Микроклимат в детском саду: солнечно или опять идут дожди?

«Коллектив учителей, воспитателей и коллектив детей

– это не два коллектива, а один коллектив и, кроме того,

коллектив педагогический».

А.С. Макаренко

Как

известно

эффективность

работы

образовательной

организации

зависит от многих факторов. Но ключевым звеном являются люди, коллектив

детского сада.

Педагогический

коллектив

состоит

из

взрослых

сформировавшихся

людей,

каждый

из

которых

в

силу

своего

темперамента,

воспитания,

мировоззрения

на

повторяющиеся

ситуации

реагирует

одним

и

тем

же

образом. Поскольку трудовая деятельность, в том числе и педагогическая,

составляет

ряд

стандартных,

повторяющихся

ситуаций,

то

в

коллективе

формируется

относительно

стабильная

система

психологических

и

эмоциональных

со стояний

его

членов,

которая

и

н а з ы ва е т с я

психологическим климатом.

Педагогический

коллектив

можно

сравнить

с

цветущим

садом.

Красивый

цветущий

сад

–

это

результат

правильной

работы

садовода,

удачного подбора растений друг к другу и уходу за ними.

В настоящее время никто не может поспорить с тем, что позитивный и

устойчивый

психологический

климат

является

мощным

двигателем

по

формированию здоровой, морально и психологически устойчивой личности

маленького ребенка.

Как правило, педагоги сами создают нужную атмосферу,

задают

тон

взаимоотношениям

в

группе.

Приходя

на

работу,

они

срабатываются

вместе,

сходятся

темпераментами,

характерами

и

создают

свою

определенную

среду.

Если

эта

среда

благоприятная,

то

и

ребенку

находиться в группе комфортно, родители с легкостью идут на контакт,

результативность

работы

очень

высокая,

все

члены

такого

коллектива

получают возможность максимально полно реализовать свой потенциал. И с

точностью

до

наоборот.

Педагоги,

находясь

в

неблагоприятной

среде,

чувствуют

себя

достаточно

некомфортно,

стремятся

покинуть

коллектив,

проводят

в

нем

меньше

времени,

их

личностный

рост

замедляется,

что

негативно сказывается и на воспитанниках данной группы.

Ещё одной не маловажной особенностью построения благоприятного

микроклимата в учреждении является последовательного целенаправленного

управленческого

и

педагогического

воздействия

направленного

на

формирование

и

развитие

у

педагогов

таких

личностных

свойств

как:

коммуникативная

компетентность,

толерантность,

которые

способствуют

построению

конструктивных

взаимоотношений

между

ними,

а ,

следовательно, и достижению благоприятного состояния психологического

климата.

Формирование

благоприятного

микроклимата

–

это

одна

из

немаловажных

задач

в

работе

администрации.

Если

не

урегулировать

микроклимат в коллективе, то с большим трудом решаются все остальные

вопросы. Неблагоприятная психологическая атмосфера в коллективе является

одним из внешних факторов возникновения профессионального выгорания

педагога.

В

условиях

постоянного

эмоционального

напряжения

существенно

возрастают требования, которые общество предъявляет к профессиональным

и

личностным

качествам

педагогов,

чья

деятельность

непосредственно

реализуется в системе отношений «человек-человек».

Профессиональная

деятельность

педагогического

работника

функционально

предъявляет

к

его

личности

непрерывно

растущие

требования, в том числе и к ее моральной устойчивости и благонадежности.

Кроме

того,

его

профессиональная

деятельность

характеризуется

эмоционально напряженным характером содержания. И далеко не каждый

педагог может адаптироваться к непрекращающемуся росту требований и

эффективно выполнять свои трудовые обязанности и социальные роли в

сложных

ситуациях

общения,

и

поэтому

возрастает

возможность

возникновения и развития неблагоприятных психофизических, в том числе и

эмоциональных

состояний.

Одним

из

них

является

эмоциональное

выгорание.

