Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»,

Адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

для

обучающихся

с

умеренной

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), образовательные отношения с которыми возникли до 01.09.2016г., с учетом Программы «Обучение детей с

умеренной и выраженной умственной отсталостью в 5-9 классах», в двух частях, сост.Т.Б. Баширова, С.М. Соколова, рекомендованной ГАО ДПО

«Иркутский институт повышения квалификации работников образования» (протокол кафедры КРО №5 от 26.05.2011г.

Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Письмо в специальной

(коррекционной) школе в классе для детей с умеренной умственной отсталостью изучается на протяжении всех 9 лет обучения. Программа

определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития детей с интеллектуальной недостаточность средствами учебного предмета в

соответствии с целями изучения русского языка и чтения. Программа по письму определяет содержание предмета и

последовательность его

прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по программе 8 вида. Она направлена на

разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое

воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который

необходим им для социальной адаптации.

При обучении письму задача социальной адаптации решается в первую очередь через расширение,

уточнение и активизацию социальной и бытовой лексики, развитие коммуникативных возможностей у данной категории детей. Для обучения

создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к.

дети с осложненными формами умственной отсталости не являются однородной группой.

Основной задачей обучения письму детей с умеренной умственной отсталостью является задача социальной адаптации учащихся, с целью

дальнейшей интеграции в общество в той мере и степени, которая доступна каждому индивидуально. Конечная цель обучения письму заключается в

том, чтобы научить детей с умеренной умственной отсталостью списывать с печатного текста, написать по памяти самостоятельно свое имя,

фамилию, свой адрес; уметь написать поздравительную открытку; короткую записку обиходного содержания; заявление социального содержания

(короткими предложениями из 3 - 5 простых слов)

При обучении письму задача социальной адаптации решается через расширение, уточнение и активизацию социальной и бытовой лексики,

развитие коммуникативных возможностей у данной категории детей. Обучение носит сугубо практическую направленность, не требующую от

учащихся усвоения и применения даже самых элементарных правил.

Содержание обучения базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех

знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:



учить различать и соотносить графические образы печатных и рукописных букв;



формировать элементарные графомоторные навыки, пространственные представления;



учить обводить, писать, списывать изученные буквы (печатные и/или рукописные), некоторые простейшие по составу слова, имена, фамилии,

адреса сопряжено с учителем, по образцу или самостоятельно,



корригировать сенсорно-перцептивную деятельность, речемоторную сферу;



воспитывать интерес и потребность к письму;



учить выражать свои мысли и желания любыми доступными средствами



коммуникации;



учить применять в практике умение писать на других уроках и во внеурочной деятельности.

Предмет «Чтение и письмо» предполагает обучение учащихся с умеренной отсталостью следующим вариантам «письма»:

- рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;

- рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, изображающих пятна (черно-белые и цветные), на фоне листа бумаги, различной по фактуре

сыпучей поверхности (обычно манки, светлого песка, насыпанных на поднос), с которыми изображение образует контрастное или нюансное

соотношение;

- обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей изображения с целью создания целого;

- написанию печатных букв («печатанию» букв);

- написанию письменных букв по трафаретам;

- списыванию букв, слогов, слов с печатного или письменного текста;

- написанию букв, слогов, слов и коротких предложений.

Чтение – сложный вид интеллектуальной деятельности, поэтому программный материал не регламентирован временными рамками по годам

обучения и планируется с учетом необходимости многократного повторения.

У детей с умеренной умственной отсталостью навык чтения

формируется очень долго и с большим трудом. За год ребенок с умеренной умственной отсталостью может освоить 6-8 букв. Освоение всего

алфавита растягивается практически на 3-4 года обучения.

Обучение чтению определяется следующими задачами:



обучать основам грамоты: изучению звуков и букв, образованию и чтению слогов, слов, предложений;



формировать умения

воспринимать из печатных источников доступную по содержанию информацию в виде несложных по слоговой

структуре слов и предложений с ними;



корригировать сенсорно-перцептивную деятельность;



развивать речевую активность (вербальную и невербальную), обучать элементам диалоговой речи;



воспитывать интереса и потребности к процессу чтения;



учить выражать свои мысли и желания за счет усвоения основ грамоты и любых доступных средств коммуникации.

