жгутики, в соответствии с

замыслом, а потом аккуратно наклеиваем на эскиз. Особенно удобно работать в этой

технике с малышами, когда навыки работы с ножницами слабые или отсутствуют

вообще, или после летних отпусков.

Оригами: это складывание фигурок из бумаги без ножниц и клея. Само слово

«оригами» переводится как «сложенная бумага». Достоинством этой техники является

то, что она не требует больших материальных затрат, поскольку для поделок

необходима только бумага. Это интересное занятие очень полезно. С его помощью

развиваются аккуратность, художественный вкус, логика, мышление, формируются

пространственное воображение и творческие способности.

Квиллинг (птичье перо), также бумагокручение – искусство изготовления

плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких

полосок бумаги.

Из бумажных спиралей создают цветы и узоры, которые используются обычно

для украшения открыток, альбомов, рамок для фотографий. Квиллинг еще называют

«бумажной филигранью». Это очень красивый вид рукоделия. Изделия из бумажных

лент можно использовать также как настенные украшения. Эта техника довольна

сложна, поэтому я адаптирую этот вид аппликации для дошколят. На первом этапе

знакомства ввожу лишь элементы «квиллинга», полоски нарезаю широкие, чтобы

детям было удобно осваивать азы техники.

Изобразительная деятельность помогает ребенку познавать окружающий мир,

приучает внимательно наблюдать и анализировать формы предметов, развивает

зрительную память, пространственное мышление и способность к образному

мышлению. Оно учит точности расчета, учит познавать красоту природы, мыслить и

чувствовать, воспитывает чувство доброты, сопереживания и сочувствия к

окружающим.

Занятия по изобразительному искусству предоставляют неиссякаемые

возможности для всестороннего развития детей дошкольного возраста. Встреча с

искусством на каждом уровне, обучение детей видению прекрасного в жизни и

искусстве, активная творческая деятельность каждого ребенка, радость от сознания

красоты – все это воздействует на ум, душу, волю растущего человека, обогащает его

духовный мир.

Занятие в старшей группе

Тема: «Живые облака» (обрывная аппликация).

Цель: Учить детей задумывать содержание своей работы в определенной

цветовой гамме и довести свой замысел до конца.

Задачи:

Образовательные:

-учить детей задумывать содержание своей работы в определенной цветовой

гамме и довести свой замысел до конца.

-закреплять умение аккуратно выщипывать кусочки бумаги, придавая

живописную форму, дорисовывать мелкие детали для выразительности образа

фломастерами.

Развивающие:

-совершенствовать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную

координацию;

-развивать творческое воображение, внимание, наблюдательность;

Воспитательные:

- воспитывать культуру общения и поведения в социуме, навыков здорового

образа жизни.

-воспитывать аккуратность в работе.

Предварительная работа:

-наблюдение за облаками во время прогулок;

-д/игра «На что похожи облака» - обогащение зрительных ассоциаций, т. е.

наделение смыслом, узнавание в облаках разных предметов и явлений, составление

описательных рассказов;

-заучивание стихотворений об облаках и явлениях природы;

-рассматривание фотографий, открыток, картинок с изображением облаков.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям взять по кусочку ваты из коробки.

- На что похожа вата? (на облака)

- Как плывут облака? (дети дуют на кусочки ваты под музыку Шаинского

«Облака» - дыхательная гимнастика).

Воспитатель обращается к детям: «Я хочу пригласить вас в путешествие.

Прыгаем на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек.

Почувствуйте: ваши ноги, спина удобно расположились на этой большой облачной

подушке». (Дети закрывают глаза и стараются представить себе все, о чем говорит

воспитатель). Наше путешествие

начинается. Мы медленно поднимаемся в синее небо. Чувствуете, как ветер

овевает ваши лица? Здесь все спокойно и тихо. А вокруг вас плывут разные облака. На

что они похожи? На кого?

А теперь мы свои впечатления оставим на картине. Дети занимают свои места и

приступают к работе ( могут воспользоваться шаблонами).

Физминутка:

Облака на небе тихонечко сидели,

Пальчиками играли, кулачки сжимали,

Ветерок подул слегка, закачались облака.

