Формирование интеллектуально-творческой

личности дошкольников посредством

театрализованных игр и представлений

Как

наиболее

распространенный

вид

детского

творчества,

именно

драматизация,

«основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно

и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями»

(Л.С.Выготский).

Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес

к

литературе,

театру,

совершенствует

артистические

навыки

детей

в

плане

переживания и воплощения образа, побуждает их к созданию новых образов.

Театрализованная

деятельность

является

источником

развития

чувств,

глубоких

переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что

театрализованные

игры

развивают

эмоциональную

сферу,

заставляют

его

сочувствовать персонажам. Театрализованная деятельность пронизывает все режимные

и учебные моменты. Основа этой работы лежит в использовании потешек, приговорок,

прибауток, колыбельных песен. Устное народное творчество, преподнесенное в форме

сценок, игр-драматизаций, создает атмосферу тепла, доброты, внимания, способствует

формированию эмоционально-положительного отношения детей к окружающему миру и

их познавательному развитию. Благодаря такой форме работы общение с детьми

становится более интересным и содержательным. Самый короткий путь эмоционального

раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному

воображению- это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может

дать театрализованная деятельность.

Театрализованная

деятельность

в

детском

саду

позволяет

решить

многие

педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка,

интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.

Драматизировать- значит разыгрывать в лицах какое-либо литературное произведение,

сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры

персонажей.

Игра-драматизация-

деятельность,

требующая

от

дошкольников

необходимых для выполнения ее способностей, умений, навыков.

Игра для ребенка не только удовольствие, но и упражнение, усилие, что в процессе

игры

он

приобретает

новые

знания,

овладевает

умениями,

использует

все

свои

возможности

и

способности,

а

педагог

должен

только

помогать

ребенку

своими

советами,

не

мешая

его

самовыражению.

Но

в

то

же

время

систематическая

воспитательная

работа

не

должна

опираться

только

на

это

самостоятельно

возникающее творчество, тем более что у большинства детей его не наблюдается.

Между

тем

целенаправленная

организация

педагогического

процесса

способствует

развитию у дошкольников художественных способностей.

Игра-драматизация

невозможна

без

предварительного

ознакомления

с

тем

произведением, которое драматизируется. Дети в процессе восприятия литературного

произведения

мысленно

действуют

в

тех

воображаемых

обстоятельствах,

которые

созданы творческой фантазией автора. Для того чтобы это мысленное действование

трансформировалось в игру, важно, чтобы произведение было полноценно воспринято,

осмыслено и эмоционально пережито детьми.

Успешность решения задач воспитания и развития детей в процессе игры-драматизации

зависит в большей степени от правильности выбора литературных произведений. Здесь

необходимо

учитывать,

с

одной

стороны,

целевое

назначение

литературных

произведений, с другой- особенности дошкольного возраста.

Если

сказку,

рассказ

предполагается

драматизировать,

т.е.

воспроизвести

их

содержание не только в слове, но и в движении, мимике, они должны обладать такими

качествами, которые свойственны драматическим произведениям. Образы персонажей

должны

раскрываться

через

их

поступки,

взаимоотношения.

Столкновения

и

конфликты должны раскрывать не только в действиях, но и речи персонажей. Поэтому

при выборе произведения для целей драматизации обязательно сочетание действий

героев со словом.

Успешности выполнения игры-драматизации способствует система других занятий в

детском саду, на которых дети приобретают умения и совершенствуют способности,

необходимые и для данной деятельности. Так обучение детей выразительному чтению

наизусть, занятия по развитию речи благоприятно сказываются на живости и четкости

произнесения реплик изображаемых в игре героев; музыкальные и физкультурные

занятия вырабатывают ловкость, разнообразие движений. Игру-драматизацию можно

проводить с двойным составом участников. Это способствует активизации детей. Формы

детской активности при этом различны6 одни непосредственно действуют, каждый

прилагая усилия, чтобы выполнить свою роль лучше; другие в это время внимательно

следят за исполнителями, а затем нередко повторяют или развивают интересные,

живые

приемы

исполнения

ролей

своими

сверстниками,

стараются

избежать

замеченных неудач.

Таким

образом,

театрализованная

игра

является

эффективным

средством

для

формирования

интеллектуально-творческой

личности,

а

также

для

социализации

дошкольника

в

процессе

осмысления

им

нравственного

подтекста

литературного

произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает

благоприятные

условия

для

развития

чувства

партнерства

и

освоения

способов

позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное

развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их

внешнего

выражения,

осознают

причины

того

или

иного

настроя,

т . е .

театрализованные игры имеют большое значение для всестороннего развития ребенка.

Поэтому

педагог

должен:

во-первых,

создавать

условия

для

развития

творческой

активности

детей

в

театрализованной

деятельности

(поощрять

исполнительское

творчество,

развивать

способность

свободно

и

раскрепощенно

держаться

при

выступлениях,

побуждать

к

импровизации

средствами

мимики,

выразительных

движений

и

интонаций),

во-вторых,

приобщать

детей

к

театральной

культуре

(знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных

театров)и, в-третьих, обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами

деятельности в едином педагогическом процессе.