Предполагается обучение учащихся следующим вариантам «чтения»:

- «чтение» телесных и мимических движений;

- «чтение» изображений на картинках и картинах;

-- «аудиальное чтение»: слушание аудио книг (литературных произведений,

записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.);

- «чтение» видеоизображений (изображений на CD-дисках, видеофильмов:

мультфильмов, документальных фильмов о природе, животных, фрагментов

художественных фильмов);

-глобальное чтение;

-чтение букв, цифр и других знаков;

-чтение по слогам.

Предметные результаты освоения обучающимися уроков чтения и письма:

1) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:

- узнавание и различение напечатанных и письменных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;

- использование карточек со словами как средства коммуникации.

2) развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

- узнавание и различение образов графем (букв);

3) чтение и письмо:

- навыки чтения и письма.

Личностные результаты освоения обучающимися уроков чтения и письма:

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной

частей;

- формирование уважительного отношения к окружающим;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых

правилах;

-

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к

м а т е р и а л ь н ы м

и

д у х о в н ы м

ц е н н о с т я м .

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

с

умеренной

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

адаптированной основной общеобразовательной программы:

1.Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:

- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2.Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:

- Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

3.Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих

возрасту житейских задач:

- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил

коммуникации.

- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

-использование

предметов,

жестов,

взгляда,

шумовых,

голосовых,

речеподражательных

реакций

для

выражения

индивидуальных

потребностей;

-пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками;

-общение с помощью электронных средств коммуникации (компьютерное устройство).

4.Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

5.Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

- Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

- Навыки чтения и письма.

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на

формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для

обучающихся с умственной отсталостью и включает

следующие задачи:

1.Подготовку

ребенка

к

нахождению

и

обучению

в

среде

сверстников,

к

эмоциональному,

коммуникативному

взаимодействию

с

группой

обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога;

- использование по назначению учебных материалов;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени,

- от начала до конца, с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,

алгоритмом действия и т.д.

Методы обучения: Словесные, практические, наглядные.

Виды методических материалов:

- демонстрационный,

- игровой дидактический.

Минимальный уровень

Допустимый уровень

-послоговое чтение и переход к чтению целыми словами. Составление

слогов из букв, слов из слогов с использованием букв разрезной азбуки,

кассы слогов. Чтение слогов и слов со стечением согласных;

-побуквенное чтение. Составление слогов из букв;

-чтение коротких, сюжетно завершенных текстов с последующим

пересказом по вопросам учителя и по серии последовательно

чтение коротких текстов с пересказом по вопросам учителя ;

подобранных сюжетных картинок;

-соотнесение содержания текста и иллюстрации. Выборочное чтение;

-соотнесение содержания текста и иллюстрации;

-нахождение

в

тексте

слов

с

заданным

звуком,

с

определенным

значением, соответствующих иллюстрациям;

-нахождение в тексте слов с заданным звуком;

- чтение рукописного материала;

- чтение печатного материала;

-дифференциация сходных по начертанию букв, (например, «ш-щ»; «о-

а»), пространственным расположением элементов (например, «б-д»), а

также трудных по начертанию («з-к»);

-дифференциация сходных по начертанию букв;

-соотнесение звука и буквы, их различение;

- соотнесение звука и буквы;

-построение простого предложения: составлять предложения по вопросу,

картинке, на тему, предложенную учителем (запись с помощью учителя);

- построение простого предложения по картинке;

- списывать предложения, вставлять пропущенные слова в соответствии

с данными картинками;

- вставлять слова;

- умение списывать рукописный и печатный текст.

- списывать предложения.

Данный курс не предполагает системы отметок.

Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения детей могут осуществляться в качественных критериях по итогам практических

действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по

образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не

выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Для выявления способностей обучающихся, в начале и в течение двух

последних недель учебного года, путем наблюдения за выполнением специально подобранных заданий в естественных и искусственно созданных

ситуациях, поводится диагностика которая позволяет оценить результаты обучения. Итоги освоения содержания и анализ результатов обучения

позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельности ребёнка, оценить динамику развития его жизненных компетенций.

Настоящая

программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения. К каждому ребенку будет осуществляться

индивидуальный подход. предусматривает изучение предмета чтение и письмо в течение всего учебного года в количестве 170 часов в год, 5 часов в

неделю.

Содержание программы

ПИСЬМО

Звуки и буквы

Повторение материала 4-го класса:

рукописного начертания строчных и прописных букв.

Списывание с классной доски, букваря, с печатных карточек слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений из 2-3 слов.

Составление из кассы слогов подписей из 2-3 слов под картинками. Соотнесение звука и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные. Согласные

звонкие и глухие, сходные по артикуляции, их различие.

Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Написание слуховых диктантов с предварительным звукобуквенным анализом.

Слова с гласными е, ё, и, ю, я в начале слова и после гласных, деление данных слов на слоги. Различение букв и звуков и-й. Работа с буквами

разрезной азбуки.

Слово

Слог как часть слова. Перенос части слова на письме (с помощью учителя). Закрепление знаний о словах, обозначающих название предметов,

умение различать их по вопросам кто это? что это? Слова со стечением двух согласных, деление данных слов на слоги.

Практические упражнения со словами, отвечающими на вопросы кто это? что это? что делает?

Большая буква в именах людей и кличках животных.

Предложение

Построение предложений:

1)

составление предложений на заданную тему;

2)

умение закончить предложение по вопросу кто это? Что это?;

3)

умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, по возможности записать ответ с помощью учителя;

4)

списывание предложений с классной доски, книги, печатных таблиц;

5)

написание прописной буквы в начале предложения и точка в конце предложения;

6)

написание зрительных и слуховых диктантов.

ЧТЕНИЕ

Повторение пройденных звуков и букв.

Составление слов из слогов с использованием кассы слогов. Чтение слогов и слов со стечением согласных.

Чтение коротких, сюжетно завершенных текстов с последующим пересказом по вопросам учителя и по серии последовательно подобранных

сюжетных картинок. Соотнесение текста и иллюстрации.

Элементы выборочного чтения. Нахождение в тексте слов с заданным звуком, заданного значения. Закрепление навыков правильного чтения с

соблюдением пауз на точках. Упражнения в чтении рукописного материала.

Закрепление

навыков

сознательности,

по

возможности

выразительного

чтения

с

соблюдением

пауз

на

запятых,

точках,

восклицательных

и

вопросительных знаках. Изложение содержания прочитанного по вопросам учителя и по сюжетным картинкам.

Подбор картинок к прочитанному слову или предложению. Полный и выборочный пересказ по вопросам учителя. Чтение отрывков из сказок,

рассказов русских и советских писателей. Чтение печатных и письменных инструкций. Выполнение их (межпредметные связи с уроками труда).

Глобальное чтение (узнавание распространенных знаков безопасности и информации: (стоп, опасно, яд, переход, магазин, аптека и т. д.). Заучивание

отрывков из некоторых произведений

Тематическое планирование

№

Название разделов. Темы

Кол-во

Время прохождения темы, раздела

часов

1 четв.

2 четв.

3 четв.

4 четв.

1

Звуки и буквы.

79

41

29

-

9

2

Слово.

59

-

6

43

10

3

Предложение.

26

-

-

8

18

Итого

164

41

35

51

37

Праздничные и выходные дни: 23.02.18г., 08.03.18г., 01.05.18г., 02.05.18г., 09.05.18г.

Материально – технические средства:

1.

Иллюстрации

2.

Раздаточный материал

3.

Касса букв

4.

Буквенный веер

5.

Лента букв

6.

Наглядный материал

7.

Магнитные буквы

8.

Плакат букв

9.