Побежали друг за другом ровным-ровным кругом,

Покружились вправо-влево и тихо на место сели.

Воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми, нуждающимися в

помощи.

Выставка работ. Рассматривание и обсуждение: на что похожи, у кого самые

веселые, у кого смешные. Как добились этого?

В заключение занятия воспитатель предлагает послушать стихотворение,

которое подготовила Настя П. «Облака» Г. Лагздынь

Облака! До чего вы чистые!

Облака! До чего пушистые!

Облака! Видно мыли вас дожди,

Облака?!Жарким солнышком сушили?

Теплым ветром ворошили?

Над землею все плывут облака.

Ну, а небо? Ну, а небо - развеликая река.

Материалы:

Трафареты и шаблоны: облака разной формы.

Карандаши простые, фломастеры;

салфетки, клейстер, кисти.

Занятие на тему: «Тюльпаны для мамы» (оригами).

Старшая группа.

Цель: создание гармоничной цветочной композиции в стиле оригами.

Задачи:

Образовательные;

- учить выполнять аппликацию в стиле «оригами»;

- формировать понятие «композиция»;

Развивающие;

- закреплять навыки детей делить квадрат на треугольники путем сгибания

листа с уголка на уголок;

- развивать умение разрезать бумагу по линии сгиба;

- упражнять в аккуратном наклеивании;

Воспитательные;

- создание творческой атмосферы, празднично-приподнятого настроения;

- продолжать воспитывать эстетическое отношение к действительности,

усидчивость, уверенность в своих силах.

Материал к занятию: альбомный лист, разноцветные квадраты 9,5×9,5 см,

полоска зеленого цвета сложена «гармошкой» в три слоя, клей, влажные салфетки,

ножницы, лоточки, атласная ленточка сложенная «бантиком», образцы поделок в стиле

«оригами», аудио запись фонограмм песен.

Предварительная работа.

Рассматривание иллюстраций с тюльпанами, живых цветов.

Ход занятия- формировать понятие «композиция»;

Психогимнастика (на коврике)

Цветочек

Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся

росток. С ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет

теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивает свою головку вслед за солнцем.

Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить;

поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны — цветок

расцвел, голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за

солнцем.

- К какому празднику мы сейчас готовимся? А кого мы будем с вами

поздравлять? Мы с вами приготовили нашим мамам подарочки, а сегодня мы

изготовим нашим бабушкам или мамам аппликацию в стиле «оригами».

- Что же такое оригами? (Ответы детей).

-Да, оригами – это когда из квадрата бумаги путем сгибания получаются

различные поделки. Мы с вами уже делали оригами …Что? И вот сегодня мы

способом оригами будем делать цветы – букет для мам.

Мы букет для мамы покупать не станем.

Приготовим сами – своими руками!

- А какие цветы мы будем делать, вы отгадаете сами.

По весне из луковки вырастает пан,

Цветок, похожий на стакан,

Роскошный , нежный, бархатный ...

- Вы правильно отгадали. Сегодня мы с вами изготовим для мам вот такие

букетики. (Показываю образец)

- Сейчас проходите и присаживайтесь на свои места.

Практическая работа.

1. Напомнить о т/б безопасности при работе с ножницами.

2. Изготовление стебельков. Возьмите лист зеленой бумаги, сложенный

«гармошкой» и разрежьте по линиям сгиба. У вас получится 3 полосочки. Это

стебельки. Отложите их в сторону.

3. Изготовление цветов.

Возьмите квадрат желтого цвета. Сложите его пополам «косыночкой», чтобы

получился треугольник. Пройдите хорошо пальчиками и загладьте линию сгиба. Затем

сложите треугольник еще пополам и слегка придавили линию сгиба и тут же

развернули обратно. Линия сгиба должна слегка просматриваться. Это центр нашего

треугольника. Положите треугольник перед собой так, чтобы самая длинная сторона

была внизу, а один из углов смотрел вверх. Приложите пальчик к центральной линии, а

второй рукой возьмите нижний уголок и заверните его вверх. Новая линия сгиба

должна упереться в ваш пальчик. Проделайте то же самое действие с другим уголком.

Получился готовый цветок тюльпана. Изготовьте еще два таких цветка.