Оно

проявляется

как

состояние

физического

и

психического

истощения, вызванного интенсивными межличностными взаимодействиями

при работе с людьми, сопровождающимися эмоциональной насыщенностью

и когнитивной сложностью.

В

настоящее

время

большинство

ученых

определяют

синдром

эмоционального

выгорания

как

неблагоприятную

реакцию

организма

на

профессиональные

стрессы,

включающую

в

себя

психологические,

психофизиологические

и

поведенческие

компоненты. Ученые

едины

во

мнении,

что

выгорание

проявляется

на

психофизиологиче ском,

эмоциональном и поведенческом уровнях организации личности.

По

мере

того

как

усугубляются

последствия

профессиональных

стрессов, истощаются моральные и физические ресурсы работника, человек

становится более пассивным, ухудшается его самочувствие. У сотрудников

«сгоревших»

на

работе

снижается

трудовая

мотивация,

развивается

безразличие к работе, ухудшаются качество и производительность труда.

Таким

образом,

в

настоящее

время

не

только

психологи,

но

и

большинство руководителей и работодателей серьезно озабочены проблемой

эмоционального

выгорания

сотрудников,

так

как

понимают,

что

с

этим

связано их самочувствием, эффективность их труда и стабильность деловой

жизни организации. Оно начинается часто незаметно для коллег и даже

самого

профессионала,

а

впоследствии

предстает

в

виде

упущенных

возможностей и очень дорого обходится организациям.

Важнейшую

роль в профилактике и преодолении эмоционального

выгорания играет личность педагога, т.к. именно она представляет собой

основной

ресурс,

от

которого

зависит

успешность

профессиональной

деятельности,

В

современных

условиях

деятельности

педагогических

работников

успех

выполняемой

ими

работы,

эффективность

совместного

труда

сотрудников, психологический климат в коллективе в значительной степени

зависят

от

умения

регулировать

свое

поведение,

сдерживать

чувства,

контролировать

настроение,

считаясь

с

требованиями

ситуации

и

окружающих.

Не

вызывает

сомнения,

что

умение

путем

саморегуляции

снять

эмоциональное напряжение, сконцентрировать внимание и мобилизовать все

силы для выполнения поставленной задачи является чрезвычайно важным

качеством педагога.

В

тоже

время

неумение

педагога

регулировать

свое

психическое

состояние и действия приводят к отрицательным последствиям как для него

самого,

так

и

для

окружающих.

Неумение

управлять

своим

поведением

снижает

способность

социально-психологической

адаптации

личности

к

данным

условиям

среды,

является

серьезной

помехой

в

реализации

ее

жизненного потенциала

Эмоциональная сфера человека, его воля, самосознание, саморегуляция

и даже черты характера в результате самовоспитания могут подвергнуться

существенным изменениям. А это означает, что практически любой работник

при

желании

и

систематических

занятиях

над

собой

может

научиться

успешно преодолевать сложные (и даже опасные для жизни) ситуации, не

допускать

переутомления,

избежать

различных

заболеваний,

связанных

с

нервной нагрузкой и профессиональных деструкций.

С целью определения негативных изменений в личности педагогов

детского

сада,

проводится

самодиагностика

проявления

признаков

выгорания. Зачастую, «выгорание» замечает не сам педагог, а его коллеги.

После обработки данных самодиагностики определяется группа «риска», с

которой

и

проводится

дальнейшая

психокоррекционная

работа

по

разработанной программе. Психокоррекционная работа

включает в себя

такие формы, как занятия на развитие саморегуляции, тренинги, организация

круглых столов для решения проблемных задач, беседы.

Для

предотвращения

эмоционального

выгорания

педагогических

работников

проводятся

мероприятия

в

рамках

психологического

просвещения.

Лухтан Елена Сергеевна, заведующий детским садом

№7 г. Алексеевка Белгородской области,

Гончарова Инна Ивановна, педагог - психолог