Дидактические игры

Список литературы.

1.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2002.

2.

Аксенова А.К. Русский язык. – М.:Просвещение, 2005.

3.

Бебешина Н.Н., Свириденкова В.П. Развитие речи на уроках русского языка в 5-8 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1978.

4.

Долгих Л.Ю. условия развития мотивационного уровня речепорождения учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида. – Иркутск:

изд-во ИГПУ, 2002.

5.

Маллер А.Р. «Дети с нарушением интеллекта: социально-трудовая адаптация», 2010.

6.

Нечаева Н.В. Как учить грамоте читающих и не читающих детей. – М.: Федеральный методический цент им. Л.В.Занкова, 1998.

7.

Обучение чтению. Система Д.Б. Эльконина. Методическое пособие к букварю. – Е.А. Бугрименко, П.С. Жедек, Г.А. Цукерман. – М.:

Просвещение, 2003.

8.

Озолайте

В.А.

Дифференцированиое

применение

вопросов

для

пересказа

текста

младшими

умственно

отсталыми

школьниками.

Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. – М., 1976.

9.

«Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы.» Под ред. И.М.Бгажноковой. М.,

«Владос», 2007.

10.

«Программа обучения глубоко умственно отсталых детей» сост. сотрудниками НИИ дефектологии АПН СССР М., 1983г. изд. утв. зам.

министра просвещения РСФСР Н.М.Косоножкиным

Календарно-тематическое планирование

№

п/п

Дата

по

плану

Дата

по

факту

Раздел

учебной

программы

Тема урока

Кол-

во

часов

Основные виды

деятельности

Материально-

техническое

обеспечение

Формы

организ

ации

I четверть – 41 час

1

01.09

Звуки и

буквы

«Осень пришла – в

школу пора!». Письмо

строчных печатных

букв.

1

Составление слов из

разрезной азбуки, по

картинкам. Чтение

предложений.

Изложение содержания

прочитанного по

вопросам. Нахождение

заданной буквы.

Иллюстрации,

Д/и «Подбери

и назови»,

разрезная

азбука

Группов

ая,

индивид

уальная

2

3

04.09

05.09

«Осень пришла – в

школу пора!». Письмо

строчных прописных

букв.

2

4

06.09

По В. Голявкину «Все

куда – нибудь идут»

Письмо гласных и

согласных букв.

1

Изложение содержания

прочитанного по

вопросам.

Чтение предложений.

Нахождение в тексте

заданных слов.

Составление слогов из

магнитных букв,

разрезной азбуки.

5

07.09

По В. Голявкину «Все

куда – нибудь идут»

Письмо букв под

диктовку

1

6

08.09

По В. Голявкину «Все

куда – нибудь идут» .

Письмо слогов.

1

7

8

11.09

12.09

По В. Голявкину

«Первый урок».

Письмо слов подписей

под картинками.

2

Чтение текста по

цепочке. Составление

слов под

соответствующими

картинками

Д/и

«Нахождение

буквы в ряду

других»,

наглядный

материал,

иллюстрации,

касса букв

9

13.09

По В. Голявкину

«Первый урок» Письмо

и соотнесение звука и

буквы, их различие.

1

10

14.09

«Мы рисуем». Письмо

звонких и глухих

согласных

1

Чтение текста, ответы на

вопросы. Деление букв

на группы

Наглядный

материал,

плакат букв,

магнитные

буквы, Д/и

«Подбери и

назови».

11

12

15.09

18.09

Я.Аким «Грибной лес».

Письмо слов с

звонкими согласными.

2

Чтение текста учителем.

Чтение по цепочке.

Ответы на вопросы по

тексту. Заучивание

стихотворения. Деление

согласных на две

группы.

13

14

19.09

20.09

Я.Аким «Грибной лес».

Письмо слов с глухими

согласными

2

Группов

ая

Индивид

уальная

15

16

21.09

22.09

«Осенние подарки».

Письмо звонких и

2

Чтение , ответы на

вопросы. Нахождение в