Физкультминутка.

На лугу растут цветы небывалой красоты (потягивание – руки в стороны)

К солнцу тянутся цветы, с ними потянись и ты (потягивание – руки вверх)

Ветер дует иногда, только это не беда (машут вверху руками- ветер)

Наклоняются цветочки, (наклоны)

Опускают лепесточки (присели)

А потом опять встают (встали)

И по-прежнему цветут (ручки вверх и покружились)

4. Изготовление листочков.

Возьмите квадрат зеленого цвета, перегните его пополам «косынкой», чтобы

получился треугольник. Затем еще раз и хорошо загладьте линии сгиба. Положите

треугольник перед собой так, чтобы самая длинная сторона была внизу. Возьмитесь

рукой за верхний угол и положите его на нижнюю сторону треугольника (по принципу

сгибания снежинки). Хорошо пройдитесь по линиям сгиба. Получился листочек.

Изготовьте еще два таких.

Самостоятельная работа. (Выполняется под тихую мелодию)

- Посмотрите на образец. Что приклеем сначала? что потом? (проговаривание

последовательности приклеивания).

Выставка работ: обсуждение работ: что было трудно делать, с чем справились

легко.

Итог работы.

- Для кого мы изготовили нашу аппликацию?

- Как она называется?

Дальше один ребенок выбирает лучшую работу, выбор свой аргументирует.

Все вы молодцы, старались очень. Завтра вашим мамам будет очень приятно.

Спасибо всем за занятие.

Сводная таблица достижений детьми старшей группы

Уровни

высокий

средний

низкий

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Количе

ство детей

Показа

тели %

Анализ

Первичный

На начало года - трое детей с низким уровнем (Сережа, Даша, Игнат). У этих детей

слабо развита мелкая моторика пальцев, поэтому сложно им работать с ножницами, с

шаблонами трафаретами. Трудно давались поделки в стиле оригами, так как эта

техника требует точного совмещения сторон и углов. В обрывной аппликации плохо

получалось с созданием образа, так как отрывали большие куски и целостность образа

нарушалась, что отмечали и сами дети. Но все равно дети с удовольствием приходили

на занятия и старались сделать как можно лучше.

Высказывания детей о произведениях искусства сводились к простой

констатации факта: красиво или некрасиво. Только трое детей (Кристина, Игорь,

Настя) обращали внимание на цвет, форму и могли сказать, чем нравится

произведение.

Итоговый

На конец года наблюдается рост показателей усвоения детьми программного

материала. Этому способствовала вся работа, намеченная по результатам начального

мониторинга: это посещение выставок, экскурсии в музеи, рассматривание альбомов

и иллюстраций; сюжетно-ролевые игры ( «Художественная выставка», «Творческая

мастерская» и т. д.; развивали мелкую моторику (мозаика, конструктор, разные

вкладыши, нанизывание бус; упражнялись индивидуально ( вырезывание картинок,

открыток). Результаты радуют: пятеро детей с высоким и трое со средним уровнем

развития. Но главное то, что детям очень нравится работать с бумагой, и они часто

занимаются рукоделием самостоятельно.

Занятие в подготовительной группе

на тему: «Аквариум» (квиллинг - коллективная).

Программное содержание:

Образовательная область «Познание».

-Развивать восприятие, умение выделять цвет, форму, расположение в

пространстве;

-Знакомить с аквариумными рыбками, их разнообразием;

-Закреплять цвета и их оттенки;

-Закреплять строение рыбок6 туловище. голова, хвост, плавники;

Образовательная область « Художественное творчество».

-Продолжать осваивать технику в стиле квиллинг;

учить детей выполнять элементы квиллинга и аккуратно их приклеивать;

-Воспитывать у детей интерес к технике квиллинга;

-Закреплять умение накручивать спиральки на трубочки и придавать им нужную

форму;

-Развивать внимание, воображение, чувство цвета;

-Образовательная область «Чтение художественной литературы».

-Развивать интерес к художественной и познавательной литературе;.

-Закреплять умение выразительно читать стихотворения;

Образовательная область «Здоровье».

-Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук и глаз;

-Развивать мелкую моторику рук и пальцев;

Образовательная область «Социализация».

