Методические рекомендации по профилактике

дисграфии, обусловленной несформированностью

языкового анализа и синтеза у детей дошкольного

возраста с ТНР

Опираясь

на

методические

разработки

И.Н.

Садовниковой,

А.Н

Корнева,

Р.И

Лалаевой,

И.Н.

Ефименковой,

можно

выделить

следующие

направления

логопедической

работы

по

профилактике

дисграфии,

обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза.

Работа над звукопроизношением.

Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении

фонем (искажения, замены, отсутствия звука). Иногда встречаются дети, у

которых

звукопроизношение

оказывается

сохранным.

В

таких

случаях

следует

отрабатывать

более

четкую

(почти

утрированную)

артикуляцию,

чтобы

включать

речедвигательный

анализатор.

Кроме

того,

необходимо

помнить, что при нарушенном фонематическом слухе даже сохранные звуки

не могут артикулироваться абсолютно четко.

Развитие фонематического восприятия.

Работа по данному направлению должна проводиться с

обязательным участием также и речедвигательного анализатора. Поэтому

одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется и работа

над звукопроизношением.

1.

Наблюдение

над

словами,

написание

которых

расходится

с

произношением.

2. Отработка умения находить ударные и безударные слоги в слове.

3. Различение ударных и безударных гласных. Обнаружение безударных

гласных в словах.

4. Слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

5.

Совершенствование

звуковой,

произносительной

речи

учащихся,

устранение недочетов произношения.

Обогащение словарного запаса и развитие практического умения

пользоваться им.

Обогащение словарного запаса школьников делает возможным такой вид

словарной

работы

как

подбор

однокоренных

слов.

Такая

работа

резко

улучшает

правописание

безударных

гласных,

так

как

облегчает

ребенку

подбор проверочных (однокоренных) слов.

Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

Развитие грамматических навыков.

Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием

и употреблением предлогов, развитие навыков словообразования, обучение

правильному

употреблению

падежных

окончаний,

закрепление

навыков

согласования

существительных

и

прилагательных,

существительных

и

числительных и т.д.

Составление предложений по разным моделям.

"Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о

том,

Кто? Что делает? Что?

Закончи предложение.

"Попробуй угадать конец фразы".

Добавь слова(распространение предложений).

"Сейчас я скажу предложение. Например, "мама шьет платье". Как ты

думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое,

оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?"

Составь фразу(образование предложений из слов).

"Придумай предложения, используя слова…….

Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои

места.

Пропавшие слова

Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись.

Попробуй догадаться, какие ".

Найди ошибку

Послушай предложения и скажи, все ли в них верно".

Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Согласные

вводятся

путем

сравнения

между

собой

двух

слов,

отличающихся друг от друга одной согласной: ус — уж. Затем так же, как

ранее, дети искали в называемых учителем словах знакомые гласные, они

начинают искать и изучаемые согласные.

Работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по

развитию навыков звукового анализа. Она проводится всегда на материале

правильно произносимых детьми звуков. Основными видами этой работы

являются:

- назвать только гласный звук слога;

- поднять букву, соответствующую гласному звуку слога;

- придумать слог с соответствующей гласной;

- определить место гласного звука в слоге;

- придумать слог, в котором гласный звук находиться на первом, втором,

третьем месте;

После

усвоения

этого

материала,

детям

предлагаются

задания

на

выделение гласных звуков из односложных слов различной структуры:

- назвать гласный звук слова;

- выложить схему только гласного звука слова;

- выделить гласный из слова буквами разрезной азбукой;

- придумать слова по схемам, на которых выложены гласные буквы.

Процесс развития языкового анализа и синтеза должен осуществляться

поэтапно,

с

учетом

формирования

у

детей

умственных

действий.

У

некоторых детей большие трудности могут вызывать этап формирования

действия слогового анализа и синтеза в умственном плане. Для преодоления

затруднений в

дальнейшем могут быть использованы задания на синтез

слогов из букв разрезной азбуки:[ссылка приложение 3]

- составить слоги из букв азбуки;

- изменить порядок звуков в слоге и назвать полученный слог;

- составить пары слогов, состоящих из одинаковых звуков;

- прочитать только слоги, начинающиеся с гласного звука.

Развитие навыков лексико – синтакического анализа

Развитие анализа структуры предложения, то есть формирование умения

определить количество, последовательность и место слов в предложении. С

этой целью выполняются задания:

- придумать предложение по сюжетной картинке;

- определить количество слов в предложении;

- придумать предложение с определенным количеством слов;

- увеличить количество слов в предложении;

- придумать предложение с определенным словом, данным на картинке;

- составить схему предложения;

- придумать предложение по схеме.