-Развивать умения детей работать в коллективе.

.-Предварительная работа.

-Беседа об аквариумных рыбках, рассматривание иллюстраций, наблюдения за

рыбками в аквариуме;

-Знакомство с фотографиями, открытками, на которых изображены разные виды

рыбок;

-Экскурсия в магазин «Природа»; -

-Подготовка эскиза для будущей композиции.

Чтение и заучивание стихотворения «Где спит рыбка?»

Материал:

Голубой тонированный лист бумаги для аквариума а-3.

Цветные полоски по 2-3 оттенка каждого цвета.

Музыка медленная и спокойная.

Ход занятия.

-Ребята, отгадайте загадку:

У родителей и деток вся одежда из монеток.

-Дети, у нас есть аквариум, но без рыбок он пустой, неинтересный. Давайте

заселим аквариум. Договоритесь между собой, кто какую рыбку будет делать и куда ее

поместит.

-Теперь давайте вспомним, как мы выполняем элементы квиллинга.

Что нам нужно? (дети подбирают цветную бумагу, трубочки нужного размера и

все относят на свое рабочее место).

-А теперь я вас превращаю в рыбок. Закройте глаза.

1 – 2- 3 – покружись, в рыбку превратись.

Физминутка:

Рыбки весело плескались

В чистой свеженькой воде.

То согнутся, разогнутся,

То зароются в песке.

Вправо – влево поплывут,

Вверх и в стороны взглянут.

Еще покивают головкой

И подпрыгнут ловко-ловко.

Тихо-тихо будем плыть,

Чтобы работу завершить.

1 – 2 – 3 –покружись и в детишек превратись.

- Приступаем к работе. Дети выполняют поделку и приклеивают ее на место. По

желанию дети дополняют аквариум водорослями, улитками и другими обитателями.

Любуемся картиной: какая рыбка понравилась больше? Почему? Что тебе было

сделать трудно? Такой большой красивый аквариум можно сделать одному?

Вывод: Работали все дружно, старались и получилась красивая картина.

Картину оформляем в рамку для групповой комнаты.

Материал:

Лист А-3 тонированный под воду.

Цветная бумага 2х – 3х оттенков каждого цвета.

Трубочки для квиллинга разных размеров.

Салфетка, клейстер, кисть.

Занятие на тему: «Расцвела мимоза» (техника квиллинг).

Подготовительная группа.

Программное содержание:

Образовательная область «Познание».

-Формировать представления о чередовании времен года.

-Знакомить с весенними цветущими растениями.

-Закреплять желтый, зеленый цвета и их оттенки.

-Закреплять строение растений: стебель, веточки, листики, цветы.

Образовательная область « Художественное творчество».

-Продолжать учить детей делать цветы и листики, накручивая полоски бумаги

спиральками, создавать композицию из круглых и овальных деталей,

-Воспитывать у детей интерес к технике квиллинг.

-Закреплять умение пользоваться ножницами, клейстером;

-Развивать внимание, воображение, чувство цвета;

-Образовательная область «Чтение художественной литературы».

-Развивать интерес к художественной и познавательной литературе.

-Закреплять умение выразительно читать стихотворения.

Образовательная область «Здоровье».

-Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук и глаз.

Образовательная область «Социализация».

-Воспитывать у детей доброе, внимательное отношение к окружающим,

стремление радовать близких.

Предварительная работа.

Беседа о временах года, рассматривание иллюстраций, наблюдения.

Знакомство с фотографиями, открытками, на которых изображены цветы,

наблюдения за цветами.

Беседа на тему «Весна и цветущие растения»

Чтение и заучивание стихотворений о цветах и весне.

Чтение «Четыре желания» К. Ушинского.

Материал:

Цветные листы для работ.

Полоски желтого и зеленого цвета по 2-3 оттенка каждого цвета.

Музыка медленная и спокойная.

Ход занятия.

Игра « Что за чем». Расставить по порядку картинки из серии «Времена года».

Объяснить, почему так, а не иначе.