Развитие слогового анализа и синтеза

Работу целесообразно начать с использования вспомогательных приемов

(отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество) затем она

проводится в плане громкой речи (акцент на умение выделять гласные звуки

в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов,

сколько

гласных

звуков.

Опора

на

гласные

звуки

при

слоговом

делении

позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как

пропуски

гласных

звуков,

добавления

гласных).

Дается

представление

о

гласных звуках, об основных признаках их различия (логопед называет звуки,

дети

поднимают

красный

флажок,

если

звук

гласный,

и

синий,

если

согласный)И, наконец, на основе звукопроизносителтных представлений, по

внутреннем плане.

В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука из слога

и слова. Для этого сначала предлагаются односложные слова (ох, ус, да, на,

дом, стул, волк). Дети определяют гласный звук и место его в слове (начало,

середина, конец слова).

Затем проводится работа на материале двух – и трехсложных слов.

Рекомендуются задания:

Назвать гласные в слове;

Выделить гласные данного слова;

Разложить картинки под определенным сочетанием гласных.

Для

закрепления

слогового

анализа

и

синтеза

можно

предложить

задания:

Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов;

Определить количество слогов в названных словах;

Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их

названии.

Выделить первый слог из названий картинок;

Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки;

Составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё, точ, лас,

ка);

Выделить

из

предложения

слова,

состоящие

из

определенного

количества слов.

Звукобуквенный анализ

Дети сначала знакомятся со звуками а, о, и. Как только дети вслед за

учителем научатся правильно называть эти звуки (изолированно), учитель

произносит целое слово, в котором есть один из этих звуков, и просит детей

определить, какой знакомый им звук есть в этом слове. «Учитель. Какие вы

знаете звуки? Первый? Второй? Третий? А вот я вам скажу целое слово —

вол! Какой здесь звук — а или о? Вол! дошкольники, наиболее способные,

угадают с первого раза. Если же никто узнаёт, то учитель должен сказать сам.

За третьим, четвертым словом все начнут отгадывать, но сначала, конечно, не

без ошибок».

Для этих упражнений берутся односложные слова с искомой гласной в

середине

слова.

Заметим,

что

изучение

каждого

звука

сразу

же

сопровождается показом буквы, т. е. звук вводится всегда вместе с буквой.

Таким образом, дети усваивают звуки а, о, и, е, у, ы. Затем они переходят к

выделению гласных в двухсложных и многосложных словах, закрепляя уже

усвоенные звуки и буквы и знакомясь с буквами я, ю, ё. Только после того как

дети усвоили все гласные, начинается знакомство с согласными, причем К. Д.

Ушинский считает, что «уяснить детям значение согласной буквы — самое

важное и самое трудное дело во всем обучении грамоте. Это — ключ к

чтению: когда дети овладели им, то все остальное пойдет легко».

1. Выделение данного звука в слогах и словах

2. Выделение первого и последнего звука в словах

3. Интонационное выделение последовательности фонем в слове

4. Знакомство с гласными звуками. Деление слов на части

5. Различение ударных и безударных гласных звуков

6. Различение гласных и согласных звуков

«Называю звук — поднимаете фишку» — красную, если звук гласный,

синюю — если согласный;

7.

Дифференцирование

согласных

звуков

по

твердости-мягкости.

Знакомство с твердыми и мягкими согласными звуками

«Тим изменяет согласный звук, второй произносит Том».

8. Звуковой анализ простых слов из трех звуков

9. Выделение качественных признаков согласных звуков

10. «Домики звуков» — в кото¬рых находятся их портреты (бук¬вы):

— красный для гласных;

— зеленый со звоночком: [й];

— зеленый без звоночка: [ч], [щ];

— синий со звоночком: [ж];

— синий без звоночка: [ш], [ц];

— сине-зеленый со звоночком: [з], [б], [д], [в + м], [н], [л], [р];

— сине-зеленый без звоночка: [с], [п], [т], [к], [ф]. Варианты:

11.

Формирование

основного

механизма

чтения:

упреждающие

ориентации на гласную букву и фонему[ссылка на приложение 1]«Какой

согласный звук стоит впереди и после гласного звука [..]?»

«Какие согласные звуки живут в слоге (комнате) с ударным гласным

звуком, с безударным гласным звуком [..]?»

12. Обучение трансформации слова путем замены одной из фонем

« Живые звуки (буквы)». Варианты:

а) «Звуки, стройтесь в слова!»;

б) «Звук [.. ], поменяйся места¬ми со звуком [..]»;

в) «Звук [..], замени в слове звук [..]».

13. Звуковой анализ двухсложных слов

«Назови только первую (вто¬рую) часть слова».

«Позовем звуки домой» — по порядку в первую, во вторую части слова

(комнаты).