Воспитатель: Ребята, послушайте интересную историю. Жила – была когда-то

фея Весна. Любила она теплое солнышко, зеленую травку и яркие, красивые цветы. В

свой черед бродила она по земле и пробуждала природу, раскрашивала ее в яркие

изумрудные цвета и слушала заливистые трели птиц. а остальное время проводила в

своем прекрасном замке, где царила вечная весна. И вот однажды она заскучала, очень

долгая зима выдалась. Захотелось ей посмотреть, что же творится за стенами замка.

Взяла она золотой шар и вышла. Что же она увидела? (ответы детей). Холодный ветер

с такой силой налетел на нее, что Весна не удержала в руках шар и уронила его. К

радости феи, шар упал на зеленый кустик и повис на его ветках, но рассыпался на

много-много маленьких желтых шариков. Фея вначале расстроилась, но потом

залюбовалась красивым кустиком. «Ты теперь будешь зваться… Как, ребята, назвала

фея цветы? (мимоза).

–Ребята, хотите побыть волшебниками? Посмотрите, какие у меня красивые

полоски бумаги. Какого они цвета? (дети называют цвета). Что будем делать из

желтых ниток? (цветы). А зеленые для…(листиков).

На мольберт выставляю картинки или живую мимозу (несколько видов).

Предлагаю детям сделать набросок веточки мимозы.

-Ребята, а давайте с вами превратимся в цветы.

Физминутка:

Наши желтые цветки открывают лепестки,

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши желтые цветки закрывают лепестки.

Головой качают, тихо засыпают.

-Ребята вспомним, как можно делать круглые цветочки и овальные листики.

Включаю тихую музыку, дети приступают к работе.

-Молодцы! У вас расцвела такая красивая мимоза. Все веточки такие разные,

непохожие друг на друга. А Диана прочтет вам стихотворение «Мимоза».

Вот кончаются морозы,

Тает снег, ручьи поют

И пушистую мимозу

На бульварах продают.

Всем, всем, всем нам

В день погожий

Шлет привет сама весна,

Звон ручьев и птичьи трели

Дарит к празднику она!

- Вам понравилось быть волшебниками? Какое у вас настроение? Почему

хорошее настроение? С кем вы хотите поделиться прекрасным настроением? Как вы

это сделаете? (дети дарят свои работы, кому хотят).

Материал:

Набор картинок «Времена года».

Цветные листы для работ.

Цветные полоски желтого и зеленого цвета по 2-3 оттенка каждого.

Спокойная медленная музыка.

Сводная таблица достижений детьми подготовительной группы

Уровн

высокий

средний

низкий

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Н.г.

К.г.

Колич

ество детей

Показа

тели %

Анализ

Первичный

На начало года один ребенок с низким уровнем развития (Игнат), ребенок-левша,

и хотя работал специальными ножницами, с вырезыванием справляется плохо.

Знакомила детей с новыми техниками (торцеванием и квиллингом). С торцеванием

дети справились неплохо, а квиллинг – техника более сложная и требует усидчивости

и кропотливости.

Поделки в стиле оригами стали более сложными, но дети справляются. В

обрывной аппликации заострила внимание на обрывании по контуру, хотя так

сложнее, но детям больше нравится.

Рассуждая о произведениях искусства, дети начали самостоятельно отмечать

средства выразительности (цвет, форма, композиция).

Итоговый

На конец года наблюдается рост показателей усвоения детьми программного

материала. Этому способствовала вся работа на основе применения новых подходов

обеспечения условий для творческой деятельности, самореализации, использования

индивидуального подхода.

Дети освоили техники аппликации, приобрели практические навыки

работы с бумагой. Свои знания и умения применяют в свободной деятельности.

Придумывают и создают оригинальные композиции: Настя, Кристина, Диана,

применяя при этом разные приемы вырезывания и сочетая разные техники.

У детей сформирован устойчивый интерес к изобразительной

деятельности, в частности, к бумажному рукоделию. Обсуждая произведения

искусства, дети могут выделять образные средства выразительности (форму,

пропорции, цвет, движения, характерные детали).

Могут аргументировано оценивать свои работы и работы своих товарищей.

На конец года семь детей с высоким и один ребенок со средним уровнем

развития творческих способностей.

В раздел образования

Портал педагога

Дополнительная общеразвивающая программа " Бумажная страна"