14.

Переход

от

развернутого

фонемного

анализа

к

сокращенному

умственному действию

«Звуковой домик» (схема слов):

а) «Кто в каком домике жи¬вет? »;

б) «Кому еще подходит этот домик?»;

в) «Кто больше слов придумает для своего звукового домика?»

Морфемный анализ

Задачи:

1.Уметь выделять корень каждого слова, а также приставку, суффикс и

окончание.

2.Уметь быстро подбирать к данному слову несколько родственных слов.

3.Уметь отличать истинно родственные слова, связанные между собой по

смыслу, от слов, похожих на них лишь по внешним признакам.

4.Владеть богатым словарным запасом и понимать значение слов.

Развитие

словообразования

в

онтогенезе

тесно

связано

с

развитием

познавательной

деятельности

ребенка,

процессов

анализа,

синтеза,

сравнения,

обобщения,

определения

сходства

и

различия

в

семантике

и

формально-языковых

признаках

родственных

слов,

с

функционированием

механизмов, обеспечивающих усвоение речи в целом.

При

формировании

словообразования

осуществляются

сложные

процессы

анализа

предметов,

признаков,

действий

окружающей

действительности, соотнесения их с единицами и элементами, вычленение

значимых компонентов слова (морфем), соотнесение определённого значения

морфемы с её звучанием, семантическим и звуковым синтезом морфем в

структуре производного слова, обобщением (генерализация) и закреплением

связи значения и звучания морфемы и формированием словообразовательной

модели-типа.

На

основе

наглядного

представления

усваивается

мотивированность

знаковой

формы,

осуществляется

установление

связи

«форма-реальные

отношения», ориентировка на общую звуковую характеристику морфемы, а в

дальнейшем и учёт тонкого фонематического состава слова. Ориентировка

ребенка в сфере звучащей речи приводит его к вычленению морфемы в слове.

По мнению А.А.Леонтьева, осознание проходит ряд этапов: вычленение,

подлинное осознание.

Предметная

деятельность

приводит

к

тому,

что

у

ребенка

создается

наглядное представление о действительности. Устанавливаются две связи

«морфема-звучание», «морфема-предметные отношения». В представлении

ребенка

эти

связи

пересекаются

и

служат

основой

генерализации:

аналогичные явления обозначаются аналогичным образом. Генерализованное

отношение является базой появления модели-типа.

Овладение грамматическими формами основывается на установлении

определённого

стереотипа

и

его

генерализации,

расшатывании

первого

стереотипа и возникновение на основе генерализации второго стереотипа, а

на

заключительной

стадии

происходит

дифференциация

употребления

стереотипов.

В связи с этим овладение словообразованием происходит в направлении

от простых к сложным, от продуктивных к непродуктивным единицам.

Важным

этапом

формирования

системы

словообразования

является

период детского словотворчества.

Словотворчество проявляется в различных образованиях, отличающихся

от

общепринятых

норм

языка.

В

литературе

отмечаются

определенные

группы словообразовательных неологизмов:

–

своеобразное

осмысление,

«переиначивание»

слов

(«мазелин»,

«улиционер»);

– переосмысление ребенком слов взрослого языка («звалиперезвали»);

– своеобразные сочетания, некорректные с точки зрения норм взрослого

языка («нахмуренные брюки»);

–

образования,

самостоятельно

сконструированные

ребенком

из

существующих в языке морфологических элементов, «сколков», «усечений»

слов («ползук», «расширока»);

–

неологизмы,

в

которых

правильный

корневой

элемент

соединен

с

неправильным в языке аффиксом («сольница», «мамонтик»);

– неологизмы, в которых используются функциональные заместители

морфем, «сколки» слов («чит- ус», «стек-оль»), морфемы, употребляемые в

не свойственном им значении (стек-ин»);

– образования по типу обратной деривации;

–

неологизмы

по

типу

«народной

этимологии»

(«копатьлопать»,

«валерьянка - болерьянка». В новообразовании происходит замена одного из

элементов слова на иное;

–

«несинтаксические

формы»

детского

словообразования,

где

«меняется» не столько их грамматическая форма, сколько их смысловая,

значимая сторона («цыплиха», «пургинка»).

Развитие связной речи, как устной, так и письменной.

Это

направление

предполагает

выполнение

таких

заданий

как

составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и

сокращение предложений и т.д.

На

протяжении

всего

обучения

продолжается

работа

по развитию и

совершенствованию сукцессивных функций: рядообразования, слухоречевой

памяти на временные последовательности, воспроизведения и различения

ритмов и др.

Профилактиканарушения

письма

и

чтения

у

данной

группы

детей,

требует постоянных систематических занятий.